Nie každý má rád hranie, kolektívne športy. Ale tí, ktorí milujú, sú im oddaní celým svojím srdcom. Aj dnes môžete stretnúť podobne zmýšľajúcich ľudí, ktorí si spolu idú zahrať futbal, volejbal či hokej. Herné športy, okrem náboja pozitívnych emócií, sú pre telo veľkým prínosom. Poďme zistiť, ktorý.
Všeobecné výhody pre telo
Ak neuvažujete o žiadnom konkrétnom kolektívnom športe, ale pozeráte sa všeobecne, potom je takáto fyzická aktivita užitočná v tom, že zahŕňa rôzne aktivity. Zahrnuté sú takmer všetky svalové skupiny. Súťažné športy zvyčajne zahŕňajú beh, skákanie, strečing a iné aktivity. Spaľujú sa nadbytočné kalórie, zvyšuje sa odolnosť organizmu, zlepšuje sa stav kardiovaskulárneho systému a väzivového aparátu.
Športové hry tiež ovplyvňujú svaly a celkový tonus tela tým najpozitívnejším spôsobom.
Herné športy, napriek vysokému riziku zranenia, majú komplexný účinok na celé telo. Ak chcete dobre vyzerať a cítiť sa dobre, vyberte si kolektívny šport.
Výhody pre postavu
Takýto šport ovplyvňuje aj nášho ducha tým najpozitívnejším spôsobom. Formuje sa charakter, vôľa víťaziť, schopnosť spolupracovať v tíme, správne akceptovať zlyhania.
Herný šport tiež vytvára analytické myslenie, učí vás plánovať svoje akcie a analyzovať chyby.
Pozrime sa, ako najpopulárnejšie herné športy ovplyvňujú telo.
Výhody futbalu
Túto loptovú hru milujú najmä muži. Nájdu sa však aj ženy, ktoré sa nebránia kopaniu lopty cez ihrisko. Napríklad také hodiny telesnej výchovy sa mi v škole veľmi páčili. Prečo je futbal dobrý pre zdravie:
- Má pozitívny vplyv na kardiovaskulárny systém.
- Posilňuje imunitu.
- Urýchľuje metabolizmus.
- Má všeobecný liečebný účinok na organizmus.
- Priaznivý účinok na pohybový aparát.
- Zlepšuje vytrvalosť a obratnosť, koordináciu pohybov.
- Do tréningu sú zapojené všetky svaly.
- Výborná prevencia depresie.
- Vhodné na chudnutie.
Výhody basketbalu
Takýto tréning nie je pre telo o nič menej užitočný ako futbal. Zapájajú sa aj takmer všetky svaly, zlepšuje sa koordinácia a obratnosť, vytrvalosť.
Srdce, pľúca a cievy budú mať z takéhoto tréningu radosť. Pri basketbale sa zlepšuje periférne videnie, telo je v dobrej kondícii, človek trénuje, aby svoju silu využíval rozumne.
Na pohybový aparát najlepšie pôsobí basketbal. Ak je vaším cieľom schudnúť, poobzerajte sa po basketbale. Pri jednej hre človek zabehne v priemere 7 km a vzhľadom na kombinovanú záťaž je spaľovanie kalórií veľmi efektívne.
Pred tréningom sa nezabudnite dobre zahriať a zahriať svaly a väzy, aby ste predišli zraneniu.
Výhody volejbalu
Pri volejbale si treba dávať pozor najmä na to, aby ste si neporanili kolená a prsty. Preto pri serióznom cvičení je vhodné postarať sa o špeciálnu ochranu a naučiť sa techniku, ktorá pomôže vyhnúť sa chybám a zraneniam.
Volejbal je pomerne dynamická hra a vyžaduje si neustálu koncentráciu pozornosti. Aké sú výhody takéhoto tréningu pre telo?
- Zlepšuje koordináciu a presnosť pohybov.
- Zvýšená svalová sila a vytrvalosť.
- Posilňuje kardiovaskulárny a dýchací systém.
- Zlepšuje sa prísun kyslíka do tela.
- Existuje komplexný účinok na svaly a kĺby.
- Priaznivo pôsobí na zrak, precvičuje očné svaly.
- Volejbal je výbornou prevenciou depresie.
- Zlepšuje pohyblivosť a pružnosť tela.
Toto nie sú všetky herné športy. Medzi rozmanitosťou si môžete vybrať cvičenia podľa svojich predstáv. Kde môžu dospelí cvičiť? Skúste sa opýtať priateľov alebo sociálnych sietí. Napríklad v našom meste je ľahké nájsť tímy, kde hrajú futbal amatéri. Niektoré športové centrá majú sekciu pre dospelých. A na dvoroch si ešte občas v teplom období zahrajú volejbal či basketbal. Hlavná vec je prevziať iniciatívu.
Napríklad volejbalová sieť je lacná. Keď však zhromaždíte tím športových fanúšikov, môžete ľahko vyriešiť problém „kde hrať volejbal“. Nebojte sa realizovať svoje sny!
Máte radi kolektívne športy?
herné športy volejbal zdravie
Aký vplyv má volejbal na telo tínedžera? Jednoduchá taktika hry a absencia priameho súboja o loptu so súperom sprístupňuje hru verejnosti. Zaťaženia, ktoré ovplyvňujú telo zúčastnených, sú pomerne mierne. Fyzicky najviac ovplyvňujúce cvičenie – beh sa používa v malých dávkach. Intenzita hlavných pohybov vo volejbale (udieranie do lopty, trhnutie 2-6 metrov, skákanie) závisí od tempa hry, ktoré sa môže značne meniť.
Hranie volejbalu prispieva k rozvoju svalového aparátu: pomáha rozvíjať také životne dôležité fyzické vlastnosti, ako je rýchlosť reakcie, obratnosť, vytrvalosť; posilňuje dýchací, kardiovaskulárny a svalový systém; zmierňuje duševnú únavu. Herné techniky vykonávané vo výskoku (blokovanie) sú dobrým koordinačným nástrojom. Volejbal pôsobí priaznivo na organizmus tínedžera, bez preťažovania jeho hlavných systémov a orgánov, čo je dôležité, pretože práve v dospievaní sa formuje veľa telesných systémov. Učí kolektívnemu jednaniu, schopnosti podriadiť svoje osobné záujmy záujmom tímu, učí byť disciplinovaný, pomáhať partnerovi. Terapeutické a zdravie zlepšujúce možnosti volejbalu sú podľa jednomyseľného názoru lekárov a odborníkov v oblasti telesnej a športovej výchovy obrovské.
Volejbalovú hru možno odporučiť ako doplnok k liečebným metódam liečby aj pre pacientov s kardiovaskulárnymi ochoreniami - aterosklerózou a hypertenziou (v prvom štádiu vývoja). Tínedžeri hrajúci volejbal si výborne oddýchnu, aktívne a emocionálne si oddýchnu. Mnohotvárnosť volejbalu a jeho kvality ako dostupnosť, nekomplikované materiálne zabezpečenie a relatívne nízka technická náročnosť zdôrazňujú jeho miesto v arzenáli prostriedkov aktívneho oddychu tínedžerov. Volejbal sa za posledné roky vyvíjal míľovými krokmi. Komplexné kombinácie s prepojením hráčov zo zadnej línie, presilové podanie vo výskoku, rôzne obranné akcie – to všetko výrazne zmenilo volejbal, vďaka čomu je neobyčajne veľkolepou a napínavou hrou.
Volejbal, ktorý má veľa spoločného s inými športovými hrami, sa od nich zároveň líši v určitých špecifických črtách.
Charakter hernej činnosti volejbalistu je daný okamžitou zmenou situácie súťažného boja, ktorý prebieha nepretržite. Veľkosť záťaže, pozostávajúca z fyzickej a emocionálnej záťaže, sa vyznačuje extrémnou variabilitou a závisí od mnohých faktorov: osobnej a tímovej technickej, taktickej a fyzickej zdatnosti, významu a rozsahu súťaže, reakcie divákov, spoluhráčov atď. .
Opakované skákanie pri blokovaní a napádaní úderov má výrazný vplyv na nervovosvalový aparát, spôsobuje extrémne vysoké posuny v činnosti kardiovaskulárneho a dýchacieho systému volejbalistu.
Vzhľadom na špecifiká motorickej činnosti, ktorá prebieha s premenlivou intenzitou v dynamickom režime svalových kontrakcií s nepretržitou a rýchlou reakciou na meniace sa prostredie, dochádza u adolescentov k výrazným morfofunkčným zmenám v činnosti analyzátorov, pohybového aparátu a vnútorných orgánov. Zvyšujú sa najmä ukazovatele rôznych funkcií vizuálneho analyzátora: zlepšuje sa hlboké videnie, čo prispieva k presnosti priestorovej orientácie, rozširuje sa zorné pole a zlepšuje sa koordinácia činnosti vonkajších svalov oka (svalová rovnováha). výrazne. Čo v kombinácii s anatomickými a fyziologickými vlastnosťami vývoja dospievajúcich vo veku 15-16 rokov dáva pozoruhodné výsledky ako faktor zlepšujúci a rozvíjajúci zdravie.
Okrem toho sa skracujú intervaly latentnej periódy jednoduchých a zložitých vizuálno-motorických reakcií: ukazovatele reakcií sa zlepšujú s dozrievaním a kvalifikáciou cvičiaceho.
V procese tréningu sa zvyšuje schopnosť neuromuskulárneho aparátu volejbalového hráča rýchlo napnúť a uvoľniť svaly.
Veľké množstvo vykonaných skokov napomáha k posilneniu pohybového aparátu dolných končatín a výraznému zvýšeniu dynamickej sily svalov – flexorov a extenzorov predkolenia a stehna. V dôsledku toho je výška oddelenia GCT (spoločného ťažiska) volejbalových hráčov 70-90 cm.
Veľmi citeľný nárast je dosiahnutý v ukazovateľoch sily chrbtice volejbalového hráča, ktorá sa vyvíja pri balistických šokových pohyboch na lopte vo fáze bez opory. Spevňuje sa väzivový aparát ruky a zvyšuje sa jeho pohyblivosť. Veľké množstvo tréningovej a súťažnej záťaže má významný fyziologický vplyv na funkcie vnútorných orgánov adolescentov: metabolizmus, krvný obeh, dýchanie, vylučovanie atď. Presvedčivo to dokazujú údaje o zmenách hmotnosti volejbalistov počas dôležité súťaže. V priemere sa úbytok hmotnosti po takýchto súťažiach pohybuje od 1,5 do 2 kg. Veľká energetická náročnosť volejbalistov nám umožňuje zaradiť ich medzi submaximálne silové záťaže.
V športovej činnosti volejbalistu v podmienkach premenlivých situácií súťažnej situácie sa automatizované pohyby prejavujú v zložitejšej podobe ako napríklad pri vykonávaní pohybov cyklického charakteru - chôdza, beh, plávanie a pod.
Keď sa záťaž postupne zvyšuje, srdcová frekvencia sa znižuje u účastníkov volejbalu, znižuje sa krvný tlak a frekvencia dýchania v pokoji. Tínedžeri, ktorí hrajú volejbal, získajú vynikajúcu fyzickú relaxáciu, aktívny a emocionálny odpočinok.
Volejbal je jedným z účinných prostriedkov telesnej výchovy. Umožňuje zlepšovať zdravotný stav, otužovať telo zainteresovaných, podporovať ich všestranný rozvoj a vštepovať im životne dôležité motorické schopnosti, výborný prostriedok na uvedenie adolescentov do systematickej telesnej výchovy a športu a aktívneho oddychu.
Volejbal je tiež široko používaný ako účinný prostriedok na zlepšenie prírody v domovoch dôchodcov, sanatóriách a liečebných ústavoch. Moderný volejbal kladie vysoké nároky na funkčnú činnosť tela. Väčšina herných techník, tak či onak, je spojená s maximálnym prejavom rýchlosti, sily, obratnosti. Psychologická príprava volejbalistov zohráva dôležitú úlohu v práci trénera.
Volejbal poskytuje priamu výchovu tínedžerov v duchu kolektivizmu, priateľstva, kamarátstva a zodpovednosti k svojmu tímu. Systematické hodiny volejbalu vychovávajú medzi zúčastnenými pracovitosť a vytrvalosť, rozvíjajú zmysel pre povinnosť a hrdosť na svoj tím. Tréningy, vystúpenia na súťažiach prispievajú k rozvoju takých cenných vlastností, akými sú odvaha a vytrvalosť, odhodlanie a obetavosť, iniciatíva a disciplína.
Moderné biomedicínske a sociologické štúdie ukazujú, že systematické športové aktivity adolescentov výrazne prispievajú k zvýšeniu ich vitality a schopnosti pracovať.
Záver k bodu 3.1
Vplyv, ktorý má verejná hra volejbalu na telo, je ťažké preceňovať. Ako každý iný druh svalovej aktivity prispieva k rozvoju svalového aparátu. Medzi špecifické účinky patrí: zvyšuje sa mŕtvy ťah volejbalistu, ktorý vzniká pri balistických dopadoch na loptu vo fáze letu.
Spoločným rozvojovým faktorom, ktorý ide ruka v ruke s basketbalom, sú skoky: pomáhajú posilňovať pohybový aparát dolných končatín a výrazne zvyšujú dynamickú silu svalov – flexorov chodidiel a extenzorov holene a stehien.
Odbor školstva Správy MČ Kalininsky
Mesto Ufa, Republika Bashkortostan
Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia
Lýceum č.58
ESAY
Téma: „Vplyv vonkajších hier na podporu zdravia a ako
prostriedky na realizáciu tvorivej činnosti detí
vek základnej školy“.
Učiteľ telesnej výchovy
Shekunov S.A.
UFA
2015
ja Úvod - strana 3
II. Kapitola 1 – strana 6
1.1 História vzniku vonkajších hier. – strana 6
1.2 Hodnota vonkajších hier v živote detí. – strana 7
1.3 Hra v procese vyučovania mladších žiakov. – strana 9
1.4 Využívanie vonkajších hier vo vzdelávacej inštitúcii. – str.16
III. Kapitola 2. Experimentálna štúdia vplyvu hier vonku na zdravie mladších žiakov. – str.23
2.1 Organizácia a vedenie hier vonku. – str.23
VI. Kapitola 3. Experimentálne štúdium možností využitia hier v prírode v procese realizácie aktivity detí vo veku základnej školy. – str.28
3.1 Spôsob a organizácia štúdia. – str.28
3.2 Technológia využívania outdoorových a športových hier. – str.34
3.3 Popis použitých hier vonku. – str.40
3.4 Analýza získaných výsledkov. – str.41
V. Záver. – str.50
VI. Zoznam použitých zdrojov. – str.53
Úvod
Rýchly rozvoj technológií vo svete, rozsiahle zavádzanie počítačov, televízie, mobilných telefónov a kybernetických hračiek do našich životov núti moderné dieťa viesť sedavý spôsob života. Dnešné tempo a životný štýl necháva študentovi čoraz menej času na priamu komunikáciu s priateľmi, na prechádzky na čerstvom vzduchu.
Hypodynamia, konzumácia rýchleho občerstvenia, psychický stres, nedostatok voľného času, zriedkavá komunikácia s kamarátmi mimo školy – zanecháva negatívnu stopu na zdraví žiaka.
Preto sa aktuálnosť problému využívania vonkajších hier v živote moderných detí stáva akútnou a nevyhnutnou. Sociálno-ekonomické zmeny v modernej spoločnosti sprevádzajú hlboké zmeny vo vzdelávacom systéme. Tento fenomén upravuje teóriu a prax vzdelávacieho procesu. Mechanizmus školy, ktorý vstúpil do činnosti, ukázal, že jeho zdroje sú v kreativite učiteľov, v ich inovatívnej činnosti, ktorá je motorom rozvoja tvorivej individuality detí.
Orientácia modernej školy na humanizáciu učebného procesu a všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa si vyžaduje harmonické spojenie procesu výchovno-vzdelávacej činnosti, v rámci ktorej sa formujú základné vedomosti, zručnosti a schopnosti s tvorivou činnosťou spojenou s rozvojom individuálne sklony žiakov, ich kognitívna a motorická aktivita. Početné pozorovania pedagógov a psychológov presvedčivo dokazujú, že šikovné využívanie hry vo výchovno-vzdelávacom procese uľahčuje proces osvojovania vedomostí, zručností a priaznivo pôsobí na rozvoj psychických a fyzických procesov, vrátane rozvoja tvorivých schopností detí. Aj hry vonku sú prostriedkom na ochranu zdravia školákov.
Vo vývinovej psychológii sa hre tradične pripisuje zásadný význam v duševnom a fyzickom vývoji dieťaťa. Podľa domácich psychológov sa v hre všetky aspekty osobnosti formujú v jednote, v interakcii, práve v nej dochádza k významným zmenám vo fyzickom vývoji a v psychike detí, ktoré sa pripravujú na novú, vyššiu fázu vývoja. (Elkonin D.B., 1997). V hre, rovnako ako v ohnisku, sa zhromažďujú; prejavujú sa v nej a prostredníctvom nej sa formujú všetky stránky osobnosti, najmä tvorivá individualita (Rubinshtein L.S., 1989). Podľa L.S. Vygodsky (1984), hra je zdrojom tvorivého rozvoja a vytvára zónu proximálneho rozvoja.
V súčasnosti na hodinách telesnej výchovy pozorujeme malý počet metodických techník zameraných na rozvíjanie tvorivej individuality detí vo veku základnej školy.
Nie je prekvapujúce, že Rimanom jediné slovo „Ludens“ znamenalo podľa ich názoru dva pojmy, ktoré sú podľa nich neoddeliteľne spojené – „škola“ a „hra“, pričom verili, že rozvoj všetkých aspektov osobnosti dieťaťa, vrátane rozvoja tvorivá činnosť, bude v hre prebiehať efektívnejšie.
Vymedzenie problému a aktuálnosť témy nám umožňuje formulovať zámer štúdie – identifikovať možnosti využitia hier v prírode ako prostriedku na zlepšenie zdravia a realizáciu tvorivej činnosti detí vo veku základnej školy.
Predmet štúdia- je zdravie mladších žiakov a vykonávanie tvorivej činnosti.
Predmet štúdia- hra v prírode ako prostriedok na zachovanie zdravia a realizáciu tvorivej činnosti detí mladšieho školského veku.
Ciele výskumu:
1) analyzovať vedecko-metodologickú literatúru k tejto problematike;
2) štúdium hry v procese výučby detí vo veku základnej školy;
3) experimentálne odhaľovanie efektivity vplyvu hier v prírode na podporu zdravia a realizáciu tvorivej činnosti detí vo veku základnej školy.
Hypotéza - predpokladá sa, že nami vyvinutá metodika používaná na hodinách telesnej výchovy pre deti v 1. stupni ZŠ s aktívnym využívaním variability hier v prírode bude mať pozitívny vplyv na fyzický a psychický stav detí a na formovanie tvorivej činnosti.
Vedeckou novinkou výskumu je, že:
Bola vypracovaná metodika realizácie tvorivej činnosti na hodinách telesnej kultúry detí 1. stupňa ZŠ prostredníctvom hier v prírode;
Zistila sa efektívnosť využívania hernej situácie na realizáciu tvorivej činnosti;
Bola preukázaná účinnosť využívania vonkajších hier na zlepšenie fyzického a psychického stavu, emocionálneho pohodlia detí vo veku základnej školy ako základu pre realizáciu tvorivej činnosti.
Bola preukázaná účinnosť vplyvu hier v prírode na zlepšenie zdravotného stavu mladších školákov.
Praktický význam štúdie spočíva v tom, že bola vypracovaná metodika využitia variability hier v prírode zameraná na realizáciu tvorivej činnosti detí základných škôl na hodinách telesnej výchovy. Získané údaje je možné využiť v procese prípravy a rekvalifikácie učiteľov telesnej výchovy. Výsledky štúdia je možné priamo využiť v praxi pedagogickej činnosti.
Kapitola 1
1.1 História vzniku vonkajších hier.
Hra je najväčším zázrakom zo zázrakov, ktoré vymyslel človek. História moderných hier v prírode má korene vo folklóre. Mnohé z hier, ktoré dnes deti hrajú, k nám prišli z dávnych rituálov, rituálov a tancov. Od nepamäti jasne odrážali spôsob života ľudí, ich spôsob života, prácu, národné základy, myšlienku cti, odvahy, túžbu vlastniť silu, vytrvalosť, rýchlosť a krásu pohybov, ukázať vynaliezavosť, vytrvalosť, vynaliezavosť, túžba po víťazstve. Obsahovo sú všetky ľudové hry stručné, výrazné a deťom prístupné. Spôsobujú prácu myslenia, prispievajú k rozširovaniu obzorov, zlepšujú pozornosť, pamäť, učia ich dodržiavať pravidlá, posilňujú telo.
Zásoba motorickej energie dieťaťa, najmä mladšieho veku, je taká veľká, že si samostatne uvedomuje potrebu pohybu prirodzeným spôsobom - hrou, a to je dobre známe už od staroveku.
V Rusku boli hry vždy populárne, nazývali sa zábava, zábava, zábava. Ruská ľudová kultúra je už dlho bohatá na hry, ktoré kombinujú zábavu, odvahu, fikciu a iskru. K ľudovým sviatkom a slávnostiam neodmysliteľne patrí hra. Ľudové hry a zábavy vždy súviseli s prírodou (pletali sa vence, zdobili sa brezy a vianočné stromčeky), s určitými etapami v živote človeka (narodeniny, svadba atď.).
Označiť veľkú skupinu hier, ktorých účelom je - fyzický vývoj a zdokonaľovanie detí sa používa pojem „hry vonku“.
Vonkajšie hry vyžadujú veľké otvorené priestory, dostatok čistého vzduchu a potom spĺňajú ideály regenerácie.
1.2 Hodnota vonkajších hier v živote detí.
Hra vonku je jedným z dôležitých prostriedkov všestranného rozvoja detí, ktorej charakteristickým znakom je komplexné pôsobenie na organizmus a na všetky stránky osobnosti dieťaťa.
Mobilná hra má predovšetkým fyzický efekt: vyžaduje od tela množstvo fyziologicky dôležitých pohybov, a tak veľkou mierou prispieva k správnemu rastu a vývoju. Hry možno bez preháňania nazvať vitamínmi duše pohodu. Pod ich žiarivou, vtipnou, príťažlivou formou sa skrýva veľa možností.
Hry vonku sú výborným prostriedkom na rozvoj a zdokonaľovanie pohybov detí, spevnenie a otužovanie ich tela.
Hodnota vonkajších hier spočíva v tom, že sú založené na rôznych typoch životne dôležitých pohybov a že tieto pohyby sa vykonávajú v širokej škále podmienok. Veľké množstvo pohybov je sprevádzané chemickými procesmi, ktoré aktivujú dýchanie, krvný obeh a látkovú výmenu v organizme, čo vo veľkej miere prispieva k rozvoju svalov, kostí, spojivových tkanív, zvyšuje pohyblivosť kĺbov, najmä chrbtice. Rýchlymi pohybmi počas hry sa zlepšuje dýchací proces, čo má za následok rýchlejšie nasýtenie krvi kyslíkom, výdatnejší metabolizmus a zvýšený krvný obeh. Zvýšená činnosť srdca a pľúc zlepšuje koordináciu pohybov, urýchľuje všetky biologické procesy v tele a ovplyvňuje aj duševnú činnosť.
Hra je prirodzeným spoločníkom života dieťaťa, a preto spĺňa zákonitosti stanovené samotnou prírodou vo vyvíjajúcom sa tele dieťaťa - jeho nepotlačiteľnú potrebu veselých pohybov. Kreativita, fantázia, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre väčšinu hier vonku, zvyšuje mozgové impulzy, ktoré naopak stimulujú metabolizmus. Pozitívne emócie, kreativita sú najdôležitejšie faktory zotavenia.
Dostatočné nasýtenie voľného času detí hrami prispieva k ich všeobecnému a všestrannému rozvoju. Navyše, podrobnejšie, s prihliadnutím na vek, zdravotný stav, stupeň fyzickej zdatnosti detí, hry vonku, najmä hry vonku, nepochybne prispievajú k zlepšeniu, spevneniu detského organizmu, otužovaniu, a tým aj prevencii choroby.
Všetky detské hry sú zvyčajne rozdelené do dvoch veľkých skupín:
Hry s pripravenými „tvrdými“ pravidlami (športové, mobilné, intelektuálne);
Hry sú „zadarmo“, ktorých pravidlá sú stanovené v priebehu herných akcií.
Mobilné hry zahŕňajú hry, ktoré sú zamerané hlavne na všeobecnú fyzickú zdatnosť a nevyžadujú špeciálny tréning hráčov; sú postavené na voľných, rôznorodých a jednoduchých pohyboch spojených so zapojením hlavne veľkých svalových skupín do práce a sú jednoduché obsahovo aj pravidlami.
Je zvykom rozdeliť hry na:
1. Základné hry s pravidlami:
a) dejová postava ("Husatý pes", "Husi labute", "Líška Bystrouška");
b) bez zápletky, kde sú založené pravidlá (dobiehanie, schovávačka, pasce, štafetové hry);
c) atrakcie so špeciálne vytvorenými podmienkami (skákanie vo vreciach, nosenie balóna v lyžičke, strkanie Pinocchiovho nosa);
d) zábavné hry na rozvoj jemnej motoriky prstov (prstáčik, straka, prsteň).
2. Komplexné hry s pravidlami:
a) šport (futbal, pioniersky lopta);
b) hry s prvkami športu (mestečká, kolky, hody kruhom).
Hry vonku tak možno vnímať ako každodennú detskú zábavu, ktorá uspokojuje potrebu tela po pohybe, spoločných aktivitách a radostných emóciách.
1.3 Hra v procese vyučovania mladších žiakov
Anatomické a fyziologické znaky detí v predškolskom veku. V tomto veku je zaznamenaný najväčší nárast mozgu - z 90% hmotnosti mozgu dospelého vo veku 5 rokov a až do 95% vo veku 10 rokov. Zlepšenie nervového systému pokračuje. Vznikajú nové spojenia medzi nervovými bunkami, zvyšuje sa špecializácia mozgových hemisfér. Vo veku 7-8 rokov sa nervové tkanivo spájajúce hemisféry stáva dokonalejšie a zabezpečuje ich lepšiu interakciu. Tieto zmeny v nervovom systéme položia základ pre ďalšiu etapu duševného vývoja dieťaťa.
Vlastnosti vzdelávacej činnosti. Učebná činnosť je činnosť zameraná na samotného žiaka. Vlastná zmena sa sleduje a odhaľuje na úrovni úspechov. Najpodstatnejšou vecou pri vzdelávacej činnosti je reflexia seba samého, sledovanie nových úspechov a zmien, ktoré sa udiali.
S príchodom dieťaťa do školy sa sociálna situácia mení, ale vnútorne, psychicky, dieťa zostáva stále v predškolskom detstve. Hlavnými aktivitami pre dieťa naďalej zostáva hranie, kreslenie, navrhovanie. Vzdelávacie aktivity sa ešte len rozvinú.
Svojvoľná kontrola akcií, ktorá je nevyhnutná vo výchovno-vzdelávacej činnosti, dodržiavanie pravidiel možno najskôr, keď sú dieťaťu jasné blízke ciele a keď vie, že čas jeho úsilia je obmedzený malým počtom úloh. Dlhotrvajúce napätie dobrovoľnej pozornosti k učebným aktivitám dieťa sťažuje a unavuje.
Hra nie je len čisto detská aktivita. Toto je tiež povolanie, ktoré slúži na zábavu, na vyplnenie voľného času ľudí všetkých vekových kategórií.
Zvyčajne dieťa postupne začína chápať zmysel hry v podmienkach svojho nového miesta v systéme sociálnych vzťahov ľudí, pričom sa vždy a vášnivo miluje.
Rozvoj kognitívnych procesov. Rozvoj myslenia. Znakom zdravej psychiky dieťaťa je kognitívna aktivita. Zvedavosť dieťaťa neustále smeruje k poznaniu okolitého sveta a konštrukcii vlastného obrazu tohto sveta. Dieťa sa hrá, experimentuje, snaží sa nadviazať kauzálne vzťahy a závislosti. Sám môže napríklad zistiť, ktoré predmety sa potopia a ktoré budú plávať. Čím je dieťa duševne aktívnejšie, tým viac otázok kladie a tým sú tieto otázky pestrejšie.
Dieťa sa usiluje o poznanie a samotná asimilácia vedomostí nastáva prostredníctvom mnohých „prečo“? "ako?" "prečo?". Je nútený operovať so znalosťami, predstavovať si situácie a snažiť sa nájsť možný spôsob odpovede na otázku. Keď sa vyskytnú nejaké problémy, dieťa sa ich snaží vyriešiť, naozaj sa snaží a skúša, ale problémy môže riešiť aj v mysli. Predstavuje si reálnu situáciu a akoby v nej vo svojej predstave koná. Takéto myslenie, v ktorom k riešeniu problému dochádza v dôsledku vnútorných akcií s obrazmi, sa nazýva vizuálne-figuratívne. Obrazové myslenie je hlavným typom myslenia vo veku základnej školy.
Samozrejme, že mladší žiak vie logicky uvažovať, no treba pripomenúť, že táto otázka je citlivá na učenie na základe vizualizácie.
Myslenie dieťaťa na začiatku školskej dochádzky sa vyznačuje egocentrizmom, zvláštnym mentálnym postavením v dôsledku nedostatku vedomostí potrebných na správne riešenie určitých problémových situácií. Samotné dieťa teda vo svojej osobnej skúsenosti neobjavuje poznatky o zachovaní takých vlastností predmetov, ako je dĺžka, objem, hmotnosť a iné.
Nedostatok systematických vedomostí, nedostatočné rozvíjanie pojmov vedie k tomu, že v myslení dieťaťa dominuje logika vnímania. Dieťa sa stáva závislým na tom, čo vidí v každom novom momente zmeny predmetov. Na prvom stupni však už dieťa môže v duchu porovnávať jednotlivé fakty, spájať ich do súvislého obrazu a dokonca si vytvárať abstraktné poznatky vzdialené priamym zdrojom.
Rozvoj pozornosti. Kognitívna aktivita dieťaťa, zameraná na skúmanie sveta okolo neho, organizuje jeho pozornosť na skúmané predmety na pomerne dlhú dobu, kým záujem nevyschne. Ak je 6-7-ročné dieťa zaneprázdnené dôležitou hrou pre neho, potom bez toho, aby bolo rozptýlené, môže hrať dve alebo dokonca tri hodiny. Rovnako dlho sa môže sústrediť na produktívne činnosti. Tieto výsledky zamerania pozornosti sú však výsledkom záujmu o to, čo dieťa robí. Bude chradnúť, bude roztržitý a bude sa cítiť úplne nešťastne, ak potrebuje byť pozorný pri tých činnostiach, ktoré sú mu ľahostajné alebo sa mu vôbec nepáčia.
A napriek tomu, hoci deti na prvom stupni môžu svojvoľne regulovať svoje správanie, prevláda nedobrovoľná pozornosť. Pre deti je ťažké sústrediť sa na monotónne a pre ne neatraktívne činnosti alebo na činnosti, ktoré sú zaujímavé, ale vyžadujú si psychickú námahu. Odpojenie pozornosti šetrí prepracovanosť. Táto črta pozornosti je jedným z dôvodov zaradenia prvkov hry do vyučovania a pomerne častou zmenou foriem činnosti.
Rozvoj predstavivosti. Vo veku základnej školy už dieťa vo svojej fantázii dokáže vytvárať najrôznejšie situácie. Tým, že sa v hre formuje zámena niektorých predmetov za iné, predstavivosť prechádza do iných typov aktivít.
V podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti sú na predstavivosť dieťaťa kladené osobitné požiadavky, ktoré ho podnecujú k svojvoľným činnostiam predstavivosti. Učiteľ na hodinách vyzve deti, aby si predstavili situáciu, v ktorej prebiehajú určité premeny predmetov, obrazov, znakov. Tieto výchovné požiadavky stimulujú rozvoj predstavivosti, no treba ich posilniť špeciálnymi pomôckami – inak dieťa len ťažko napreduje v dobrovoľných činnostiach predstavivosti. Môžu to byť skutočné objekty, diagramy, rozloženia, značky, grafické obrázky a ďalšie.
Skladanie najrôznejších príbehov, rýmovanie „básní“, vymýšľanie rozprávok, zobrazovanie rôznych postáv, deti si môžu požičať im známe zápletky, strofy básní, grafické obrázky, niekedy bez toho, aby si to vôbec všimli. Často však dieťa zámerne kombinuje známe zápletky, vytvára nové obrazy, pričom zveličuje určité aspekty a kvality svojich postáv. Dieťa, ak má dostatočne rozvinutú reč a predstavivosť, ak ho baví reflektovať významy a význam slov, verbálne komplexy a obrazy predstavivosti, dokáže vymyslieť a porozprávať zábavný príbeh, vie improvizovať, samo si improvizáciu užíva a vrátane iných ľudí v ňom.
V predstavách dieťa vytvára nebezpečné, desivé situácie. Hlavné je prekonať sa, nájsť si priateľa, prístup k svetlu, napríklad radosť. Zážitok negatívneho napätia v procese vytvárania a nasadzovania imaginárnych situácií, manažovania zápletky, prerušovania obrazov a vracania sa k nim trénuje detskú fantáziu ako svojvoľnú tvorivú činnosť.
Okrem toho môže predstavivosť pôsobiť ako činnosť, ktorá prináša terapeutický efekt.
Predstavivosť, bez ohľadu na to, aká fantastická môže byť vo svojom príbehu, je založená na normách skutočného sociálneho priestoru. Po skúsenostiach s dobrými alebo agresívnymi impulzmi vo svojej predstavivosti si dieťa môže pripraviť motiváciu pre budúce činy.
Neúnavná práca s predstavivosťou je pre dieťa najdôležitejším spôsobom, ako sa naučiť a osvojiť si svet okolo seba, cestou, ako prekročiť hranice osobných praktických skúseností, najdôležitejším psychologickým predpokladom pre rozvoj kreativity a cestou k zvládnutiu normatívnosť sociálneho priestoru. Ten druhý núti fantáziu pracovať priamo na rezerve osobných vlastností.
Priateľstvo školákov. Vzťahy medzi študentmi sa neustále menia. Ak si vo veku 3 až 6 rokov deti budujú vzťahy najmä pod dohľadom rodičov, tak školáci od 6 do 12 rokov trávia väčšinu času bez dozoru rodičov. U mladších školákov vznikajú priateľstvá spravidla medzi deťmi rovnakého pohlavia. Keď sa spojenie s rodičmi oslabuje, dieťa čoraz viac začína pociťovať potrebu podpory od kamarátov. Okrem toho si potrebuje zabezpečiť emocionálnu istotu.
Práve skupina rovesníkov sa pre dieťa stáva akýmsi filtrom, cez ktorý prechádza hodnoty svojich rodičov a rozhoduje sa, ktoré z nich zahodiť a na ktoré sa v budúcnosti zamerať.
Hrou sa dieťa učí dôležitým sociálnym zručnostiam. Úlohy a pravidlá „detskej spoločnosti“ vám umožňujú spoznať pravidlá prijaté v spoločnosti dospelých. Hra rozvíja pocity spolupráce a rivality. A také pojmy ako spravodlivosť a nespravodlivosť, predsudky, rovnosť, vodcovstvo, podriadenosť, oddanosť, zrada začínajú nadobúdať skutočný osobný význam.
O vek základnej školy teda rozhoduje dôležitá okolnosť – prijatie dieťaťa do školy. Nová sociálna situácia sprísňuje životné podmienky dieťaťa a pôsobí stresujúco.
Hra je emocionálna činnosť, preto má veľký význam vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi. Medzi širokou škálou hier sú medzi deťmi rozšírené hry vonku.
V skutočnosti sú základné hry vonku vedomou iniciatívnou činnosťou zameranou na dosiahnutie podmieneného cieľa, ktorý si dobrovoľne stanovili samotní hráči. Dosiahnutie cieľa vyžaduje od hráčov aktívne motorické akcie, ktorých realizácia závisí od kreativity a iniciatívy samotných hráčov (rýchlo dobehnúť na bránku, rýchlejšie a presnejšie hádzať na cieľ, rýchlo a obratne dobehnúť „nepriateľa“. “ alebo pred ním utiecť atď.).
V skutočnosti hry vonku nevyžadujú od účastníkov špeciálne školenie. Pravidlá v nich sa líšia podľa účastníkov a vedúcich v závislosti od podmienok, v ktorých sa hry konajú. Nemajú pevne stanovený počet hráčov, presnú veľkosť ihriska, líši sa aj vybavenie (palcát alebo kolky, volejbalová alebo jednoduchá lopta, malé loptičky alebo vrecúška s hráškom (piesok), gymnastická alebo jednoduchá palica , atď.).
Osobitný význam majú kolektívne (skupinové) hry vonku, na ktorých sa zúčastňujú skupiny hráčov, triedy a voľné sociálne skupiny detí.
Všetky kolektívne hry vonku majú súťažný prvok (každý za seba alebo za svoj tím), ako aj vzájomnú pomoc, vzájomnú pomoc v záujme dosiahnutia stanoveného cieľa. Charakteristickým znakom kolektívnych hier vonku je neustále sa meniaca situácia v hre, ktorá si vyžaduje od hráčov rýchlu reakciu. Preto sa v priebehu hry vzťahy neustále menia: každý sa snaží vytvoriť pre seba alebo pre tím čo najvýhodnejšiu pozíciu v porovnaní so „súperom“.
Každá vonkajšia hra má svoj obsah, formu (konštrukciu) a metodické znaky.
Formou vonkajšej hry je organizácia akcií účastníkov, ktorá poskytuje možnosť širokého výberu spôsobov na dosiahnutie cieľa. V niektorých hrách účastníci konajú individuálne alebo v skupinách, hľadajú svoje osobné záujmy, v iných - kolektívne, bránia záujmy svojho tímu, svojho tímu. Rozlišujú aj konštrukcie tých, ktorí hrajú o hru (rozhádzané, v kruhu, v rade).
Metodologické črty hry závisia od jej obsahu a formy.
V pedagogickej praxi sa používajú dva typy vonkajších hier:
1. Hry sú bezplatné, kreatívne alebo bezplatné (ako ich definuje N.V. Krupskaya), v ktorých si účastníci sami plánujú herný plán a sami dosahujú zamýšľaný cieľ. U detí vo veku základnej školy sú najčastejšie zápletkové, kedy sú role rozdelené v závislosti od zápletky, preto ich psychológovia nazývajú hranie rolí. Môžu byť jednotlivé alebo skupinové.
2. Organizované hry vonku so stanovenými pravidlami, ktoré vyžadujú, aby ich dospelí vodcovia viedli.
Sú veľmi rôznorodé z hľadiska obsahu a zložitosti:
jednoduché netímové hry vonku, v ktorých každý účastník podľa pravidiel bojuje sám za seba. Všetky herné aktivity sú zamerané na dosiahnutie osobnej prevahy nad ostatnými v obratnosti, sile, presnosti, rýchlosti a iných vlastnostiach. V týchto hrách nadobúda hlavný význam osobná iniciatíva, tvorivosť a schopnosť účelne využívať svoje osobné vlastnosti, motorické schopnosti;
komplexnejšie, prechodné k tímovým vonkajším hrám, v ktorých hráči v prvom rade obhajujú svoj záujem, ale niekedy na vlastnú žiadosť pomáhajú svojim súdruhom, pomáhajú im von, pomáhajú im uniknúť pred útočníkom v hre („tagy - podať ruku“, „beží so zajatím“). Niekedy môže hráč nadviazať dočasnú spoluprácu s inými hráčmi, aby dosiahol cieľ. V niektorých hrách je takáto spolupráca dokonca zabezpečená pravidlami („ľadové medvede“, „kapor a šťuka“);
tímové hry vonku, v ktorých hráči tvoria samostatné tímy – tímy. Vyznačujú sa spoločnou činnosťou tímov zameranou na dosiahnutie spoločného cieľa, podriadenie osobných záujmov záujmom tímu. Úspech celého tímu závisí od konania každého hráča. V tímových hrách musíte koordinovať svoje akcie s akciami vašich kamarátov. V tímových hrách je často potrebné na koordináciu akcií a všeobecné riadenie hry vybrať kapitánov tímov spomedzi hrajúcich tímov, ktorých podriadenie je povinné pre každého.
Môžeme teda konštatovať, že výchovná činnosť tohto veku je činnosť zameraná na samotného žiaka. Hra je emocionálna činnosť, preto má veľký význam vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi.
1.4 Využívanie vonkajších hier vo vzdelávacej inštitúcii.
Hra v prírode je prirodzeným spoločníkom v živote detí v predškolskom veku, zdrojom radostných emócií, ktorý má veľkú rozvojovú a vyučovaciu silu. Učitelia všetkých čias poznamenali, že hra má priaznivý vplyv na formovanie aktivity detí, rozvoj fyzickej sily a tvorivých schopností.
Vo veku základnej školy si dieťa osvojuje pravidlá správania sa v spoločnosti. Všetky prvky primárnej kontroly seba samého, ktoré si zaslúžia pomenovanie vôľové procesy, spočiatku vznikajú a prejavujú sa v nejakej forme kolektívnej činnosti. Príkladom toho je mobilná hra. Tieto formy spolupráce, vedúce k podriadeniu správania známemu hernému pravidlu, sa stávajú vnútornými formami činnosti dieťaťa, jeho vôľovými procesmi. V dôsledku toho hra vonku zaujíma rovnaké miesto v rozvoji vôle a tvorivosti detí ako spor alebo diskusia vo vývoji myslenia (L.S. Vygotsky, 2003).
Pozitívne emócie, kreativita sú najdôležitejšie faktory zotavenia (VL Strakovskaya, 1994). Ako ukazujú základné štúdie A.M. Fonareva (1969), pohybová aktivita, rozvoj rečových funkcií a tvorivých schopností úzko súvisia s funkčným stavom mozgu, so všeobecným životom dieťaťa. Vďaka hrám vonku sa dosahuje najharmonickejšia koordinácia činnosti všetkých orgánov a systémov dieťaťa. Úloha hry v efektívnosti získavania nových poznatkov je neoceniteľná vďaka zrýchleniu rozvoja pamäti, reči, intelektuálneho rozvoja a rozvoja detskej kreativity (I.I. Grebesheva et al., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991 E. M. Geller, 1989; Paul Henri Mussen, 1987).
V systéme telesnej výchovy sa hrou riešia výchovné, zdravotne upevňovacie a výchovné úlohy. Hra poskytuje komplexný komplexný rozvoj fyzických vlastností a zdokonaľovanie pohybových schopností, keďže v procese hry sa deti neprejavujú izolovane, ale v úzkej interakcii. Pomocou hry je možné selektívne rozvíjať určité fyzické vlastnosti a prítomnosť prvkov rivality v hre si vyžaduje značné fyzické úsilie od zúčastnených, čo z nej robí účinnú metódu vzdelávania fyzických schopností. Faktor potešenia, emocionality a príťažlivosti, ktorý je súčasťou hry, prispieva k formovaniu stabilného pozitívneho záujmu u detí vo veku základnej školy, rozvoju tvorivých schopností a aktívneho motívu telesnej výchovy.
Systematická pohybová aktivita dieťaťa, naplnená rôznorodým obsahom, zohráva dôležitú úlohu v jeho fyzickom a duševnom vývoji. Vek základnej školy je najpriaznivejším obdobím na zlepšenie tvorivej individuality detí. Herná situácia zaujme dieťa a dialógy, ktoré sa vyskytujú, prispievajú k rozvoju reči, vyžadujú aktívnu duševnú aktivitu, ktorá zohráva dôležitú úlohu. Hry, ktoré nemajú dej, postavené na určitých herných úlohách, prispievajú k rozšíreniu zmyslovej a motorickej a tvorivej sféry mladšieho žiaka.
Aktívne pohyby vďaka obsahu hry vyvolávajú u detí pozitívne emócie, vytvárajú psychologický komfort v procese telesnej výchovy, zlepšujú všetky fyziologické a duševné procesy. Využívanie hier je potrebné najmä pri práci s deťmi, ktoré trpia nadmernou úzkosťou, majú ťažkosti v komunikácii, strach, sú agresívne, t.j. s odchýlkami od emocionálnej sféry.
Formovanie osobnosti dieťaťa, jeho tvorivej individuality je spojené s formovaním emocionálno-vôľovej sféry. Citový vývin detí podlieha základným zákonitostiam vývinu citov a citov. Napriek tomu, že deti vo veku základnej školy, ktoré majú odchýlky od emocionálnej sféry, majú rovnaké emocionálne prejavy ako ich rovesníci, sú tieto deti v celkovom počte vyjadrených pozitívnych emocionálnych stavov oveľa horšie ako ich rovesníci. Štúdium sociálneho portrétu detí trpiacich nadmernou úzkosťou umožňuje dospieť k záveru, že sú podmienené sociálnymi obmedzeniami v dôsledku ťažkostí v komunikácii, strachu, sú agresívne; ktorý sa prejavuje vo forme komunikačného „hladu“, emocionálnej ochrannej sebaizolácie.
Vedci z výskumu dokázali, že cielená emocionálna fyzická aktivita, ktorá má zvláštny stimulačný účinok na telo, môže zabezpečiť obnovenie psychického zdravia. Prostredníctvom hier vonku sa tento vplyv na dieťa môže naplno realizovať s jeho vlastnou aktívnou pomocou.
Hry s chvíľami veselého prekvapenia, keď sa obyčajné stáva nevšedným, a teda najmä pre deti príťažlivým, im dávajú radosť, citové pozdvihnutie. Vďaka tomuto úžasnému efektu hry vonku a hry s prvkami súťaživosti, viac ako ktorýkoľvek iný spôsob ovplyvňovania, spĺňajú potreby rastúceho organizmu, prispievajú ku komplexnej harmonický rozvoj deti, vychovávajúc ich tvorivú individualitu, morálne a vôľové vlastnosti a aplikované zručnosti.
Psychokorekčný a rozvíjajúci účinok herných situácií na hodinách telesnej výchovy u detí sa dosahuje nadviazaním pozitívneho emocionálneho kontaktu medzi deťmi. Hra uvoľňuje napätie, úzkosť, strach z druhých, zvyšuje sebaúctu, rozširuje schopnosť detí komunikovať, zväčšuje rozsah činností, ktoré má dieťa k dispozícii s predmetmi, čo spolu zohráva rozhodujúcu úlohu pri rozvoji tvorivej individuality detí vek základnej školy.
Malo by sa pamätať na to, že emocionálny komfort určuje duchovnú pohodu, ktorá spolu s fyzickou a sociálnou pohodou určuje ľudské zdravie, a deťom s emocionálnym postihnutím musíme pomôcť dosiahnuť emocionálnu pohodu, ktorá povedie k rozvoju ich tvorivých schopností. rýchlejším tempom.
V hrách prebieha hlboký a zložitý proces transformácie a asimilácie životných dojmov. Kreativita sa prejavuje aj v nápade – výber témy hry, kreslenie, v hľadaní spôsobov realizácie plánu a v tom, že deti nekopírujú to, čo vidia, ale s veľkou úprimnosťou a spontánnosťou, nestarajú sa o publikum. a poslucháčov, vyjadriť svoj postoj k zobrazovanému, svoje myšlienky a pocity.
Na rozdiel od dospelých nie sú deti schopné podrobne premýšľať nad nadchádzajúcou prácou alebo hrou, načrtávajú iba všeobecný plán, ktorý sa implementuje v procese činnosti. Úlohou učiteľa je rozvíjať tvorivú individualitu dieťaťa, cieľavedomú predstavivosť, povzbudzovať ho v akomkoľvek podnikaní, aby prešiel od myšlienky k činom.
Detská kreativita je založená na napodobňovaní, ktoré je dôležitým faktorom pri rozvoji dieťaťa, najmä jeho umeleckých schopností. Úlohou učiteľa je, spoliehajúc sa na tendenciu detí napodobňovať, vštepovať im zručnosti a schopnosti, bez ktorých je tvorivá činnosť nemožná, vychovávať ich k samostatnosti, aktivite pri uplatňovaní týchto vedomostí a zručností, formovať kritické myslenie, cieľavedomosť.
Vzdelávanie zohráva obrovskú úlohu v „rozumnej tvorivej činnosti“ dieťaťa. "Kreativita preniká procesom učenia." Pri správnom tréningu dosahuje kreativita detí pomerne vysokú úroveň. „Vedomie hrá vedúcu úlohu v ľudskej činnosti vo všeobecnosti, najmä v tvorivej činnosti, kde je potrebný myšlienkový let, sila predstavivosti založená na skúsenostiach a vedomostiach. Schopnosť analýzy, kritický postoj ku kvalite ich práce, ktoré v dieťati rastú, pripravujú pôdu pre nové úspechy v tejto oblasti, poskytujú perspektívu pre ďalší rozvoj a posilňovanie tvorivých schopností dieťaťa.
V hre sa obzvlášť zreteľne prejavuje a rozvíja tvorivá predstavivosť dieťaťa, ktorá sa konkretizuje v účelnom hernom pláne.
V hrách sa teda výrazne rozvíja myšlienka – od náhodného, asociáciou, vznikajúceho cieľa k vedome koncipovanej téme hry, od napodobňovania konania človeka k prenosu jeho zážitkov, pocitov. V hre deti často prejavujú emócie, ktoré ešte nemajú v živote dostupné.
Herná kreativita sa prejavuje aj v hľadaní prostriedkov na zobrazenie toho, čo bolo koncipované. Deti svoj plán realizujú pomocou reči, gest, mimiky, pomocou rôznych predmetov, štruktúr, budov.
Čím sú deti staršie a vyvinutejšie, tým sú náročnejšie na predmety hry, tým viac podobností s realitou hľadajú. Z toho prirodzene vyplýva túžba robiť správne veci sami. Jedným z trendov vo vývoji hry je jej stále väčšie prepojenie s pracovnou silou. Úlohou pedagóga je podporovať túto túžbu dieťaťa samostatne vyrábať hračky, pomáhať mu v tom.
Herná tvorivosť sa teda rozvíja pod vplyvom výchovy a vzdelávania, jej úroveň závisí od získaných vedomostí a vštepovaných zručností, od formovaných záujmov dieťaťa. Okrem toho. V hre sa osobitnou silou prejavujú individuálne vlastnosti detí, ktoré ovplyvňujú aj rozvoj tvorivého nápadu.
Význam využívania hier v prírode pre deti vo veku základnej školy na hodinách telesnej výchovy je všetkým známy, no nedostatočný cielený rozvoj ich využitia pre rozvoj tvorivej individuality bol základom pre realizáciu výskumu v tomto smere.
Pre dieťa vo veku základnej školy je hlavnou činnosťou, v ktorej sa prejavuje jeho tvorivosť, hra. Ale hra nielen vytvára podmienky na takýto prejav. Ako ukazujú výskumy psychológov, veľkou mierou prispieva (stimuluje) rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. V samotnej povahe detských hier sú možnosti rozvoja flexibility a originality myslenia, schopnosti konkretizovať a rozvíjať ako vlastné nápady, tak aj návrhy iných detí.
Ďalšou mimoriadne dôležitou výhodou hernej činnosti je vnútorný charakter jej motivácie. Deti sa hrajú, pretože ich baví samotná hra. A túto prirodzenú potrebu môžu dospelí len využiť na to, aby deti postupne zapájali do zložitejších a kreatívnejších foriem hernej činnosti. Zároveň je veľmi dôležité mať na pamäti, že pri rozvoji tvorivých schopností u detí je dôležitejší samotný proces, experimentovanie, a nie túžba dosiahnuť nejaký konkrétny výsledok hry.
Kapitola 2. Experimentálna štúdia vplyvu hier vonku na zdravie mladších žiakov.
2.1 Organizácia a vedenie hier.
Pri organizovaní a výbere hier je potrebné zvážiť:
Vek hráčov.
Miesto pre hry. Hry sa môžu konať v hale, miestnosti, priestrannej chodbe, vonku.
Počet účastníkov hry. Účasť v hre by mala byť zaujímavá pre každé dieťa.
Dostupnosť herného vybavenia. Mnoho hier vyžaduje vybavenie: lopty, švihadlá, vlajky atď.
Vedúci vysvetľuje deťom pravidlá hry. Musí stáť tak, aby ho každý videl a on všetkých videl. Vysvetlenie by malo byť krátke a jasné. Sprevádzať ho má zobrazenie jednotlivých prvkov alebo celej hernej akcie.
Vodiča je možné určiť pomocou počítania riekaniek. Rýmy sa vždy rýmujú. Môžu byť vtipní a vtipní. Zvyčajne jeden z chlapcov začne hovoriť rým a vyslovovaním každého slova ukazuje postupne na účastníkov hry stojacich v kruhu. Hráč, ktorý dostane posledné slovo riekanky, začína jazdiť.
Príklady mobilných ruských ľudových hier.
Lapta.
Táto ruská ľudová hra rozvíja životne dôležité motorické zručnosti pri behu a hádzaní, ako aj rozvoj rýchlosti reakcie, presnosti pohybu, rýchlosti a koordinácie.
Budete potrebovať malú gumenú loptičku a laptu - okrúhlu palicu s dĺžkou 60 cm, hrúbkou rúčky 3 cm, šírkou základne 5-10 cm.
Na mieste sú nakreslené dve čiary vo vzdialenosti 20 m od seba. Na jednej strane lokality je „mesto“, na druhej strane „kon“.
Účastníci hry sú rozdelení do dvoch rovnakých tímov. Žrebom idú hráči jedného tímu do „mesta“ a druhý tím jazdí. Mestský tím začína hru. Vrhač trafí loptičku lykovými topánkami, beží za konskú líniu a opäť sa vracia do mesta. Vodiči chytia loptu a snažia sa zraziť bežca s loptou. Môžu si hodiť loptičku, aby zasiahli bežca na bližšiu vzdialenosť. Ak sa hráčom poľa podarí pošpiniť lídra, idú do „mesta“. V opačnom prípade zostávajú hráči v poli na mieste. Hra pokračuje, loptičku strelí druhý hráč. Všetci hráči zasahujúceho tímu zase pôsobia ako hádzači. Nie vždy je ale možné, aby sa hráči okamžite vrátili do „mesta“. V tomto prípade očakávajú záchranu. Pomôcť môže len ten, kto odpáli loptu ďaleko. Často sa stáva, že ten, kto trafil loptičku, nemohol okamžite prejsť cez čiaru koňa. Čaká, kým ďalší hráč strelí loptu. Potom dvaja hráči prebehnú za líniou koňa.
V hre môže nastať situácia, keď sú všetci hráči kopajúceho družstva, okrem jedného, za čiarou „kone“, potom hráč, ktorý ešte nekopal, môže zasiahnuť trikrát. Ak netrafí, tak hráči „mesta“ ustupujú vedúcemu tímu.
Servery by nemali prekročiť hranicu „mesta“. Tím „mesta“ ide do poľa a stáva sa lídrom, ak všetci hráči odpálili loptu, ale nikto neprebehol čiaru „kona“.
"Sova a vtáky".
Ruská ľudová vonkajšia hra pre deti predškolského a základného školského veku. Rozvíja predstavivosť, pozornosť, pozorovanie, svojvoľnosť pohybov.
Pred začiatkom hry si sami vyberú mená tých vtákov, ktorých hlas a pohyby dokážu napodobniť. Napríklad holubica, vrana, kavka, vrabec, sýkorka, hus, kačica, žeriav atď. Hráči si vyberú sovu. Ide do svojho hniezda a tí, ktorí sa hrajú potichu, aby sova nepočula, prídu na to, aké vtáky budú v hre. Vtáky lietajú, kričia, zastavujú sa, hrbia sa.
Na signál vedúceho "Sova!" všetky vtáky sa snažia rýchlo zaujať miesto vo svojom dome. Ak sa sovi podarí niekoho chytiť, musí uhádnuť, o aký vták ide. Len správne pomenovaný vták sa stane sovou.
Vtáčie domy a sovový dom by mali byť umiestnené na kopci.
2.2 Obsah a analýza experimentálnej práce na identifikáciu vplyvu hier vonku na zlepšenie zdravia mladších študentov.
Účelom experimentálnej štúdie je experimentálne otestovať vplyv vonkajších hier na zlepšenie zdravotného stavu mladších žiakov.
pozorovanie.
Cieľ: zistite, aké hry hrajú chlapci.
Po pozorovaní sa ukázalo, ktoré hry hrávajú chalani častejšie. Najčastejšie sa deti hrajú: „Dobehnúť“, „Schovávať sa“, „Farby“, „Mestá“, „Pomoc pri čaji“, „Rozhovory“, „Vyrazené“, „Kozáci - lupiči“ .
Pozorovania ukazujú, že všetci chalani milujú hry vonku, kde musíte rýchlo bežať, rýchlo sa rozhodovať. Sú to „Catchers“, „Salki“, „Hide and Seek“.
Rozhovor.
Cieľ: zistiť, aké hry hrajú chlapci vo svojom voľnom čase.
Z prieskumu medzi študentmi sme zistili, že najčastejšie sa deti vo voľnom čase hrajú hry na mobile a na počítači (10 osôb); hry vonku (8 osôb); hrať počítačové hry (4 osoby).
Diagram "Aké hry hrajú študenti." Pozri obr. jeden
Obr.1
Spochybňovanie.
Prieskumom sme zisťovali dôležitosť hier v prírode a postoje detí k nim.
Výsledky analýzy dotazníka sú uvedené v nasledujúcej tabuľke:
číslo otázky
Otázka
Odpovede študentov
Množ
Hráte mobilné hry?
Áno
Ako často ich hrávate?
Málokedy
2-3 krát týždenne
Každý deň
Koľko času hráte?
Menej ako 1 hodinu
Viac ako 1 hodinu
Koľko chalanov s tebou hrá?
Menej ako 5 ľudí
Viac ako 5 ľudí
Kto (čo) ťa zoznamuje s pravidlami hry?
učiteľ
Priatelia
Knihy, časopisy,
Hráte radi mobilné hry?
Áno
Snažíte sa dodržiavať pravidlá hry?
Áno
Čo učí hranie na mobile?
Četovat s priatelmi
dôvtipný
Obratnosť, zručnosť, sila
Analýza dotazníkov ukázala, že všetci študenti hrajú a radi hrajú hry vonku - 7 detí ich hrá každý deň, 9 ľudí 2-3 krát týždenne, iba 4 ľudia hrajú hry vonku zriedka, 12 ľudí ich hrá viac ako hodinu, 8 je menej ako jedna hodina. Na stránkach kníh alebo časopisov (3 osoby) sa deti zoznamujú s kamarátmi (12 osôb), učiteľom (7 osôb) či pravidlami hry. Všetci chlapci sa počas hry snažia dodržiavať pravidlá. Vonkajšia hra učí obratnosť, obratnosť, silu - 17 ľudí, vynaliezavosť - 13 ľudí, komunikáciu s priateľmi - 8 ľudí.
Analýza dokumentácie (lekárske potvrdenia o chorobe študentov).
Účel: zistiť vplyv hier v prírode na zlepšenie zdravotného stavu žiakov.
Voľnočasové aktivity detí
Počítač
Vonkajšie hry
A počítač
Vonkajšie hry
Absencia z dôvodu choroby (ORZ)
Analýza lekárskych potvrdení získaných od zdravotnej sestry v škole, absencia študentov z dôvodu choroby odhalila, že deti, ktoré vo voľnom čase uprednostňujú hry vonku, ochorejú menej často.
Diagram "Vplyv vonkajších hier na zlepšenie zdravia mladších školákov."
Kapitola 3. Experimentálne štúdium možností využitia hier v prírode v procese realizácie aktivity detí vo veku základnej školy.
3.1 Metódy a organizácia výskumu
Počas experimentu boli použité nasledujúce metódy:
Hodnotenie psychologických charakteristík.
Na hodnotenie sociálnej adaptability detí sme použili metodiku navrhnutú Natalyou Semago na štúdium subjektívneho hodnotenia medziľudských vzťahov dieťaťa (SOMOR), 8-farebný Luscherov test. Na diagnostiku kreativity sme použili: metódu „Dva čiary“ a metódu „Kruhy“ od Wartega.
Metodika pre štúdium subjektívneho hodnotenia medziľudských vzťahov dieťaťa (SOMOR) bola vytvorená v rokoch 1982-85. analogicky s testom Rene Gilles a autor ho používa v praktickej práci s deťmi už viac ako 12 rokov (Príloha 1, 2).
Test je flexibilnejší a menej formalizovaný systém zadávania otázok na základe nákresov, bez rigidného rozdelenia „rolí“ na samotné testovacie materiály (schematické obrázky). Výsledné spektrum odpovedí dieťaťa je teda variabilnejšie a samotná technika sa stáva projektívnejšou, individualizovanejšou, kompaktnejšou a ľahko použiteľnou a interpretovateľnou. Táto technika je zameraná na štúdium subjektívnej reprezentácie dieťaťa o jeho vzťahu k okolitým dospelým a deťom, o ňom samom a jeho mieste v systéme sociálnych interakcií, ktoré sú pre dieťa najvýznamnejšie.
Otázky kladené dieťaťu sú podávané formou dôverného rozhovoru, keď je už kontakt s dieťaťom nadviazaný, nemajú rigidnú formalizáciu a zohľadňujú vek, sociokultúrne a iné charakteristiky dieťaťa. Technika pozostáva z 8 kresieb a približného zoznamu otázok, ktoré kladie psychológ, keď dieťa každú kresbu skúma. Obrázky sú robené schematicky, aby sa uľahčil proces identifikácie a väčšia „sloboda“ odpovedí a výberu dieťaťa.
Pri práci s technikou dieťa nepotrebuje podrobný príbeh, čo výrazne uľahčuje úlohu samotnému dieťaťu. Cenná je aj skutočnosť, že v situácii, keď dieťa odmietne (alebo znemožní) verbálnu odpoveď, môže jednoducho uviesť polohu určitých znakov na testovacom formulári. Experimentátor by to mal zaznamenať v príslušnej časti registračného formulára. Postup pri vykonávaní techniky je jednoduchý, nevyžaduje si žiadne ďalšie finančné prostriedky a vybavenie a možno ho po krátkom čase (do 30-45 dní) zopakovať. Je veľmi objavné uskutočniť štúdiu s tým istým dieťaťom pred a po psycho-korekčných opatreniach (skupinová alebo individuálna, rodinná psychoterapia atď.), aby sa posúdila účinnosť vykonanej práce.
Na posúdenie emocionálneho stavu detí vo veku základnej školy sme použili 8-farebný Luscherov test, čo je klinická diagnostická metóda určená na štúdium emocionálnych zložiek vzťahu človeka k významným ľuďom a odrážajúca ich vedomú aj nevedomú úroveň. vzťahy.
Metodickým základom testu farebnej príbuznosti bol farebne asociatívny experiment, ktorého postupy boli špeciálne vyvinuté v rámci tvorby tohto testu. Vychádza z predpokladu, že vlastnosti neverbálnych zložiek vzťahov k významným druhým a sebe samému sa odrážajú vo farebných asociáciách k nim. Podľa tohto ustanovenia je možné odhaliť dosť hlboké, vrátane nevedomých zložiek vzťahov, „obchádzajúc“ ochranné mechanizmy verbálneho systému vedomia.
8-farebný Luscherov test využíva súbor farebných podnetov. Táto súprava je kompaktná a ľahko sa používa v detskej praxi. Pri relatívne malom počte podnetov prezentuje primárne farby spektra (modrá, zelená, červená, žltá), dva zmiešané tóny (fialová, hnedá) a dve achromatické farby (čierna, sivá). Každá z farieb má svoj jasne definovaný (individuálny) emocionálny a osobný význam. A asociácie s kvetmi skutočne odrážajú vzťah detí k ľuďom a pojmom, ktoré sú pre nich významné.
Vekové rozpätie aplikácie tejto metódy štúdia vzťahov je použiteľné pri práci s deťmi od 5 rokov. Horná veková hranica nie je stanovená.
Skúsenosti s používaním 8-farebného Luscherovho testu v kombinácii s inými metódami nám umožňujú charakterizovať ho nielen ako metódu voľby, ale v mnohých prípadoch aj ako jednu z mála experimentálnych metód vhodných na štúdium emocionálnej a osobnej sféry človeka. dieťa.
Podľa tejto techniky je systém emocionálno-osobnej sféry reprezentovaný premennými, ktoré charakterizujú samotné dieťa:
Faktor nestability výberu;
faktor úzkosti;
Faktor aktivity;
výkonnostný faktor.
Každá z premenných tvorí nezávislú škálu. Informácie získané od subjektu výskumník zapíše do registračného hárku a dostane profil čŕt emocionálneho a osobnostného rozvoja subjektu (Príloha 3).
Vo všeobecnosti kreativita zahŕňa minulú súčasnú a budúcu charakteristiku procesu, ktorým osoba alebo skupina ľudí vytvára niečo nové, čo predtým neexistovalo. Kreativita sa považuje za schopnosť človeka opustiť stereotypné spôsoby myslenia. Hlavnými faktormi kreativity sú: originalita; sémantickú flexibilitu, t.j. schopnosť vidieť predmet z nového uhla pohľadu, objaviť možnosť jeho nového využitia, rozšíriť jeho funkčnú aplikáciu do praxe; obrazná adaptívna flexibilita, t.j. schopnosť zmeniť vnímanie objektu takým spôsobom, aby bolo možné vidieť jeho nové strany skryté pred pozorovaním; sémantickú spontánnu flexibilitu, t.j. schopnosť produkovať rôzne nápady v neistej situácii, najmä v takej, ktorá neobsahuje usmernenia pre tieto myšlienky.
Technika „Two Lines“ je zameraná na štúdium divergentnej produktivity na figuratívnom materiáli. Dieťa používa dve čiary (poloválnu a rovnú čiaru), z ktorých každá len raz vymyslí sériu figúrok. Doba chodu - 8 minút.
V dôsledku toho sa vypočíta počet výkresov bez opakovaní - 1 bod pre každú možnosť.
Wartegova technika „Kruhy“: na formulári je nakreslených 20 kruhov (príloha 4). Úlohou dieťaťa je kresliť predmety a javy pomocou kruhov ako základu. Môžete kresliť zvonku aj vnútri kruhu, na jeden výkres použite jeden kruh. Kruhy sa musia používať tak, aby sa získali originálne výkresy. Pod každý obrázok je potrebné napísať, čo je nakreslené. Kreslenie zľava doprava. Na dokončenie úlohy máte 5 minút. V pokynoch musí dieťa povedať, že výsledok práce bude hodnotený stupňom originality kresieb.
Pri tejto technike sa počíta plynulosť myslenia - celkový počet kresieb, za každý - 1 bod, flexibilita myslenia - počet tried kresieb, pre každú triedu - 1 bod a originalita myslenia - za každú zriedka vídaná kresba - 2 body.
Výkresy sú zoskupené podľa tried:
Príroda;
Domáce potreby;
Veda a technika;
šport;
dekoratívne predmety (nemajú praktickú hodnotu, používajú sa na dekoráciu);
človek;
ekonomika;
Vesmír.
Pedagogické postrehy.
Pedagogické pozorovania sa uskutočnili vo všetkých fázach experimentu:
1. S cieľom objasniť skúmanú problematiku;
2. Za účelom zistenia úrovne realizácie tvorivej činnosti;
3. Za účelom zistenia psychickej pohody v triede, pri využívaní mobilných a prvkov športových hier.
Konverzácia.
S deťmi sa robili rozhovory na začiatku a na konci experimentu. Umožnil odhaliť záujem detí: o zmenu obsahu hodín telesnej výchovy (doplnenie mobilných a prvkov športových hier); vo vzťahu k variabilite hier, ktoré deti samé vymýšľajú; v zmene postojov k svojim spolužiakom (výskyt veľkých sympatií, priateľov) a rozvoji vlastnej tvorivej individuality.
Odborná recenzia.
Odborné hodnotenie nám umožňuje po vypočutí názoru ostatných učiteľov prítomných na hodinách upraviť metodiku realizácie tvorivej činnosti s využitím variability hier v prírode na hodinách telesnej výchovy. Diskusia o výsledkoch takýchto hodín tiež umožňuje nielen zistiť názor učiteľov na metodiku, ale umožňuje vám tiež korelovať realizáciu tvorivej činnosti detí experimentálnej skupiny s aktivitami na iných hodinách.
pedagogický experiment.
Na zdôvodnenie vypracovanej metodiky využitia mobilných a prvkov športových hier pre deti vo veku základnej školy na realizáciu tvorivej činnosti sa uskutočnil experiment.
Experiment prebiehal paralelne Základná škola. V každej paralele boli organizované kontrolné a experimentálne skupiny detí.
Rozdiely v obsahu hodín v kontrolnej a experimentálnej skupine spočívali v prostriedkoch a metodických prístupoch k riešeniu stanoveného cieľa.
V kontrolnej skupine boli všetky tréningy vedené podľa „Štandardného programu pre telesnú výchovu detí mladšieho školského veku“. V experimentálnej skupine bol tento program doplnený o vypracovanú metodiku slúžiacu na realizáciu tvorivej činnosti detí vo veku základnej školy s využitím mobilných a prvkov športových hier.
Výskum prebieha na báze Mestského autonómneho vzdelávacieho ústavu Lýceum č.58. Od januára do apríla 2013 zahŕňalo niekoľko etáp:
Prvá etapa (január 2013) - bola vykonaná analýza vedeckej a metodologickej literatúry;
Druhou etapou (január-február 2013) bol prieskum u detí vo veku základnej školy. Vyšetrených bolo 120 detí vo všetkých vekových skupinách: 7-roční - 40; 8 - leto - 32; 9-roční - 34; 10-roční - 14. Prieskum sa uskutočnil dvakrát (január, apríl). Na základe výsledkov vyšetrenia detí bola vykonaná porovnávacia analýza, ktorá umožnila identifikovať charakteristiky psychického stavu, ako aj stav tvorivých schopností detí vo veku 7-10 rokov pri kontrole a experimentálne skupiny.
Tretia etapa (február-apríl 2013) štúdie zahŕňala experimentálne zdôvodnenie efektivity vypracovanej metodiky využívania mobilných a športových hier pre deti v predškolskom veku ako prostriedku realizácie tvorivej činnosti.
Pred a na konci experimentu boli u detí testovaných skupín zisťované úrovne fyzického vývoja a duševného stavu detí.
Záverečné obdobie tejto etapy bolo venované analýze a zovšeobecneniu údajov.
3.2 Technológia využívania outdoorových a športových hier.
Napriek veľkému množstvu prác pokrývajúcich rôzne aspekty hernej činnosti zostáva široká škála problémov pre seriózne štúdium, vrátane úlohy hier v prírode pri rozvoji tvorivej individuality detí vo veku základnej školy.
Vzhľadom na dôležitosť emocionálneho vplyvu hry na dieťa je potrebné u detí v predškolskom veku rozvíjať tvorivú individualitu pomocou hier v prírode a športových hier. Vytvárajú atmosféru radosti, a preto robia najefektívnejšie komplexné riešenie úloh.
Telesná výchova vo veku základnej školy sa uskutočňuje v úzkej súvislosti s rozvojom herných činností. V procese telesnej výchovy sa dieťa učí interakcii s inými deťmi, formujú sa v ňom základné morálne formy správania, disciplína a obohacuje sa skúsenosť komunikácie. Tvorivá kolektívna hra je školou výchovy k citom školákov. Morálne vlastnosti formované v hre ovplyvňujú správanie dieťaťa v živote, zároveň sa v hre ďalej rozvíjajú zručnosti, ktoré sa vyvinuli v procese každodennej komunikácie detí medzi sebou a s dospelými.
Stelesnenie životných dojmov v hre je zložitý proces. Tvorivú hru nemožno podriadiť úzkym didaktickým cieľom, s jej pomocou sa riešia najdôležitejšie psychologické úlohy.
Hra teda zohráva veľkú úlohu v živote a rozvoji detí. V herných aktivitách sa formuje veľa pozitívnych vlastností dieťaťa, rozvíja sa záujem a pripravenosť na nadchádzajúce štúdium, jeho osobné vlastnosti a tvorivé schopnosti. Hra je dôležitá tak pri príprave dieťaťa na budúcnosť, ako aj pri napĺňaní jeho súčasného života.
Počiatočné klíčky kreativity sa môžu objaviť v rôznych aktivitách detí, ak sú na to vytvorené potrebné podmienky.
Za týmto účelom sme na základe vykonaných psychologických testov rozdelili každú triedu na podskupiny po 5-6 ľudí, celkovo 4-5 podskupín v triede. Pri formovaní mikroskupín sme brali do úvahy sympatie detí v triede, mieru ich úzkosti, nestálosti, aktivitu, výkonnosť, túžbu po vedení a samote, t.j. na základe údajov získaných ako výsledok štúdia detí testom subjektívneho hodnotenia medziľudských vzťahov dieťaťa (SOMOR).
Na hodinách telesnej kultúry sa uskutočnili dve hry: 1 - vysoká alebo stredná pohyblivosť, 2 - nízka pohyblivosť. Cyklické používanie každej hry sa opakovalo:
na prvej hodine - učenie sa hry;
na druhej vyučovacej hodine boli deti na základe výsledkov testu SOMOR rozdelené do podskupín a každá podskupina mala vymyslieť variant hry (akýmkoľvek spôsobom zmeniť pravidlá hry), počas ktorej sa prebiehal rozvoj tvorivej individuality každého dieťaťa zaradeného do určitej skupiny;
bol daný čas na tvorivú činnosť - 1-2 minúty, výsledkom čoho je rozvoj plynulosti a flexibility myslenia;
jedna osoba postupne z každej podskupiny jasne, stručne vysvetlila variant hry svojej skupiny;
potom si celá trieda vybrala najprijateľnejšiu a najoriginálnejšiu verziu hry alebo skombinovala niekoľko navrhnutých možností, po čom trieda pristúpila k hrovým činnostiam podľa nových pravidiel hry, ktoré vymysleli samotné deti.
Na každej hodine sme si zas zobrali hru s vysokou alebo strednou mobilitou na učenie a hru s nízkou mobilitou na prácu s varianciou. Ďalšia lekcia je opačná. Na každej hodine tak deti experimentálnej skupiny podrobili tréningu tvorivej individuality.
V hre sa každé dieťa vo svojej podskupine snažilo upraviť a skomplikovať pravidlá hry, jej podmienky. Čo malo samozrejme priaznivý vplyv na rozvoj tvorivej individuality, emocionálnej pohody, utuženie kolektívu v triede, odbúranie úzkosti, strachu a zvýšenie pracovnej kapacity, aktivity. A v súhrne to viedlo k tomu, že na každej hodine sme pozorovali, že aj tie najneaktívnejšie deti s vysokou úzkosťou sa snažili stále aktívnejšie zapájať do procesu diskusie o rozptyle a dokonca aj na konci experimentu samy sprostredkovali celej triede variant, ktorý vymyslela ich skupina. Do vzdelávacieho procesu sa neustále zavádzali inovácie, ktoré eliminovali monotónnosť, ktorá sa objavila: organizovanie herných štafetových pretekov, súťaží medzi skupinami a v rámci nich, čím sa zaviedla nová vlna túžob vykonávať cvičenia spolu s novými emóciami, túžbou zúčastniť sa takýchto tvorivá činnosť na hodinách telesnej výchovy.
Pomocou metódy variačného cvičenia deti použili tieto odrody jej metodických techník:
Presne špecifikovaná variácia aplikovaného pôsobenia motora (beh so zmenou smeru atď.);
Zmena počiatočnej a konečnej polohy pri vykonávaní motorickej akcie (vyhadzovanie lopty z počiatočnej polohy v stoji - chytanie, sedenie a naopak, atď.);
Zmena spôsobov vykonávania akcie (beh dopredu, dozadu, do strán v smere pohybu atď.);
Výmena komponentov napájania;
Techniky na vykonávanie zvyčajných pohybových akcií v neobvyklých kombináciách (chytenie lopty predbežným tlieskaním, otáčanie atď.);
Zavedenie vonkajších podmienok, ktoré prísne regulujú smer a limity variácií (použitie signálnych stimulov, ktoré si vyžadujú naliehavú zmenu akcií atď.);
Vykonávanie zvládnutých motorických akcií po vystavení vestibulárnemu aparátu;
Zavedenie ďalších pascí, „domov“;
Priama úprava pravidiel hry; atď.
Pri výbere hier by sa mali brať do úvahy tieto metodické zásady:
hra musí mať aspoň 1-2 všeobecne akceptované varianty;
zavádzanie hier a ich sýtenie rôznymi pohybovými úkonmi je zamerané na postupné skomplikovanie alebo zjednodušovanie na základe zvládnutia určitých pohybových schopností;
hra beží efektívnejšie pri použití rôznych inventárov.
Metodologické črty hry závisia od jej obsahu a formy. Metodologické vlastnosti hier sa vyznačujú:
snímky;
nezávislosť konania za účelom dosiahnutia cieľa, obmedzená pravidlami;
tvorivá iniciatíva v činnostiach v súlade s pravidlami;
výkon jednotlivých rolí v hre, podľa jej zápletky, ktorá nadväzuje určité vzťahy v kolektíve účastníkov hry;
náhlosť, premenlivosť situácie v hre, vyžadujúca od hráčov rýchlu reakciu, iniciatívu a kreativitu;
prvky súťaživosti v hre, ktoré vyžadujú plnú mobilizáciu síl a zvyšujú emocionalitu hry;
stret protichodných záujmov pri riešení herných „konfliktov“, čo vytvára vysoký emocionálny tón.
Pri realizácii takýchto tvorivých hier sme aktívne využívali metódy chvály a povzbudzovania. V dôsledku takejto práce dochádza k zvýšeniu aktivity detí v triede a vo voľných aktivitách, vzniku pozitívnej motivácie, pocitu dôvery v rozvoj tvorivej individuality.
V záverečnej fáze experimentu sme deťom z kontrolnej a experimentálnej skupiny predstavili hru „Mačka a myš“ a ponúkli sme im vymyslieť varianty tejto hry. Deti z kontrolnej skupiny mali problém vyriešiť úlohu a ponúkli len 2 možnosti tejto hry. Spolu s tým mohli deti experimentálnej skupiny bez akýchkoľvek ťažkostí ponúknuť 6 variácií tejto hry. Navyše, ak deti z kontrolnej skupiny potrebovali smer, potom deti z experimentálnej skupiny túto pomoc nepotrebovali, pretože v tomto štádiu už boli ich tvorivé schopnosti rozvinutejšie a trénovateľnejšie.
Takáto práca s deťmi je teda cenná tým, že vytvára podmienky pre emocionálnu pohodu, má veľký vplyv na rozvoj psychických vlastností, najmä tvorivej individuality.
Zistilo sa, že v detských hrách je významný prvok napodobňovania konania toho druhého. Len čo jedno dieťa začne konať, má hneď niekoľko „napodobiteľov“, ktorí ho začnú slepo napodobňovať. Napríklad v počiatočnej fáze experimentu, keď sa hra „zakázaný pohyb“ stala ťažšou, keď sa samotné deti stali vodcami, ukazovali iba rovnaké pohyby ako učiteľ pred ním. Napodobňovanie dospelých v hre je spojené s prácou fantázie. Dieťa nekopíruje realitu, spája rôzne dojmy zo života s osobnou skúsenosťou. V záverečnej fáze experimentu deti samostatne vymýšľali rôzne pohyby s rôznymi časťami tela, vrátane doplnkového materiálu (lopty, gymnastické palice, obruče).
Kreativita detí sa prejavuje v myšlienke hry a v hľadaní prostriedkov na jej realizáciu. Koľko predstavivosti je potrebné na rozhodnutie, akú cestu podniknúť, akú loď alebo lietadlo postaviť, aké vybavenie pripraviť. V hre deti súčasne vystupujú ako dramaturgovia, rekvizitári, dekoratéri, herci. Svoj plán však nezrealizujú, na splnenie úlohy sa dlho nepripravujú ako herci. Hrajú sami za seba, vyjadrujú svoje sny a túžby, myšlienky a pocity, ktoré v danej chvíli vlastnia. Preto je hra vždy improvizáciou.
Výsledkom experimentu bol spoľahlivo zachytený rozvoj tvorivých schopností, čo je podľa nášho názoru spôsobené cieľavedomým využívaním špeciálne vybraných hier na rozvoj tvorivej individuality detí vo veku základnej školy.
Popis použitých vonkajších hier
Zoznam a obsah použitých hier v prírode sme prevzali zo zbierok hier v prírode uvedených v zozname referencií. Tu sú možnosti, ako hrať Mačka a myš:
1. Pravidlá. Hráči si najskôr vyberú mačku a myš, vezmú sa za ruky a postavia sa do kruhu. Mačka je za kruhom, myš je v kruhu. Mačka sa snaží vstúpiť do kruhu a chytiť myš, ale hráči pred ňou zatvoria bránu: spustia ruky, podrepu, ale nenechajú ju prejsť.
Ak sa mačke podarí vkĺznuť do kruhu, deti okamžite otvoria bránu – ale iba pred myšou a tá vybehne von z kruhu a hráči sa snažia mačku zastaviť. Ak mačka chytí myš, postavia sa do kruhu a hráči si vyberú ďalší pár.
Možnosti, ktoré ponúkajú deti:
Mačka sa pohybuje rovnakým smerom ako myš;
Ak mačka nemôže dlho dobiehať myš, hráči zavolajú ďalší pár;
Pohyb mačky a myši skákaním na jednej alebo dvoch nohách;
Hrajú dva páry súčasne, ale v tomto prípade mačka dobieha myš len zo svojho páru;
Mačka nesmie vstúpiť do kruhu;
Mačka sa pohybuje v kruhu len na jednej nohe.
2. Husi-labute. 9. Deň a noc.
3. Prenášanie lopty. 10. Stretnutie.
4.Prefíkaná líška. 11. Vrecúško.
5. Pozor. 12. Preťahovanie cez palicu.
6. Zmena.
7. Lano.
3.4 Analýza výsledkov
Na posúdenie sociálnej adaptability detí sme použili 8-farebný Luscherov test. Podľa tejto techniky je systém emocionálno-osobnej sféry reprezentovaný premennými, ktoré charakterizujú samotné dieťa:
faktor nestability výberu;
faktor úzkosti;
faktor aktivity;
faktor fyzickej výkonnosti.
Každá z premenných tvorí nezávislú škálu. Analýzou údajov, ktoré sme získali ako výsledok vyšetrenia detí v januári a apríli, môžeme vysledovať pozitívnu dynamiku získaných údajov (pozri obr. 1,2,3,4).
výkon
Pri analýze faktora úzkosti opäť pozorujeme tendenciu znižovania rozdielu so stúpajúcim vekom do 3. ročníka: v 1. ročníku je rozdiel v ukazovateľoch kontrolnej a experimentálnej triedy 16,6 %, v 2. a 3. ročníku - 13,6 resp. 17.6, resp. A v 4. ročníku dodržiavame maximálnu hodnotu rozdielu – 25 %.
Čo sa týka faktora pohybová výkonnosť a aktivita, vidíme, že rozdiel v ukazovateľoch 1. a 2. ročníka je najväčší a pri 3. a 4. ročníku pozorujeme pokles rozdielu v posudzovaných ukazovateľoch.
Porovnaním výkonov detí v kontrolnej a experimentálnej triede teda môžeme konštatovať, že nami používaná metodika vytvára priaznivejšie prostredie pre rozvoj tvorivých schopností detí vo veku základnej školy. Okrem toho by sme mali venovať pozornosť skutočnosti, že sme dosiahli takéto výsledky len za 4 mesiace.
Na hodnotenie sociálnej adaptability detí sme použili metodiku navrhnutú Natalyou Semago na štúdium subjektívneho hodnotenia medziľudských vzťahov dieťaťa (SOMOR).
Túto techniku sme použili na racionálnejšie získavanie skupín počas experimentu. Na základe tejto techniky sme identifikovali medziľudské vzťahy dieťaťa v triede.
Použitá metóda je zameraná na štúdium subjektívnej reprezentácie dieťaťa o jeho vzťahu k okolitým dospelým a deťom, o ňom samom a jeho mieste v systéme sociálnych interakcií, ktoré sú pre dieťa najvýznamnejšie. Technika je jednoduchá v tom, že dieťa môže jednoducho uviesť polohu určitých znakov na testovacom formulári.
Technika pozostáva z 8 kresieb a približného zoznamu otázok, ktoré kladie psychológ, keď dieťa každú kresbu skúma. Obrázky sú robené schematicky, aby sa uľahčil proces identifikácie a väčšia „sloboda“ odpovedí a výberu dieťaťa. Na základe skúmaného vekového obdobia pre náš experiment sme potrebovali iba 3 výkresy - list 1 (stôl), list 4 (cesta zo zastávky do školy), list 5 (cesta zo školy domov).
Analýza údajov získaných po vstupnom prieskume detí základných škôl umožnila identifikovať vedúcich a vyvrheľov v každej triede, čo nám dáva základ pre ďalšiu prácu s deťmi.
Opätovné testovanie detí v apríli nám ukázalo, že medziľudské vzťahy každého dieťaťa sa trochu zmenili. Ak sme na začiatku experimentu v každej triede identifikovali 2-3 takzvaných „vyvrheľov“, ktorých takmer všetky deti tlačili do úzadia alebo ich na tlačivách vôbec neuviedli, tak na konci experimentom sme získali úplne iný obraz. Viac ako polovica triedy identifikovala takéto deti bližšie k svojej osobe a boli prítomné takmer na všetkých triednych formulároch. Ku koncu experimentu sa tiež relatívne zvýšil počet vedúcich v triede, čo nám tiež umožňuje hovoriť o účinnosti tejto techniky nielen pre rozvoj tvorivej individuality, ale aj pre rozvoj ďalších pozitívnych osobnostných vlastností. detí.
Analýzou údajov, ktoré sme získali ako výsledok štúdia subjektívneho hodnotenia interpersonálnych vzťahov dieťaťa, pozorujeme vyššie percento rastu v skúmaných kritériách v experimentálnej skupine detí (tab. 1).
stôl 1
Priemerné ukazovatele hodnotenia medziľudských vzťahov detí v experimentálnej a kontrolnej skupine pred a po experimente v %
Ukazovatele
Sociabilita
Vedenie
Konflikt
Ochrana osobných údajov
Kontrolná skupina
Experimentálna skupina
Ak bol ukazovateľ „sociability“ pred experimentom medzi účastníkmi experimentálnej metódy 51%, potom po experimente vzrástol na 69% a v kontrolnej skupine zo 48% na 53%. Pozorujeme, že percentuálny nárast v kontrolnej skupine je o 24,9 % nižší ako v experimentálnej skupine. To svedčí o najpriaznivejšom vplyve vypracovanej metodiky na úroveň komunikatívnosti detí.
Taktiež túžba po dominancii u detí experimentálnej skupiny vzrástla vo väčšej miere (27,6 %) ako u detí kontrolnej skupiny, kde sa tento ukazovateľ zlepšil len o 14,3 %.
Vďaka aktívnemu rozvoju zručností budovať svoje vzťahy s inými deťmi sa túžba po samote znížila o 40 % u študujúcich podľa experimentálnej metódy a o 15,4 % v kontrolnej skupine. Agresivita, konfliktnosť klesla u detí experimentálnej skupiny o 12 % viac ako u detí kontrolnej skupiny (pozri obr. 1, 2).
Ryža. 1. Zmeny sociálnej zdatnosti detí v experimentálnej skupine pred a po experimente. 1 - spoločenskosť, 2 - vodcovstvo, 3 - konflikt, 4 - samota.
Ryža. 2. Zmeny sociálnej zdatnosti detí v kontrolnej skupine pred a po experimente. 1 - spoločenskosť, 2 - vodcovstvo, 3 - konflikt, 4 - samota
Údaje z týchto štúdií nám dokázali, že naše prostriedky a metódy boli správne zvolené z hľadiska zlepšenia emocionálneho komfortu všetkých uvažovaných tried.
Na posúdenie kreativity detí sme použili metódu „Dva čiary“ a metódu „Kruhy“, ktorú navrhol Warteg.
V dôsledku použitia metodiky „Dva riadky“ sme získali nasledujúce údaje o hodnotení tvorivosti detí v experimentálnej a kontrolnej skupine pred a po experimente (tab. 2).
tabuľka 2
Priemerné hodnoty divergentnej produktivity detí v experimentálnej a kontrolnej skupine pred a po experimente metódou "dva riadky"
Kontrolná skupina
Rozdiel %
Experimentálna skupina
Rozdiel %
Analýzou získaných údajov môžeme vidieť, že vo všetkých skúmaných vekových obdobiach u detí zapojených do experimentálnych metód pozorujeme výrazný nárast hodnoty divergentnej produktivity. U detí kontrolnej skupiny tiež dochádza k zvýšeniu hodnoty divergentnej produktivity, ale v oveľa menšej miere. Okrem toho sa rozdiel v ukazovateľoch zvyšuje s vekom, a to ako v kontrolnej, tak aj v experimentálnej skupine.
V sedemročnom veku teda pozorujeme najväčší rozdiel 3,5-násobok. V 8 rokoch sa tento rozdiel mierne zužuje a vidíme zvýšenie výkonnosti experimentálnej skupiny 3x viac ako v kontrolnej skupine. V 9-ročnom veku sú hodnoty divergentnej produktivity v experimentálnej skupine 2,7-krát vyššie ako hodnoty v kontrolnej skupine; za 10 rokov - 2,5-krát, resp.
Získané údaje potvrdili efektívnosť vplyvu navrhovanej metodiky herných činností zameraných na rozvoj tvorivej individuality detí vo veku základnej školy, na formovanie emocionálno-personálnej sféry a medziľudských vzťahov detí.
Analýzou údajov získaných ako výsledok štúdia detí pomocou metódy Warteg „Circles“ sme tiež dokázali účinnosť navrhovanej metódy (tabuľka 3).
Tabuľka 3
Priemerné ukazovatele hodnotenia kreativity detí v experimentálnej a kontrolnej skupine pred a po experimente pomocou Wartegovej metódy "Kruhy"
možnosti
Kontrolná skupina
Flexibilita
Rozdiel %
Plynulosť
Rozdiel %
Experiment-
oceľová skupina
Flexibilita
Rozdiel %
Plynulosť
Rozdiel %
Analýzou získaných hodnôt vidíme, že hodnoty detí experimentálnej skupiny na konci experimentu sú oveľa vyššie ako hodnoty detí kontrolnej skupiny. Najväčší rozdiel medzi hodnotami experimentálnej a kontrolnej skupiny je pozorovaný z hľadiska flexibility myslenia vo veku 10 rokov (2,9-krát) a z hľadiska plynulosti myslenia - v 8 rokoch (3,1-krát). Ako stimulátor emocionálneho správania a rozvoja tvorivosti detí vo veku základnej školy sme zvolili hernú aktivitu, ktorá priaznivo pôsobí na úroveň kreativity detí vo veku základnej školy.
Zmeny v tvorivých schopnostiach detí sme robili aj metódou pozorovania. Napríklad v záverečnej fáze experimentu sme deťom z kontrolnej a experimentálnej skupiny priblížili hru na mačku a myš a ponúkli sme im varianty tejto hry. Deti z kontrolnej skupiny mali problém vyriešiť úlohu a ponúkli len 2 možnosti pre túto hru. Spolu s tým mohli deti experimentálnej skupiny bez akýchkoľvek ťažkostí ponúknuť 6 variácií tejto hry. Navyše, ak deti z kontrolnej skupiny potrebovali smer, potom deti z experimentálnej skupiny túto pomoc nepotrebovali, pretože v tomto štádiu už boli ich tvorivé schopnosti rozvinutejšie a trénovateľnejšie. Počas experimentu boli učitelia pracujúci v týchto triedach pozvaní na hodiny telesnej výchovy. Odborné hodnotenie nám umožňuje po vypočutí názorov ostatných učiteľov vykonať úpravy metodiky rozvoja tvorivej individuality s využitím variability hier v prírode na hodinách telesnej výchovy. Diskusia o výsledkoch takýchto hodín tiež umožňuje nielen zistiť pozitívny názor učiteľov na metodiku, ale tiež umožnila korelovať rozvoj tvorivej individuality detí v kontrolných a experimentálnych skupinách s aktivitami v iných skupinách. lekcie. V dôsledku toho sa zistilo, že deti experimentálnej skupiny na iných hodinách, napríklad na hodinách kreslenia, ruského jazyka učiteľmi predmetov, majú tiež rozvinutejšiu tvorivú individualitu, čo nám dáva právo tvrdiť, že naša metodika má pozitívny vplyv na rozvoj tvorivej individuality detí základnej školy.vek.
Na začiatku a na konci experimentu sa uskutočnil rozhovor so samotnými deťmi. Umožnilo odhaliť záujem detí:
V zmene obsahu hodín telesnej výchovy (doplnenie mobilných a prvkov športových hier);
Vo vzťahu k variabilite hier, ktoré deti samé vymýšľajú;
V zmene postojov k svojim spolužiakom (vzhľad veľkých sympatií, priateľov);
V rozvoji vlastnej tvorivej individuality.
Na základe našich pozorovaní môžeme konštatovať, že spôsob využívania hier v prírode, ktorý využívame, má obrovský vplyv na rozvoj tvorivej individuality detí vo veku základnej školy, na rozvoj medziľudských vzťahov v triede a vytváranie emocionálnych pohodlie v triede.
Záver.
Na základe výsledkov experimentálnych prác o skúmaní vplyvu hier v prírode na zlepšenie zdravotného stavu mladších žiakov možno tvrdiť, že ich využívanie je nielen opodstatnené, ale aj nevyhnutné pre zlepšenie zdravotného stavu mladších žiakov.
Vo vývinovej psychológii sa hre tradične pripisuje zásadný význam v duševnom vývoji dieťaťa. Podľa domácich psychológov sa v hre formujú všetky aspekty osobnosti v jednote v interakcii, práve v nej dochádza k významným zmenám v psychike detí, ktoré sa pripravujú na nový, vyšší stupeň vývoja (Elkonin D.B., 1997). V hre sa ako v ohnisku zhromažďujú, prejavujú sa v nej a jej prostredníctvom sa formujú všetky aspekty osobnosti, najmä tvorivá individualita (Rubinshtein L.S., 1989).
V súčasnosti na hodinách telesnej výchovy nepozorujeme využívanie metodických techník zameraných na rozvíjanie tvorivej individuality detí vo veku základnej školy.
Počas štúdie sa zistilo, že deti vo veku základnej školy v kontrolnej skupine sú v úrovni rozvoja emocionálnej a osobnostnej sféry horšie ako ich rovesníci z experimentálnej skupiny. Analýzou údajov, ktoré sme získali ako výsledok vyšetrenia detí v januári a apríli, môžeme vysledovať pozitívnu dynamiku získaných údajov. Porovnaním ukazovateľov detí v kontrolnej a experimentálnej triede môžeme konštatovať, že nami používaná metodika vytvára priaznivejšie prostredie pre rozvoj tvorivej individuality detí vo veku základnej školy. Okrem toho by sme mali venovať pozornosť skutočnosti, že sme dosiahli takéto výsledky len za 4 mesiace.
V priebehu experimentu sme vzhľadom na dôležitosť emocionálneho vplyvu hry na dieťa sledovali aktívny rozvoj tvorivej individuality detí vo veku základnej školy. Hra vytvára atmosféru radosti, posilňuje kolektív v triede; pri hre mizne úzkosť, strach a zvyšuje sa pracovná kapacita, aktivita a v súhrne týchto faktorov je komplexné riešenie cieľa najefektívnejšie.
Podľa výsledkov štúdie subjektívneho hodnotenia medziľudských vzťahov dieťaťa (SOMOR) v mesiaci apríl nám ukázali, že medziľudské vzťahy každého dieťaťa sa trochu zmenili.
Analýzou údajov, ktoré sme získali ako výsledok štúdia subjektívneho hodnotenia interpersonálnych vzťahov dieťaťa, pozorujeme vyššie percento rastu v skúmaných kritériách v experimentálnej skupine detí. Najväčší nárast bol zaznamenaný v ukazovateli „sociability“: ak pred experimentom to bolo 51% u tých, ktorí študovali podľa experimentálnej metódy, potom po experimente sa zvýšil na 69% a v kontrolnej skupine zo 48. % až 53 %. Pozorujeme, že rýchlosť rastu v kontrolnej skupine je o 24,9 % nižšia ako v experimentálnej skupine. To naznačuje najpriaznivejší vplyv vypracovanej metodiky na úroveň medziľudských vzťahov detí.
V dôsledku použitia metodiky „Two Lines“ sme získali údaje o kreativite detí v experimentálnej a kontrolnej skupine pred a po experimente, v ktorých sme vo všetkých skúmaných vekových obdobiach u detí študujúcich podľa experimentálnej metodiky pozorovať výrazný nárast hodnoty divergentnej produktivity. V sedemročnom veku teda pozorujeme najväčší rozdiel medzi kontrolnou a experimentálnou skupinou, a to 4,9 %.
Údaje získané ako výsledok štúdie detí pomocou metódy Warteg „Circles“ tiež preukázali účinnosť navrhovanej metodiky, v ktorej sú získané hodnoty detí experimentálnej skupiny na konci experimentu oveľa vyššie. ako hodnoty detí kontrolnej skupiny. Najväčší rozdiel medzi hodnotami experimentálnej a kontrolnej skupiny je pozorovaný z hľadiska flexibility myslenia vo veku 10 rokov (2,9-krát) a z hľadiska plynulosti myslenia - v 8 rokoch (3,1-krát).
Odborné hodnotenie učiteľov pracujúcich v týchto triedach umožnilo korelovať rozvoj tvorivej individuality detí v experimentálnej skupine s aktivitami v iných predmetoch.
Údaje všetkých použitých výskumných metód nám dokázali, že naše prostriedky a metódy boli správne zvolené z hľadiska zlepšenia emočného komfortu a rozvoja tvorivej individuality všetkých experimentálnych tried.
Predpokladali sme, že nami vyvinutá metodika s využitím hier v prírode bude mať pozitívny vplyv na rozvoj tvorivej individuality, fyzického a psychického stavu detí vo veku základnej školy. Získané údaje potvrdili efektivitu vplyvu navrhovanej metodiky hernej činnosti, zameranej na rozvoj tvorivej individuality detí vo veku základnej školy, na formovanie emocionálno-personálnej sféry a medziľudských vzťahov detí.
Výsledkom experimentu bol spoľahlivo detegovaný rozvoj tvorivej individuality a zistilo sa, že miera rozvoja tvorivých schopností na konci experimentu u detí v kontrolnej skupine je nižšia ako u detí v r. experimentálnej skupiny, čo je podľa nášho názoru spôsobené cieľavedomým využívaním variability hier v prírode na rozvoj tvorivej individuality mladších detí.školskom veku.
Zoznam použitých zdrojov.
Aktuálne otázky bezpečnosti, ochrany zdravia pri športe a telesnej kultúry: Zborník príspevkov zo VII. medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie 25. – 26. 3. 2004. V 2 zväzkoch. Tomsk: Stredisko výchovnej a metodickej literatúry Tomskej štátnej pedagogickej univerzity, 2004. 320 s.
Kuznecov V.S., Kolodnitskij G.A. Telesná kultúra. Cvičenia a loptové hry: Metodická príručka. - M.: Vydavateľstvo NTs ENAS, 2004. - 136 s.
Litvinová M.F. Ruské ľudové hry v prírode pre deti predškolského a základného školského veku: Praktická príručka. - M .: Iris - tlač, 2003. - 192 s.
Naiminova E. Športové hry na hodinách telesnej výchovy. Kniha pre učiteľa. - Rostov - n. / D: Phoenix, 2001 -256 s.
Nemov R.S., Psychológia, slovník - referenčná kniha (v 2 častiach). - M., 2003
Nemov R.S. Všeobecná psychológia - M., 2001
Všeobecná psychológia./Editoval A.V. Karpov. - M., 2002
Psychológia./ Editoval A.V. Krylov. - M., 2001
Moderné problémy telesnej kultúry a športu // Zborník príspevkov z VII vedeckej konferencie mladých vedcov. / Rev. redaktor S.V. Galitsyn. - Chabarovsk: Vydavateľstvo Štátnej akadémie telesnej kultúry Ďalekého východu, 2004. - 212 s.
Pri organizovaní a realizácii vonkajších hier by ste mali dodržiavať nasledujúcu metodiku: pomenujte hru vysvetliť hlavný obsah hry; predložiť základné pravidlá hry; vysvetliť hlavný obsah hry; predložiť základné pravidlá hry; podľa veku detí; prideľovať role; distribuovať hračky a atribúty; vybrať vodcov; počas hry sa riadiť jej činmi, nasmerovať hráčov k tvorivej iniciatíve; sledovať emocionalitu, jazyk, mimiku, gestá, pravidlá, hľadať vedomú disciplínu od hráčov; regulovať duševný a fyzický stres počas hry; sledovať pulz hráčov; organizované na dokončenie hry; analyzovať hru podľa vekovej skupiny; oznámiť závery a návrhy; odhaliť špecifické požiadavky na každý komponent (dizajnový komponent, konštruktívny, komunikatívny, gnostický).
Každý pohyb spôsobuje výdaj svalovej energie.Štúdie ukazujú, že pod vplyvom fyzických cvičení a hier vonku deti rastú rýchlejšie a krajšie. Fyzická aktivita totiž zvyšuje metabolizmus, krvný obeh a dýchanie. Vďaka tomu sa do buniek vrátane kostí a svalov dodáva viac „stavebného materiálu“ a kosti sa zväčšujú do dĺžky aj do šírky, väzy a svaly rastú intenzívnejšie. V dôsledku hrania hier a fyzických cvičení sa tiež zväčšujú a rozvíjajú všetky vnútorné orgány. Práve v tom sú živé príklady prejavu takýchto zákonitostí vo vývoji detí (pozri časť 1), ako je systémová genéza a „energetické pravidlo svalov“.
Zvyšuje sa 8-10 krát a mierna fyzická aktivita je veľmi užitočná na stimuláciu tohto procesu, inak sa povrch srdca môže stať tukom a (srdcové svaly) ochabnú, zoslabnú, nie sú schopné silných kontrakcií. To zase zhoršuje zásobovanie tkanív, najmä periférnych orgánov, kyslíkom. Pravidelné cvičenie a hry vonku posilňujú nielen, ale aj srdcový sval. Srdcový sval trénovaného človeka pri každej kontrakcii posiela do ciev (tepien) podstatne viac krvi ako u osôb fyzicky slabo trénovaných. V intervale medzi silnými kontrakciami trénované srdce dlhšie odpočíva a vďaka tomu sa srdcová frekvencia znižuje. Tie. srdce začne pracovať hospodárnejšie, menej sa unaví, stane sa otužilým. Trénované srdce dobre zvláda dlhodobú ťažkú prácu, a naopak srdce človeka, ktorý je zle trénovaný a vedie sedavý spôsob života, horšie zvláda svoju pumpovaciu funkciu a v dôsledku toho dostatočne nezabezpečuje periférne orgány. najmä tkanivá končatín, s krvou. Človek, ktorý od detstva vedie sedavý spôsob života, má vždy oslabený kardiovaskulárny systém a preto ťažko znáša fyzickú aktivitu.
Vplyv vonkajších hier na dýchacie funkcie je tiež veľmi charitatívny, najmä ak sa telesná výchova uskutočňuje na čerstvom vzduchu. Telo pri fyzickej námahe vyžaduje zvýšené množstvo kyslíka, dieťa začína častejšie a hlbšie dýchať, čo prispieva k zväčšeniu bunky a pľúc a zvyšuje sa aj sila dýchacích svalov (medzirebrové, bránice). V tomto prípade by sa mal dodržiavať správny (najefektívnejší) stereotyp dýchania, ktorý spočíva v tom, že dĺžka nádychu by mala byť kratšia ako dĺžka výdychu. Deti, a aj dospelí, ktorí vedú sedavý spôsob života, takmer vôbec nedýchajú zhlboka, vzduch stihne doplniť len strednú časť pľúc a je okamžite vydýchaný.Vršky pľúc nepracujú dostatočne a môže dôjsť k prekrveniu, najhoršie dôsledkami ktorých (za určitých podmienok) sa môžu stať nielen objemovo-funkčné nedostatky, ale aj rôzne pľúcne ochorenia: zápal pľúc, chronická bronchitída, zápal pohrudnice, tuberkulóza.
Vonkajšie hry majú tiež pozitívny vplyv na funkciu trávenia a metabolizmu: aktivujú sa procesy vstrebávania a využívania produktov trávenia bielkovín, tukov a sacharidov organizmom, znižujú sa zásoby telesného tuku, metabolizmus minerálov v kostiach a medzibunkovej tekutine je intenzívnejšia.
Vonkajšie hry fungujú dobre. Vďaka zvýšenej cirkulácii krvi dostávajú nervové bunky viac spotrebných látok, kyslíka, lepšie sa vyvíjajú a pracujú energickejšie. Schopnosť nervového systému presne riadiť prácu určitých svalových skupín, ktorá určuje koordináciu (koordináciu) pohybov, sa najplnšie rozvíja práve vonkajšími hrami a telesnými cvičeniami. Človek, ktorý má dobrú koordináciu pohybov, sa rýchlo učí nové zložité prvky fyzickej práce, vykonáva ich rýchlejšie ako fyzicky nepripravený človek.
Systematické hry vonku rozvíjajú u detí zmysel pre rytmus, to znamená schopnosť vykonávať sériu pohybov v jednom časovom období, a tiež rozvíjajú vytrvalosť, ktorá je potrebná v športe aj pri akejkoľvek pracovnej činnosti.
Aktívny mobilný režim má pozitívny vplyv na stabilitu psychickej výkonnosti školákov počas školského roka. Správne zvolené množstvo pohybovej aktivity a odpočinku, zodpovedajúce možnostiam detského organizmu, pomáha udržiavať vysokú duševnú výkonnosť až do konca vyučovania, do konca celého dňa, týždňa, štvrťroka a akademického roka. Navyše je známe, že racionálne striedanie psychickej a fyzickej záťaže pre organizmus je najmenej únavné a najlepším druhom odpočinku po intenzívnej duševnej práci je fyzická aktivita. Preto sú práve prechádzky, hry vonku (s malým zaťažením organizmu) po skončení vyučovania tým najlepším prostriedkom na obnovenie duševnej výkonnosti.
Správne poskytovaná telesná výchova detí by sa mala stať základom pre ďalší zdravý životný štýl, úspech v akejkoľvek oblasti sociálnej činnosti. Je dôležité usilovať sa o to, aby telesná kultúra a šport ako prostriedok podpory zdravia zostali životnou potrebou, stali sa akýmsi stereotypom správania.
Tento materiál je o vplyv vonkajších hier na vývoj dieťaťa umožní nielen učiteľom telesnej výchovy, ale aj učiteľom rozšírených denných krúžkov, učiteľom základných škôl správne organizovať činnosť detí. Pochopiť, kedy je potrebné zmeniť výchovnú činnosť na pohybovú. Táto práca bude užitočná pre deti vo veku 7-10 rokov.
AT vplyv vonkajších hier na vývoj dieťaťa
Mnohí významní učitelia prišli na to, že nedostatok pohybu nielenže nepriaznivo ovplyvňuje zdravie detí, ale znižuje aj ich psychickú výkonnosť, brzdí celkový vývoj a robí deti ľahostajnými k životnému prostrediu. Pohyby sú prvým zdrojom odvahy, vytrvalosti, odhodlania malého človeka a pre starších ľudí formou prejavu týchto dôležitých ľudských vlastností.Vysoká potreba pohybu je geneticky vlastná ľudskému telu.
Učiteľ na hodine má možnosť ovplyvňovať triedu a každého žiaka individuálne prostredníctvom hier v prírode, ktoré zvyšujú pohybovú aktivitu dieťaťa. Pohybová aktivita je prirodzenou zdravou potrebou vyvíjajúceho sa organizmu. Fyzická aktivita v detstve pôsobí ako predpoklad duševného vývoja.
Vplyv vonkajšie hry pre rozvoj dieťaťa
Vonkajšie hry znižujú pocit únavy, tónujú nervový systém, zlepšujú emocionálny stav, zvyšujú výkonnosť školákov.
Hry sú veľmi emotívne, nesú v sebe veľký náboj energie, sú nielen prostriedkom fyzického rozvoja, ale aj duchovnej výchovy. V hrách je vždy dostatok príležitostí na osobné kvality, iniciatívy. Dávajú potešenie, spôsobujú pozitívne emócie, vytvárajú náladu, pomáhajú posilňovať priateľstvo a vzájomné porozumenie. Ukazujú spoločné akcie na dosiahnutie cieľa.
V hre deti zažívajú radosť z boja, prekonávania, pracovného stresu, radosť z dôvery v kolektív a v seba. Hry vytvárajú priateľskú atmosféru a korigujú postavenie každého jednotlivca v tíme. Najlepšie organizované hry vonku, ktorá umožňuje regulovať emocionálny stav a motorickú záťaž detí.
Aj malé víťazstvo v hre generuje pozitívnu emóciu inšpirácie, ktorá zvyšuje potrebu študenta dosiahnuť cieľ, čím pozitívne emócie kompenzujú nedostatok neuspokojených potrieb, čo vedie k stagnácii a degradácii, k zastaveniu procesu vlastného pohybu. a sebarozvoja. Mobil sa naučte jazyk komunikácie, vzájomného porozumenia a vzájomnej pomoci. Spájanie žiakov v spoločnej hre prispieva k ďalšiemu obohateniu jednotlivca.
Ak chcete nájsť najlepší spôsob, ako usporiadať zdravú klímu v triede, častejšie používajte hravú pedagogickú polohu. Vzdelávacia hodnota hry, jej komplexný vplyv na vývoj dieťaťa je ťažké preceňovať. Hra je organicky neodmysliteľnou súčasťou detstva a so zručným vedením dospelých dokáže zázraky. Z lenivého dokáže urobiť pracovitého, z nevedomého - znalého, nešikovného - remeselníka. Ako mávnutím čarovného prútika hra dokáže zmeniť postoj detí k tomu, čo sa im zdá niekedy príliš obyčajné, nudné, nudné.
Hra pomôže učiteľovi zhromaždiť detský kolektív, zapojiť uzavreté a plaché deti do aktívnych činností. V hrách sa vychováva vedomá disciplína, deti sa učia dodržiavať pravidlá, spravodlivosť, schopnosť kontrolovať svoje činy, správne a objektívne hodnotiť činy druhých. Hra pre deti je dôležitým prostriedkom sebavyjadrenia, skúškou sily.
V hrách môže učiteľ spoznať svojich žiakov, ich charakter, návyky, organizačné schopnosti, tvorivé schopnosti, čo mu umožní nájsť tie najsprávnejšie spôsoby ovplyvňovania každého z detí. A čo je tiež veľmi dôležité, hry zbližujú učiteľov s deťmi, pomáhajú nadviazať s nimi bližší kontakt.Existujú rôzne hry: mobilné, zápletkové, imitačné, hudobné, didaktické atď.
Všetky sú pre deti veľmi potrebné a svojím spôsobom užitočné, všetky by mal učiteľ využívať pri svojej práci. Mobilné hry však medzi nimi zaujímajú osobitné miesto. Ako ukazujú špeciálne štúdie. Školáci trávia 85 % svojho času v bdelom stave v sede, čo má neblahý vplyv na ich zdravie. Hry vonku sú pre deti najlepším liekom na motorický „hlad“ – hypodynamiu.
Mnohé z nich existujú od nepamäti a dedia sa z generácie na generáciu. Čas mení zápletky niektorých hier, napĺňa ich novým obsahom, ktorý odráža moderný život. Hry sa obohacujú, vylepšujú, vznikajú mnohé komplikované varianty, no ich motorická základňa zostáva nezmenená.
Dôležitou výhodou vonkajších hier je, že vo svojom celku v podstate vyčerpávajú všetky typy prirodzených pohybov, ktoré sú človeku vlastné: chôdza, beh, skákanie, zápasenie, šplhanie, hádzanie, hádzanie a chytanie, cvičenia s predmetmi - a preto sú najuniverzálnejšie. a nenahraditeľným prostriedkom telesnej výchovy detí.
Charakteristickou črtou hier v prírode je nielen bohatosť a rôznorodosť pohybov, ale aj voľnosť ich využitia v rôznych herných situáciách, čo vytvára veľké možnosti pre iniciatívu a kreativitu. Mobilné hry majú výrazný emocionálny charakter. Pri hre dieťa prežíva radosť z vynaloženia fyzických a psychických síl potrebných na dosiahnutie úspechu.
Učiteľ telesnej výchovy, učiteľ základnej školy má možnosť naučiť deti mnohým hrám, vštepiť im lásku, zabezpečiť, aby pevne vstúpili do života detí. Na to sú vytvorené potrebné podmienky. by mala vstúpiť do života každého detského kolektívu, odvážne spojená s inými aktivitami.
V mnohých prípadoch je to vhodné. Ak sú deti unavené z vyučovania a potrebujú si oddýchnuť, ak sú nezbedné a potrebujú upokojiť, ak treba nejakú úlohu zaujať, pracovný proces- v týchto a v mnohých iných prípadoch môže byť hra nepostrádateľným pomocníkom učiteľa. V našej škole učitelia ZŠ vedú zápisnice telesnej výchovy, prestávky telesnej výchovy v triede, ranné cvičenia pred vyučovaním, tanečné pohyby a hry vonku počas prestávok a prázdnin. (Hry: zraziť kuželku, hádaj koho?, farby, pramienok, poskok, bilbock, kto je rýchlejší atď.)
Deti navštevujúce družinu (aj napriek nemožným domácim úlohám) musia hrať hry v prírode: „U medveďa“, „Šišky, žalude, orechy“, „Vlk v jarku“, „Vrabce, vrany“. "Tretí navyše" atď. Pre komplexný rozvoj školákov je mimoriadne dôležité včas zvládnuť rôzne pohyby, predovšetkým hlavné druhy - beh, chôdza, skákanie, hádzanie, šplhanie, bez ktorých nie je možné aktívne sa zúčastňovať hier v prírode a budúcnosti úspešne športovať.
Osvojenie si zručností týchto pohybov deťmi, osvojenie si správnych spôsobov ich vykonávania obohacuje motorické skúsenosti potrebné pri herných činnostiach, rôznych životných situáciách, práci a každodennom živote. Cvičenia rozširujú rozsah pohybových schopností detí, uľahčujú ďalšiu asimiláciu školského učiva v telesnej výchove. Intenzívna práca viacerých svalov pri vykonávaní pohybov kladie vysoké nároky na hlavné funkčné systémy tela a zároveň na ne pôsobí tréningovo.
Rôzne základné pohyby a ich varianty umožňujú rozvíjať a zlepšovať rýchlosť, silu, vytrvalosť a flexibilitu. Deti rozvíjajú mentálne schopnosti, vnímanie, myslenie, pozornosť, priestorové a časové predstavy. Dieťa musí ovládať jemu ukázaný pohyb a vedieť konať v súlade s obrázkom rovnako obratne, rýchlo, technicky správne.
Počas vykonávania pohybov deťmi učiteľ aktívne formuje ich morálne a vôľové vlastnosti: cieľavedomosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odvaha, čestnosť. Pri vykonávaní pohybov sa emocionálny stav detí obohacuje. Zažívajú pocit radosti, povznesenia z prejavených motorických úkonov.Dôležitým prostriedkom rozvoja pohybov sú hry vonku.
Vznik vonkajších hier siaha do ďalekej minulosti. Každý národ si vytvoril svoje národné hry. V ruských dedinách a mestách boli medzi mladými rozšírené mobilné hry. Pravidelná účasť detí na hrách vonku vedie k výrazným pozitívnym zmenám v takých prirodzených typoch pohybov, ako je chôdza, beh, skákanie. Rozvoj a zdokonaľovanie detí je tiež uľahčené používaním rôznych predmetov (vlajky, lopty, obruče atď.)
Hry vonku sú väčšinou kolektívne, takže deti si rozvíjajú schopnosť orientovať sa v priestore, koordinovať svoje pohyby s pohybmi ostatných hráčov, nájsť si svoje miesto v kolóne, v kruhu, bez rušenia ostatných, rýchlo utiecť alebo zmeniť miesto na ihrisku. na signál. Úloha mobilných detí pri zvyšovaní motorickej aktivity detí je veľmi dôležitá. Majú osobitný význam pre zvýšenie fyziologického stresu na organizmus dieťaťa.
Vplyv vonkajších hier na rozvoj pohybov detí do značnej miery závisí od toho, ako dlho táto hra trvá. Čím dlhšie a aktívnejšie dieťa v hre pôsobí, tým viac precvičuje ten či onen druh pohybu. Vo vonkajších hrách - motorická úloha. Jej dieťa môže pristupovať k správnemu samostatnému rozhodnutiu prostredníctvom pokusov a omylov a prostredníctvom vedomého, cieľavedomého výberu konania a spôsobu jeho vykonania. Pri riešení motorického problému, skúšaní rôznych pohybov môže dieťa naraziť na efektívne riešenie.
Mobilné hry sú rozdelené do 2 skupín:
- hry na zhromažďovanie motorických skúseností;
- hry na posilnenie pohybu.
V prvej skupine hier, teda v hry na zhromažďovanie motorických skúseností učiteľ hovorí deťom spôsoby rôznych riešení motorického problému, keďže pohyby sú neznáme a bránia dieťaťu v ťažkostiach. V hrách na upevnenie pohybov sa úloha učiteľa redukuje na nepriame vedenie, to znamená, že učiteľ používa pripomienku, dáva pokyny atď.
Preto pri výbere hier v rôznych fázach učenia je potrebné brať ohľad na originalitu týchto dvoch skupín. To možno vidieť v procese hry "Run and jump". Deti sa učia robiť dlhý skok s behom, to znamená, že v procese tejto hry sa hromadia motorické skúsenosti. Potom môže učiteľ predstaviť novú hru „vlk v priekope“, kde môžu deti samostatne riešiť motorickú úlohu, keďže v tejto hre sa upevňuje a zdokonaľuje technika skoku do diaľky.
To znamená, že dieťa je umiestnené v takejto hernej situácii, kde musíte vykonať hlavný pohyb a nezávisle si vybrať spôsob riešenia motorickej úlohy na základe tejto hernej situácie. Mobilné hry by mali byť pestré. Možnosti sú však potrebné nielen na spestrenie, aby sa podporil záujem detí o hru, ale aj na riešenie pedagogických problémov - zlepšovanie pohybov, vzdelávanie fyzických vlastností, pri vykonávaní zložitejších herných akcií, pravidiel.
Aby sa učiteľ dopracoval ku kvalite základných pohybov v procese hry vonku, musí dôkladne zvážiť metodické metódy riadenia hry vonku. Pri výbere hry vonku by sa malo brať do úvahy: vek detí, úroveň ich schopností, počet hráčov, vhodnosť zapojenia sa do tímu (družstva), miesto na hranie, ročné obdobie. Ale v procese hry vonku musí učiteľ neustále sledovať kvalitu vykonávania hlavných pohybov deťmi a zameriavať ich pozornosť na správny výkon jedného alebo druhého prvku pohybu.
Na prvom stupni nácviku učiteľ oboznámi deti s pravidlami hry, upozorní na prevedenie konkrétneho pohybu a kvalitu predvedenia. V druhej fáze, keď sa zdokonaľujú základné pohyby v procese hier vonku, učiteľ postupne hry komplikuje, zavádza herné možnosti, čím posilňuje zručnosti a zručnosti detí. rôzne situácie, podmienky.
Je veľmi dôležité, aby si deti v hre zvykli na presné vykonávanie pohybov. zahrnuté v ňom. Podmienky hry, jej pravidlá by mali povzbudzovať deti, aby kvalitatívne vykonávali základné pohyby. Ak v hrách chyby pri vykonávaní základných pohybov nemajú žiadne dôsledky, potom deti v budúcnosti prestanú spájať porušenia pri vykonávaní základných pohybov so zlyhaním svojich činov.
Veľkú pozornosť je potrebné venovať aj organizácii samostatnej pohybovej aktivity detí počas celého dňa. Na rozvoj rôznych svalov je potrebné využívať aj prípravné a rôzne herné úlohy. Systematické a dôsledné používanie takýchto cvičení a hier pomáha dosahovať dobré výsledky pri výučbe detí rôznych druhov základných pohybov.
Deti vo veku 7-10 rokov sú samostatné a aktívne. Ich pohyby sa stávajú presnejšie, rýchlejšie, obratnejšie, lepšie sa orientujú v priestore, pôsobia istejšie v tíme. Napriek dostatočnej motorické skúsenosti samostatnosť a aktivitu, deti v tomto veku potrebujú pomoc a vedenie dospelého pri organizovaní hier v prírode, štafetových behoch a cvičení. Počas hier a cvičení vonku ich treba naučiť dodržiavať určité pravidlá, pretože to ušetrí čas na organizáciu a predĺži trvanie hry.
Deti sa musia naučiť:
- spustiť a zastaviť hry na signál učiteľa
- rýchlo a presne obsadiť miesta na spustenie hry
- hrať čestne, bez podvádzania; ak počas hry chytíte alebo označíte, rýchlo prejdite na určité miesto
- počas rybolovu neudierajte svojich kamarátov, nechytajte oblečenie, ale zľahka sa dotknite rukou
- nenarážať pri behu na ostatných, vedieť sa ľahko uhnúť a ak do niekoho náhodou narazí – neuraziť sa
- nevybehnúť z hraníc
- ak sa počas hry niekto pošmykol, spadol - nesmejte sa mu, ale naopak, pribehnite a pomôžte kamarátovi vstať
- hrať spolu, nebyť arogantní, keď vyhrávate, ale ani neklesať na duchu po prehre.
Pridať komentár