誰もがプレーやチームスポーツを好むわけではありません。 しかし、愛する人は心を込めて彼らに捧げます。 今日でも、サッカー、バレーボール、ホッケーを一緒にプレーする志を同じくする人々に会うことができます。 ゲームスポーツは、ポジティブな感情のチャージに加えて、体に大きな利益をもたらします。 どれか見てみましょう。
体の一般的な利点
特定のチームスポーツを考慮せず、一般的に見ると、そのような身体活動は、さまざまな活動が含まれているという点で役立ちます。 ほぼすべての筋肉群が含まれます。 競技スポーツには通常、ランニング、ジャンプ、ストレッチ、その他の活動が含まれます。 余分なカロリーが燃焼され、体の持久力が高まり、心血管系と靭帯の状態が改善されます。
スポーツの試合は、筋肉や体の全体的な緊張にも最も良い影響を与えます。
ゲームスポーツは、怪我のリスクが高いにもかかわらず、全身に複雑な影響を及ぼします。 見た目も気分も良くしたいなら、チームスポーツを選びましょう。
キャラクター特典
そのようなスポーツはまた、私たちの精神に最も良い影響を与えます。 性格が形成され、勝利への意志、チーム内で相互作用する能力、失敗を正しく受け入れる能力。
また、ゲームスポーツは分析的な考え方を形成し、行動を計画し、ミスを分析することを教えてくれます。
最も人気のあるゲームスポーツが体にどのように影響するか見てみましょう.
サッカーの利点
このボールゲームは特に男性に愛されています。 しかし、フィールドを横切ってボールを蹴ることを嫌わない女性もいます。 たとえば、私は学校での体育の授業がとても好きでした。 サッカーが健康に良い理由：
- 心血管系に良い影響を与えます。
- 免疫力を強化します。
- 新陳代謝を促進します。
- それは体に一般的な治癒効果があります。
- 筋骨格系への有益な効果。
- 持久力と敏捷性、動きの調整を改善します。
- すべての筋肉がトレーニングに関与しています。
- うつ病の優れた予防。
- 減量に適しています。
バスケットボールの利点
そのようなトレーニングは、サッカーと同じくらい体に役立ちます。 ほぼすべての筋肉も関与し、協調性と敏捷性、持久力が向上します。
心臓、肺、血管は、このようなトレーニングで満足します。 バスケットボールをすると、周辺視野が改善され、体の調子が良くなり、力を賢く使うように訓練されます。
バスケットボールは、筋骨格系に最も効果的です。 あなたの目標が体重を減らすことなら、バスケットボールを見てください。 1 つのゲームで平均 7 km を走りますが、合計負荷により、カロリー燃焼は非常に効果的です。
トレーニングの前に、怪我を避けるために筋肉と靭帯をよくウォーミングアップしてウォーミングアップすることを忘れないでください。
バレーボールのメリット
バレーボールをするときは、ひざや指を怪我しないように特に注意が必要です。 したがって、真剣に練習するときは、特別な保護に気を配り、間違いや怪我を避けるのに役立つテクニックを学ぶことをお勧めします。
バレーボールはかなりダイナミックなゲームであり、常に注意を集中する必要があります。 そのような体のトレーニングの利点は何ですか？
- 動きの調整と精度を向上させます。
- 筋力と持久力の向上。
- 心血管系と呼吸器系を強化します。
- 体への酸素供給が改善されます。
- 筋肉や関節に複雑な影響があります。
- 視力にプラスの効果があり、目の筋肉を鍛えます。
- バレーボールはうつ病の優れた予防法です。
- 体の敏捷性と柔軟性を向上させます。
これはすべてのゲームスポーツではありません。 バリエーションの中から、お好みに合わせてワークアウトをお選びいただけます。 大人はどこで運動できますか？ 友達やソーシャルメディアに聞いてみてください。 たとえば、私たちの街では、アマチュアがサッカーをしているチームを簡単に見つけることができます。 一部のスポーツ センターには大人用のセクションがあります。 そして、庭では、暖かい季節にバレーボールやバスケットボールをすることがあります。 主なことはイニシアチブを取ることです。
たとえば、バレーボールのネットは安価です。 しかし、スポーツファンのヤードチームを集めれば、「どこでバレーボールをするか」という問題を簡単に解決できます。 あなたの夢を実現することを恐れないでください！
チームスポーツは好きですか？
ゲーム スポーツ バレーボール 健康
ティーンエイジャーの体に対するバレーボールの影響は何ですか？ ゲームの単純な戦術と対戦相手とのボールの直接の戦いがないため、ゲームは一般に公開されています。 関係者の体にかかる負荷はかなり中程度です。 最も身体に影響を与える運動 - ランニングは少量で使用されます。 バレーボールの主な動き (ボールを打つ、2 ～ 6 メートルをジャークする、ジャンプする) の強さは、ゲームのペースに大きく依存します。
バレーボールをすることは、筋肉装置の発達に貢献します。反応速度、敏捷性、持久力などの重要な身体的資質を発達させるのに役立ちます。 呼吸器系、心臓血管系、筋肉系を強化します。 精神的疲労を和らげます。 ジャンプ（ブロッキング）で実行されるゲームのテクニックは、優れた調整ツールです。 バレーボールは、多くの身体システムが形成されているのは思春期であるため、主要なシステムや臓器に過負荷をかけることなく、ティーンエイジャーの身体にプラスの効果をもたらします。 彼は集団行動、個人的な利益をチームの利益に従属させる能力、規律を守ること、パートナーを助けることを教えています。 物理的な文化とスポーツの医師と専門家の全会一致の意見によると、バレーボールの治療と健康改善の可能性は計り知れません。
バレーボールの試合は、アテローム性動脈硬化症や高血圧症（発症の初期段階）などの心血管疾患に苦しんでいる患者に対しても、治療法の追加として推奨できます。 バレーボールをしているティーンエイジャーは、優れた身体的リラクゼーションを得て、積極的かつ感情的にリラックスします。 バレーボールの多くの側面と、アクセシビリティ、単純な材料サポート、比較的低い技術的複雑さなどのその品質は、ティーンエイジャーのアクティブなレクリエーション手段の武器庫におけるその位置を強調しています. バレーボールは近年飛躍的に進化しています。 バックラインからのプレーヤーの接続、ジャンプでのパワーサーブ、さまざまな防御アクションとの複雑な組み合わせ-これらすべてがバレーボールを大きく変え、非常に壮観でエキサイティングなゲームにしました。
バレーボールは、他のスポーツゲームと多くの共通点があると同時に、特定の機能が異なります。
バレーボール選手のゲーム活動の性質は、継続的に進行する競争闘争の状況の瞬間的な変化によるものです。 身体的および感情的なストレスからなる負荷の大きさは、極端な変動性を特徴とし、個人およびチームの技術的、戦術的および体力、競技の重要性と規模、観客の反応、チームメイトなどの多くの要因に依存します。 .
打撃をブロックして攻撃しながらジャンプを繰り返すと、神経筋装置に重大な影響があり、バレーボール選手の心血管系と呼吸器系の活動に非常に大きな変化が生じます。
変化する環境への連続的かつ迅速な応答を伴う動的モードの筋肉収縮で可変強度で進行する運動活動の詳細により、青年は、アナライザー、筋骨格系、および内臓の活動において重大な形態機能的変化を経験します。 特に、ビジュアルアナライザーのさまざまな機能の指標が増加します。深視力が向上し、空間定位の精度に寄与し、視野が拡大し、眼の外筋肉の活動の調整（筋肉バランス）が改善されます大幅。 これは、15 ～ 16 歳の青少年の発達の解剖学的および生理学的特徴と相まって、健康改善および発達因子として顕著な結果をもたらします。
さらに、単純および複雑な視覚運動反応の潜伏期間の間隔が短縮されます。反応の指標は、開業医の成熟と資格とともに改善されます。
トレーニングの過程で、バレーボール選手の神経筋装置が筋肉をすばやく引き締めたり弛緩させたりする能力が高まります。
実行される多数のジャンプは、下肢の筋骨格装置を強化し、筋肉の動的強度（足の屈筋と下腿と太ももの伸筋）を大幅に増加させるのに役立ちます。 この結果、バレーボール選手のGCT（共通重心）の分離の高さは70〜90cmになります。
バレーボール選手の背骨の強さの指標で非常に顕著な増加が達成されます。これは、非サポート段階でのボールへの弾道衝撃運動中に発生します。 手の靭帯装置が強化され、その可動性が向上します。 大量のトレーニングと競争負荷は、青年期の内臓の機能（代謝、血液循環、呼吸、排泄など）に重大な生理学的影響を与えます。これは、バレーボール選手の体重変化に関するデータによって説得力のある証拠です。重要な大会。 平均して、そのような競技後の減量は1.5〜2kgの範囲です。 バレーボール選手のエネルギー消費量が大きいことから、バレーボール選手を準最大電力負荷として分類することができます。
競争状況のさまざまな状況の条件下でのバレーボール選手のスポーツ活動では、自動化された動きは、たとえば、ウォーキング、ランニング、水泳などの周期的な性質の動きを実行する場合よりも複雑な形で現れます。
負荷が徐々に増加すると、バレーボールに関係する人の心拍数が低下し、血圧と安静時の呼吸数が低下します。 バレーボールをしているティーンエイジャーは、優れた身体的リラクゼーションを得て、積極的かつ感情的に休息します。
バレーボールは体育の有効な手段の一つです。 それは、健康を改善し、関係者の体を強化し、包括的な発達を促進し、重要な運動能力、青少年に体系的な体育とスポーツ、および積極的なレクリエーションを紹介する優れた手段を浸透させることを可能にします。
また、バレーボールは、療養所や療養所、医療機関などで自然を改善する有効な手段として広く利用されています。 現代のバレーボールは、身体の機能的活動に高い要求をしています。 ゲームのテクニックのほとんどは、何らかの形で、スピード、強さ、器用さの最大の現れに関連しています。 バレーボール選手の心理的準備は、コーチの仕事において重要な役割を果たします。
バレーボールは、集団主義、友情、仲間意識、チームへの責任の精神で、10 代の若者に直接的な教育を提供します。 体系的なバレーボールのレッスンは、関係者の勤勉さと忍耐力を育み、チームの義務感と誇りを育みます。 トレーニング、競技会でのパフォーマンスは、勇気と忍耐力、決意と献身、イニシアチブと規律などの貴重な資質の発達に貢献します。
現代の生物医学的および社会学的研究は、思春期の若者による体系的なスポーツ活動が活力と働く能力の向上に大きく貢献することを示しています。
パラグラフ 3.1 の結論
バレーボールの公開試合が体に与える影響は、過大評価することは困難です。 他のタイプの筋肉活動と同様に、それは筋肉装置の発達に貢献します. 特定の影響には次のようなものがあります。バレーボール選手のデッドリフトが増加します。これは、飛行段階でのボールへの弾道的衝撃の間に発生します。
バスケットボールと密接に関連する一般的な発達要因はジャンプです。ジャンプは下肢の筋骨格装置を強化し、筋肉の動的強度を大幅に向上させます - 足の屈筋とすねと太ももの伸筋.
市区カリニンスキー地区行政教育部
バシコルトスタン共和国ウファ市
市立自治教育機関
リセウム No. 58
エッセイ
トピック: 「屋外ゲームが健康増進に与える影響とその方法
子どもたちの創造的な活動を実現する手段
小学生時代」。
体育教師
シェクノフ S.A.
ウファ
2015
私。 はじめに - ページ 3
Ⅱ． 第1章 – 6ページ
1.1 アウトドアゲーム発祥の歴史。 – 6ページ
1.2 子供たちの生活における屋外ゲームの価値. – 7 ページ
1.3 後輩に教える過程でのゲーム。 – 9 ページ
1.4 教育機関での屋外ゲームの使用。 – p.16
III. 第 2 章 野外ゲームが若い学生の健康に及ぼす影響に関する実験的研究。 – p.23
2.1 屋外ゲームの組織と実施。 – p.23
Ⅵ． 第3章 小学校時代の子供たちの活動を実施する過程で屋外ゲームを使用する可能性に関する実験的研究。 – p.28
3.1 研究の方法と組織。 – p.28
3.2 アウトドア ゲームやスポーツ ゲームを使用する技術。 – p.34
3.3 使用される屋外ゲームの説明。 – p.40
3.4 得られた結果の分析。 – p.41
V. 結論。 – p.50
Ⅵ． 使用されたソースのリスト。 – p.53
序章
世界での技術の急速な発展、私たちの生活へのコンピューター、テレビ、携帯電話、およびサイバー玩具の普及により、現代の子供は座りっぱなしの生活を送ることを余儀なくされています. 今日のペースとライフスタイルにより、生徒は新鮮な空気の中を散歩したり、友人と直接コミュニケーションをとる時間がますます少なくなります。
運動低下、ファーストフードの摂取、心理的ストレス、自由時間の不足、学校外の友人とのコミュニケーションの頻度の低さなどは、生徒の健康に悪影響を及ぼします。
したがって、現代の子供たちの生活の中で屋外ゲームを使用するという問題の関連性は、深刻かつ必要になっています。 現代社会における社会経済の変化は、教育システムの大きな変化を伴います。 この現象は、教育プロセスの理論と実践を調整します。 行動を起こした学校のメカニズムは、その源が教師の創造性、革新的な活動にあり、それが子供たちの創造的な個性の発達の原動力であることを示しました。
学習プロセスの人間化と子供の個性の多様な発達に関する現代の学校の方向性は、教育活動のプロセスの調和のとれた組み合わせを必要とし、その中で基本的な知識、スキル、能力が発達に関連する創造的な活動で形成されます学生の個々の傾向、認知活動および運動活動。 教師や心理学者の多くの観察は、教育プロセスでゲームを巧みに使用することで、知識やスキルを習得するプロセスが促進され、子供の創造力の発達を含む精神的および身体的プロセスの発達にプラスの効果があることを説得力をもって証明しています。 また、屋外ゲームは学童の健康を維持する手段です。
発達心理学では、伝統的に遊びは子供の精神的および身体的発達において決定的な重要性を与えられてきました. 国内の心理学者によると、ゲームでは人格のすべての側面が団結して形成され、相互作用の中で、身体の発達と子供の精神に大きな変化が生じ、新しいより高い発達段階に備える(Elkonin DB、1997)。 ゲームでは、フォーカスのように収集されます。 人格のすべての側面、特に創造的な個性がそこに現れ、それを通じて形成されます (Rubinshtein L.S., 1989)。 L. S. によると、 Vygodsky (1984) によると、ゲームは創造的な開発の源であり、近位開発のゾーンを作成します。
現在、体育の授業で小学校時代の子供たちの創造的な個性を伸ばすことを目的とした少数の方法論的手法を観察しています。
ローマ人の単一の単語「ルーデンス」が、彼らの意見では、「学校」と「ゲーム」という、互いに密接に関連している2つの概念を意味していたことは驚くべきことではありません。創作活動は、ゲーム内でより効率的に発生します。
問題の定義とトピックの関連性により、研究の目的を定式化することができます-健康を改善し、小学生の子供たちの創造的な活動を実現する手段としてアウトドアゲームを使用する可能性を特定する.
研究対象- 後輩の健康と創作活動の実施です。
研究テーマ- 健康を維持し、小学生の子供たちの創造的な活動を実現する手段としての屋外ゲーム。
調査目的:
1) この問題に関する科学的方法論的文献を分析する;
2）小学校時代の子供たちを教える過程でのゲームの研究。
3) 屋外ゲームが小学生の健康増進と創作活動の実施に与える影響の有効性を実験的に明らかにする。
仮説 - 私たちが開発した方法論は、屋外ゲームの可変性を積極的に利用して小学校時代の子供たちの体育の授業で使用され、子供たちの身体的および心理的状態にプラスの影響を与えると想定されています。創作活動の形成。
この研究の科学的新規性は次のとおりです。
屋外ゲームによる小学校時代の子供たちの体育の授業で創造的な活動を実施するために使用される方法論が開発されました。
創造的な活動の実施のためにゲームの状況を使用することの有効性が確立されています。
創作活動を実践するための土台として、小学生の児童の心身の状態、情緒的快適さを改善するためにアウトドアゲームを使用することの有効性が確立されています。
若い学童の健康改善に対する屋外ゲームの影響の有効性が確立されています。
本研究の実践的意義は、体育の授業における小学生の創造的活動の実現を目的として、野外ゲームの多様性を利用するための方法論が開発されたことにある。 得られたデータは、体育教師のトレーニングと再トレーニングのプロセスで使用できます。 研究の結果は、教育活動の実践に直接使用できます。
第1章
1.1 アウトドアゲーム発祥の歴史。
ゲームは人間が発明した奇跡の中で最大の奇跡です。 現代のアウトドア ゲームの歴史は民俗学に根ざしています。 今日子供たちがプレイするゲームの多くは、古代の儀式、儀式、踊りから生まれました。 太古の昔から、彼らは人々の生き方、彼らの生き方、仕事、国家基盤、名誉、勇気、強さ、持久力、動きのスピードと美しさを持ちたいという願望を明確に反映してきました。創意工夫、持久力、機知、勝利への欲求。 内容に関しては、すべての民俗ゲームは簡潔で表現力豊かで、子供にとってアクセスしやすいものです。 彼らは思考の働きを引き起こし、視野の拡大に貢献し、注意力、記憶力を改善し、規則に従うように教え、体を強化します。
子供、特に若い年齢の子供の運動エネルギーの蓄積は非常に大きいため、彼は自然な方法で運動の必要性を独自に認識しています-ゲームで、これは古くからよく知られています。
ロシアでは、ゲームは常に人気があり、楽しい、娯楽、楽しいと呼ばれていました。 ロシアの民俗文化は、楽しさ、大胆さ、フィクション、そしてきらめきを組み合わせたゲームで長い間豊かでした. ゲームは、民俗の休日やお祭りに欠かせないものです。 民俗ゲームや娯楽は、人の人生の特定の段階 (誕生日、結婚式など) とともに、常に自然 (花輪が織られ、白樺やクリスマス ツリーが飾られた) と関連付けられてきました。
ゲームの大規模なグループを指定するには、その目的は - 身体の発達と子供の改善、「屋外ゲーム」という用語が使用されます。
屋外でのゲームには、広いオープンスペースと豊富なきれいな空気が必要であり、回復の理想を満たしています。
1.2 子供たちの生活における屋外ゲームの価値.
屋外ゲームは、子供の総合的な発達の重要な手段の1つであり、その特徴は、身体と子供の性格のあらゆる側面に複雑な影響を与えることです。
移動遊びには主に身体的効果があります。体が生理学的に重要な多くの動きを実行する必要があるため、適切な成長と発達に大きく貢献します。 誇張のないゲームは魂のビタミンとも言えます 幸福. 明るく愉快で魅力的なフォルムの下には、たくさんの可能性が秘められています。
屋外ゲームは、子供たちの動きを発達させ、改善し、体を強化し、強化するための優れた手段です。
屋外ゲームの価値は、それらがさまざまな種類の重要な動きに基づいていること、およびこれらの動きがさまざまな条件で実行されることです。 多数の動きには、体内の呼吸、血液循環、代謝を活性化する化学プロセスが伴います。これは、筋肉、骨、結合組織の発達に大きく貢献し、関節の可動性、特に脊椎を増加させます。 ゲーム中の動きが速いと、呼吸プロセスが改善され、血中酸素飽和度が速くなり、新陳代謝が活発になり、血液循環が増加します。 心臓と肺の活動の増加は、動きの調整を改善し、体内のすべての生物学的プロセスを加速し、精神活動にも影響を与えます.
ゲームは子供の人生の自然な仲間であり、したがって、子供の発達中の体の中で自然に定められた法則、つまり陽気な動きに対する彼の抑えきれない必要性を満たしています。 ほとんどの屋外ゲームに不可欠な条件である創造性、ファンタジーは、脳の衝動を高め、それが代謝を刺激します。 ポジティブな感情、創造性は回復の最も重要な要素です。
ゲームで子供たちの自由時間を十分に飽和させることは、彼らの一般的かつ包括的な発達に貢献します。 さらに、より詳細には、子供の年齢、健康状態、体力の程度を考慮すると、屋外ゲーム、特に屋外ゲームは、間違いなく子供の体の改善、強化、硬化、およびそれによる予防に貢献します。病気。
すべての子供向けゲームは、通常、2 つの大きなグループに分けられます。
既製の「ハード」ルール（スポーツ、モバイル、知的）を持つゲーム。
ゲームは「無料」であり、そのルールはゲームのアクションの過程で確立されます。
モバイルゲームには、主に一般的なフィットネスを目的としたゲームが含まれ、プレーヤーの特別なトレーニングは必要ありません。 それらは、主に大きな筋肉群が作業に関与することに関連する自由で多様で単純な動きに基づいて構築されており、内容とルールは単純です。
ゲームを次のように分割するのが通例です。
1. ルールのある初級ゲーム:
a）プロットキャラクター（「毛むくじゃらの犬」、「ガチョウの白鳥」、「狡猾な狐」）;
b) プロットのない、ルールが基づいている場所 (追いつく、かくれんぼ、わな、リレー レース ゲーム)。
c）特別に作成された条件付きのアトラクション（バッグでジャンプする、スプーンで風船を運ぶ、ピノキオの鼻を突き刺す）;
d) 指の細かい運動能力を発達させるための楽しいゲーム (フィンガーボーイ、カササギ、リングレット)。
2. ルールのある複雑なゲーム:
a) スポーツ (サッカー、パイオニア ボール);
b) スポーツの要素を含むゲーム (タウン、スキットルズ、輪投げ)。
したがって、屋外ゲームは、体の動き、共同活動、および楽しい感情の必要性を満たす、毎日の子供の楽しみとして認識できます。
1.3 後輩に教える過程でのゲーム
小学校時代の子供の解剖学的および生理学的特徴。 この年齢では、脳の最大の増加が見られます.5歳の成人の脳の重量の90％から、10歳の最大95％までです。 神経系の改善が続いています。 神経細胞間の新しい接続が発達し、大脳半球の特殊化が進みます。 7〜8歳までに、半球をつなぐ神経組織がより完全になり、より良い相互作用が保証されます. 神経系のこれらの変化は、子供の精神的発達の次の段階の基礎を築きます。
教育活動の特徴。 学習活動は、生徒自身を対象とした活動です。 自身の変化を追跡し、実績のレベルで明らかにします。 学習活動で最も重要なことは、自分自身を振り返り、新しい成果と起こった変化を追跡することです。
子供が学校に到着すると、社会状況は変化しますが、内面的、心理的には、子供はまだ就学前の子供時代のままです。 子供の主な活動は、遊び、絵を描き、デザインすることです。 学習活動はまだ開発されていません。
教育活動に必要な行動の任意の制御、規則の遵守、おそらく最初は、子供にとって近い目標が明確であり、自分の努力の時間が少数のタスクによって制限されていることを知っている場合。 学習活動への自発的な注意の緊張が長引くと、子供は困難になり、疲れます。
ゲームは純粋に幼稚な活動であるだけではありません。 これはまた、すべての年齢層の人々の余暇を満たすために、楽しませるのに役立つ職業です.
通常、子供は、人々の社会関係のシステムにおける彼の新しい場所の状況で、ゲームの意味を徐々に理解し始めますが、常に情熱的に遊ぶのが大好きです。
認知プロセスの開発。 思考の発達。 子供の健康な精神の特徴は認知活動です。 子供の好奇心は、常に自分の周りの世界の知識と、この世界の自分の絵の構築に向けられています。 子供は遊び、実験し、因果関係と依存関係を確立しようとします。 たとえば、彼自身は、どのオブジェクトが沈み、どのオブジェクトが浮くかを知ることができます。 子供が精神的に活発であるほど、彼はより多くの質問をし、これらの質問はより多様になります.
子供は知識を得ようと努力し、多くの「なぜ？」を通じて知識の同化が行われます。 "どうやって？" "どうして？"。 彼は知識を持って行動し、状況を想像し、質問に答える可能な方法を見つけようとすることを余儀なくされています. 何か問題が起こると、子供はそれを解決しようとします。 彼は実際の状況を想像し、いわば想像の中で行動します。 問題の解決が画像による内部アクションの結果として発生するこのような思考は、視覚的比喩的と呼ばれます。 比喩的思考は、小学校時代の主なタイプの思考です。
もちろん、若い学生は論理的に考えることができますが、この質問は視覚化に基づく学習に敏感であることを覚えておく必要があります.
学校教育の開始時の子供の思考は、特定の問題状況を正しく解決するために必要な知識の欠如による特別な精神的立場である自己中心主義によって特徴付けられます。 したがって、子供自身は、長さ、体積、重さなどのオブジェクトの特性の保存に関する個人的な経験の知識を発見しません。
体系的な知識の欠如、概念の不十分な開発は、子供の思考において知覚の論理が支配的であるという事実につながります。 子供は、オブジェクトが変化する新しい瞬間ごとに、自分が見るものに依存するようになります。 しかし、初等教育では、子供はすでに個々の事実を精神的に比較し、それらを首尾一貫した図にまとめ、直接の情報源から離れた抽象的な知識を自分で形成することさえできます.
注意の発達。 彼の周りの世界を調べることを目的とした子供の認知活動は、興味が枯渇するまで、かなり長い間、研究中のオブジェクトに注意を向けます。 6〜7歳の子供が重要なゲームで忙しい場合、気を散らすことなく、2時間または3時間プレイできます。 その間、彼は生産的な活動に集中できます。 しかし、これらの注意を集中させた結果は、子供がしていることへの関心の結果です。 彼が無関心またはまったく好きではない活動に注意を払う必要がある場合、彼は衰弱し、気が散り、完全に不幸に感じるでしょう。
それでも、小学年の子供たちは自分の行動を恣意的に規制することができますが、無意識の注意が優勢です. 子供にとって、単調で魅力のない活動や、興味はあるが精神的な努力が必要な活動に集中することは困難です。 注意の切断は過労から救います。 この注意の特徴は、レッスンにゲームの要素を含める理由の1つであり、活動の形がかなり頻繁に変化します。
想像力の発達。 小学校の年齢では、想像力の中の子供はすでにさまざまな状況を作り出すことができます。 いくつかのオブジェクトを他のオブジェクトに置き換えるゲームで形成された想像力は、他のタイプの活動に移行します。
教育活動の条件では、子供の想像力に特別な要件が課せられ、想像力の恣意的な行動を促します。 レッスンの教師は、オブジェクト、イメージ、サインの特定の変換が行われる状況を想像するように子供たちに勧めます。 これらの教育要件は想像力の発達を刺激しますが、特別なツールで強化する必要があります。そうしないと、子供は想像力の自発的な行動を進めることが困難になります。 これらは、実際のオブジェクト、図、レイアウト、標識、グラフィック イメージなどです。
あらゆる種類の物語を構成し、韻を踏む「詩」、おとぎ話を発明し、さまざまなキャラクターを描いて、子供たちは自分が知っているプロット、詩のスタンザ、グラフィックイメージを、時にはまったく気付かずに借りることができます。 ただし、多くの場合、子供はよく知られているプロットを故意に組み合わせ、新しいイメージを作成し、キャラクターの特定の側面と品質を誇張します。 子供は、話し方と想像力が十分に発達していれば、言葉の意味と意味、言葉の複合体と想像力のイメージを熟考することを楽しんでいれば、面白い話を考え出し、それを話すことができ、即興で演奏することができ、自分自身で即興を楽しんでいます。その中には他の人も含まれます。
想像の中で、子供は危険で恐ろしい状況を作り出します。 主なことは、克服、友人の発見、光へのアクセス、たとえば喜びです。 想像上の状況を作成して展開し、プロットを管理し、イメージを中断してそれらに戻るプロセスにおける負の緊張の経験は、子供の想像力を恣意的な創造的活動として訓練します。
さらに、想像力は治療効果をもたらす活動として機能します。
想像力は、ストーリーがどれほど素晴らしいものであっても、実際の社会空間の規範に基づいています。 想像力の中で良い衝動や攻撃的な衝動を経験したことで、子供は将来の行動の動機を自分で準備することができます。
想像力のたゆまぬ努力は、子供が自分の周りの世界を学び、習得するための最も重要な方法であり、個人的な実践的経験の限界を超える方法であり、創造性を発達させるための最も重要な心理的前提条件であり、習得する方法です。社会空間の規範性。 後者は、想像力を個人的な資質の蓄えに直接作用させる.
小学生の友情。 生徒同士の関係は常に変化しています。 3 歳から 6 歳の子供が主に親の監督の下で人間関係を築いた場合、6 歳から 12 歳の学童はほとんどの時間を親の監督なしで過ごします。 年少の学童では、原則として、同性の子供の間で友情が形成されます。 両親とのつながりが弱まるにつれて、子供はますます仲間からの支援の必要性を感じ始めます。 さらに、彼は感情的な安全を自分自身に提供する必要があります。
子供にとって、親の価値観を通過させ、将来どれを捨て、どれに焦点を当てるかを決定するのは、仲間のグループです。
遊ぶことで、子供は重要な社会的スキルを学びます。 「こども社会」の役割とルールから、大人社会のルールを学ぶことができます。 このゲームは、協力と競争の感情を育みます。 そして、正義と不正、偏見、平等、リーダーシップ、服従、献身、裏切りなどの概念は、本当の個人的な意味を獲得し始めます。
したがって、初等教育の年齢は、重要な状況、つまり子供の学校への入学によって決定されます。 新しい社会状況は、子供の生活条件を引き締め、ストレスの多いものとして機能します。
ゲームは感情的な活動であるため、子供たちとの教育活動において非常に重要です。 多種多様なゲームの中でも、アウトドアゲームは子供たちの間で広く普及しています。
実際、初級の屋外ゲームは、プレーヤー自身が自発的に設定した条件付きの目標を達成することを目的とした意識的なイニシアチブ活動です。 目標を達成するには、プレーヤーからの積極的な運動行動が必要です。その実装は、プレーヤー自身の創造性とイニシアチブに依存します（目標に向かってすばやく走り、より速く、より正確にターゲットに投げ、「敵」に素早く巧みに追いつく」 または彼から逃げるなど）。
実際、屋外ゲームは参加者に特別なトレーニングを必要としません。 それらのルールは、ゲームが開催される条件に応じて、参加者とリーダーによって異なります。 プレーヤーの数、サイトの正確なサイズ、および機器もさまざまです (メースまたはスキットル、バレーボールまたは単純なボール、小さなボールまたはエンドウ豆 (砂) の袋、体操または単純なスティック)。など）。
特に重要なのは、プレーヤーのグループ、クラス、および子供たちの自由な社会グループが参加する集団（グループ）屋外ゲームです。
すべての集団アウトドアゲームには、設定された目標を達成するための相互支援、相互支援だけでなく、競争要素（それぞれ自分自身またはチームのため）があります。 集団屋外ゲームの特徴は、ゲーム内の刻々と変化する状況であり、プレイヤーは迅速に対応する必要があります。 したがって、ゲームの過程で、関係は常に変化します。誰もが「対戦相手」と比較して、自分自身またはチームにとって最も有利な立場を築こうと努力しています。
各屋外ゲームには、独自の内容、形式 (構造)、および方法論的特徴があります。
屋外ゲームの形式は、参加者の行動の組織であり、目標を達成するための幅広い選択肢を提供します。 一部のゲームでは、参加者は個人的またはグループで行動し、個人的な利益を求めて行動します。他のゲームでは、集合的に、チーム、チームの利益を擁護します。 彼らはまた、ゲームのためにプレーしている人々の構成を区別します（散在、円、列）。
ゲームの方法論的特徴は、その内容と形式によって異なります。
教育実践では、2 種類の屋外ゲームが使用されます。
1. ゲームは無料、創造的、または無料 (N.V. Krupskaya の定義による) であり、参加者自身がゲームプランを計画し、意図した目標を達成します。 小学校の年齢の子供では、役割がプロットに応じて分散される場合、彼らはほとんどの場合プロットベースであり、心理学者がそれらをロールプレイングと呼ぶ理由です. それらは、単一またはグループにすることができます。
2. 大人の指導者の指導を必要とするルールが確立された、組織化された屋外ゲーム。
それらは内容と複雑さが非常に多様です。
各参加者がルールに従って、自分のために戦う単純な非チームの屋外ゲーム。 すべてのゲーム活動は、器用さ、強さ、正確さ、スピード、およびその他の資質において、他の人よりも個人的な優位性を達成することを目的としています。 これらのゲームでは、個人のイニシアチブ、創造性、および自分の個人的な資質を適切に使用する能力、運動能力が最も重要になります。
より複雑で、プレイヤーが最初に自分の利益を守るチームアウトドアゲームへの移行ですが、時には、自分の要求で、仲間を助け、彼らを助け、ゲーム内の攻撃者から逃れるのを助けます (「タグ-手を差し伸べる」、「捕われの身で走る」）。 プレーヤーは、目標を達成するために他のプレーヤーと一時的に協力することがあります。 一部のゲームでは、そのような協力はルールによって提供されています（「ホッキョクグマ」、「コイとカワカマス」）。
プレーヤーが別々のチーム、つまりチームを構成するチーム アウトドア ゲーム。 それらは、共通の目標、つまり個人的な利益をチームの利益に従属させることを目的としたチームの共同活動によって特徴付けられます。 チーム全体の成功は、各プレイヤーの行動にかかっています。 チーム戦では、仲間の行動に合わせて自分の行動を調整する必要があります。 多くの場合、チームゲームでは、アクションの調整とゲームの一般的な管理のために、プレーしているチームの中からチームキャプテンを選び出す必要があり、全員に提出が義務付けられています.
したがって、この時代の教育活動は学生自身を対象とした活動であると結論付けることができます。 ゲームは感情的な活動であるため、子供たちとの教育活動において非常に重要です。
1.4 教育機関での屋外ゲームの使用。
屋外ゲームは、小学生の子供たちの生活の中で自然な仲間であり、楽しい感情の源であり、大きな発達と教育力を持っています. 常に教師は、ゲームが子供の活動の形成、体力と創造力の発達に有益な効果をもたらすと指摘しました。
小学校時代に、子供は社会における行動のルールを学びます。 自発的なプロセスの名前に値する、自分自身の主要な制御のすべての要素は、最初に発生し、何らかの形の集合的活動として現れます。 その一例がモバイルゲームです。 これらの協力形態は、行動を既知のゲームルールに従属させることにつながり、子供の活動の内部形態、つまり意欲的なプロセスになります。 その結果、屋外での遊びは、子供の意志と創造性の発達において、思考の発達における論争または議論と同じ場所を占めています (L.S. Vygotsky, 2003)。
ポジティブな感情、創造性は、回復の最も重要な要素です (VL Strakovskaya、1994 年)。 A.M.の基礎研究が示すように。 Fonareva（1969）、運動活動、発話機能の発達、および創造的能力は、脳の機能状態、子供の一般的な生活と密接に関連しています。 屋外ゲームのおかげで、子供のすべての器官とシステムの活動の最も調和のとれた調整が達成されます。 新しい知識を効率的に習得する上でのゲームの役割は、記憶、発話、知的発達、および子供の創造性の発達を促進するため、非常に貴重です (I.I. Grebesheva et al., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991 ; E.M.ゲラー、1989年; ポール・ヘンリ・ムッセン、1987年)。
体育のシステムでは、ゲームは教育、健康増進、および教育課題を解決するために使用されます。 このゲームは、ゲームの過程で子供たちが孤立して現れるのではなく、密接な相互作用で現れるので、身体的資質の包括的で複雑な発達と運動能力の向上を提供します。 ゲームの助けを借りて、特定の身体的資質を選択的に開発することが可能であり、ゲーム内の競争の要素の存在は、関係者からの多大な身体的努力を必要とするため、身体能力を教育する効果的な方法になります. ゲームに固有の喜び、感情、魅力の要素は、小学校時代の子供たちへの安定した積極的な関心の形成、創造的能力の発達、体育への積極的な動機に貢献します。
さまざまなコンテンツで満たされた子供の体系的な運動活動は、身体的および精神的発達において重要な役割を果たします。 小学校低学年は、子どもたちの創造的個性を伸ばすのに最も適した時期です。 ゲームの状況は子供を魅了し、発生する対話はスピーチの発達に貢献し、重要な役割を果たす積極的な精神活動を必要とします。 特定のゲームタスクに基づいて構築されたプロットのないゲームは、若い学生の感覚的および運動的および創造的な領域の拡大に貢献します。
ゲームの内容による活発な動きは、子供たちに前向きな感情を呼び起こし、体育の過程で心理的な快適さを生み出し、すべての生理学的および精神的プロセスを強化します。 ゲームの使用は、過度の不安、コミュニケーションの困難、恐怖、攻撃的な子供たちと一緒に仕事をするときに特に必要です。 感情的な領域から逸脱している。
子供の個性の形成、彼の創造的な個性は、感情的な意志の球の形成に関連しています。 子供の感情的な発達は、感情や感情の発達の基本的なパターンの影響を受けます。 感情的な領域から逸脱している小学校の年齢の子供たちは、仲間と同じ感情的な症状を持っているという事実にもかかわらず、これらの子供たちは、表現された肯定的な感情状態の総数に関して、仲間よりもはるかに劣っています. 過度の不安に苦しんでいる子供たちの社会的肖像画の研究により、彼らはコミュニケーションの困難、恐怖、攻撃性を経験しているため、社会的制限によって条件付けられていると結論付けることができます。 それは、コミュニケーションの「空腹」、感情的な保護的自己隔離の形で現れます。
研究科学者は、身体に特別な刺激効果をもたらす、的を絞った感情的な身体活動が心理的健康の回復を確実にできることを証明しました。 屋外ゲームを通じて、子供へのこの効果は、彼自身の積極的な助けによって最も完全に実現できます。
陽気な驚きの瞬間を伴うゲームは、普通のことが珍しくなるため、子供たちにとって特に魅力的であり、喜びと感情的な高揚を与えます。 この素晴らしい効果のおかげで、屋外ゲームや競技要素のあるゲームは、他のどの影響力よりも、成長する生物のニーズを満たし、総合的に貢献します。 調和のとれた発展子供たちの創造的な個性、道徳的および意欲的な資質、応用スキルを教育します。
子供たちの体育の授業におけるゲーム状況の精神矯正効果と発達効果は、子供たちの間の前向きな感情的接触の確立によって達成されます。 ゲームは、緊張、不安、他人への恐れを和らげ、自尊心を高め、子供のコミュニケーション能力を高め、オブジェクトを使用して子供が利用できる行動の範囲を広げ、子供の創造的な個性の発達に決定的な役割を果たします小学校時代。
感情的な快適さが精神的な幸福を決定し、それが身体的および社会的幸福とともに人間の健康を決定することを覚えておく必要があります。私たちは、感情障害のある子供たちが創造的能力の発達につながる感情的な快適さを達成できるように支援しなければなりません。より速いペースで。
ゲームでは、人生の印象の変換と同化の深く複雑なプロセスが行われます。 創造性は、ゲームのテーマを選択し、描画し、計画を実行する方法を見つけ、子供たちが見たものをコピーしないという事実にも表れていますが、聴衆を気にせず、誠実さと自発性を持っています。そして聞き手は、描かれたものへの態度、彼らの考えや感情を伝えます。
大人とは異なり、子供たちは今後の仕事や遊びについて詳細に考えることができず、活動の過程で実行される一般的な計画のみを概説します。 教師の仕事は、子供の創造的な個性、意図的な想像力を発達させ、あらゆるビジネスで思考から行動へと移行することを奨励することです。
子供の創造性は、子供の発達、特に芸術的能力の重要な要素として機能する模倣に基づいています。 教師の仕事は、子供たちが模倣する傾向に頼り、創造的な活動が不可能なスキルと能力を彼らに植え付け、彼らを独立して教育し、この知識とスキルの適用における活動を批判的に形成することです。思考、目的意識。
教育は、子供の「合理的な創造的活動」において大きな役割を果たします。 「創造性は学習プロセスに浸透します。」 適切なトレーニングにより、子供の創造性は比較的高いレベルに達します。 「意識は、人間の活動全般、特に創造的な活動において主導的な役割を果たしています。そこでは、思考の飛翔、経験と知識に基づく想像力が必要とされます。 子供の中で成長している分析能力、仕事の質に対する批判的な態度は、この分野での新しい成果への道を開き、子供の創造的能力のさらなる発展と強化のための展望を提供します。
子供の創造的な想像力は、ゲームの中で特に明確に現れ、発達し、意図的なゲームプランで具体化されます。
このように、ゲームでは、アイデアは大幅に発展します - ランダムな、関連付けによる、新たな目標から意識的に考案されたゲームのテーマまで、人の行動の模倣から彼の経験や感情の伝達まで。 ゲームでは、子供たちは人生でまだ利用できない感情を示すことがよくあります。
ゲームの創造性は、考案されたものを表現する手段の探求にも表れています。 子供たちは、さまざまなオブジェクト、構造、建物を使用して、スピーチ、ジェスチャー、顔の表情の助けを借りて計画を実現します。
年長で発達した子供ほど、ゲームのオブジェクトに対する要求が厳しくなり、現実との類似性を求めます。 このことから、自分で正しいことをしたいという欲求が自然に生じます。 ゲーム開発の傾向の 1 つは、労働力との結びつきがこれまで以上に強くなっていることです。 教育者の仕事は、子供が独立しておもちゃを作りたいというこの欲求をサポートし、これを助けることです。
したがって、ゲームの創造性は教育と訓練の影響下で発達し、そのレベルは、獲得した知識と植え付けられたスキル、子供の形成された興味に依存します。 その上。 ゲームでは、子供たちの個々の特徴が特定の力で現れ、創造的なアイデアの開発にも影響を与えます。
体育の授業で小学校の年齢の子供たちに屋外ゲームを使用することの重要性はすべて知られていますが、創造的な個性の発達のための使用の的を絞った開発の欠如は、この方向で研究を行うための基礎でした.
小学生の子供にとって、彼の創造性が発揮される主な活動は遊びです。 しかし、ゲームはそのような症状の条件を作り出すだけではありません。 心理学者の研究が示すように、子供の創造力の発達に大きく貢献 (刺激) します。 子供のゲームの性質上、思考の柔軟性と独創性、自分のアイデアと他の子供たちの提案の両方を具体化して開発する能力を開発する機会があります。
ゲーム活動のもう 1 つの非常に重要な利点は、その動機の内的性質です。 子供たちは、ゲーム自体を楽しんでいるから遊んでいます。 そして、大人はこの自然な必要性を利用して、子供たちをより複雑で創造的な遊びの活動に徐々に参加させることができます。 同時に、子供の創造的能力の発達において、ゲームの特定の結果を達成したいという願望ではなく、プロセス自体、実験がより重要であることを覚えておくことは非常に重要です。
第 2 章 野外ゲームが若い学生の健康に及ぼす影響に関する実験的研究。
2.1 ゲームの組織と実施。
ゲームを整理して選択するときは、次のことを考慮する必要があります。
選手の年齢.
ゲームの場所. ゲームはホール、部屋、広々とした廊下、屋外で開催できます。
ゲーム参加者数. ゲームへの参加は、すべての子供にとって興味深いものでなければなりません。
ゲーム機器の可用性. 多くのゲームには、ボール、縄跳び、旗などの用具が必要です。
リーダーは子供たちにゲームのルールを説明します。 彼は誰もが彼を見ることができるように立たなければならず、彼はすべての人を見ることができます。 説明は短く明確にする必要があります。 個々の要素またはゲーム アクション全体の表示を伴う必要があります。
ドライバーは、韻を数える助けを借りて決定できます。 韻は常に韻を踏んでいます。 彼らは面白くて面白いことができます。 通常、男の1人が韻を言い始め、各単語を発音しながら、輪になって立っているゲームの参加者を順番に指します。 韻の最後の言葉を聞いたプレーヤーが運転を開始します。
モバイル ロシアの民俗ゲームの例。
ラプタ。
このロシアの民俗ゲームは、走ることと投げるという重要な運動能力を発達させるだけでなく、反応速度、動きの正確さ、速度、協調性を発達させます。
小さなゴムボールとラプタが必要です-長さ60cmの丸い棒、厚さ3cmのハンドル、ベース幅5〜10cm。
20 m 離れた場所に 2 本の線が引かれます。 サイトの片側は「市」、反対側は「崑」です。
ゲームの参加者は2つの等しいチームに分けられます。 くじ引きで、一方のチームの選手が「都市」に行き、もう一方のチームがドライブします。 市のチームがゲームを開始します。 投手は靭皮靴でボールを打ち、馬の列の後ろを走り、再び街に戻ります。 ドライバーはボールをキャッチし、ボールでランナーを倒そうとします。 彼らはお互いにボールを投げて、より近い距離でランナーを打つことができます。 フィールドのプレイヤーがリーダーを傷つけることができた場合、彼らは「都市」に行きます。 それ以外の場合、フィールドプレーヤーはその場に留まります。 ゲームは続き、2 番目のプレーヤーがボールを獲得します。 次に、打撃チームのすべてのプレーヤーがスローワーとして行動します。 しかし、プレイヤーがすぐに「都市」に戻ることが常に可能であるとは限りません。 この場合、彼らは救助されることを期待しています。 ボールを遠くに飛ばした人だけが助けることができます。 ボールを打った人がすぐに馬のラインを越えられないことがよくあります。 彼は次のプレーヤーがボールを獲得するのを待ちます。 次に、2 人のプレーヤーが競馬場の後ろを走ります。
1人を除いて、キックチームのすべてのプレーヤーが「コネ」ラインの後ろにいる場合、ゲームで状況が発生する可能性があり、まだキックしていないプレーヤーは3回ヒットすることができます。 彼が逃した場合、「都市」のプレーヤーは主要チームに道を譲ります。
サーバーは「都市」の境界線を越えてはなりません。 「都市」チームはフィールドに入り、すべてのプレーヤーがボールを打ったが、誰も「コナ」ラインを超えていない場合、リーダーになります。
「フクロウと鳥」。
就学前と小学校の年齢の子供のためのロシアの民俗屋外ゲーム。 想像力、注意力、観察力、動きの恣意性を発達させます。
ゲームを開始する前に、声と動きを真似できる鳥の名前を自分で選びます。 たとえば、ハト、カラス、カラス、スズメ、シジュウカラ、ガチョウ、アヒル、ツルなどです。プレイヤーはフクロウを選びます。 彼は自分の巣に行き、フクロウが聞こえないように静かに遊んでいる人は、彼らがゲームに参加する鳥の種類を考え出します。 鳥は飛び、叫び、止まり、しゃがみます。
リーダーの合図で「フクロウ！」 すべての鳥は家の中ですぐに場所を取ろうとします。 フクロウが誰かを捕まえた場合、彼はそれがどんな種類の鳥であるかを推測しなければなりません。 正しい名前の鳥だけがフクロウになります。
バード ハウスとフクロウ ハウスは丘の上に配置する必要があります。
2.2 野外ゲームが若い学生の健康増進に与える影響を特定するための実験研究の内容と分析。
実験的研究の目的は、屋外ゲームが若い学生の健康を改善する効果を実験的にテストすることです。
観察。
目標: みんながどんなゲームをするか調べます。
観察した後、どのゲームがより頻繁にプレイされるかが判明しました。 ほとんどの場合、子供たちは次のように遊んでいます：「キャッチアップ」、「かくれんぼ」、「ペイント」、「都市」、「ティーティーヘルプアウト」、「トーク」、「ノックアウト」、「コサック - 強盗」 .
観察によると、すべての人が屋外ゲームを愛し、速く走らなければならず、すぐに決定を下す必要があります。 これらは「キャッチャー」、「サルキ」、「かくれんぼ」です。
インタビュー。
目標: みんなが自由な時間にどんなゲームをするか調べてください。
学生の調査から、ほとんどの場合、子供たちは自由時間にモバイル ゲームやコンピューター ゲームをすることがわかりました (10 人)。 屋外ゲーム (8 人); コンピューターゲームをします (4 人)。
図「学生はどんなゲームをしますか」。 図を参照してください。 1
図1
尋問。
調査の結果、アウトドアゲームの重要性と、それに対する子どもたちの態度がわかりました。
アンケート分析の結果を次の表に示します。
質問番号
質問
生徒の反応
数量
モバイルゲームをプレイしますか?
はい
どのくらいの頻度でそれらをプレイしますか?
めったに
週に2～3回
毎日
どのくらいの時間プレイしますか？
1時間未満
1時間以上
何人の男があなたと遊んでいますか？
5人未満
5人以上
誰が (何を) ゲームのルールを教えてくれますか?
先生
友達
書籍、雑誌、
モバイルゲームをするのが好きですか?
はい
ゲームのルールに従おうとしますか？
はい
モバイルプレイは何を教えてくれますか?
友達とチャット
精通した
器用さ、スキル、強さ
アンケートの分析によると、すべての生徒が屋外ゲームを楽しんでおり、毎日 7 人の子供が遊んでおり、9 人が週に 2 ～ 3 回、屋外ゲームをするのは 4 人だけで、12 人が 1 時間以上遊んでいます。 8 は 1 時間未満です。 友達（12人）、先生（7人）、ゲームのルールを本や雑誌（3人）のページで子供たちに紹介します。 ゲーム中は全員がルールを守ろうとします。 屋外ゲームでは、器用さ、器用さ、強さ - 17 人、創意工夫 - 13 人、友人とのコミュニケーション - 8 人が教えられます。
文書の分析（学生の病気の診断書）。
目的: 屋外ゲームが学生の健康増進に与える影響を調べること。
子供の自由時間活動
コンピュータ
屋外ゲーム
そしてコンピューター
屋外ゲーム
病気による欠勤（ORZ）
学校の看護師から受け取った診断書を分析した結果、学生の病気による欠勤により、自由時間に屋外ゲームをすることを好む子供は病気になる頻度が低いことが明らかになりました。
図「屋外ゲームが小学生の健康増進に与える影響」。
第3章 小学校時代の子供たちの活動を実施する過程で屋外ゲームを使用する可能性に関する実験的研究。
3.1 研究方法と組織
実験中、次の方法が使用されました。
心理的特性の評価。
子供の社会的適応性を評価するために、ナタリア・セマゴによって提案された、子供の対人関係の主観的評価 (SOMOR) である 8 色ラッシャー テストの研究方法を使用しました。 クリエイティビティを診断するために、Warteg の「Two Lines」メソッドと「Circles」メソッドを使用しました。
子供の対人関係の主観的評価（SOMOR）の研究のための方法論は、1982-85年に作成されました。 Rene Gilles テストとの類推により、著者は 12 年以上にわたって子供たちとの実際の作業で使用してきました (付録 1、2)。
このテストは、図面に基づいて質問を提出するための、より柔軟で形式化されていないシステムであり、テスト資料自体 (模式図) での「役割」の厳密な分布はありません。 したがって、結果として得られる子供の反応のスペクトルはより変化しやすくなり、テクニック自体はより投影的になり、個別化され、コンパクトになり、使用および解釈が容易になります。 この手法は、周囲の大人や子供との関係、自分自身、および子供にとって最も重要な社会的相互作用のシステムにおける自分の位置について、子供の主観的な表現を研究することを目的としています。
子供に尋ねられる質問は、内密の会話の形で与えられます。子供との接触がすでに確立されている場合、厳密な形式化は行われず、子供の年齢、社会文化的およびその他の特性が考慮されます。 このテクニックは、8枚の絵と、子供が各絵を調べるときに心理学者が尋ねる質問のおおよそのリストで構成されています。 画像は、子供の答えと選択の識別とより大きな「自由」のプロセスを容易にするために模式的に作られています。
このテクニックを使用する場合、子供は詳細なストーリーを必要としないため、子供自身の作業が大幅に容易になります。 また、子供が口頭で答えることを拒否（または不可能）している場合、子供はテストフォーム上の特定の文字の位置を簡単に示すことができるという事実も重要です。 順番に、これは登録フォームの適切なセクションで実験者によって注意されるべきです。 この技術を実行するための手順は簡単で、追加の資金や設備を必要とせず、短期間（30〜45日以内）に繰り返すことができます。 行われた作業の有効性を評価するために、精神矯正措置（グループまたは個人、家族心理療法など）の前後に同じ子供を対象に研究を実施することは非常に明らかになります.
小学生の子供の感情状態を評価するために、私たちは 8 色ラッシャー テストを使用しました。関係。
色の関係テストの方法論的基礎は色連想実験であり、その手順はこのテストの作成の一部として特別に開発されました。 それは、重要な他者や自分自身との関係の非言語的要素の特徴が、それらへの色の関連付けに反映されているという仮定に基づいています。 この規定によれば、意識の言語システムの保護メカニズムを「バイパス」して、関係の無意識の要素を含む非常に深いことを明らかにすることが可能です。
8 色ラッシャー テストでは、一連の色刺激を使用します。 コンパクトで子供の練習に使いやすいセットです。 比較的少数の刺激で、スペクトルの原色 (青、緑、赤、黄)、2 つの混合トーン (紫、茶色)、および 2 つの無彩色 (黒、灰色) を提示します。 それぞれの色には、明確に定義された (個々の) 感情的および個人的な意味があります。 花との関係は、子どもたちと人々との関係や、子どもたちにとって重要な概念を反映しています。
人間関係を研究するこの方法の適用年齢範囲は、5歳からの子供たちとの協力に適用されます。 年齢の上限は定められていません。
8色ラッシャーテストを他の方法と組み合わせて使用した経験により、選択方法としてだけでなく、多くの場合、感情的および個人的な領域を研究するのに適した数少ない実験方法の1つとして特徴付けることができます.子供。
この手法によれば、感情的個人的領域のシステムは、子供自身を特徴付ける変数によって表されます。
選択不安定要因;
不安要因;
活動係数;
パフォーマンス要因。
各変数は、独立したスケールを形成します。 被験者から受け取った情報、研究者は登録シートに入力し、被験者の感情的および個人的な発達の特徴のプロファイルを受け取ります（付録3）。
一般的に言えば、創造性には、個人または人々のグループが以前には存在しなかった新しいものを作成するプロセスの過去の共同現在および将来の特性が含まれます。 クリエイティビティとは、型にはまった考え方を捨てる人の能力と考えられています。 創造性の主な要因は次のとおりです。 セマンティックの柔軟性、つまり オブジェクトを新しい角度から見る能力、その新しい用途の可能性を発見する能力、その機能的応用を実践に拡大する能力。 比喩的な適応の柔軟性、すなわち 観察から隠された新しい側面を見るような方法でオブジェクトの認識を変更する能力。 セマンティック自発的柔軟性、すなわち 不確実な状況、特にこれらのアイデアのガイドラインが含まれていない状況で、さまざまなアイデアを生み出す能力。
「Two Lines」テクニックは、比喩的な素材の発散生産性を研究することを目的としています。 子供は 2 本の線 (半楕円形と直線) をそれぞれ 1 回だけ使用して、一連の図形を作成します。 実行時間 - 8 分。
その結果、オプションごとに、繰り返しなしで描画の数が計算されます-1ポイント。
Warteg の技法「Circles」: フォームに 20 個の円が描かれています (付録 4)。 子供の仕事は、円を基にして物や現象を描くことです。 円の外側と内側の両方に描画でき、1 つの描画に 1 つの円を使用します。 円は、元の図面が得られるような方法で使用する必要があります。 各絵の下に、描かれたものを書く必要があります。 左から右に描きます。 タスクを完了するのに 5 分かかります。 指示では、子供は作品の結果が図面の独創性の程度によって評価されることを必ず言わなければなりません。
この手法では、思考の流暢さが計算されます-描画の総数、各-1ポイント、思考の柔軟性-描画のクラスの数、各クラス-1ポイント、および思考の独創性-各めったに見られない図面 - 2 点。
図面はクラスごとにグループ化されています。
自然;
家庭用品;
科学技術;
スポーツ;
装飾品（実用的価値がなく、装飾に使用されるもの）;
人間;
経済;
宇宙。
教育学的観察。
実験のすべての段階で教育学的観察が行われました。
1. 検討中の問題を明確にするため。
2. 創作活動の実施状況を判断するため。
3. モバイルやスポーツ ゲームの要素を使用する場合の、教室での心理的な快適さを判断するため。
会話。
実験の最初と最後に子どもたちにインタビューを行った。 子供たちの興味を明らかにすることを可能にしました：体育の授業の内容を変えること（モバイルとスポーツゲームの要素の追加）。 子供たち自身が思いつくゲームの多様性に関連して。 クラスメートに対する態度の変化（大きな同情、友人の出現）、および独自の創造的な個性の発達において。
エキスパートレビュー.
専門家の評価により、レッスンに参加している他の教師の意見を聞いた後、体育のレッスンでの屋外ゲームの変動性を使用して、創造的な活動を実施するための方法論を調整することができます。 また、そのようなレッスンの結果について議論することで、方法論に関する教師の意見を知ることができるだけでなく、実験グループの子供たちの創造的な活動の実施を他のレッスンの活動と関連付けることもできます。
教育実験。
創造的な活動を実施するために、小学校時代の子供向けのモバイルとスポーツゲームの要素を使用するための開発された方法論を実証するために、実験が行われました。
実験は並行して行われた 小学校. 並行して、子供たちの対照群と実験群が編成されました。
対照群と実験群のクラスの内容の違いは、設定された目標を解決するための手段と方法論的アプローチにありました。
対照群では、すべてのトレーニングセッションは「小学校時代の子供の体育のための標準プログラム」に従って行われました. 実験グループでは、このプログラムは、モバイルとスポーツ ゲームの要素を使用して小学生の子供の創造的な活動を実装するために使用される開発された方法論によって補完されました。
研究は、市立自治教育機関リセウム第58号に基づいて行われます。 2013 年 1 月から 4 月まで、いくつかの段階が含まれていました。
第 1 段階 (2013 年 1 月) - 科学的および方法論的文献の分析が行われました。
第 2 段階 (2013 年 1 月から 2 月) は、小学校就学年齢の子供たちの調査でした。 すべての年齢層で120人の子供が検査されました。7歳から40歳。 8 - 夏 - 32; 9 歳 - 34 歳。 10歳～14歳。調査は2回（1月、4月）行った。 子供の検査の結果に基づいて、比較分析が行われ、7〜10歳の子供の心理状態の特徴と創造的能力の状態を制御および制御で特定することができました。実験グループ。
研究の第 3 段階 (2013 年 2 月から 4 月) には、創造的な活動を実施する手段として小学校の年齢の子供向けのモバイルおよびスポーツ ゲームを使用するための開発された方法論の有効性の実験的実証が含まれていました。
実験の前と終了時に、子供たちの身体的発達のレベルと精神状態がテストグループの子供たちで決定されました.
この段階の最後の期間は、データの分析と一般化に費やされました。
3.2 アウトドア ゲームやスポーツ ゲームを使用する技術。
遊びのさまざまな側面を扱った多数の作品があるにもかかわらず、小学校の年齢の子供たちの創造的な個性の発達における屋外ゲームの役割を含め、真剣に研究すべき問題が数多く残されています。
子供に対するゲームの感情的な影響の重要性を考えると、アウトドアやスポーツゲームを使用して、小学生の子供たちの創造的な個性を開発する必要があります. 彼らは喜びの雰囲気を作り出し、したがって、タスクの最も効果的な複雑な解決策を作ります.
小学校時代の体育は、ゲーム活動の発展と密接に関連して行われます。 体育の過程で、子供は他の子供たちと交流することを学び、基本的な道徳的行動形態、規律が形成され、コミュニケーションの経験が豊かになります。 創作集団遊びは、小学生の気持ちを育てる学校です。 ゲームで形成された道徳的資質は、人生における子供の行動に影響を与えると同時に、子供同士や大人との日常のコミュニケーションの過程で発達したスキルがゲームでさらに発達します。
ゲームでの人生の印象の具現化は複雑なプロセスです。 創造的な遊びは、狭い教訓的な目標に従属させることはできません; その助けを借りて、最も重要な心理的課題が解決されます.
したがって、ゲームは子供たちの生活と発達に大きな役割を果たします。 遊びの活動では、子供の多くの肯定的な資質が形成され、今後の研究への関心と準備が整い、彼の個人的な資質と創造力が発達します。 遊びは、子供が将来に備え、現在の生活を充実して幸せにするために重要です。
創造性の最初の芽は、必要な条件が整っていれば、子供たちのさまざまな活動に現れる可能性があります。
この目的のために、実施された心理テストに基づいて、各クラスを5〜6人のサブグループに分け、クラス内で合計4〜5のサブグループに分けました. マイクログループを形成することで、クラスの子供たちの同情、不安のレベル、不安定さ、活動、パフォーマンス、リーダーシップへの欲求、孤独などを考慮しました。 子供の対人関係の主観的評価（SOMOR）のテストによる子供の研究の結果として得られたデータに基づいて。
体育のレッスンでは、2つのゲームが開催されました.1 - 高または中程度の可動性、2 - 低可動性。 各ゲームの周期的な使用が繰り返されました。
最初のレッスンで - ゲームを学びます。
2 番目のレッスンでは、子供たちは SOMOR テストの結果に基づいてサブグループに分けられ、各サブグループはゲームのバリエーション (可能な限りゲームのルールを変更する) を考え出すように求められました。特定のグループに含まれる各子供の創造的な個性の発達が起こりました。
創造的な活動のための時間が与えられました - 1〜2分、その結果、流暢さと思考の柔軟性が発達しました。
各サブグループから順番に 1 人が明確に、彼のグループのゲームのバリエーションを簡単に説明しました。
次に、クラス全体がゲームの最も受け入れられるオリジナルのバージョンを選択するか、いくつかの提案されたオプションを組み合わせた後、クラスは子供たち自身が発明したゲームの新しいルールに従って活動を行いました。
各レッスンでは、順番に、学習用に高または中程度の可動性のゲームを行い、バリアンスに関する作業のために低可動性のゲームを行いました. 次のレッスンはその逆です。 したがって、各レッスンで、実験グループの子供たちは創造的な個性のトレーニングを受けました。
ゲームでは、サブグループの各子供がゲームのルール、その条件を変更して複雑にしようとしました。 もちろん、これは創造的な個性の発達、感情的な快適さ、教室でのチームの強化、不安や恐怖の消失、そして作業能力や活動の増加に有益な効果をもたらしました. そして全体として、これは各レッスンで、最も活動的でなく、不安が強い子供でさえ、分散について議論するプロセスにますます積極的に参加しようと努力し、実験の終わりまでに彼ら自身でさえあることを観察したという事実につながりました。彼らのグループによって発明されたバリアントをクラス全体に伝えました。 革新は学習プロセスに絶えず導入され、出現した単調さを排除しました：ゲームのリレーレース、グループ間およびグループ内の競争を開催することにより、エクササイズを実行したいという欲求の新鮮な波と、新しい感情、そのようなことに参加したいという欲求が導入されました体育の授業での創作活動。
変分運動の方法を使用して、子供たちは次の種類の方法論的テクニックを使用しました。
適用されるモーター アクションの厳密に指定されたバリエーション (方向を変えて走るなど)。
モーターアクションを実行するときの最初と最後の位置の変更（最初の立った位置からボールを投げる - キャッチ、座る、またはその逆など）。
アクションの実行方法を変更する（前進、後退、移動方向の横向きなど）。
電源コンポーネントの変更;
異常な組み合わせで習慣的な運動動作を実行するためのテクニック（予備の拍手でボールをキャッチする、方向転換するなど）。
変動の方向と限界を厳密に規制する外部条件の導入（行動の緊急の変更を必要とする信号刺激の使用など）;
前庭装置への暴露後にマスターされた運動動作を実行します。
追加のトラップ「家」の導入。
ゲームのルールを直接変更する; 等
ゲームを選択するときは、次の方法論的原則を考慮する必要があります。
ゲームには、少なくとも 1 ～ 2 の一般的に受け入れられているバリエーションが必要です。
ゲームの導入とさまざまな運動行動によるゲームの飽和は、特定の運動能力の習得に基づいて、徐々に複雑化または単純化することを目的としています。
さまざまなインベントリを使用すると、ゲームがより効率的に実行されます。
ゲームの方法論的特徴は、その内容と形式によって異なります。 ゲームの方法論的特徴は、次のような特徴があります。
画像;
ルールによって制限された、目標を達成するための行動の独立性。
規則に従った行動における創造的なイニシアチブ;
ゲーム参加者のチームで特定の関係を確立するそのプロットによると、ゲーム内の個々の役割のパフォーマンス。
ゲーム内の状況の突然性、変動性。プレイヤーは迅速に反応し、主導権を握り、創造性を発揮する必要があります。
力の完全な動員を必要とし、ゲームの感情を高めるゲームの競争要素。
ゲームの「対立」を解決する際の相反する利益の衝突は、高い感情的なトーンを生み出します。
そのような創造的なゲームを行うとき、私たちは賞賛と励ましの方法を積極的に使用しました。 そのような仕事の結果、教室や自由活動での子供たちの活動が増加し、積極的な動機が生まれ、創造的な個性の発達に自信が生まれます。
実験の最終段階で、対照グループと実験グループの子供たちに「猫とネズミ」というゲームを紹介し、このゲームのバリエーションを考え出すことを提案しました。 対照群の子供たちは課題を解決するのが難しく、このゲームには 2 つの選択肢しかありませんでした。 これに伴い、実験グループの子供たちは、何の問題も経験することなく、このゲームの6つのバリエーションを提供することができました. さらに、対照群の子供たちが指示を必要とする場合、実験群の子供たちはこの段階で創造的能力がすでに発達しており、訓練可能であるため、この助けを必要としませんでした.
したがって、子供たちとのそのような仕事は、精神的資質、特に創造的な個性の発達に大きな影響を与え、感情的な幸福の条件を作り出すという点で価値があります。
子供のゲームでは、お互いの行動を模倣する重要な要素があることに気づきました。 一人の子供が何らかの行動を開始するとすぐに、彼には盲目的に彼を模倣し始める数人の「模倣者」がすぐに現れます。 例えば、実験の初期段階で「禁断の動き」ゲームが難しくなり、子どもたち自身がリーダーになると、目の前の先生と同じ動きしか見せませんでした。 ゲームでの大人の模倣は、想像力の働きに関連しています。 子供は現実をコピーするのではなく、人生のさまざまな印象と個人的な経験を組み合わせます。 実験の最終段階で、子供たちは独立して、追加の材料（ボール、体操用スティック、フープ）を含む、体のさまざまな部分でさまざまな動きを思い付きました。
子供たちの創造性は、ゲームのアイデアとその実装のための手段の検索に現れます。 どんな旅をするか、どんな船や飛行機を作るか、どんな装備を準備するかを決めるのに、どれだけの想像力が必要か。 ゲームでは、子供たちは同時に劇作家、小道具、デコレーター、俳優として行動します。 しかし、彼らは計画を立てず、俳優のようにその役割を果たすために長い間準備していません。 彼らは自分自身のためにプレーし、その瞬間に抱く夢や願望、考えや感情を表現します。 したがって、ゲームは常に即興です。
実験の結果、創造力の発達が確実に検出されました。これは、私たちの意見では、小学生の子供の創造的な個性の発達のために特別に選択されたゲームを意図的に使用したためです。
中古携帯ゲームの説明
参考文献リストに示されているアウトドアゲームのコレクションから、使用されているアウトドアゲームのリストとコンテンツを取得しました。 Cat and Mouse をプレイするためのオプションは次のとおりです。
1. ルール。 プレイヤーは最初に猫とネズミを選び、お互いの手を取り、輪になって立ちます。 猫は円の後ろにあり、ネズミは円の中にいます。 猫はサークルに入ってネズミを捕まえようとしますが、プレーヤーは彼女の前でゲートを閉じます。手を下げてしゃがみますが、彼女を通り抜けさせません。
猫が円に滑り込むことができた場合、子供たちはすぐにゲートを開きますが、マウスの前でのみ、円から外れ、プレーヤーは猫を止めようとします。 猫がネズミを捕まえると、彼らは輪になって立ち、プレーヤーは別のペアを選びます。
子供たちが提供するオプション：
猫はマウスと同じ方向に動きます。
猫が長い間ネズミに追いつけない場合、プレーヤーは別のペアを呼び出します。
片足または二足でジャンプする猫とネズミの動き。
2 つのペアが同時にプレーしますが、この場合、猫はペアからのみマウスに追いつきます。
猫はサークルに入ることはできません。
猫は片足だけで円を描くように動きます。
2.ガチョウ白鳥。 9. 昼と夜。
3. ボールの転送。 10. 会議。
4.狡猾なキツネ。 11.ポーチ。
5. 注意してください。 12. スティックを引っ張る。
6.変更します。
7.ロープ。
3.4 結果の分析
子供の社会適応性を評価するために、8色ラッシャーテストを使用しました。 この手法によれば、感情的個人的領域のシステムは、子供自身を特徴付ける変数によって表されます。
選択不安定要因;
不安要因;
活動因子;
身体能力要因。
各変数は、独立したスケールを形成します。 1 月と 4 月に子供たちを検査した結果として得られたデータを分析すると、得られたデータのポジティブなダイナミクスをたどることができます (図 1、2、3、4 を参照)。
パフォーマンス
不安要因を分析すると、グレード 3 まで年齢が上がるにつれて差が減少する傾向が再び観察されます。それぞれ17.6。 そして4年生では、差の最大値である25％が観察されます。
身体能力と活動の要因については、グレード 1 と 2 の指標の差が最も大きく、グレード 3 と 4 までに、考慮中の指標の差が減少していることがわかります。
したがって、対照クラスと実験クラスの子供たちのパフォーマンスを比較すると、私たちが使用する方法論は、小学校時代の子供たちの創造的能力の発達にとってより好ましい環境を作り出すと結論付けることができます. また、わずか4ヶ月でこのような成果を上げたことにも注目したい。
子供の社会的適応性を評価するために、ナタリア・セマゴによって提案された、子供の対人関係の主観的評価 (SOMOR) の研究の方法論を使用しました。
実験中にグループをより合理的に取得するために、この手法を使用しました。 この手法に基づいて、教室での子供の対人関係を特定しました。
使用される方法は、周囲の大人や子供との関係、自分自身、および子供にとって最も重要な社会的相互作用のシステムにおける彼の位置について、子供の主観的な表現を研究することを目的としています。 この手法は単純で、子供はテスト フォーム上の特定の文字の位置を簡単に示すことができます。
このテクニックは、8枚の絵と、子供が各絵を調べるときに心理学者が尋ねる質問のおおよそのリストで構成されています。 画像は、子供の答えと選択の識別とより大きな「自由」のプロセスを容易にするために模式的に作られています。 実験で調査した年齢に基づいて、シート 1 (テーブル)、シート 4 (バス停から学校までの道)、シート 5 (学校の家からの道) の 3 つの図面のみが必要でした。
小学生の最初の調査後に得られたデータの分析により、各クラスのリーダーと追放者を特定することが可能になり、これは、子供たちとのさらなる作業の基礎を提供します.
4月に再検査を行ったところ、それぞれの子どもの対人関係に多少の変化が見られました。 各クラスの実験の開始時に、ほとんどすべての子供がフォームの背景に押し込んだ、またはフォームにまったく示さなかった2〜3人のいわゆる「アウトキャスト」を特定した場合、実験では、まったく異なる画像が得られました。 クラスの半数以上が、そのような子供たちを自分の身近にいると認識し、ほぼすべてのクラスのフォームに出席していました。 また、実験の終わりまでに、クラスのリーダーの数が相対的に増加しました。これにより、創造的な個性の開発だけでなく、他の肯定的な性格特性の開発に対するこの手法の有効性についても話すことができます。子どもたちの。
子供の対人関係の主観的評価の研究の結果として受け取ったデータを分析すると、子供の実験グループで研究された基準の成長率が高いことがわかります（表1）。
表1
実験前後の実験群と対照群の子供の対人関係の評価の平均指標（％）
指標
社交性
リーダーシップ
対立
プライバシー
対照群
実験グループ
実験方法に関与した人々の実験前の「社交性」の指標が51％だった場合、実験後は69％に、対照群ではそれぞれ48％から53％に増加しました。 対照群の増加率は、実験群よりも 24.9% 少ないことがわかります。 これは、開発された方法論が子供のコミュニケーション能力のレベルに最も好ましい影響を与えることを示しています。
また、実験群の子供たちの優位性への欲求は、対照群の子供たちよりも大幅に増加し（27.6％）、この指標は14.3％しか改善されませんでした.
他の子供たちとの関係を築くためのスキルが積極的に発達したため、孤独への欲求は、実験方法に従って勉強した人で40％減少し、対照群で15.4％減少しました. 攻撃性、対立は、対照群の子供よりも実験群の子供で12％減少しました（図1、2を参照）。
米。 1.実験前後の実験群の子供の社会適応度の変化。 1 - 社交性、2 - リーダーシップ、3 - 対立、4 - 孤独。
米。 2. 実験前後の対照群の子供の社会的適応度の変化。 1 - 社交性、2 - リーダーシップ、3 - 葛藤、4 - 孤独
これらの研究のデータは、検討中のすべてのクラスの感情的な快適さを改善するという点で、私たちの手段と方法が正しく選択されたことを証明しました.
子どもの創造性を評価するために、「Two Lines」法と Warteg が提案した「Circles」法を使用しました。
「Two Lines」方法論を使用した結果、実験前後の実験群と対照群の子供たちの創造性評価に関する次のデータが得られました (表 2)。
表 2
「二本線」法を用いた実験前後の実験群と対照群の子供の発散生産性の平均値
対照群
違い ％
実験グループ
違い ％
得られたデータを分析すると、実験的方法に従事している子供たちの調査されたすべての年齢期間で、発散生産性の値の大幅な増加が観察されることがわかります。 対照群の子供たちでも、発散生産性の値が増加しますが、その程度ははるかに低くなります。 さらに、指標の違いは、対照群と実験群の両方で、年齢とともに増加します。
したがって、7 歳の期間では、3.5 倍の最大の差が観察されます。 8 歳になると、この差はわずかに縮小し、実験群の成績は対照群の 3 倍に向上します。 9歳の期間では、実験群の発散生産性の値は、対照群の値の2.7倍です。 10年で - それぞれ2.5倍。
得られたデータは、小学生の子供の創造的な個性を発達させることを目的としたゲーム活動の提案された方法論の影響の有効性を、子供の感情的個人的領域の形成および対人関係に確認した。
Warteg "Circles" メソッドを使用した子供の研究の結果として得られたデータを分析すると、提案されたメソッドの有効性も証明されました (表 3)。
表 3
Warteg法「サークル」を使用した実験前後の実験群と対照群の子供の創造性評価の平均指標
オプション
対照群
柔軟性
違い ％
流暢さ
違い ％
実験-
鋼鉄グループ
柔軟性
違い ％
流暢さ
違い ％
得られた値を分析すると、実験終了時の実験グループの子供の値は、対照グループの子供の値よりもはるかに高いことがわかります。 実験群と対照群の値の最大の違いは、10 歳での思考の柔軟性 (2.9 倍) と、8 歳での思考の流暢さ (3.1 倍) の点で観察されます。 小学生の子供の感情的な行動と創造性の発達を刺激するものとして、小学生の子供の創造性のレベルにプラスの効果をもたらすゲーム活動を選択しました。
また、観察の方法によって子供たちの創造力に変化をもたらしました。 たとえば、実験の最終段階で、対照グループと実験グループの子供たちに猫とネズミのゲームを紹介し、このゲームのバリエーションを考え出すことを提案しました。 対照群の子供たちは課題を解決するのが難しく、このゲームには 2 つの選択肢しかありませんでした。 これに伴い、実験グループの子供たちは、何の問題も経験することなく、このゲームの6つのバリエーションを提供することができました. さらに、対照群の子供たちが指示を必要とする場合、実験群の子供たちはこの段階で創造的能力がすでに発達しており、訓練可能であるため、この助けを必要としませんでした. 実験中、これらのクラスで働く教師は体育の授業に招待されました。 専門家の評価により、他の教師の意見を聞いた後、体育の授業での屋外ゲームの多様性を使用して創造的な個性を開発するための方法論を調整することができます。 また、そのようなレッスンの結果についての議論は、方法論に関する教師の肯定的な意見を見つけることを可能にするだけでなく、対照グループおよび実験グループの子供たちの創造的な個性の発達を他のグループの活動と関連付けることを可能にしましたレッスン。 その結果、実験グループの子供たちは、他のレッスン、たとえば、教科教師によるロシア語のレッスンで、より発達した創造的な個性を持っていることがわかりました。これは、私たちの方法論が小学生の創造的な個性の発達にプラスの効果. 年齢.
実験の最初と最後に、子供たち自身との会話が行われました。 子供たちの興味を明らかにすることができました：
体育の授業内容の変更（モバイルやスポーツゲームの要素の追加）
子供たち自身が思いつくゲームの多様性に関連して。
クラスメートに対する態度の変化（大きな同情、友人の出現）。
独自の創造的な個性の開発において。
私たちの観察に基づいて、私たちが使用する屋外ゲームの使用方法は、小学校時代の子供たちの創造的な個性の発達、教室での対人関係の発達、および感情的な創造に大きな影響を与えると結論付けることができます教室での快適さ。
結論。
屋外ゲームが若い学生の健康を改善する影響の研究に関する実験的研究の結果に基づいて、それらの使用は正当化されるだけでなく、若い学生の健康を改善するためにも必要であると主張することができます.
発達心理学では、伝統的に遊びは子供の精神的発達において決定的な重要性を与えられてきました。 国内の心理学者によると、ゲームでは、人格のすべての側面が相互作用の中で団結して形成されます。その中で、子供の精神に大きな変化が起こり、新しいより高い発達段階に備えます（Elkonin D.B.、1997）。 ゲームでは、焦点としてそれらが集まり、個性のすべての側面、特に創造的な個性がゲームの中に現れ、ゲームを通じて形成されます (Rubinshtein L.S., 1989)。
現在、体育の授業で小学校時代の子供たちの創造的な個性を伸ばすことを目的とした方法論的手法の使用は観察されていません。
調査中、対照群の小学生の年齢の子供たちは、感情的および個人的な領域の発達のレベルにおいて、実験群の同級生よりも劣っていることがわかりました。 1 月と 4 月の子供たちの検査の結果として受け取ったデータを分析すると、得られたデータのポジティブなダイナミクスをたどることができます。 対照クラスと実験クラスの子供たちの指標を比較すると、私たちが使用する方法論は、小学校時代の子供たちの創造的な個性の発達にとってより好ましい環境を作り出すと結論付けることができます. また、わずか4ヶ月でこのような成果を上げたことにも注目したい。
実験の過程で、子供に対するゲームの感情的な影響の重要性を考慮して、小学校時代の子供の創造的な個性の積極的な発達を観察しました。 ゲームは喜びの雰囲気を作り出し、教室のチームを強化します。 ゲームの不安の間に、恐怖が消え、作業能力、活動が増加し、これらの要因の集合体で、目標の複雑な解決策が最も効果的になります.
4月の子供の対人関係の主観的評価（SOMOR）の研究の結果によると、各子供の対人関係が多少変化したことが示されました。
子供の対人関係の主観的評価の研究の結果として得られたデータを分析すると、子供の実験グループで研究された基準の成長率が高いことが観察されます。 「社交性」の指標で最大の増加が見られました。実験前に実験方法に従って勉強した人が51％だった場合、実験後は69％に増加し、対照群ではそれぞれ48から増加しました。 % から 53% まで。 対照群の成長率は、実験群よりも 24.9% 少ないことがわかります。 これは、開発された方法論が子供の対人関係のレベルに最も好ましい影響を与えることを示しています。
「Two Lines」方法論を使用した結果、実験前後の実験グループと対照グループの子供の創造性に関するデータが得られました。発散生産性の値の大幅な増加を観察します。 したがって、7 歳の期間に、対照群と実験群の最大の差である 4.9% が観察されます。
Warteg「Circles」メソッドを使用した子供の研究の結果として得られたデータも、提案された方法論の有効性を証明しました。実験終了時に実験グループの子供の得られた値ははるかに高くなります。コントロールグループの子の値よりも。 実験群と対照群の値の最大の違いは、10 歳での思考の柔軟性 (2.9 倍) と、8 歳での思考の流暢さ (3.1 倍) の点で観察されます。
これらのクラスで働く教師の専門家の評価により、実験グループの子供たちの創造的な個性の発達を他の科目の活動と関連付けることが可能になりました。
使用されたすべての研究方法のデータは、すべての実験クラスの感情的な快適さを改善し、創造的な個性を発達させるという点で、私たちの手段と方法が正しく選択されたことを証明しました.
屋外ゲームを使用して開発した方法論は、創造的な個性の発達、小学生の子供の身体的および心理的状態にプラスの影響を与えると想定しました。 得られたデータは、小学生の子供の創造的な個性を発達させることを目的としたゲーム活動の提案された方法論の影響の有効性を、子供の感情的個人的領域と対人関係の形成に確認した.
実験の結果、創造的個性の発達が確実に検出され、対照群の子供の実験終了時の創造的能力の発達率は、対照群の子供の発達率よりも劣ることが判明しました。私たちの意見では、実験グループは、屋外ゲームの多様性を意図的に使用して、幼い子供たちの創造的な個性を発達させるためです。
使用されたソースのリスト。
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屋外ゲームを組織して実施するときは、次の方法論に従う必要があります。ゲームに名前を付ける ゲームの主な内容を説明します。 ゲームの基本ルールを提出します。 ゲームの主な内容を説明します。 ゲームの基本ルールを提出します。 子供の年齢に応じて; 役割を割り当てます。 おもちゃと属性を配布します。 リーダーを選択します。 ゲーム中、そのアクションに導かれ、プレーヤーを創造的なイニシアチブに導きます。 感情、言語、表情、身振り、ルールを監視し、プレイヤーに意識的な規律を求めます。 ゲーム中の精神的および肉体的ストレスを調整します。 プレーヤーの脈拍を監視します。 ゲームを終了するために組織されました。 年齢層に応じてゲームを分析します。 結論と提案を発表する。 各コンポーネント（設計コンポーネント、建設的、コミュニケーション的、グノスティック）の特定の要件を明らかにします。
各動きは筋肉エネルギーの消費を引き起こします。研究によると、運動や屋外ゲームの影響下で、子供たちはより速く、より美しく成長します. これは、身体活動が代謝、血液循環、呼吸を増加させるためです。 これにより、より多くの「建築材料」が骨や筋肉を含む細胞に届けられ、骨の長さと幅の両方がより大きくなり、靭帯と筋肉がより集中的に成長します. ゲームや運動の結果として、すべての内臓も増加し、発達します。 これは、システムの発生や「筋肉のエネルギー規則」など、子供の発達におけるそのような規則性の現れの鮮明な例です（セクション1を参照）.
それは8〜10倍増加し、適度な身体活動はこのプロセスを刺激するのに非常に役立ちます。そうしないと、心臓の表面が太くなり、（心臓の筋肉が）たるんで弱くなり、強い収縮ができなくなります。 これにより、組織、特に末梢器官への酸素の供給が損なわれます。 定期的な運動と屋外ゲームは、心筋だけでなく、心筋も強化します。 訓練を受けた人の心筋は、収縮するたびに、身体的に十分に訓練されていない人よりもはるかに多くの血液を血管 (動脈) に送ります。 強い収縮の間の間隔で、訓練された心臓はより長く休むため、心拍数が減少します。 それらの。 心臓はより経済的に働き始め、疲れにくくなり、丈夫になります。 訓練された心臓は長期のハードワークにうまく対処しますが、逆に、訓練が不十分で座りがちな生活を送る人の心臓は、そのポンプ機能にうまく対処できず、その結果、末梢器官を適切に提供しません。特に四肢組織、血。 子供の頃から座りっぱなしの生活を送ってきた人は、常に心血管系が弱くなっているため、身体活動に耐えることが困難です。
屋外でのゲームが呼吸機能に与える影響は、特に体育が新鮮な空気の中で行われる場合、非常に慈善的です。 運動中の体は酸素の量を増やす必要があり、子供はより頻繁に、より深く呼吸し始め、細胞と肺の増加に寄与し、呼吸筋（肋間、横隔膜）の強度も高めます。 この場合、正しい（最も効果的な）呼吸のステレオタイプを遵守する必要があります。これは、吸入の持続時間が呼気の持続時間よりも短くなければならないという事実にあります。 子供、そして座りがちな生活を送っている大人でさえ、深呼吸することはほとんどなく、空気は肺の中央部分だけを補充する時間があり、すぐに吐き出されます. 肺の上部が十分に機能せず、うっ血が発生する可能性があり、最悪の場合.その結果（特定の条件下で）は、容積機能不全だけでなく、肺炎、慢性気管支炎、胸膜炎、結核などのさまざまな肺疾患にもなる可能性があります。
屋外ゲームは、消化と代謝の機能にもプラスの効果があります。吸収のプロセスと、タンパク質、脂肪、炭水化物の消化産物の体内での使用が活性化され、体脂肪の蓄えが減少し、代謝が促進されます。骨と細胞間液のミネラルはより集中的です。
屋外ゲームはうまく機能します。 血液循環の増加により、神経細胞はより多くの消費物質、酸素を受け取り、より良く発達し、より精力的に働きます. 動きの調整（調整）を決定する特定の筋肉群の働きを正確に制御する神経系の能力は、屋外ゲームや身体運動によって最も完全に発達します。 動きをうまく調整できる人は、肉体労働の新しい複雑な要素をすばやく学び、肉体的に準備ができていない人よりも速く実行します。
体系的な屋外ゲームは、子供たちのリズム感、つまり一定期間に一連の動きを実行する能力を発達させ、スポーツとあらゆる仕事の両方で必要な持久力も発達させます。
アクティブなモバイルモードは、学年中の学童の精神的パフォーマンスの安定性にプラスの効果をもたらします。 子供の体の能力に応じて適切に選択された身体活動と休息の量は、学校の時間の終わりまで、一日、週、四半期、および学年度の終わりまで、高い精神的パフォーマンスを維持するのに役立ちます。さらに、精神的ストレスと肉体的ストレスを合理的に交替することが最も疲れにくく、激しいメンタルワークの後の最適な休息は身体活動であることが知られています。 したがって、精神的パフォーマンスを回復するための最良の手段は、レッスン終了後の散歩、屋外ゲーム（体に小さな負荷がかかる）です。
子供たちの体育を正しく行うことは、社会活動のあらゆる分野で成功を収める、さらなる健康的なライフスタイルの基礎となるはずです。 健康を促進する手段としての身体文化とスポーツが、生命の必要性を維持し、一種の行動のステレオタイプになるように努力することが重要です。
この資料は約 屋外ゲームが子供の発達に与える影響体育の教師だけでなく、延長日のグループの教師、小学校の教師が子供たちの活動を適切に整理できるようにします。 いつ教育活動を身体活動に変える必要があるかを理解する。 この作品は、7〜10歳の子供に役立ちます。
で 子供の発達に対する屋外ゲームの影響
多くの著名な教師は、運動不足は子供たちの健康に悪影響を及ぼすだけでなく、精神的能力を低下させ、全体的な発達を阻害し、子供たちを環境に無関心にするという結論に達しました. 動きは、小さな人の勇気、持久力、決意の最初の源であり、高齢者にとっては、これらの重要な人間の資質の現れの形です。運動に対する高いニーズは、遺伝的に人体に固有のものです。
レッスンの教師は、子供の身体活動を増やす屋外ゲームを通じて、クラスと各生徒に個別に影響を与える機会があります。 身体活動は、発達中の有機体の自然で健康的な必要性です。 小児期の身体活動は、精神発達の前提条件として機能します。
影響 子供の発達のための屋外ゲーム
屋外ゲームは疲労感を軽減し、神経系を整え、感情状態を改善し、学童の効率を高めます。
ゲームは非常に感情的であり、エネルギーを大量に消費し、身体的発達の手段であるだけでなく、精神的な教育の手段でもあります。 ゲームでは、個人の資質、イニシアチブの機会が常に十分にあります。 彼らは喜びを与え、前向きな感情を引き起こし、気分を作り、友情と相互理解を強化するのに役立ちます. 彼らは目標を達成するための共同行動を示しています。
ゲームでは、子供たちは闘争、克服、労働ストレスの喜び、チームと自分自身への自信の喜びを体験します。 ゲームは友好的な雰囲気を形成し、チーム内の各個人の位置を修正します。 組織化されていることが望ましい 屋外ゲーム、これにより、子供の感情状態と運動負荷を調整することができます。
ゲームでの小さな勝利でさえ、インスピレーションのポジティブな感情を生み出し、目標を達成するという学生の必要性を高めます。それにより、ポジティブな感情は、停滞と劣化につながる満たされていないニーズの欠如を補い、自己運動のプロセスを停止しますそして自己啓発。 モバイルは、コミュニケーション、相互理解、相互支援の言語を学びます。 学生を共同ゲームで組み合わせることは、個人のさらなる豊かさに貢献します。
教室で健全な環境を整える最善の方法を見つけるには、遊び心のある教育的立場をより頻繁に使用してください。 ゲームの教育的価値、子供の発達に対するその包括的な影響を過大評価することは困難です。 このゲームは子供の頃に生まれつき備わっており、大人の巧みな指導によって驚異的な効果を発揮します。 彼女は怠惰な人を勤勉に、無知で知識のない無能な人を職人にすることができます。 魔法の杖のように、このゲームは子供たちの態度を、時にはあまりにも平凡で、退屈で、退屈に見えるものに変えることができます。
このゲームは、教師が子供たちのチームを結集し、閉鎖的で恥ずかしがり屋の子供たちを積極的な活動に参加させるのに役立ちます。 意識的な規律はゲームで育ち、子供たちはルール、正義、自分の行動を制御する能力、他人の行動を正しく客観的に評価する能力に従うように教えられます。 子供向けのゲームは、自己表現の重要な手段であり、力のテストです。
ゲームでは、教師は自分の生徒、生徒の性格、習慣、組織力、創造力を知ることができます。これにより、生徒一人一人に影響を与える最も正しい方法を見つけることができます。 そして、これも非常に重要なことですが、ゲームは教師を子供たちに近づけ、彼らとのより緊密な接触を確立するのに役立ちます.モバイル、プロット、模倣、ミュージカル、教訓など、さまざまなゲームがあります。
それらはすべて、子供たちにとって非常に必要であり、独自の方法で役立ちます。教師はすべて、自分の仕事で使用する必要があります。 しかし、モバイルゲームはその中でも特別な位置を占めています。 特別な研究によって示されているように。 学童は、起きている時間の 85% を座った姿勢で過ごしており、これは健康に悪影響を及ぼします。 屋外でのゲームは、運動の「空腹」、つまり運動不足から子供たちを救う最良の薬です。
それらの多くは太古の昔から存在し、世代から世代へと受け継がれています。 時間はいくつかのゲームのプロットに変更を加え、現代の生活を反映した新しいコンテンツでそれらを埋めます. ゲームは充実し、改善され、多くの複雑なバリエーションが作成されますが、その運動基盤は変わりません。
アウトドアゲームの重要な利点は、ウォーキング、ランニング、ジャンプ、レスリング、クライミング、スローイング、スローイング、キャッチング、オブジェクトを使用したエクササイズなど、人に固有のすべてのタイプの自然な動きを本質的に使い果たすことです。そして子供たちの体育の不可欠な手段。
アウトドアゲームの特徴は、動きの豊富さと多様性だけでなく、さまざまなゲームシチュエーションで自由に使用できることであり、それが自発性と創造性の大きな機会を生み出します。 モバイルゲームには、際立った感情的な特徴があります。 遊びながら、子供は成功を収めるために必要な体力と精神力を発揮する喜びを体験します。
体育の教師である小学校の教師は、子供たちに多くのゲームを教え、子供たちへの愛を植え付け、子供たちの生活にしっかりと参加できるようにする機会があります。 このために、必要な条件が作成されます。 他の活動と大胆に組み合わせて、すべての子供たちのチームの生活に参加する必要があります。
多くの場合、適切です。 子どもたちが授業に疲れてリラックスしたいとき、やんちゃで落ち着く必要があるとき、何かを面白くする必要があるとき、 労働プロセス- これらの場合や他の多くの場合、ゲームは教師にとって不可欠なアシスタントになる可能性があります。 本校では、小学校の教員が体育の議事録、教室での体育の休憩、授業前の朝の体操、ダンスの動き、 休憩や休日の屋外ゲーム. (ゲーム: スキットルをたたき落とす、誰だと思いますか?、絵の具、トリクル、石けり遊び、ビルボック、誰が速いかなど)
放課後のグループに参加する子供たちは（不可能な宿題にもかかわらず）、「クマの森で」、「コーン、ドングリ、ナッツ」、「溝のオオカミ」、「スズメ、カラス」などの屋外ゲームをプレイする必要があります。 「サードエクストラ」など 学童の包括的な発達のためには、さまざまな動きをタイムリーに習得することが非常に重要です。主に主なタイプ - ランニング、ウォーキング、ジャンプ、スローイング、クライミング。これなしでは屋外ゲームに積極的に参加することはできません。スポーツを成功させる未来。
子供たちによるこれらの動きのスキルの同化、それらの実装の正しい方法の習得は、遊びの活動、さまざまな生活状況、仕事、日常生活に必要な運動経験を豊かにします。 演習は、子供の運動能力の範囲を広げ、体育における学校のカリキュラムのさらなる同化を促進します。 動作を実行する際により多くの筋肉を集中的に使用することは、身体の主要な機能システムに高い要求を課すと同時に、それらにトレーニング効果をもたらします.
さまざまな基本的な動きとそのバリエーションにより、スピード、強さ、持久力、柔軟性を開発および向上させることができます。 子どもたちは、精神的能力、知覚、思考、注意、空間的および時間的表現を発達させます。 子供は彼に示された動きを習得し、イメージに従って巧みに、迅速に、技術的に正しく行動できる必要があります。
子供たちが運動をしている間、教師は積極的に道徳的および意欲的な資質を形成します：目的意識、忍耐力、持久力、勇気、誠実さ。 動きをするとき、子供たちの感情的な状態は豊かになります。 彼らは喜びの感覚を経験し、明示された運動行為からの高揚を経験します.動きを発達させる重要な手段は、屋外ゲームです。
屋外ゲームの出現は遠い昔にさかのぼります。 各国は独自の国内ゲームを作成しました。 ロシアの村や都市では、若者の間で携帯ゲームが普及していました。 子供たちがアウトドアゲームに定期的に参加することで、ウォーキング、ランニング、ジャンプなどの自然な動きに大きなプラスの変化がもたらされます。 また、さまざまなオブジェクト（フラグ、ボール、フープなど）を使用することで、子供の発達と改善が促進されます。
屋外でのゲームはほとんど集団で行われるため、子供たちは空間をナビゲートしたり、自分の動きを他のプレーヤーの動きと調整したり、他の人の邪魔をせずに列や円の中で自分の場所を見つけたり、すぐに逃げたり、遊び場で場所を変えたりする能力を発達させます信号で。 子供の運動活動を高める上でのモバイル子供の役割は非常に重要です。 それらは、子供の体への生理的ストレスを増加させるために特に重要です。
子供の動きの発達に対する屋外ゲームの影響このゲームの持続時間に大きく依存します。 子供がゲームでより長く積極的に行動するほど、彼は何らかの種類の動きでより多くの運動をします。 屋外ゲーム - 運動課題。 彼女の子供は、試行錯誤を繰り返し、行動とその実行方法を意識的かつ意図的に選択することにより、正しい独立した決定に近づくことができます。 運動の問題を解決し、さまざまな動きを試してみると、子供は効果的な解決策に出会うかもしれません。
モバイル ゲームは 2 つのグループに分けられます。
- 運動経験を蓄積するためのゲーム;
- 動きを強化するゲーム。
ゲームの最初のグループ、つまり 運動経験の蓄積のためのゲーム動きは慣れておらず、子供の困難を妨げているため、教師は子供たちに運動の問題に対するさまざまな解決策を教えます。 動きを統合するゲームでは、教師の役割は間接的な指導に縮小されます。つまり、教師はリマインダーを使用したり、指示を出したりします。
したがって、学習のさまざまな段階でゲームを選択するときは、これら2つのグループの独創性を考慮する必要があります。 これは、ゲーム「ランアンドジャンプ」のプロセスで見ることができます。 子供たちは走り幅跳びをするように教えられます。つまり、このゲームの過程で運動経験が蓄積されます。 次に、教師は新しいゲーム「溝の中のオオカミ」を紹介できます。このゲームでは、走り幅跳びのテクニックが統合および改善されているため、子供たちは運動課題を個別に解決できます。
つまり、子供は、このゲームの状況に基づいて、運動課題を解決する方法を個別に選択しながら、主な動きを実行する必要があるようなゲームの状況に置かれます。 モバイルゲームは多様化する必要があります。 ただし、ゲームへの子供の関心をサポートするために多様性を追加するだけでなく、より複雑なゲームアクションやルールを実行しながら、動きを改善し、身体的資質を教育するなど、教育上の問題を解決するためにもオプションが必要です。
屋外ゲームの過程で基本的な動きの質に取り組むために、教師は屋外ゲームを管理する方法論的方法を慎重に検討する必要があります。 屋外ゲームを選択するときは、子供の年齢、能力のレベル、プレーヤーの数、チーム（チーム）への参加の適切さ、プレイする場所、時期などを考慮する必要があります。 しかし、屋外での遊びの過程で、教師は子供たちによる主要な動きのパフォーマンスの質を常に監視し、動きの1つまたは別の要素の正しいパフォーマンスに注意を向ける必要があります。
トレーニングの最初の段階で、教師は子供たちにゲームのルールを紹介し、特定の動きのパフォーマンスとパフォーマンスの質に注意を向けます。 野外ゲームの過程で基本的な動きが改善される第2段階では、教師は徐々にゲームを複雑にし、ゲームのオプションを紹介し、それによって子供たちのスキルとスキルを強化します さまざまな状況、条件。
ゲーム内の子供たちが動きを正確に実行することに慣れることは非常に重要です。 それに含まれています。 ゲームの条件、そのルールは、子供たちが基本的な動きを定性的に実行することを奨励する必要があります。 ゲームで基本的な動きのパフォーマンスのエラーが結果に影響しない場合、将来、子供たちは基本的な動きのパフォーマンスの違反を行動の失敗と関連付けることをやめます。
一日中、子供たちの独立した運動活動の組織化にも細心の注意を払う必要があります。 また、さまざまな筋肉を発達させるために、準備やさまざまなゲームタスクを使用する必要があります。 このようなエクササイズやゲームを体系的かつ一貫して使用することで、子供たちにさまざまな種類の基本的な動きを教える際に良い結果を得ることができます。
7 ～ 10 歳の子供は自立し、活動的です。 彼らの動きはより正確に、より速く、器用になり、宇宙での方向性が良くなり、チームでより自信を持って行動します。 十分なのに 運動経験、自立と活動、この年齢の子供たちは、屋外ゲーム、リレーレース、および演習を組織する際に大人の助けと指導を必要とします. 屋外でのゲームやエクササイズでは、組織の時間を節約し、ゲームの期間を延ばすため、特定のルールに従うように教える必要があります。
子供たちは次のことを学ばなければなりません:
- 先生の合図でゲームを開始および停止する
- ゲームを開始する場所をすばやく正確に占有する
- 不正行為をせずに正直にプレイする。 ゲーム中に捕まったり、タグ付けされたりしたら、すぐに特定の場所に行く
- 釣りの時は、仲間を叩いたり、服をつかんだりせず、手で軽く触れてください。
- 走りながら人とぶつからないこと、かわしやすいこと、ぶつかってしまっても怒らないこと
- 限界を超えないでください
- ゲーム中に誰かが滑って転んだ場合-彼を笑わないでください。
- 一緒にプレーすること、勝ったときに傲慢にならないこと、負けた後に落胆しないこと。
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