Ne vole svi igrati timske sportove. Ali oni koji vole odani su im svim srcem. I danas možete sresti istomišljenike koji će zajedno igrati nogomet, odbojku ili hokej. Sportske igre, osim naboja pozitivnih emocija, od velike su koristi za tijelo. Saznajmo koji.
Opće dobrobiti za tijelo
Ako ne promatrate neki timski sport, nego gledate općenito, onda je takva tjelesna aktivnost korisna jer uključuje niz aktivnosti. Uključene su gotovo sve mišićne skupine. Natjecateljski sportovi obično uključuju trčanje, skakanje, istezanje i druge aktivnosti. Višak kalorija se sagorijeva, povećava se izdržljivost tijela, poboljšava se stanje kardiovaskularnog sustava i ligamentnog aparata.
Sportske igre također najpozitivnije utječu na mišiće i opći tonus tijela.
Igraći sportovi, unatoč velikom riziku od ozljeda, imaju kompleksan učinak na cijelo tijelo. Ako želite dobro izgledati i dobro se osjećati, odaberite timski sport.
Prednosti za karakter
Takav sport također na najpozitivniji način utječe na naš duh. Formira se karakter, volja za pobjedom, sposobnost timske interakcije, ispravno prihvaćanje neuspjeha.
Također, sportske igre formiraju analitički način razmišljanja, uče vas planirati svoje akcije i analizirati promašaje.
Pogledajmo kako najpopularniji sportovi utječu na tijelo.
Prednosti nogometa
Ovu igru s loptom posebno vole muškarci. Ali postoje i žene koje nisu nesklone šutati loptu po terenu. Na primjer, jako sam volio takve satove tjelesnog u školi. Zašto je nogomet dobar za zdravlje:
- Pozitivno djeluje na kardiovaskularni sustav.
- Jača imunitet.
- Ubrzava metabolizam.
- Djeluje opće ljekovito na organizam.
- Povoljno djeluje na mišićno-koštani sustav.
- Poboljšava izdržljivost i agilnost, koordinaciju pokreta.
- Svi mišići su uključeni u trening.
- Izvrsna prevencija depresije.
- Pogodno za mršavljenje.
Prednosti košarke
Takav trening također nije manje koristan za tijelo od nogometa. Također su uključeni gotovo svi mišići, poboljšava se koordinacija i agilnost, izdržljivost.
Srce, pluća i krvne žile bit će zadovoljni takvim treningom. Prilikom igranja košarke popravlja se periferni vid, tijelo je u dobroj formi, čovjek trenira pametno koristiti svoju snagu.
Košarka najbolje djeluje na mišićno-koštani sustav. Ako vam je cilj smršavjeti, pogledajte košarku. U jednoj utakmici čovjek prosječno pretrči 7 km, a zbog kombiniranog opterećenja sagorijevanje kalorija je vrlo učinkovito.
Prije treninga ne zaboravite se dobro zagrijati i zagrijati mišiće i ligamente kako biste izbjegli ozljede.
Prednosti odbojke
Prilikom igranja odbojke potrebno je posebno paziti da ne ozlijedite koljena i prste. Stoga je pri ozbiljnom vježbanju poželjno voditi računa o posebnoj zaštiti i naučiti tehniku koja će pomoći u izbjegavanju pogrešaka i ozljeda.
Odbojka je prilično dinamična igra i zahtijeva stalnu koncentraciju pažnje. Koje su prednosti takvog treninga za tijelo?
- Poboljšava koordinaciju i točnost pokreta.
- Povećana mišićna snaga i izdržljivost.
- Jača kardiovaskularni i dišni sustav.
- Poboljšava se opskrba tijela kisikom.
- Postoji složeni učinak na mišiće i zglobove.
- Pozitivno djeluje na vid, trenira očne mišiće.
- Odbojka je izvrsna prevencija depresije.
- Poboljšava agilnost i fleksibilnost tijela.
Ovo nisu svi sportovi. Među raznolikošću možete odabrati treninge po svom ukusu. Gdje odrasli mogu vježbati? Pokušajte pitati prijatelje ili društvene mreže. Recimo, u našem gradu je lako pronaći ekipe u kojima nogomet igraju amateri. Neki sportski centri imaju odjele za odrasle. A u dvorištima još uvijek ponekad igraju odbojku ili košarku u toploj sezoni. Glavno je preuzeti inicijativu.
Mreža za odbojku, na primjer, nije skupa. Ali, nakon što ste okupili dvorišnu ekipu ljubitelja sporta, lako možete riješiti problem "gdje igrati odbojku". Ne bojte se ostvariti svoje snove!
Volite li timske sportove?
igra sportovi odbojka zdravlje
Kakav je učinak odbojke na tijelo tinejdžera? Jednostavna taktika igre i odsustvo izravne borbe za loptu s protivnikom čine igru dostupnom javnosti. Opterećenja koja utječu na tijelo uključenih su prilično umjerena. Fizički najutjecajnija vježba - trčanje koristi se u malim dozama. Intenzitet glavnih pokreta u odbojci (udarac lopte, trzaj 2-6 metara, skok) ovisi o tempu igre koji može biti vrlo različit.
Igranje odbojke doprinosi razvoju mišićnog aparata: pomaže u razvoju vitalnih fizičkih kvaliteta kao što su brzina reakcije, agilnost, izdržljivost; jača dišni, kardiovaskularni i mišićni sustav; ublažava mentalni umor. Tehnike igre izvedene u skoku (blokiranje) dobro su koordinirajuće sredstvo. Odbojka ima pozitivan učinak na tijelo tinejdžera, bez preopterećenja njegovih glavnih sustava i organa, što je važno, jer se u adolescenciji formiraju mnogi tjelesni sustavi. Uči kolektivnom djelovanju, sposobnosti da svoje osobne interese podredi interesima tima, uči disciplini, pomoći partneru. Prema jedinstvenom mišljenju liječnika i specijalista tjelesne kulture i sporta, terapeutske i zdravstvene mogućnosti odbojke su ogromne.
Igra odbojke može se preporučiti kao dodatak medicinskim metodama liječenja, čak i za pacijente koji boluju od kardiovaskularnih bolesti - ateroskleroza i hipertenzija (u prvoj fazi razvoja). Tinejdžeri koji igraju odbojku dobivaju izvrsnu tjelesnu relaksaciju, aktivno i emocionalno se opuštaju. Mnoga lica odbojke i njezine kvalitete kao što su pristupačnost, nekomplicirana materijalna potpora i relativno niska tehnička zahtjevnost naglašavaju njezino mjesto u arsenalu sredstava aktivne rekreacije tinejdžera. Odbojka se posljednjih godina vrtoglavo razvila. Složene kombinacije s povezivanjem igrača zadnje linije, power servis u skoku, razne obrambene akcije - sve je to značajno promijenilo odbojku, učinilo je neobično spektakularnom i uzbudljivom igrom.
Odbojka, imajući mnogo toga zajedničkog s drugim sportskim igrama, ujedno se od njih razlikuje po određenim specifičnostima.
Priroda igračke aktivnosti odbojkaša uvjetovana je trenutnom promjenom situacije natjecateljske borbe koja se kontinuirano odvija. Veličina opterećenja, koja se sastoji od fizičkog i emocionalnog stresa, karakterizirana je izrazitom varijabilnošću i ovisi o mnogim čimbenicima: osobnoj i ekipnoj tehničkoj, taktičkoj i fizičkoj pripremljenosti, značaju i razmjeru natjecanja, reakciji gledatelja, suigrača itd. .
Ponavljanje skakanja pri blokerskim i napadačkim udarcima ima značajan učinak na neuromuskularni aparat, uzrokujući izuzetno velike pomake u aktivnosti kardiovaskularnog i respiratornog sustava odbojkaša.
Zbog specifičnosti motoričke aktivnosti, koja se odvija promjenjivim intenzitetom u dinamičkom načinu mišićnih kontrakcija s kontinuiranim i brzim odgovorom na promjenjivu okolinu, adolescenti prolaze kroz značajne morfofunkcionalne promjene u aktivnosti analizatora, mišićno-koštanog sustava i unutarnjih organa. Posebno se povećavaju pokazatelji različitih funkcija vizualnog analizatora: poboljšava se duboki vid, što pridonosi točnosti prostorne orijentacije, širi se vidno polje, poboljšava se koordinacija aktivnosti vanjskih mišića oka (mišićna ravnoteža). značajno. Što u kombinaciji s anatomsko-fiziološkim osobitostima razvoja adolescenata od 15-16 godina daje zapažene rezultate kao faktor poboljšanja zdravlja i razvoja.
Osim toga, smanjuju se intervali latentnog razdoblja jednostavnih i složenih vizualno-motoričkih reakcija: pokazatelji reakcija poboljšavaju se sazrijevanjem i kvalifikacijom praktičara.
U procesu treninga povećava se sposobnost neuromuskularnog aparata odbojkaša da brzo zategne i opusti mišiće.
Veliki broj izvedenih skokova pridonosi jačanju mišićno-koštanog aparata donjih ekstremiteta i značajnom povećanju dinamičke snage mišića - fleksora stopala i ekstenzora potkoljenice i bedra. Kao rezultat toga, visina odvajanja GCT-a (zajedničkog težišta) odbojkaša je 70-90 cm.
Vrlo zamjetan porast postiže se u pokazateljima snage kralježnice odbojkaša, koji se razvijaju tijekom balističkih udarnih pokreta na lopti u fazi neoslonca. Ligamentni aparat šake je ojačan i njegova pokretljivost se povećava. Velika količina trenažnih i natjecateljskih opterećenja ima značajan fiziološki utjecaj na funkcije unutarnjih organa adolescenata: metabolizam, krvotok, disanje, izlučivanje itd. O tome uvjerljivo svjedoče podaci o promjenama težine odbojkaša tijekom treninga. važna natjecanja. U prosjeku, gubitak težine nakon takvih natjecanja kreće se od 1,5 do 2 kg. Velika potrošnja energije kod odbojkaša omogućuje nam da ih svrstamo u submaksimalna opterećenja snage.
U sportskoj aktivnosti odbojkaša u uvjetima promjenjivih situacija natjecateljske situacije automatizirani pokreti se očituju u složenijem obliku nego, na primjer, pri izvođenju pokreta cikličke prirode - hodanje, trčanje, plivanje itd.
Kada se opterećenja postupno povećavaju, smanjuje se broj otkucaja srca kod onih koji se bave odbojkom, krvni tlak i brzina disanja u mirovanju se smanjuju. Tinejdžeri se igrajući odbojku izvrsno tjelesno opuštaju, aktivno i emocionalno odmaraju.
Odbojka je jedno od učinkovitih sredstava tjelesnog odgoja. Omogućuje vam poboljšanje zdravlja, otvrdnjavanje tijela uključenih osoba, promicanje njihovog sveobuhvatnog razvoja i usađivanje vitalnih motoričkih vještina, izvrsno sredstvo za uvođenje adolescenata u sustavno tjelesno obrazovanje i sport te aktivnu rekreaciju.
Odbojka se također široko koristi kao učinkovito sredstvo za poboljšanje prirode u odmaralištima, sanatorijima i medicinskim ustanovama. Moderna odbojka postavlja visoke zahtjeve na funkcionalnu aktivnost tijela. Većina tehnika igre, na ovaj ili onaj način, povezana je s maksimalnom manifestacijom brzine, snage, spretnosti. Psihološka priprema odbojkaša ima važnu ulogu u radu trenera.
Odbojka pruža neposredan odgoj tinejdžera u duhu kolektivizma, prijateljstva, druženja i odgovornosti prema svom timu. Sustavna satova odbojke odgajaju marljivost i ustrajnost među onima koji su uključeni, razvijaju osjećaj dužnosti i ponosa na svoj tim. Treninzi, nastupi na natjecanjima doprinose razvoju tako vrijednih kvaliteta kao što su hrabrost i upornost, odlučnost i predanost, inicijativa i disciplina.
Suvremena biomedicinska i sociološka istraživanja pokazuju da sustavno bavljenje sportom adolescenata uvelike pridonosi povećanju njihove vitalnosti i radne sposobnosti.
Zaključak na stavak 3.1
Utjecaj koji javna igra odbojke ima na tijelo teško je precijeniti. Kao i svaka druga vrsta mišićne aktivnosti, doprinosi razvoju mišićnog aparata. Specifični učinci uključuju: povećava se mrtvo dizanje odbojkaša, koje se razvija tijekom balističkih udara na loptu u fazi leta.
Uobičajen razvojni čimbenik koji ide ruku pod ruku s košarkom su skokovi: oni pomažu u jačanju mišićno-koštanog aparata donjih ekstremiteta i značajno povećavaju dinamičku snagu mišića - fleksora stopala i ekstenzora potkoljenice i bedra.
Odjel za obrazovanje uprave Kalininskog okruga gradskog okruga
Grad Ufa, Republika Baškortostan
Općinska autonomna obrazovna ustanova
Licej br. 58
ESEJ
Tema: „Utjecaj igara na otvorenom na promicanje zdravlja i kako
sredstva za ostvarivanje kreativne aktivnosti djece
osnovnoškolskog uzrasta“.
Profesor tjelesnog odgoja
Shekunov S.A.
UFA
2015
ja Uvod - stranica 3
II. Poglavlje 1 – stranica 6
1.1 Povijest nastanka igara na otvorenom. – stranica 6
1.2 Vrijednost igara na otvorenom u životima djece. – stranica 7
1.3 Igra u procesu poučavanja učenika mlađih razreda. – stranica 9
1.4 Korištenje igara na otvorenom u obrazovnoj ustanovi. – str.16
III. Poglavlje 2. Eksperimentalno istraživanje utjecaja igara na otvorenom na zdravlje učenika mlađih razreda. – str.23
2.1 Organizacija i provođenje igara na otvorenom. – str.23
VI. Poglavlje 3. Eksperimentalno istraživanje mogućnosti korištenja igara na otvorenom u procesu provedbe aktivnosti djece osnovnoškolske dobi. – str.28
3.1 Metoda i organizacija istraživanja. – str.28
3.2 Tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara. – str.34
3.3 Opis korištenih igara na otvorenom. – str.40
3.4. Analiza dobivenih rezultata. – str.41
V. Zaključak. – str.50
VI. Popis korištenih izvora. – str.53
Uvod
Brzi razvoj tehnologije u svijetu, rašireno uvođenje računala, televizije, mobitela i cyber igračaka u naše živote tjeraju suvremeno dijete na sjedilački način života. Današnji tempo i stil života ostavlja učeniku sve manje vremena za izravnu komunikaciju s prijateljima, za šetnje na svježem zraku.
Hipodinamija, brza hrana, psihički stres, nedostatak slobodnog vremena, rijetka komunikacija s prijateljima izvan škole - ostavlja negativan trag na zdravlje učenika.
Stoga relevantnost problema korištenja igara na otvorenom u životu suvremene djece postaje akutna i neophodna. Socioekonomske promjene u suvremenom društvu prate i duboke promjene u obrazovnom sustavu. Ova pojava unosi prilagodbe u teoriju i praksu obrazovnog procesa. Mehanizam škole koji je stupio u akciju pokazao je da su njegovi izvori u kreativnosti učitelja, u njihovoj inovativnoj djelatnosti koja je motor razvoja kreativne individualnosti djece.
Orijentacija suvremene škole na humanizaciju procesa učenja i svestrani razvoj djetetove osobnosti zahtijeva skladnu kombinaciju procesa odgojno-obrazovne djelatnosti, unutar koje se temeljna znanja, vještine i sposobnosti formiraju s kreativnom aktivnošću povezanom s razvojem individualne sklonosti učenika, njihovu kognitivnu i motoričku aktivnost. Brojna zapažanja učitelja i psihologa uvjerljivo dokazuju da vješto korištenje igre u odgojno-obrazovnom procesu olakšava proces svladavanja znanja, vještina i pozitivno utječe na razvoj psihičkih i tjelesnih procesa, uključujući i razvoj kreativnih sposobnosti djece. Također, igre na otvorenom su sredstvo očuvanja zdravlja školaraca.
U razvojnoj psihologiji igri se tradicionalno pridaje ključna važnost u psihičkom i tjelesnom razvoju djeteta. Prema domaćim psiholozima, u igri se svi aspekti osobnosti formiraju u jedinstvu, u interakciji, u njoj se događaju značajne promjene u tjelesnom razvoju, ali i psihi djece, pripremajući se za novi, viši stupanj razvoja. (Elkonin D.B., 1997). U igri su, kao u fokusu, sabrani; u njoj se manifestiraju i kroz nju oblikuju svi aspekti osobnosti, a posebno kreativne individualnosti (Rubinshtein L.S., 1989). Prema L.S. Vygodsky (1984), igra je izvor kreativnog razvoja i stvara zonu proksimalnog razvoja.
Trenutno uočavamo mali broj metodičkih tehnika usmjerenih na razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolske dobi u nastavi tjelesnog odgoja.
Nije iznenađujuće da su Rimljani jednom riječju "Ludens" označavali dva pojma, po njihovom mišljenju, neraskidivo povezana jedan s drugim - "školu" i "igru", vjerujući da razvoj svih aspekata djetetove osobnosti, uključujući razvoj kreativna aktivnost, bit će učinkovitija u igri.
Definicija problema i relevantnost teme omogućuje nam da formuliramo svrhu istraživanja - identificirati mogućnosti korištenja igara na otvorenom kao sredstva za poboljšanje zdravlja i ostvarivanje kreativne aktivnosti djece osnovnoškolske dobi.
Predmet proučavanja- je zdravlje mlađih učenika i provedba kreativne aktivnosti.
Predmet proučavanja- igra na otvorenom kao sredstvo očuvanja zdravlja i ostvarivanja kreativne aktivnosti djece osnovnoškolske dobi.
Ciljevi istraživanja:
1) analizirati znanstveno-metodičku literaturu o ovoj problematici;
2) proučavanje igre u procesu poučavanja djece osnovnoškolske dobi;
3) eksperimentalno otkrivanje učinkovitosti utjecaja igara na otvorenom na promicanje zdravlja i provedbu kreativne aktivnosti djece osnovnoškolske dobi.
Hipoteza - pretpostavlja se da će metodologija koju smo razvili, a koja se koristi u nastavi tjelesnog odgoja za djecu osnovnoškolske dobi uz aktivno korištenje varijabilnosti igara na otvorenom, imati pozitivan učinak na fizičko i psihičko stanje djece i na formiranje kreativne aktivnosti.
Znanstvena novost istraživanja je da:
Razvijena je metodologija za provedbu kreativne aktivnosti u nastavi tjelesne kulture djece osnovnoškolske dobi pomoću igara na otvorenom;
Utvrđena je učinkovitost korištenja situacije igre za provedbu kreativne aktivnosti;
Utvrđena je učinkovitost korištenja igara na otvorenom za poboljšanje fizičkog i psihičkog stanja, emocionalne udobnosti djece osnovnoškolske dobi, kao temelja za provedbu kreativne aktivnosti.
Utvrđena je učinkovitost utjecaja igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja mlađe školske djece.
Praktični značaj istraživanja leži u činjenici da je razvijena metodologija korištenja varijabilnosti igara na otvorenom u svrhu ostvarivanja kreativne aktivnosti osnovnoškolske djece na nastavi tjelesnog odgoja. Dobiveni podaci mogu se koristiti u procesu usavršavanja i prekvalifikacije učitelja tjelesne i zdravstvene kulture. Rezultati istraživanja mogu se izravno koristiti u praksi pedagoške djelatnosti.
Poglavlje 1
1.1 Povijest nastanka igara na otvorenom.
Igra je najveće čudo od čuda koje je čovjek izmislio. Povijest modernih igara na otvorenom ukorijenjena je u folkloru. Mnoge igre koje danas igraju djeca došle su do nas iz drevnih rituala, rituala i plesova. Od pamtivijeka su jasno odražavali način života ljudi, njihov način života, rad, nacionalne temelje, ideju časti, hrabrosti, želju za posjedovanjem snage, izdržljivosti, brzine i ljepote pokreta, pokazati domišljatost, izdržljivost, snalažljivost, želja za pobjedom. Sadržajno su sve narodne igre sažete, izražajne i djeci pristupačne. Oni izazivaju rad misli, doprinose širenju horizonta, poboljšavaju pažnju, pamćenje, uče ih slijediti pravila, jačaju svoje tijelo.
Zalihe motoričke energije djeteta, osobito mlađe dobi, tolike su da ono samostalno ostvaruje potrebu za kretanjem na prirodan način – u igri, a to je poznato od davnina.
U Rusiji su igre oduvijek bile popularne, zvale su se zabava, zabava, zabava. Ruska narodna kultura odavno je bogata igrama koje spajaju zabavu, odvažnost, fikciju i iskričavost. Igra je sastavni dio narodnih praznika i veselja. Pučke igre i zabave oduvijek su bile u korelaciji s prirodom (pleli su se vijenci i kitile breze i božićna drvca), s određenim životnim razdobljima čovjeka (rođendan, vjenčanje i sl.).
Označiti veliku skupinu igara čija je svrha - tjelesni razvoj i usavršavanja djece koristi se izraz "igre na otvorenom".
Igre na otvorenom zahtijevaju velike otvorene prostore, obilje čistog zraka, a zatim ispunjavaju ideale oporavka.
1.2 Vrijednost igara na otvorenom u životima djece.
Igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava cjelovitog razvoja djece, čija je značajka kompleksan učinak na tijelo i na sve aspekte djetetove osobnosti.
Pokretna igra ima prvenstveno fizički učinak: zahtijeva od tijela niz fiziološki važnih pokreta, čime uvelike pridonosi pravilnom rastu i razvoju. Igre se bez pretjerivanja mogu nazvati vitaminima duše blagostanje. Ispod njihovog svijetlog, smiješnog, atraktivnog oblika kriju se mnoge mogućnosti.
Igre na otvorenom izvrsno su sredstvo za razvoj i usavršavanje djetetove kretnje, jačanje i otvrdnjavanje tijela.
Vrijednost igara na otvorenom je u tome što se temelje na različitim vrstama vitalnih kretnji i što se te kretnje izvode u najrazličitijim uvjetima. Velik broj pokreta popraćen je kemijskim procesima koji aktiviraju disanje, krvotok i izmjenu tvari u tijelu, što uvelike pridonosi razvoju mišića, kostiju, vezivnog tkiva, povećava pokretljivost zglobova, posebice kralježnice. Brzim pokretima tijekom igre poboljšava se proces disanja, što rezultira bržim zasićenjem krvi kisikom, obilnijim metabolizmom i pojačanom cirkulacijom krvi. Pojačana aktivnost srca i pluća poboljšava koordinaciju pokreta, ubrzava sve biološke procese u tijelu, a utječe i na mentalnu aktivnost.
Igra je prirodni suputnik djetetova života i stoga se u razvojnom tijelu djeteta susreće sa zakonitostima koje je sama priroda postavila – njegovom neukrotivom potrebom za veselim pokretima. Kreativnost, fantazija, koja je neizostavan uvjet za većinu igara na otvorenom, povećavaju moždane impulse koji, zauzvrat, potiču metabolizam. Pozitivne emocije, kreativnost najvažniji su čimbenici oporavka.
Dovoljna zasićenost dječjeg slobodnog vremena igrama doprinosi njihovom općem i svestranom razvoju. Osim toga, detaljnije, uzimajući u obzir dob, zdravstveno stanje, stupanj tjelesne pripremljenosti djece, igre na otvorenom, posebice igre na otvorenom, nedvojbeno pridonose usavršavanju, jačanju djetetova organizma, očvršćavanju, a time i prevenciji bolesti.
Sve dječje igre obično se dijele u dvije velike skupine:
Igre s gotovim "tvrdim" pravilima (sportske, mobilne, intelektualne);
Igre su "slobodne", čija se pravila uspostavljaju tijekom radnji igre.
Pokretne igre uključuju igre koje su uglavnom usmjerene na opću tjelesnu spremnost i ne zahtijevaju posebnu obuku igrača; izgrađeni su na slobodnim, raznolikim i jednostavnim pokretima povezanim s uključivanjem uglavnom velikih mišićnih skupina u rad, jednostavni su sadržajem i pravilima.
Uobičajeno je podijeliti igre na:
1. Elementarne igre s pravilima:
a) lik zapleta ("Čupavi pas", "Guske labudovi", "Lukava lisica");
b) bez zapleta, gdje se temelje pravila (sustizanja, skrivača, zamke, štafetne igre);
c) atrakcije s posebno stvorenim uvjetima (skakanje u vrećama, nošenje balona u žlici, zabadanje Pinokija u nos);
d) zabavne igre za razvoj fine motorike prstiju (prstičić, svraka, prsten).
2. Složene igre s pravilima:
a) sport (nogomet, pionirski bal);
b) igre s elementima sporta (gradovi, kuglane, bacanja prstena).
Stoga se igre u prirodi mogu shvatiti kao svakodnevna dječja zabava kojom se zadovoljava potreba organizma za kretanjem, zajedničkim aktivnostima i radosnim emocijama.
1.3 Igra u procesu poučavanja učenika mlađih razreda
Anatomsko-fiziološke značajke djece osnovnoškolske dobi. U ovoj dobi bilježi se najveći porast mozga - od 90% težine mozga odrasle osobe u dobi od 5 godina do 95% u dobi od 10 godina. Poboljšanje živčanog sustava se nastavlja. Razvijaju se nove veze između živčanih stanica, povećava se specijalizacija moždanih hemisfera. Do dobi od 7-8 godina živčano tkivo koje povezuje hemisfere postaje savršenije i osigurava njihovu bolju interakciju. Ove promjene u živčanom sustavu postavljaju temelj za sljedeću fazu mentalnog razvoja djeteta.
Značajke obrazovne djelatnosti. Aktivnost učenja je aktivnost usmjerena na samog učenika. Vlastita promjena se prati i otkriva na razini postignuća. Najvažnija stvar u aktivnosti učenja je promišljanje o sebi, praćenje novih postignuća i promjena koje su se dogodile.
Dolaskom djeteta u školu mijenja se socijalna situacija, ali iznutra, psihički, dijete ostaje još u predškolskom djetinjstvu. Glavne aktivnosti za dijete i dalje su igranje, crtanje, dizajniranje. Aktivnosti učenja tek treba razviti.
Proizvoljna kontrola postupaka, koja je neophodna u obrazovnim aktivnostima, poštivanje pravila, možda u početku, kada su djetetu jasni bliski ciljevi i kada zna da je vrijeme njegovih napora ograničeno malim brojem zadataka. Dugotrajna napetost voljne pažnje u aktivnostima učenja otežava i zamara dijete.
Igra nije samo čisto dječja aktivnost. Ovo je također zanimanje koje služi zabavi, popunjavanju slobodnog vremena ljudi svih dobi.
Obično dijete postupno počinje shvaćati značenje igre u uvjetima svog novog mjesta u sustavu društvenih odnosa ljudi, dok se uvijek i strastveno voli igrati.
Razvoj kognitivnih procesa. Razvoj mišljenja. Značajka zdrave psihe djeteta je kognitivna aktivnost. Radoznalost djeteta stalno je usmjerena na upoznavanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike o ovom svijetu. Dijete, igrajući se, eksperimentirajući, pokušava uspostaviti uzročne veze i ovisnosti. On sam, na primjer, može saznati koji predmeti tonu, a koji će plutati. Što je dijete mentalno aktivnije, to više pitanja postavlja i ta su pitanja raznovrsnija.
Dijete teži znanju, a sama asimilacija znanja odvija se kroz brojna "zašto?" "kako?" "zašto?". Prisiljen je operirati znanjem, zamišljati situacije i pokušavati pronaći mogući način da odgovori na pitanje. Kad se pojave neki problemi, dijete ih pokušava riješiti, stvarno se trudi i trudi, ali probleme može rješavati i u mislima. On zamišlja stvarnu situaciju i, takoreći, djeluje u njoj u svojoj mašti. Takvo razmišljanje, u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat unutarnjih radnji sa slikama, naziva se vizualno-figurativnim. Figurativno mišljenje glavna je vrsta mišljenja u osnovnoškolskoj dobi.
Naravno, mlađi učenik može logično razmišljati, ali treba imati na umu da je ovo pitanje osjetljivo na učenje temeljeno na vizualizaciji.
Mišljenje djeteta na početku školovanja karakterizira egocentrizam, posebna mentalna pozicija zbog nedostatka znanja potrebnog za ispravno rješavanje određenih problemskih situacija. Dakle, samo dijete ne otkriva u svom osobnom iskustvu znanje o očuvanju takvih svojstava predmeta kao što su duljina, volumen, težina i drugo.
Nedostatak sustavnog znanja, nedovoljna razvijenost pojmova dovodi do toga da u razmišljanju djeteta dominira logika opažanja. Dijete postaje ovisno o onome što vidi u svakom novom trenutku mijenjanja predmeta. Međutim, u osnovnim razredima dijete već može mentalno usporediti pojedinačne činjenice, kombinirati ih u koherentnu sliku, pa čak i za sebe oblikovati apstraktno znanje koje je udaljeno od izravnih izvora.
Razvoj pažnje. Kognitivna aktivnost djeteta, usmjerena na ispitivanje svijeta oko sebe, organizira njegovu pažnju na predmete koji se proučavaju dosta dugo, sve dok interes ne presuši. Ako je dijete od 6-7 godina zauzeto važnom igrom za njega, onda se on, bez ometanja, može igrati dva ili čak tri sata. Sve dok može biti usredotočen na produktivne aktivnosti. Međutim, ovi rezultati fokusiranja pažnje rezultat su interesa za ono što dijete radi. On će malaksati, biti rastresen i osjećati se potpuno nesretnim ako treba biti pozoran u onim aktivnostima prema kojima je ravnodušan ili ga uopće ne voli.
Pa ipak, iako djeca u osnovnim razredima mogu proizvoljno regulirati svoje ponašanje, prevladava nevoljna pažnja. Djeci se teško koncentrirati na monotone i njima neatraktivne aktivnosti ili na aktivnosti koje su zanimljive, ali zahtijevaju mentalni napor. Isključivanje pažnje spašava od prekomjernog rada. Ova značajka pažnje jedan je od razloga za uključivanje elemenata igre u nastavu i prilično čestu promjenu oblika aktivnosti.
Razvoj mašte. U osnovnoškolskoj dobi dijete već u svojoj mašti može kreirati najrazličitije situacije. Formirana u igri zamjene jednih objekata za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.
U uvjetima odgojno-obrazovne djelatnosti djetetovoj se mašti nameću posebni zahtjevi koji ga potiču na proizvoljne radnje mašte. Učitelj na satovima poziva djecu da zamisle situaciju u kojoj se događaju određene transformacije predmeta, slika, znakova. Ovi obrazovni zahtjevi potiču razvoj mašte, ali ih je potrebno pojačati posebnim alatima - inače će dijete teško napredovati u dobrovoljnim radnjama mašte. To mogu biti stvarni objekti, dijagrami, rasporedi, znakovi, grafičke slike i drugo.
Sastavljajući sve vrste priča, rimujući „pjesme“, izmišljajući bajke, prikazujući razne likove, djeca mogu posuđivati njima poznate zaplete, strofe pjesama, grafičke slike, ponekad a da to uopće ne primjećuju. Međutim, dijete često namjerno kombinira dobro poznate zaplete, stvara nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih likova. Dijete, ako su mu govor i mašta dovoljno razvijeni, ako voli razmišljati o značenjima i značenjima riječi, verbalnim kompleksima i slikama iz mašte, može smisliti i ispričati zabavnu priču, može improvizirati, uživajući i samo u svojoj improvizaciji i uključujući druge ljude u njemu.
U mašti dijete stvara opasne, zastrašujuće situacije. Glavna stvar je prevladavanje, pronalazak prijatelja, pristup svjetlu, na primjer, radost. Iskustvo negativne napetosti u procesu stvaranja i postavljanja zamišljenih situacija, upravljanje zapletom, prekidanje slika i vraćanje na njih trenira djetetovu maštu kao proizvoljnu kreativnu aktivnost.
Osim toga, mašta može djelovati kao aktivnost koja donosi terapeutski učinak.
Mašta, koliko god bila fantastična u svojoj radnji, temelji se na normama stvarnog društvenog prostora. Doživjevši dobre ili agresivne impulse u svojoj mašti, dijete može time sebi pripremiti motivaciju za buduće postupke.
Neumorni rad mašte najvažniji je način djetetova učenja i ovladavanja svijetom oko sebe, način nadilaženja granica osobnog praktičnog iskustva, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnosti i način svladavanja normativnost društvenog prostora. Potonji prisiljava maštu da izravno radi na rezervi osobnih kvaliteta.
Prijateljstvo školaraca. Odnosi među studentima stalno se mijenjaju. Ako u dobi od 3 do 6 godina djeca svoje odnose uglavnom grade pod nadzorom roditelja, onda od 6 do 12 godina školarci većinu vremena provode bez nadzora roditelja. Kod mlađih školaraca prijateljstva se stvaraju, u pravilu, između djece istog spola. Kako veza s roditeljima slabi, dijete sve više počinje osjećati potrebu za podrškom drugova. Osim toga, treba si osigurati emocionalnu sigurnost.
Grupa vršnjaka je ta koja za dijete postaje svojevrsni filtar kroz koji ono propušta vrijednosti svojih roditelja, odlučujući koje će od njih odbaciti, a na koje će se fokusirati u budućnosti.
Igrajući se, dijete uči važne socijalne vještine. Uloge i pravila "dječjeg društva" omogućuju vam da naučite koja su pravila usvojena u društvu odraslih. Igra razvija osjećaje suradnje i suparništva. I pojmovi kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vodstvo, podložnost, odanost, izdaja, počinju dobivati stvarno osobno značenje.
Dakle, osnovnoškolska dob određena je važnom okolnošću - polaskom djeteta u školu. Nova socijalna situacija zaoštrava uvjete života djeteta i djeluje stresno.
Igra je emocionalna aktivnost pa ima veliki značaj u odgojno-obrazovnom radu s djecom. Među velikom raznolikošću igara među djecom su raširene igre na otvorenom.
Zapravo, elementarne igre na otvorenom su svjesna inicijativna aktivnost usmjerena na postizanje uvjetnog cilja, dobrovoljno postavljenog od strane samih igrača. Postizanje cilja zahtijeva od igrača aktivne motoričke radnje čija provedba ovisi o kreativnosti i inicijativi samih igrača (brzo trčati do cilja, brže i točnije bacati cilj, brzo i spretno sustići "neprijatelja" " ili pobjeći od njega itd.).
Zapravo, igre na otvorenom ne zahtijevaju posebnu obuku od sudionika. Pravila u njima variraju prema sudionicima i voditeljima, ovisno o uvjetima u kojima se igre održavaju. Nemaju fiksni broj igrača, točnu veličinu igrališta, a različita je i oprema (buzdovani ili kuglane, lopta za odbojku ili obična lopta, male lopte ili vrećice graška (pijesak), gimnastička ili obična palica , itd.).
Od posebne su važnosti kolektivne (grupne) igre na otvorenom, u kojima sudjeluju skupine igrača, razredi i slobodne društvene skupine djece.
Sve kolektivne igre na otvorenom imaju natjecateljski element (svatko za sebe ili za svoju ekipu), kao i međusobno pomaganje, međusobno pomaganje u interesu postizanja postavljenog cilja. Karakteristika kolektivnih igara na otvorenom je stalna promjena situacije u igri, što zahtijeva brzu reakciju igrača. Stoga se u tijeku igre odnosi stalno mijenjaju: svatko nastoji za sebe ili momčad stvoriti najpovoljniji položaj u odnosu na "protivnika".
Svaka igra na otvorenom ima svoj sadržaj, oblik (konstrukciju) i metodička obilježja.
Oblik igre na otvorenom je organizacija akcija sudionika, koja pruža mogućnost širokog izbora načina za postizanje cilja. U nekim igrama sudionici djeluju pojedinačno ili u grupama, tražeći svoje osobne interese, u drugima - kolektivno, braneći interese svog tima, svog tima. Razlikuju i konstrukcije onih koji igraju za igru (raštrkano, u krugu, u redu).
Metodičke značajke igre ovise o njezinu sadržaju i obliku.
U pedagoškoj praksi koriste se dvije vrste igara na otvorenom:
1. Igre su besplatne, kreativne ili besplatne (prema definiciji N.V. Krupskaya), u kojima sudionici sami planiraju plan igre i sami postižu željeni cilj. Kod djece osnovnoškolske dobi one su najčešće sižejne, kada se uloge raspoređuju ovisno o radnji, zbog čega ih psiholozi nazivaju igranjem uloga. Mogu biti pojedinačni ili grupni.
2. Organizirane igre na otvorenom s utvrđenim pravilima koja zahtijevaju da ih odrasli voditelji vode.
Vrlo su raznoliki po sadržaju i složenosti:
jednostavne netimske igre na otvorenom u kojima se svaki sudionik, slijedeći pravila, bori za sebe. Sve aktivnosti igranja usmjerene su na postizanje osobne nadmoći nad drugima u spretnosti, snazi, točnosti, brzini i drugim kvalitetama. U ovim igrama glavnu važnost dobiva osobna inicijativa, kreativnost i sposobnost svrsishodnog korištenja osobnih kvaliteta, motoričkih sposobnosti;
složenije, prijelazne na timske igre na otvorenom, u kojima igrači prvenstveno brane svoj interes, ali ponekad, na vlastiti zahtjev, pomažu suborcima, izvlačeći ih, pomažući im da pobjegnu od napadača u igri („tagovi“ - pružiti ruku”, “trči sa zarobljeništvom”). Ponekad igrač može ući u privremenu suradnju s drugim igračima kako bi postigao cilj. U nekim je igrama takva suradnja čak i predviđena pravilima („polarni medvjedi“, „šaran i štuka“);
timske igre na otvorenom u kojima igrači sačinjavaju zasebne timove – ekipe. Karakteriziraju ih zajedničke aktivnosti timova usmjerene na postizanje zajedničkog cilja, podređivanje osobnih interesa interesima tima. Uspjeh cijele momčadi ovisi o akcijama svakog igrača. U timskim igrama morate uskladiti svoje radnje s radnjama svojih drugova. Često u timskim igrama, za koordinaciju radnji i opće upravljanje igrom, postaje potrebno izdvojiti kapetane momčadi iz redova igračke momčadi, čije je podvrgavanje obvezno za sve.
Dakle, možemo zaključiti da je odgojno-obrazovna djelatnost ove dobi djelatnost usmjerena na samog učenika. Igra je emocionalna aktivnost pa ima veliki značaj u odgojno-obrazovnom radu s djecom.
1.4 Korištenje igara na otvorenom u obrazovnoj ustanovi.
Igra na otvorenom prirodni je suputnik u životu djece osnovnoškolske dobi, izvor veselih emocija, koja ima veliku razvojnu i poučnu moć. Učitelji svih vremena primijetili su da igra ima blagotvoran učinak na formiranje dječje aktivnosti, razvoj fizičke snage i kreativnih sposobnosti.
U osnovnoškolskoj dobi dijete uči pravila ponašanja u društvu. Svi elementi primarne kontrole sebe, koji zaslužuju naziv voljni procesi, u početku nastaju i manifestiraju se u nekom obliku kolektivne aktivnosti. Primjer za to je mobilna igra. Ti oblici suradnje, koji dovode do podređivanja ponašanja poznatom pravilu igre, postaju unutarnji oblici djetetove aktivnosti, njegovi voljni procesi. Stoga igra na otvorenom zauzima isto mjesto u razvoju dječje volje i kreativnosti kao i rasprava u razvoju mišljenja (L.S. Vygotsky, 2003).
Pozitivne emocije, kreativnost najvažniji su čimbenici oporavka (VL Strakovskaya, 1994). Kao što pokazuju temeljne studije A.M. Fonareva (1969), motorička aktivnost, razvoj govorne funkcije i kreativnih sposobnosti usko su povezani s funkcionalnim stanjem mozga, s općim životom djeteta. Zahvaljujući igrama na otvorenom, postiže se najskladnija koordinacija aktivnosti svih organa i sustava djeteta. Uloga igre u učinkovitosti usvajanja novih znanja neprocjenjiva je zbog ubrzanja razvoja pamćenja, govora, intelektualnog razvoja i razvoja dječje kreativnosti (I.I. Grebesheva i sur., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991. ; E.M. Geller, 1989; Paul Henri Mussen, 1987).
U sustavu tjelesnog odgoja igra se koristi za rješavanje obrazovnih, zdravstvenih i odgojnih zadataka. Igra pruža sveobuhvatan kompleksan razvoj fizičkih kvaliteta i poboljšanje motoričkih sposobnosti, jer se u procesu igre djeca ne manifestiraju izolirano, već u bliskoj interakciji. Uz pomoć igre moguće je selektivno razvijati određene tjelesne kvalitete, a prisutnost elemenata rivalstva u igri zahtijeva značajan fizički napor od sudionika, što je čini učinkovitom metodom odgoja tjelesnih sposobnosti. Čimbenik užitka, emocionalnosti i atraktivnosti svojstven igri doprinosi stvaranju stabilnog pozitivnog interesa kod djece osnovnoškolske dobi, razvoju kreativnih sposobnosti i aktivnog motiva za tjelesni odgoj.
Sustavna motorička aktivnost djeteta, ispunjena raznovrsnim sadržajima, igra važnu ulogu u njegovom tjelesnom i psihičkom razvoju. Osnovnoškolska dob najpovoljnije je razdoblje za usavršavanje kreativne individualnosti djece. Situacija igre zadivljuje dijete, a dijalozi koji se javljaju doprinose razvoju govora, zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost, koja igra važnu ulogu. Igre koje nemaju zaplet, izgrađene na određenim zadacima igre, pridonose širenju senzornih i motoričkih i kreativnih sfera mlađeg učenika.
Aktivni pokreti zbog sadržaja igre izazivaju pozitivne emocije kod djece, stvaraju psihološku ugodu u procesu tjelesnog odgoja, pospješuju sve fiziološke i mentalne procese. Primjena igrica posebno je neophodna u radu s djecom koja pate od pretjerane anksioznosti, teškoća u komunikaciji, strahova, koja su agresivna, tj. ima odstupanja od emocionalne sfere.
Formiranje osobnosti djeteta, njegove kreativne individualnosti povezano je s formiranjem emocionalno-voljne sfere. Emocionalni razvoj djece podređen je osnovnim obrascima razvoja emocija i osjećaja. Unatoč činjenici da djeca osnovnoškolske dobi koja imaju odstupanja u emocionalnoj sferi imaju iste emocionalne manifestacije kao i njihovi vršnjaci, ta su djeca znatno inferiorna u odnosu na svoje vršnjake u ukupnom broju izraženih pozitivnih emocionalnih stanja. Proučavanje socijalnog portreta djece koja pate od pretjerane anksioznosti omogućuje nam zaključiti da su ona uvjetovana društvenim ograničenjima zbog toga što imaju poteškoće u komunikaciji, strahove i agresivnost; koja se očituje u obliku komunikacijske „gladi“, emocionalne zaštitne samoizolacije.
Istraživači su dokazali da ciljana emocionalna tjelesna aktivnost, koja ima poseban stimulirajući učinak na tijelo, može osigurati obnovu psihičkog zdravlja. Igrom na otvorenom taj se učinak na dijete može najpotpunije ostvariti uz njegovu vlastitu aktivnu pomoć.
Igre s trenucima veselog iznenađenja, kada obično postaje neobično, a time i posebno privlačno djeci, daju im radost, emocionalni uzlet. Zahvaljujući ovom prekrasnom učinku, igre na otvorenom i igre s elementima natjecanja više od bilo kojeg drugog načina utjecaja zadovoljavaju potrebe organizma u razvoju, pridonose cjelovitom skladan razvoj djecu, odgajajući njihovu kreativnu individualnost, moralne i voljne kvalitete i primijenjene vještine.
Psihokorektivni i razvojni učinak igračkih situacija u nastavi tjelesnog odgoja za djecu postiže se uspostavljanjem pozitivnog emocionalnog kontakta među djecom. Igra otklanja napetost, tjeskobu, strah od drugih, povećava samopoštovanje, proširuje djetetovu komunikacijsku sposobnost, povećava raspon djetetu dostupnih radnji s predmetima, što zajedno ima odlučujuću ulogu u razvoju kreativne individualnosti djece. osnovnoškolskog uzrasta.
Treba imati na umu da emocionalna ugoda određuje duhovno blagostanje, koje uz tjelesno i socijalno blagostanje određuje ljudsko zdravlje, te djeci s emocionalnim teškoćama moramo pomoći da postignu emocionalnu ugodu, što će dovesti do razvoja njihovih kreativnih sposobnosti. bržim tempom.
U igrama se odvija dubok i složen proces preobrazbe i asimilacije životnih dojmova. Kreativnost se očituje i u ideji – odabiru teme igre, crtanju, u pronalaženju načina za realizaciju plana, te u tome da djeca ne kopiraju ono što vide, već s velikom iskrenošću i spontanošću, ne mareći za publiku. i slušatelja, prenose svoj stav prema prikazanom, svoje misli i osjećaje.
Za razliku od odraslih, djeca nisu u stanju detaljno razmišljati o nadolazećem poslu ili igri, već ocrtavaju samo opći plan koji se provodi u procesu aktivnosti. Zadatak učitelja je razviti kreativnu individualnost djeteta, svrhovitu maštu, potaknuti ga u bilo kojem poslu da prijeđe s misli na akciju.
Dječje stvaralaštvo temelji se na oponašanju, koje je važan čimbenik u razvoju djeteta, posebice njegovih likovnih sposobnosti. Zadaća učitelja je, oslanjajući se na sklonost djece oponašanju, usaditi im vještine i sposobnosti bez kojih je kreativna djelatnost nemoguća, odgajati ih samostalnosti, aktivnosti u primjeni tih znanja i vještina, formirati kritički stav prema djeci. razmišljanje, svrhovitost.
Obrazovanje igra veliku ulogu u "razumnoj stvaralačkoj aktivnosti" djeteta. "Kreativnost prožima proces učenja." Pravilnim treningom dječja kreativnost doseže relativno visoku razinu. “Svijest ima vodeću ulogu u ljudskom djelovanju uopće, posebno u stvaralačkom djelovanju, gdje je potreban polet misli, snaga imaginacije utemeljena na iskustvu i znanju. Sposobnost analize, kritički odnos prema kvaliteti svog rada, koji rastu u djetetu, utiru put novim postignućima u ovoj oblasti, daju perspektivu za daljnji razvoj i jačanje kreativnih sposobnosti djeteta.
Kreativna mašta djeteta posebno se jasno očituje i razvija u igri, konkretizirajući se u svrhovitom planu igre.
Dakle, u igricama se ideja značajno razvija - od slučajnog, asocijacijskim, nastajajućeg cilja do svjesno zamišljene teme igre, od oponašanja postupaka osobe do prijenosa njegovih iskustava, osjećaja. U igri djeca često pokazuju emocije koje im u životu još nisu dostupne.
Kreativnost igre očituje se iu traženju sredstava za prikazivanje zamišljenoga. Djeca ostvaruju svoj plan uz pomoć govora, gesta, izraza lica, koristeći razne predmete, strukture, zgrade.
Što su djeca starija i razvijenija, to su zahtjevnija za objekte igre, traže više sličnosti sa stvarnošću. Iz toga prirodno proizlazi želja da sami činimo prave stvari. Jedan od trendova u razvoju igre je njezina sve veća povezanost s radom. Zadatak odgajatelja je podržati tu želju djeteta da samostalno izrađuje igračke, pomoći mu u tome.
Dakle, kreativnost igre razvija se pod utjecajem obrazovanja i obuke, a njezina razina ovisi o stečenom znanju i usađenim vještinama, o formiranim interesima djeteta. Osim. U igri se s posebnom snagom očituju individualne osobine djece koje također utječu na razvoj kreativne ideje.
Svima je poznata važnost korištenja igara na otvorenom za djecu osnovnoškolske dobi u nastavi tjelesnog odgoja, ali nedostatak ciljanog razvoja njihove upotrebe za razvoj kreativne individualnosti bio je temelj za provođenje istraživanja u tom smjeru.
Za dijete osnovnoškolske dobi glavna aktivnost u kojoj se očituje njegova kreativnost je igra. Ali igra ne samo da stvara uvjete za takvu manifestaciju. Kako pokazuju istraživanja psihologa, ono uvelike pridonosi (potiče) razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. U samoj prirodi dječje igre kriju se mogućnosti razvijanja fleksibilnosti i originalnosti mišljenja, sposobnosti konkretiziranja i razvijanja kako vlastitih ideja tako i prijedloga druge djece.
Još jedna iznimno važna prednost igračke aktivnosti je unutarnja priroda njezine motivacije. Djeca se igraju jer uživaju u samoj igri. A odrasli mogu samo iskoristiti ovu prirodnu potrebu za postupnim uključivanjem djece u složenije i kreativnije oblike aktivnosti igre. Pritom je vrlo važno imati na umu da je u razvoju kreativnih sposobnosti kod djece važniji sam proces, eksperimentiranje, a ne želja da se postigne neki konkretan rezultat igre.
Poglavlje 2. Eksperimentalno istraživanje utjecaja igara na otvorenom na zdravlje učenika mlađih razreda.
2.1 Organizacija i provođenje igara.
Prilikom organiziranja i odabira igara potrebno je voditi računa o:
Starost igrača.
Mjesto za igre. Igre se mogu održavati u dvorani, sobi, prostranom hodniku, na otvorenom.
Broj sudionika igre. Sudjelovanje u igri trebalo bi biti zanimljivo svakom djetetu.
Dostupnost opreme za igru. Mnoge igre zahtijevaju opremu: lopte, užad za preskakanje, zastavice itd.
Voditelj objašnjava djeci pravila igre. Mora stajati tako da ga svi vide i da on može vidjeti sve. Objašnjenje treba biti kratko i jasno. Trebao bi biti popraćen prikazom pojedinih elemenata ili cijele radnje igre.
Vozač se može odrediti uz pomoć brojanja rima. Rime su uvijek rimovane. Mogu biti smiješni i smiješni. Obično jedan od momaka počinje izgovarati rimu i, izgovarajući svaku riječ, uzastopno pokazuje na sudionike igre koji stoje u krugu. Igrač koji dobije posljednju riječ pjesmice počinje voziti.
Primjeri mobilnih ruskih narodnih igara.
Lapta.
Ova ruska narodna igra razvija vitalne motoričke sposobnosti trčanja i bacanja, kao i razvoj brzine reakcije, točnosti pokreta, brzine i koordinacije.
Trebat će vam mala gumena lopta i lapta - okrugli štap duljine 60 cm, drška debljine 3 cm, širina baze 5-10 cm.
Na mjestu se povlače dvije crte na udaljenosti od 20 m jedna od druge. S jedne strane mjesta je "grad", s druge - "kon".
Sudionici igre podijeljeni su u dvije jednake ekipe. Ždrijebom igrači jedne ekipe idu u „grad“, a druga ekipa vozi. Gradski tim počinje utakmicu. Bacač udara lopticu cipelama, trči iza linije konja i ponovno se vraća u grad. Vozači hvataju loptu i pokušavaju loptom srušiti trkača. Mogu bacati loptu jedan drugome kako bi pogodili trkača na manjoj udaljenosti. Ako igrači polja uspiju ocrniti lidera, ide se u “grad”. Inače, igrači u polju ostaju na mjestu. Igra se nastavlja, drugi igrač postiže loptu. Zauzvrat, svi igrači ekipe koja pogađa igraju ulogu bacača. Ali nije uvijek moguće da se igrači odmah vrate u "grad". U ovom slučaju očekuju da će biti spašeni. Samo onaj tko udari loptu daleko može pomoći. Često se dogodi da onaj koji je udario loptu nije mogao odmah pretrčati liniju konja. Čeka da sljedeći igrač postigne loptu. Zatim dva igrača trče iza linije konja.
U igri može doći do situacije kada su svi igrači ekipe koja izvodi udarac, osim jednog, iza crte "kone", tada je igraču koji još nije šutirao dopušteno tri puta pogoditi. Ako promaši, tada igrači "grada" ustupaju mjesto vodećoj momčadi.
Poslužitelji ne bi trebali prelaziti liniju "grada". Ekipa "grada" izlazi u polje i postaje vodeća ako su svi igrači pogodili loptu, ali nitko nije pretrčao liniju "kone".
"Sova i ptice".
Ruska narodna igra na otvorenom za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. Razvija maštu, pažnju, promatranje, proizvoljnost pokreta.
Prije početka igre sami biraju imena onih ptica čiji glas i pokrete mogu oponašati. Na primjer, golub, vrana, čavka, vrabac, sjenica, guska, patka, ždral itd. Igrači biraju sovu. Ode u svoje gnijezdo, a oni koji se tiho igraju, da sova ne čuje, smišljaju kakve će ptice biti u igri. Ptice lete, vrište, stanu, čučnu.
Na znak vođe "Sova!" sve ptice pokušavaju brzo zauzeti mjesto u svojoj kući. Ako sova uspije nekoga uhvatiti, onda mora pogoditi o kojoj se ptici radi. Samo ispravno nazvana ptica postaje sova.
Kućice za ptice i sova trebale bi biti smještene na uzvisini.
2.2 Sadržaj i analiza eksperimentalnog rada za utvrđivanje utjecaja igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja učenika mlađih razreda.
Svrha eksperimentalnog istraživanja je eksperimentalno ispitati učinak igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja učenika mlađih razreda.
promatranje.
Cilj: saznajte koje igre dečki igraju.
Nakon promatranja, pokazalo se koje igre dečki igraju češće. Najčešće se djeca igraju: „Sustizanje“, „Skrivača“, „Boje“, „Gradovi“, „Čaj-čaj u pomoć“, „Razgovori“, „Nokautirani“, „Kozaci - pljačkaši“ .
Promatranja pokazuju da svi dečki vole igre na otvorenom, gdje morate brzo trčati, brzo donositi odluke. To su "Hvatači", "Salki", "Skrivača".
Intervju.
Cilj: saznajte koje igre dečki igraju u slobodno vrijeme.
Anketom među studentima saznali smo da djeca najčešće u slobodno vrijeme igraju mobilne i računalne igre (10 osoba); igre na otvorenom (8 osoba); igrati računalne igrice (4 osobe).
Dijagram "Koje igre igraju učenici." Pogledajte sl. jedan
Sl. 1
Ispitivanje.
Kao rezultat ankete saznali smo važnost igara na otvorenom i odnos djece prema njima.
Rezultati analize upitnika prikazani su u sljedećoj tablici:
broj pitanja
Pitanje
Odgovori učenika
Kol
Igrate li mobilne igre?
Da
Koliko ih često igrate?
Rijetko
2 - 3 puta tjedno
Svaki dan
Koliko vremena igraš?
Manje od 1 sata
Više od 1 sata
Koliko momaka igra s tobom?
Manje od 5 osoba
Više od 5 osoba
Tko (što) vas upoznaje s pravilima igre?
Učitelj, nastavnik, profesor
Prijatelji
Knjige, časopisi,
Volite li igrati mobilne igrice?
Da
Pokušavate li poštovati pravila igre?
Da
Što mobilna igra uči?
Razgovarajte s prijateljima
pametan
Spretnost, vještina, snaga
Analiza upitnika pokazala je da svi učenici igraju i vole igrati igre na otvorenom - 7 djece ih igra svaki dan, 9 ljudi 2-3 puta tjedno, samo 4 osobe rijetko igraju igre na otvorenom, 12 ih igra duže od jednog sata, 8 je manje od jednog sata. Prijatelji (12 osoba), učitelj (7 osoba) ili pravila igre upoznaju se s djecom na stranicama knjiga ili časopisa (3 osobe). Svi dečki pokušavaju slijediti pravila tijekom igre. Igra na otvorenom uči spretnosti, spretnosti, snazi - 17 osoba, domišljatosti - 13 osoba, komunikaciji s prijateljima - 8 osoba.
Analiza dokumentacije (liječničke potvrde o bolesti učenika).
Svrha: utvrditi utjecaj igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja učenika.
Aktivnosti u slobodno vrijeme djece
Računalo
Igre na otvorenom
I računalo
Igre na otvorenom
Izostanak s posla zbog bolesti (ORZ)
Analizom liječničkih potvrda dobivenih od medicinske sestre u školi o izostancima učenika zbog bolesti pokazalo se da djeca koja se u slobodno vrijeme radije igraju igre na otvorenom rjeđe obolijevaju.
Dijagram "Utjecaj igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja mlađih školaraca."
Poglavlje 3. Eksperimentalno istraživanje mogućnosti korištenja igara na otvorenom u procesu provedbe aktivnosti djece osnovnoškolske dobi.
3.1 Metode i organizacija istraživanja
Tijekom eksperimenta korištene su sljedeće metode:
Procjena psiholoških karakteristika.
Za procjenu socijalne prilagodljivosti djece koristili smo metodologiju koju je predložila Natalya Semago za istraživanje subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR), 8-bojni Luscherov test. Za dijagnosticiranje kreativnosti koristili smo: metodu „Dvije linije“ i metodu „Krugovi“ po Wartegu.
Metodologija za proučavanje subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR) nastala je 1982.-85. analogno testu Renea Gillesa i koristi ga autor u praktičnom radu s djecom više od 12 godina (Prilog 1, 2).
Test je fleksibilniji i manje formaliziran sustav za slanje pitanja temeljen na crtežima, bez krute raspodjele "uloga" na samim ispitnim materijalima (shematske slike). Time je rezultirajući spektar djetetovih odgovora varijabilniji, a sama tehnika postaje projektivnija, individualiziranija, kompaktnija i lakša za korištenje i interpretaciju. Ova tehnika je usmjerena na proučavanje subjektivne reprezentacije djeteta o njegovom odnosu s okolnim odraslima i djecom, o sebi i svom mjestu u sustavu društvenih interakcija koje su za dijete najznačajnije.
Pitanja koja se postavljaju djetetu daju se u obliku povjerljivog razgovora, kada je kontakt s djetetom već uspostavljen, nemaju krutu formalizaciju i uzimaju u obzir dob, sociokulturne i druge karakteristike djeteta. Tehnika se sastoji od 8 crteža i okvirnog popisa pitanja koje postavlja psiholog prilikom pregleda pojedinog crteža. Slike su napravljene shematski kako bi se olakšao proces identifikacije i veća "sloboda" odgovora i izbora djeteta.
U radu s tehnikom dijete ne treba detaljnu priču, što uvelike olakšava zadatak samom djetetu. Također je vrijedna činjenica da u situaciji odbijanja (ili nemogućnosti) djeteta da da verbalni odgovor, ono može jednostavno označiti položaj određenih znakova na obrascu testa. S druge strane, eksperimentator bi to trebao zabilježiti u odgovarajućem odjeljku obrasca za registraciju. Postupak izvođenja tehnike je jednostavan, ne zahtijeva nikakva dodatna sredstva i opremu, a može se ponoviti nakon kratkog vremena (unutar 30-45 dana). Vrlo je zanimljivo provesti studiju s istim djetetom prije i nakon psihokorektivnih mjera (grupnih ili individualnih, obiteljske psihoterapije itd.) kako bi se procijenila učinkovitost obavljenog rada.
Za procjenu emocionalnog stanja djece osnovnoškolske dobi upotrijebili smo Luscherov test s 8 boja, kliničku dijagnostičku metodu osmišljenu za proučavanje emocionalnih komponenti odnosa osobe prema značajnim osobama i odražavaju svjesnu i nesvjesnu razinu tih odnosima.
Metodološka osnova testa odnosa boja bio je kolor-asocijativni eksperiment čiji su postupci posebno razvijeni u sklopu izrade ovog testa. Temelji se na pretpostavci da se karakteristike neverbalnih komponenti odnosa prema drugima i sebi odražavaju u bojama asocijacija na njih. Prema ovoj odredbi, moguće je otkriti prilično duboke, uključujući nesvjesne komponente odnosa, "zaobilazeći" zaštitne mehanizme verbalnog sustava svijesti.
Luscherov test s 8 boja koristi skup podražaja bojama. Ovaj set je kompaktan i jednostavan za korištenje u dječjoj praksi. S relativno malim brojem podražaja prikazuje primarne boje spektra (plava, zelena, crvena, žuta), dva mješovita tona (ljubičasta, smeđa) i dvije akromatske boje (crna, siva). Svaka od boja ima svoje jasno definirano (individualno) emocionalno i osobno značenje. A asocijacije na cvijeće doista odražavaju odnos djece prema ljudima i njima značajnim pojmovima.
Dobni raspon primjene ove metode proučavanja odnosa primjenjiv je u radu s djecom od 5. godine. Gornja dobna granica nije definirana.
Iskustvo korištenja 8-bojnog Luscherovog testa u kombinaciji s drugim metodama omogućuje nam da ga okarakteriziramo ne samo kao metodu izbora, već, u mnogim slučajevima, kao jednu od rijetkih eksperimentalnih metoda prikladnih za proučavanje emocionalne i osobne sfere dijete.
Prema ovoj tehnici, sustav emocionalno-osobne sfere predstavljen je varijablama koje karakteriziraju samo dijete:
Faktor nestabilnosti izbora;
faktor anksioznosti;
Faktor aktivnosti;
faktor izvedbe.
Svaka od varijabli čini nezavisnu ljestvicu. Podatke dobivene od ispitanika istraživač unosi u registracijski list i dobiva profil značajki emocionalnog i osobnog razvoja ispitanika (Prilog 3).
Općenito, kreativnost uključuje prošla susadašnja i buduća obilježja procesa kojima osoba ili skupina ljudi stvara nešto novo što prije nije postojalo. Kreativnost se smatra sposobnošću osobe da napusti stereotipne načine razmišljanja. Glavni čimbenici kreativnosti su: originalnost; semantička fleksibilnost, tj. sposobnost sagledavanja predmeta iz novog kuta gledanja, otkrivanja mogućnosti njegove nove uporabe, proširenja njegove funkcionalne primjene na prakse; figurativna prilagodljiva fleksibilnost, tj. sposobnost mijenjanja percepcije objekta na takav način da se vide njegove nove strane skrivene od promatranja; semantička spontana fleksibilnost, tj. sposobnost stvaranja različitih ideja u neizvjesnoj situaciji, posebice u onoj koja ne sadrži smjernice za te ideje.
Tehnika "Dvije linije" usmjerena je na proučavanje divergentne produktivnosti na figurativnom materijalu. Dijete koristi dvije crte (poluovalnu i ravnu crtu), svaku samo jednom kako bi izmislilo niz figura. Trajanje - 8 minuta.
Kao rezultat, izračunava se broj crteža, bez ponavljanja - 1 bod, za svaku opciju.
Wartegova tehnika „Krugovi“: Na obrascu je nacrtano 20 krugova (prilog 4). Zadatak djeteta je crtanje predmeta i pojava koristeći krugove kao osnovu. Možete crtati i izvan i unutar kruga, koristite jedan krug za jedan crtež. Krugovi se moraju koristiti na način da se dobiju originalni crteži. Ispod svake slike treba napisati što je nacrtano. Crtajte s lijeva na desno. Za zadatak imate 5 minuta. U uputama dijete mora svakako reći da će rezultat rada biti ocijenjen prema stupnju originalnosti crteža.
U ovoj tehnici računa se fluentnost mišljenja - ukupan broj crteža, za svaki - 1 bod, fleksibilnost mišljenja - broj razreda crteža, za svaki razred - 1 bod, i originalnost mišljenja - za svaki rijetko viđen crtež - 2 boda.
Crteži su grupirani po klasama:
Priroda;
Kućni pribor;
Znanost i tehnologija;
Sport;
ukrasni predmeti (bez praktične vrijednosti, služe za ukrašavanje);
ljudski;
Ekonomija;
Svemir.
Pedagoška zapažanja.
Pedagoška promatranja provedena su u svim fazama eksperimenta:
1. Kako bi se razjasnilo pitanje koje se proučava;
2. Utvrditi stupanj realizacije stvaralačke aktivnosti;
3. U cilju utvrđivanja psihološke udobnosti u učionici, pri korištenju mobilnih i elemenata sportskih igara.
Razgovor.
Djeca su intervjuirana na početku i na kraju eksperimenta. Omogućilo je otkrivanje interesa djece: za promjenu sadržaja nastave tjelesnog odgoja (dodavanje mobilnih i elemenata sportskih igara); u odnosu na varijabilnost igara koje djeca sama smišljaju; u promjeni odnosa prema svojim kolegama (pojava velikih simpatija, prijatelja) i razvoju vlastite kreativne individualnosti.
Stručni pregled.
Stručna procjena omogućuje nam da, nakon slušanja mišljenja drugih nastavnika prisutnih na nastavi, prilagodimo metodologiju provedbe kreativne aktivnosti, koristeći varijabilnost igara na otvorenom u nastavi tjelesnog odgoja. Također, rasprava o rezultatima takvih lekcija omogućuje ne samo saznanje mišljenja učitelja o metodologiji, već vam omogućuje i povezivanje provedbe kreativne aktivnosti djece eksperimentalne skupine s aktivnostima u drugim lekcijama.
pedagoški eksperiment.
Kako bi se potkrijepila razvijena metodologija korištenja pokretnih i elemenata sportskih igara za djecu osnovnoškolske dobi u svrhu provođenja kreativne aktivnosti, proveden je eksperiment.
Eksperiment je proveden paralelno osnovna škola. U svakoj paraleli organizirane su kontrolne i eksperimentalne skupine djece.
Razlike u sadržaju nastave u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini ogledale su se u sredstvima i metodološkim pristupima rješavanju postavljenog cilja.
U kontrolnoj skupini svi treninzi su se odvijali prema „Standardnom programu tjelesnog odgoja djece osnovnoškolske dobi“. U eksperimentalnoj skupini ovaj je program nadopunjen razvijenom metodikom kojom se provodi kreativna aktivnost djece osnovnoškolske dobi uz pokret i elemente sportskih igara.
Istraživanje se provodi na temelju općinske autonomne obrazovne ustanove Licej br. 58. Od siječnja do travnja 2013. uključivalo je nekoliko faza:
Prva faza (siječanj 2013.) - provedena je analiza znanstvene i metodičke literature;
Druga faza (siječanj-veljača 2013.) bila je anketiranje djece osnovnoškolske dobi. Pregledano je 120 djece u svim dobnim skupinama: 7-godišnjaci - 40; 8 - ljeto - 32; 9 godina - 34; 10-godišnjaci - 14. Istraživanje je provedeno dva puta (siječanj, travanj). Na temelju rezultata ispitivanja djece provedena je komparativna analiza koja je omogućila utvrđivanje karakteristika psihološkog stanja, kao i stanja kreativnih sposobnosti djece 7-10 godina u kontrolnoj i eksperimentalne skupine.
Treća faza (veljača-travanj 2013.) istraživanja uključivala je eksperimentalno potvrđivanje učinkovitosti razvijene metodologije korištenja pokretnih i sportskih igara za djecu osnovnoškolske dobi kao sredstva provedbe kreativne aktivnosti.
Prije i na kraju pokusa kod djece ispitivanih skupina određivali su se stupanj tjelesnog razvoja i psihičko stanje djece.
Završno razdoblje ove etape bilo je posvećeno analizi i generalizaciji podataka.
3.2 Tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara.
Unatoč velikom broju radova koji pokrivaju različite aspekte igrovne aktivnosti, ostaje širok raspon pitanja za ozbiljno proučavanje, uključujući i ulogu igara na otvorenom u razvoju kreativne individualnosti djece osnovnoškolske dobi.
S obzirom na važnost emocionalnog utjecaja igre na dijete, potrebno je razvijati kreativnu individualnost djece osnovnoškolske dobi korištenjem vanjskih i sportskih igara. Oni stvaraju atmosferu veselja i stoga čine najučinkovitije složeno rješenje zadataka.
Tjelesni odgoj u osnovnoškolskoj dobi provodi se u uskoj vezi s razvojem igračkih aktivnosti. U procesu tjelesnog odgoja dijete uči interakciji s drugom djecom, kod njega se formiraju elementarni moralni oblici ponašanja, disciplina, obogaćuje se iskustvo komunikacije. Kreativna kolektivna igra je škola za odgoj osjećaja učenika. Moralne kvalitete koje se formiraju u igri utječu na djetetovo ponašanje u životu, au igri se dalje razvijaju vještine koje su se razvile u procesu svakodnevne komunikacije djece međusobno i s odraslima.
Utjelovljenje životnih dojmova u igri složen je proces. Stvaralačka igra ne može se podrediti uskim didaktičkim ciljevima, uz pomoć nje se rješavaju najvažniji psihološki zadaci.
Dakle, igra ima veliku ulogu u životu i razvoju djece. U igrama se formiraju mnoge pozitivne osobine djeteta, razvijaju se interes i spremnost za nadolazeće učenje, njegove osobne kvalitete i kreativne sposobnosti. Igra je važna kako za pripremu djeteta za budućnost tako i za to da njegov sadašnji život bude ispunjen i sretan.
Početne klice kreativnosti mogu se pojaviti u različitim aktivnostima djece, ako su za to stvoreni potrebni uvjeti.
U tu svrhu smo, na temelju provedenih psiholoških testova, svaki razred podijelili u podskupine od 5-6 osoba, ukupno 4-5 podskupina u razredu. Pri formiranju mikrogrupa vodili smo računa o simpatijama djece u razredu, njihovoj anksioznosti, nestabilnosti, aktivnosti, uspješnosti, želji za vodstvom i samoćom, tj. na temelju podataka dobivenih kao rezultat istraživanja djece testom subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR).
Na satovima tjelesne kulture održane su dvije igre: 1 - visoka ili srednja pokretljivost, 2 - niska pokretljivost. Ponavljala se ciklička upotreba svake igre:
na prvom satu - učenje igre;
u drugom satu djeca su podijeljena u podskupine na temelju rezultata testa SOMOR, a svaka podskupina je zamoljena da osmisli varijantu igre (promijeni pravila igre na bilo koji način), pri čemu odvijao se razvoj kreativne individualnosti svakog djeteta uključenog u pojedinu skupinu;
dano je vrijeme za kreativnu aktivnost - 1-2 minute, što je rezultiralo razvojem tečnosti i fleksibilnosti mišljenja;
jedna osoba redom iz svake podskupine jasno je ukratko objasnila varijantu igre svoje grupe;
zatim je cijeli razred odabrao najprihvatljiviju i najoriginalniju verziju igre ili je kombinirao nekoliko predloženih opcija, nakon čega je razred nastavio s igranjem aktivnosti prema novim pravilima igre koja su izmislila sama djeca.
Na svakom satu redom smo uzeli igru visoke ili srednje pokretljivosti za učenje, a igru niske pokretljivosti za rad na varijanci. Sljedeća lekcija je suprotna. Tako su na svakom satu djeca eksperimentalne skupine bila podvrgnuta treningu kreativne individualnosti.
U igri je svako dijete u svojoj podskupini pokušavalo modificirati i komplicirati pravila igre, njezine uvjete. Što je, naravno, imalo blagotvoran učinak na razvoj kreativne individualnosti, emocionalnu ugodu, jačanje kolektiva u razredu, nestanak tjeskobe, strahova i povećanje radne sposobnosti, aktivnosti. Sve u svemu, to je dovelo do činjenice da smo na svakom satu primijetili da su čak i najneaktivnija, djeca s visokom anksioznošću nastojala sve aktivnije sudjelovati u procesu razgovora o varijanci, pa su čak i do kraja eksperimenta i sami prenijeli su cijelom razredu varijantu koju je izmislila njihova grupa. U proces učenja neprestano su se uvodile inovacije koje su eliminirale monotoniju koja se pojavljivala: održavanje igranih štafeta, natjecanja između grupa i unutar njih, čime se unosio novi val želja za izvođenjem vježbi, uz nove emocije, želju za sudjelovanjem u takvim. kreativna aktivnost na nastavi tjelesnog odgoja.
Koristeći metodu varijacijskog vježbanja, djeca su koristila sljedeće varijante metodičkih tehnika:
Strogo određena varijacija primijenjene motoričke radnje (trčanje s promjenom smjera i sl.);
Mijenjanje početnog i završnog položaja pri izvođenju motoričke radnje (bacanje lopte uvis iz početnog stojećeg položaja - hvatanje, sjedenje i obrnuto, itd.);
Mijenjanje načina izvođenja radnje (trčanje naprijed, nazad, bočno u smjeru kretanja i sl.);
Promjena komponenti snage;
Tehnike izvođenja uobičajenih motoričkih radnji u neobičnim kombinacijama (hvatanje lopte prethodnim pljeskom, okretanje i sl.);
Uvođenje vanjskih uvjeta koji strogo reguliraju smjer i granice varijacije (korištenje signalnih podražaja koji zahtijevaju hitnu promjenu radnji itd.);
Izvođenje savladanih motoričkih radnji nakon izlaganja vestibularnom aparatu;
Uvođenje dodatnih zamki, "kuća";
Izravna izmjena pravila igre; itd.
Prilikom odabira igara treba uzeti u obzir sljedeća metodološka načela:
igra mora imati barem 1-2 općeprihvaćene varijante;
uvođenje igara i njihovo zasićenje različitim motoričkim radnjama usmjereno je na postupno kompliciranje ili pojednostavljenje, na temelju ovladavanja određenim motoričkim vještinama;
igra radi učinkovitije kada se koristi različit inventar.
Metodičke značajke igre ovise o njezinu sadržaju i obliku. Metodološke značajke igara karakteriziraju:
Slike;
neovisnost djelovanja radi postizanja cilja, ograničena pravilima;
kreativna inicijativa u djelovanju u skladu s pravilima;
izvođenje pojedinih uloga u igri, prema njezinom zapletu, čime se uspostavljaju određeni odnosi u timu sudionika igre;
iznenadnost, promjenjivost situacije u igri, koja zahtijeva od igrača brzu reakciju, preuzimanje inicijative i kreativnost;
elementi natjecanja u igri koji zahtijevaju punu mobilizaciju snaga i povećavaju emocionalnost igre;
sukob suprotstavljenih interesa u rješavanju igračkih „konflikata“, što stvara visok emocionalni ton.
Prilikom provođenja takvih kreativnih igara aktivno smo koristili metode pohvale i poticanja. Kao rezultat takvog rada dolazi do povećanja aktivnosti djece u nastavi i slobodnim aktivnostima, pojave pozitivne motivacije, osjećaja povjerenja u razvoj kreativne individualnosti.
U završnoj fazi eksperimenta upoznali smo djecu kontrolne i eksperimentalne skupine s igrom "Mačka i miš" i ponudili im da osmisle varijante ove igre. Djeci kontrolne skupine bilo je teško riješiti zadatak i ponudili su samo 2 opcije za ovu igru. Uz to, djeca eksperimentalne skupine su bez ikakvih poteškoća mogla ponuditi 6 varijanti ove igre. Štoviše, ako je djeci kontrolne skupine bilo potrebno usmjeravanje, djeci eksperimentalne skupine ta pomoć nije bila potrebna, jer su u ovoj fazi njihove kreativne sposobnosti već bile razvijenije i podložnije treniranju.
Dakle, takav rad s djecom je vrijedan jer stvara uvjete za emocionalnu dobrobit, ima veliki utjecaj na razvoj mentalnih kvaliteta, posebno kreativne individualnosti.
Uočeno je da u dječjim igrama postoji značajan element oponašanja međusobnih postupaka. Čim jedno dijete krene u bilo kakvu radnju, odmah ima nekoliko "imitatora" koji ga počinju slijepo oponašati. Na primjer, u početnoj fazi eksperimenta, nakon što je igra "zabranjeno kretanje" postala teža, kada su sama djeca postala voditelji, pokazivala su samo iste pokrete kao i učitelj prije njega. Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, ono spaja različite dojmove života s osobnim iskustvom. U završnoj fazi eksperimenta djeca su samostalno osmislila razne pokrete različitim dijelovima tijela, uključujući i dodatni materijal (lopte, gimnastičke palice, obruči).
Dječja kreativnost očituje se u ideji igre i traženju sredstava za njezinu provedbu. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje krenuti, kakav brod ili avion sagraditi, kakvu opremu pripremiti. Djeca u igri istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziteri, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne kuju svoj plan, ne pripremaju se dugo da ispune ulogu, poput glumaca. Igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koje posjeduju u tom trenutku. Dakle, igra je uvijek improvizacija.
Kao rezultat eksperimenta pouzdano je detektiran razvoj kreativnih sposobnosti, što je, po našem mišljenju, posljedica svrhovitog korištenja posebno odabranih igara za razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolske dobi.
Opis korištenih igara na otvorenom
Popis i sadržaj korištenih igara na otvorenom preuzeli smo iz zbirki igara na otvorenom navedenih u popisu literature. Evo opcija za igranje Mačke i miša:
1. Pravila. Igrači prvo izaberu mačku i miša, uzmu se za ruke i stanu u krug. Mačka je iza kruga, miš je u krugu. Mačka pokušava ući u krug i uhvatiti miša, ali igrači zatvaraju vrata pred njom: spuštaju ruke, čučnu, ali je ne puštaju.
Ako se mačka uspije uvući u krug, djeca odmah otvaraju vratašca – ali samo ispred miša, i on istrčava iz kruga, a igrači pokušavaju zaustaviti mačku. Ako mačka uhvati miša, tada stoje u krugu, a igrači biraju drugi par.
Mogućnosti koje nude djeca:
Mačka se kreće u istom smjeru kao i miš;
Ako mačka dugo ne može sustići miša, igrači zovu drugi par;
Kretanje mačke i miša skakanjem na jednoj ili dvije noge;
Dva para igraju istovremeno, ali u ovom slučaju mačka sustiže miša samo iz svog para;
Mačka ne smije ući u krug;
Mačka se kreće u krug samo na jednoj nozi.
2. Guske-labudovi. 9. Dan i noć.
3. Prebacivanje lopte. 10. Sastanak.
4.Lukava lisica. 11. Torbica.
5. Čuvajte se. 12. Povlačenje palice.
6. Promjena.
7. Uže.
3.4 Analiza rezultata
Za procjenu socijalne prilagodljivosti djece koristili smo 8-bojni Luscherov test. Prema ovoj tehnici, sustav emocionalno-osobne sfere predstavljen je varijablama koje karakteriziraju samo dijete:
faktor nestabilnosti izbora;
faktor anksioznosti;
faktor aktivnosti;
čimbenik fizičke izvedbe.
Svaka od varijabli čini nezavisnu ljestvicu. Analizirajući podatke koje smo dobili kao rezultat pregleda djece u siječnju i travnju, možemo pratiti pozitivnu dinamiku dobivenih podataka (vidi sl. 1,2,3,4).
izvođenje
Analizirajući čimbenik anksioznosti, ponovno uočavamo tendenciju smanjenja razlike s dobi sve do 3. razreda: u 1. razredu razlika u pokazateljima kontrolnih i eksperimentalnih razreda iznosi 16,6%, u 2. i 3. razredu - 13,6 i 17,6, odnosno. A u 4. razredu uočavamo maksimalnu vrijednost razlike - 25%.
Što se tiče faktora tjelesne izvedbe i aktivnosti, vidimo da je razlika u pokazateljima 1. i 2. razreda najveća, a do 3. i 4. razreda uočavamo smanjenje razlike u promatranim pokazateljima.
Dakle, uspoređujući uspješnost djece u kontrolnim i eksperimentalnim razredima, možemo zaključiti da metodologija koju koristimo stvara povoljnije okruženje za razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi. Štoviše, treba obratiti pozornost na činjenicu da smo takve rezultate postigli u samo 4 mjeseca.
Za procjenu socijalne prilagodljivosti djece koristili smo metodologiju koju je predložila Natalya Semago za istraživanje subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR).
Ovu smo tehniku koristili za racionalnije prikupljanje grupa tijekom eksperimenta. Na temelju ove tehnike identificirali smo međuljudske odnose djeteta u razredu.
Korištena metoda usmjerena je na proučavanje subjektivne reprezentacije djeteta o njegovom odnosu s okolnim odraslima i djecom, o sebi i svom mjestu u sustavu društvenih interakcija koje su za dijete najznačajnije. Tehnika je jednostavna jer dijete može jednostavno označiti položaj određenih znakova na obrascu za testiranje.
Tehnika se sastoji od 8 crteža i okvirnog popisa pitanja koje postavlja psiholog prilikom pregleda pojedinog crteža. Slike su napravljene shematski kako bi se olakšao proces identifikacije i veća "sloboda" odgovora i izbora djeteta. Na temelju proučavanog dobnog razdoblja za naš eksperiment bila su nam potrebna samo 3 crteža - list 1 (tablica), list 4 (put od autobusne stanice do škole), list 5 (put od škole kući).
Analizom podataka dobivenih nakon inicijalnog anketiranja djece osnovnoškolskog uzrasta, identificirani su lideri i otpadnici u svakom razredu, što nam daje temelj za daljnji rad s djecom.
Ponovno testiranje djece u travnju pokazalo nam je da su se međuljudski odnosi svakog djeteta donekle promijenili. Ako smo na početku eksperimenta u svakom razredu identificirali 2-3 takozvana „izopćenika“, koje su gotovo sva djeca potisnula u pozadinu svojih obrazaca ili ih uopće nisu naznačila na svojim obrascima, onda na kraju eksperimentom dobili smo potpuno drugačiju sliku. Više od polovice razreda identificiralo je takvu djecu bliže svojoj osobi, a bili su prisutni na gotovo svim razrednim obrascima. Također, do kraja eksperimenta relativno se povećao broj voditelja u razredu, što nam također omogućuje da govorimo o učinkovitosti ove tehnike ne samo za razvoj kreativne individualnosti, već i za razvoj drugih pozitivnih osobina ličnosti. djece.
Analizirajući podatke koje smo dobili kao rezultat istraživanja subjektivne procjene djetetovih međuljudskih odnosa, uočavamo veći postotak rasta proučavanih kriterija u eksperimentalnoj skupini djece (Tablica 1).
stol 1
Prosječni pokazatelji procjene međuljudskih odnosa djece eksperimentalne i kontrolne skupine prije i poslije eksperimenta u %
Indikatori
Društvenost
Rukovodstvo
Sukob
Privatnost
Kontrolna skupina
Eksperimentalna skupina
Ako je pokazatelj "društvenosti" prije eksperimenta među onima koji su bili uključeni u eksperimentalnu metodu bio 51%, onda je nakon eksperimenta porastao na 69%, au kontrolnoj skupini, odnosno, s 48% na 53%. Uočavamo da je postotak povećanja u kontrolnoj skupini 24,9% manji nego u eksperimentalnoj skupini. To ukazuje na najpovoljniji utjecaj razvijene metodologije na razinu komunikacijske sposobnosti djece.
Također, želja za dominacijom kod djece eksperimentalne skupine porasla je u većoj mjeri (27,6%) nego kod djece kontrolne skupine, kod koje se ovaj pokazatelj poboljšao samo za 14,3%.
Zbog aktivnog razvoja vještina za izgradnju odnosa s drugom djecom, želja za samoćom smanjila se za 40% među onima koji su učili po eksperimentalnoj metodi, a za 15,4% u kontrolnoj skupini. Agresivnost, sukobi smanjeni su kod djece eksperimentalne skupine za 12% više nego kod djece kontrolne skupine (vidi sliku 1, 2).
Riža. 1. Promjene u socijalnoj sposobnosti djece eksperimentalne skupine prije i poslije eksperimenta. 1 - društvenost, 2 - vodstvo, 3 - sukob, 4 - samoća.
Riža. 2. Promjene u socijalnoj sposobnosti djece kontrolne skupine prije i nakon eksperimenta. 1 - društvenost, 2 - vodstvo, 3 - sukob, 4 - samoća
Podaci ovih istraživanja dokazali su nam da su naša sredstva i metode ispravno odabrani u smislu poboljšanja emocionalne udobnosti svih razmatranih razreda.
Za procjenu kreativnosti djece koristili smo se metodom "Dvije linije" i metodom "Krugovi" koju je predložio Warteg.
Korištenjem metodologije "Dvije linije" dobili smo sljedeće podatke o procjeni kreativnosti djece eksperimentalne i kontrolne skupine prije i nakon eksperimenta (Tablica 2).
tablica 2
Prosječne vrijednosti divergentne produktivnosti djece eksperimentalne i kontrolne skupine prije i poslije eksperimenta metodom "Dvije linije"
Kontrolna skupina
% razlike
Eksperimentalna skupina
% razlike
Analizirajući dobivene podatke, uočavamo da u svim ispitivanim dobnim razdobljima kod djece uključene u eksperimentalne metode uočavamo značajan porast vrijednosti divergentne produktivnosti. Kod djece kontrolne skupine također postoji porast vrijednosti divergentne produktivnosti, ali u znatno manjoj mjeri. Štoviše, razlika u pokazateljima raste s dobi, kako u kontrolnoj tako iu eksperimentalnoj skupini.
Dakle, u sedmogodišnjem dobnom razdoblju uočavamo najveću razliku od 3,5 puta. U dobi od 8 godina ta se razlika lagano smanjuje i vidimo porast u izvedbi eksperimentalne skupine 3 puta više nego u kontrolnoj skupini. U dobnom razdoblju od 9 godina vrijednosti divergentne produktivnosti u pokusnoj skupini su 2,7 puta veće od vrijednosti u kontrolnoj skupini; u 10 godina - 2,5 puta, respektivno.
Dobiveni podaci potvrdili su učinkovitost utjecaja predložene metodologije igranja aktivnosti usmjerenih na razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolske dobi, na formiranje emocionalno-osobne sfere i međuljudskih odnosa djece.
Analizirajući podatke dobivene kao rezultat istraživanja djece metodom Warteg "Krugovi", također smo dokazali učinkovitost predložene metode (tablica 3).
Tablica 3
Prosječni pokazatelji procjene kreativnosti djece eksperimentalne i kontrolne skupine prije i poslije eksperimenta metodom Warteg "Krugovi"
opcije
Kontrolna skupina
Fleksibilnost
% razlike
Tečnost
% razlike
Eksperiment-
skupina čelika
Fleksibilnost
% razlike
Tečnost
% razlike
Analizirajući dobivene vrijednosti vidimo da su vrijednosti djece eksperimentalne skupine na kraju eksperimenta znatno veće od vrijednosti djece kontrolne skupine. Najveća razlika između vrijednosti eksperimentalne i kontrolne skupine uočena je u pogledu fleksibilnosti mišljenja u dobi od 10 godina (2,9 puta), a u pogledu tečnosti mišljenja - u dobi od 8 godina (3,1 puta). Kao stimulator emocionalnog ponašanja i razvoja kreativnosti djece osnovnoškolske dobi odabrali smo igru koja pozitivno utječe na razinu kreativnosti djece osnovnoškolske dobi.
Promjene u kreativnim sposobnostima djece također smo napravili metodom promatranja. Tako smo, na primjer, u završnoj fazi eksperimenta djecu kontrolne i eksperimentalne skupine upoznali s igrom mačke i miša i ponudili im da osmisle varijante ove igre. Djeci kontrolne skupine bilo je teško riješiti zadatak, te su ponudili samo 2 opcije za ovu igru. Uz to, djeca eksperimentalne skupine su bez ikakvih poteškoća mogla ponuditi 6 varijanti ove igre. Štoviše, ako je djeci kontrolne skupine bilo potrebno usmjeravanje, djeci eksperimentalne skupine ta pomoć nije bila potrebna, jer su u ovoj fazi njihove kreativne sposobnosti već bile razvijenije i podložnije treniranju. Tijekom eksperimenta, učitelji koji rade u tim razredima bili su pozvani na sate tjelesnog odgoja. Stručna procjena omogućuje nam da, nakon slušanja mišljenja drugih učitelja, prilagodimo metodologiju za razvoj kreativne individualnosti koristeći varijabilnost igara na otvorenom u nastavi tjelesnog odgoja. Također, rasprava o rezultatima takvih lekcija omogućuje ne samo saznanje pozitivnog mišljenja učitelja o metodologiji, već je također omogućila korelaciju razvoja kreativne individualnosti djece u kontrolnim i eksperimentalnim skupinama s aktivnostima u drugim lekcije. Kao rezultat toga, utvrđeno je da djeca eksperimentalne skupine na drugim satovima, primjerice, na satovima crtanja, ruskog jezika predmetnih nastavnika, također imaju razvijeniju kreativnu individualnost, što nam daje za pravo ustvrditi da je naša metodologija uspješna. pozitivan učinak na razvoj kreativne individualnosti osnovnoškolske djece.dob.
Na početku i na kraju eksperimenta obavljen je razgovor sa samom djecom. Omogućilo je otkrivanje interesa djece:
U promjeni sadržaja nastave tjelesnog odgoja (dodavanje pokretnih i elemenata sportskih igara);
U odnosu na varijabilnost igara koje djeca sama smišljaju;
U promjeni stavova prema svojim kolegama iz razreda (pojava velikih simpatija, prijatelja);
U razvoju vlastite kreativne individualnosti.
Na temelju naših zapažanja možemo zaključiti da način korištenja igara na otvorenom koji koristimo ima veliki utjecaj na razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolske dobi, na razvoj međuljudskih odnosa u razredu i stvaranje emocionalnih osjećaja. udobnost u učionici.
Zaključak.
Na temelju rezultata eksperimentalnog rada na proučavanju utjecaja igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja učenika mlađih razreda, može se ustvrditi da je njihova primjena ne samo opravdana, već i nužna za poboljšanje zdravlja učenika mlađih razreda.
U razvojnoj psihologiji igri se tradicionalno pridaje ključna važnost u psihičkom razvoju djeteta. Prema domaćim psiholozima, u igri se svi aspekti osobnosti formiraju u jedinstvu u interakciji, u njoj se događaju značajne promjene u psihi djece, pripremajući se za novi, viši stupanj razvoja (Elkonin D.B., 1997). U igri se, kao u žarištu, okupljaju, u njoj se manifestiraju i kroz nju oblikuju svi aspekti osobnosti, a posebno kreativne individualnosti (Rubinshtein L.S., 1989).
Trenutno ne opažamo korištenje metodoloških tehnika usmjerenih na razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolske dobi u nastavi tjelesnog odgoja.
Tijekom istraživanja utvrđeno je da su djeca osnovnoškolske dobi u kontrolnoj skupini inferiorna u odnosu na svoje vršnjake iz eksperimentalne skupine u razini razvoja emocionalne i osobne sfere. Analizirajući podatke koje smo dobili kao rezultat pregleda djece u siječnju i travnju, možemo pratiti pozitivnu dinamiku dobivenih podataka. Uspoređujući pokazatelje djece u kontrolnim i eksperimentalnim razredima, možemo zaključiti da metodologija koju koristimo stvara povoljnije okruženje za razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolske dobi. Štoviše, treba obratiti pozornost na činjenicu da smo takve rezultate postigli u samo 4 mjeseca.
Tijekom eksperimenta, s obzirom na važnost emocionalnog utjecaja igre na dijete, promatrali smo aktivan razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolske dobi. Igra stvara atmosferu veselja, jača tim u razredu; tijekom igre tjeskoba, strahovi nestaju, a radna sposobnost, aktivnost se povećavaju i u agregatu ovih čimbenika čini složeno rješenje cilja najučinkovitijim.
Prema rezultatima istraživanja subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR) u mjesecu travnju pokazalo se da su se međuljudski odnosi kod svakog djeteta ponešto promijenili.
Analizirajući podatke koje smo dobili kao rezultat istraživanja subjektivne procjene djetetovih međuljudskih odnosa, uočavamo veći postotak rasta proučavanih kriterija u eksperimentalnoj skupini djece. Najveće povećanje zabilježeno je kod pokazatelja "društvenost": ako je prije eksperimenta iznosio 51% za one koji su studirali prema eksperimentalnoj metodi, onda je nakon eksperimenta porastao na 69%, au kontrolnoj skupini, odnosno, s 48 % do 53 %. Uočavamo da je stopa rasta u kontrolnoj skupini 24,9% manja nego u eksperimentalnoj skupini. To ukazuje na najpovoljniji utjecaj razvijene metodologije na razinu međuljudskih odnosa djece.
Korištenjem metodologije "Dvije linije" dobili smo podatke o kreativnosti djece eksperimentalne i kontrolne skupine prije i nakon eksperimenta, pri čemu smo u svim ispitivanim dobnim razdobljima kod djece koja su učila po eksperimentalnoj metodologiji, uočiti značajan porast vrijednosti divergentne produktivnosti. Dakle, u sedmogodišnjem dobnom razdoblju uočavamo najveću razliku između kontrolne i pokusne skupine, koja iznosi 4,9%.
Podaci dobiveni kao rezultat istraživanja djece metodom Warteg “Krugovi” također su dokazali učinkovitost predložene metodologije, u kojoj su dobivene vrijednosti djece eksperimentalne skupine na kraju eksperimenta znatno veće nego vrijednosti djece kontrolne skupine. Najveća razlika između vrijednosti eksperimentalne i kontrolne skupine uočena je u pogledu fleksibilnosti mišljenja u dobi od 10 godina (2,9 puta), a u pogledu tečnosti mišljenja - u dobi od 8 godina (3,1 puta).
Stručna procjena učitelja koji rade u tim razredima omogućila je korelaciju razvoja kreativne individualnosti djece eksperimentalne skupine s aktivnostima u drugim predmetima.
Podaci svih korištenih metoda istraživanja dokazali su nam da su naša sredstva i metode ispravno odabrane u smislu poboljšanja emocionalne ugode i razvoja kreativne individualnosti svih eksperimentalnih razreda.
Pretpostavili smo da će metodologija koju smo razvili uz korištenje igara na otvorenom imati pozitivan utjecaj na razvoj kreativne individualnosti, fizičko i psihičko stanje djece osnovnoškolske dobi. Dobiveni podaci potvrdili su učinkovitost utjecaja predložene metodologije igranja aktivnosti, usmjerene na razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolske dobi, na formiranje emocionalno-osobne sfere i međuljudskih odnosa djece.
Kao rezultat eksperimenta, pouzdano je detektiran razvoj kreativne individualnosti, te je utvrđeno da je stopa razvoja kreativnih sposobnosti na kraju eksperimenta djece u kontrolnoj skupini inferiorna u odnosu na stopu razvoja djece u eksperimentalnu skupinu, što je, po našem mišljenju, zbog svrhovitog korištenja varijabilnosti igara na otvorenom za razvoj kreativne individualnosti mlađe djece.školska dob.
Popis korištenih izvora.
Aktualna pitanja sigurnosti, zdravlja u sportu i tjelesnoj kulturi: Zbornik radova VII. međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa 25.-26. ožujka 2004. U 2 sveska. Tomsk: Centar za obrazovnu i metodičku literaturu Tomskog državnog pedagoškog sveučilišta, 2004. 320 str.
Kuznetsov V.S., Kolodnitsky G.A. Tjelesna kultura. Vježbe i igre loptom: Metodičko uputstvo. - M.: Izdavačka kuća NTs ENAS, 2004. - 136 str.
Litvinova M.F. Ruske narodne igre na otvorenom za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi: praktični vodič. - M .: Iris - press, 2003. - 192 str.
Naiminova E. Sportske igre na nastavi tjelesnog odgoja. Knjiga za učitelja. - Rostov - n. / D: Phoenix, 2001. -256 str.
Nemov R.S., Psihologija, rječnik - priručnik (u 2 dijela). - M., 2003
Nemov R.S. Opća psihologija - M., 2001
Opća psihologija./Uredio A.V. Karpov. - M., 2002
Psihologija./ Uredio A.V. Krylov. - M., 2001
Suvremeni problemi fizičke kulture i sporta // Zbornik radova VII znanstvenog skupa mladih znanstvenika. / Rev. urednik S.V. Galicin. - Khabarovsk: Izdavačka kuća Dalekoistočne državne akademije za fizičku kulturu, 2004. - 212 str.
Prilikom organiziranja i provođenja igara na otvorenom treba se pridržavati sljedeće metodologije: nazovi igru objasniti glavni sadržaj igre; dostaviti osnovna pravila igre; objasniti glavni sadržaj igre; dostaviti osnovna pravila igre; prema dobi djece; dodijeliti uloge; distribuirati igračke i atribute; odabrati vođe; tijekom igre voditi se njezinim postupcima, usmjeravati igrače na kreativnu inicijativu; pratiti emocionalnost, jezik, izraze lica, geste, pravila, tražiti svjesnu disciplinu od igrača; regulirati psihički i fizički stres tijekom igre; pratiti puls igrača; organizirano završiti igru; analizirati igru prema dobnoj skupini; objavljuje zaključke i prijedloge; otkriti specifične zahtjeve za svaku komponentu (komponenta dizajna, konstruktivna, komunikacijska, gnostička).
Svaki pokret uzrokuje trošenje mišićne energije. Studije pokazuju da pod utjecajem tjelesnih vježbi i igara na otvorenom djeca rastu brže i ljepše. To je zato što tjelesna aktivnost ubrzava metabolizam, cirkulaciju krvi i disanje. Zbog toga se više "građevinskog materijala" isporučuje stanicama, uključujući kosti i mišiće, a kosti se više povećavaju u duljinu i širinu, ligamenti i mišići rastu intenzivnije. Kao rezultat igranja i tjelesnih vježbi povećavaju se i razvijaju i svi unutarnji organi. U tome su živopisni primjeri manifestacije takvih pravilnosti u razvoju djece (vidi Odjeljak 1) kao što su geneza sustava i "energetsko pravilo mišića".
Povećava se 8-10 puta, a umjerena tjelesna aktivnost vrlo je korisna za poticanje ovog procesa, inače se površina srca može zamastiti, a (srčani mišići) postati mlitavi, slabi, nesposobni za snažne kontrakcije. To pak pogoršava opskrbu tkiva, posebice perifernih organa, kisikom. Redovita tjelovježba i igre na otvorenom ne jačaju samo srčani mišić. Srčani mišić trenirane osobe sa svakom kontrakcijom šalje značajno više krvi u krvne žile (arterije) nego kod osoba koje su fizički slabije trenirane. U intervalu između snažnih kontrakcija trenirano srce se duže odmara i zbog toga dolazi do smanjenja broja otkucaja srca. Oni. srce počinje raditi ekonomičnije, manje se umara, postaje izdržljivo. Uvježbano srce dobro se nosi s dugotrajnim napornim radom, i obrnuto, srce osobe koja je slabo trenirana i vodi sjedilački način života, lošije se nosi sa svojom pumpnom funkcijom i, kao rezultat toga, ne osigurava adekvatno periferne organe, osobito tkiva udova, s krvlju. Osoba koja je od djetinjstva vodila sjedilački način života uvijek ima oslabljeni kardiovaskularni sustav i stoga je teško tolerirati tjelesnu aktivnost.
Utjecaj igara na otvorenom na respiratornu funkciju također je vrlo koristan, osobito ako se tjelesni odgoj provodi na svježem zraku. Tijelo tijekom tjelesnog napora zahtijeva povećanu količinu kisika, dijete počinje disati češće i dublje, što pridonosi povećanju stanica i pluća, a također se povećava snaga dišnih mišića (interkostalni, dijafragma). U ovom slučaju treba se pridržavati pravilnog (najučinkovitijeg) stereotipa disanja, koji se sastoji u činjenici da trajanje udisaja treba biti kraće od trajanja izdisaja. Djeca, pa čak i odrasli koji vode sjedeći način života, gotovo nikada ne dišu duboko, zrak ima vremena napuniti samo srednji dio pluća i odmah se izdahne.Vrhovi pluća ne rade dovoljno i može doći do zagušenja, najgoreg posljedice koje (pod određenim uvjetima) mogu postati ne samo volumensko-funkcionalni nedostaci, već i razne plućne bolesti: upala pluća, kronični bronhitis, pleuritis, tuberkuloza.
Igre na otvorenom također pozitivno utječu na funkciju probave i metabolizma: aktiviraju se procesi apsorpcije i korištenja produkata probave bjelančevina, masti i ugljikohidrata u tijelu, smanjuju se rezerve tjelesne masti, metabolizam minerala u kostima i međustaničnoj tekućini je intenzivniji.
Igre na otvorenom djeluju dobro. Zbog pojačane prokrvljenosti živčane stanice dobivaju više potrošačkih tvari, kisika, bolje se razvijaju i energičnije rade. Sposobnost živčanog sustava da precizno upravlja radom pojedinih mišićnih skupina, što određuje koordinaciju (usklađenost) pokreta, najpotpunije se razvija upravo igrama na otvorenom i tjelesnim vježbama. Osoba koja ima dobru koordinaciju pokreta brzo uči nove složene elemente fizičkog rada, izvodi ih brže od fizički nespremne osobe.
Sustavne igre na otvorenom kod djece razvijaju osjećaj za ritam, odnosno sposobnost izvođenja niza pokreta u jednom vremenskom razdoblju, te razvijaju izdržljivost koja je neophodna kako u sportu, tako iu svakoj radnoj aktivnosti.
Aktivni pokretni način rada pozitivno utječe na stabilnost mentalnog rada školaraca tijekom školske godine. Pravilno odabrana količina tjelesne aktivnosti i odmora, koja odgovara mogućnostima djetetovog tijela, pomaže održati visoku mentalnu sposobnost do kraja školske nastave, do kraja cijelog dana, tjedna, tromjesečja i školske godine. Osim toga, poznato je da racionalna izmjena mentalnog i tjelesnog stresa najmanje zamara tijelo, a najbolja vrsta odmora nakon intenzivnog mentalnog rada je tjelesna aktivnost. Stoga su šetnje, igre na otvorenom (s malim opterećenjem na tijelu) nakon završetka nastave najbolje sredstvo za obnovu mentalne sposobnosti.
Ispravno isporučeno tjelesno obrazovanje djece trebalo bi postati osnova za daljnji zdrav način života, uspjeh u bilo kojem području društvene aktivnosti. Važno je nastojati da tjelesna kultura i sport, kao sredstvo promicanja zdravlja, ostanu životna potreba, postanu svojevrsni stereotip ponašanja.
Ovaj materijal govori o utjecaj igara na otvorenom na razvoj djeteta omogućit će ne samo učiteljima tjelesnog odgoja, već i učiteljima produženog dana, učiteljima razredne nastave da pravilno organiziraju aktivnosti djece. Razumjeti kada je potrebno promijeniti obrazovnu aktivnost u tjelesnu aktivnost. Ovaj rad će biti koristan za djecu od 7-10 godina.
NA utjecaj igara na otvorenom na razvoj djeteta
Mnogi istaknuti učitelji došli su do zaključka da nedostatak kretanja ne samo da negativno utječe na zdravlje djece, već i smanjuje njihovu mentalnu sposobnost, koči cjelokupni razvoj i čini djecu ravnodušnom prema okolini. Pokreti su prvi izvori hrabrosti, izdržljivosti, odlučnosti malog čovjeka, a kod starijih - oblik manifestacije ovih važnih ljudskih kvaliteta.Velika potreba za kretanjem genetski je svojstvena ljudskom tijelu.
Učitelj na satu ima priliku utjecati na razred i svakog učenika pojedinačno kroz igre na otvorenom koje povećavaju tjelesnu aktivnost djeteta. Tjelesna aktivnost je prirodna zdrava potreba organizma u razvoju. Tjelesna aktivnost u djetinjstvu je preduvjet mentalnog razvoja.
Utjecaj igre na otvorenom za razvoj djeteta
Igre na otvorenom smanjuju osjećaj umora, toniziraju živčani sustav, poboljšavaju emocionalno stanje, povećavaju učinkovitost školaraca.
Igre su vrlo emocionalne, nose veliki naboj energije, nisu samo sredstvo fizičkog razvoja, već i duhovnog obrazovanja. U igrama uvijek ima dovoljno prilika za osobne kvalitete, inicijative. Daju zadovoljstvo, izazivaju pozitivne emocije, stvaraju raspoloženje, pomažu u jačanju prijateljstva i međusobnog razumijevanja. Prikazuju zajedničke akcije za postizanje cilja.
U igri djeca doživljavaju radost borbe, nadvladavanja, stresa rada, radost povjerenja u svoj tim i u sebe. Igre stvaraju prijateljsku atmosferu i korigiraju poziciju svakog pojedinca u timu. Po mogućnosti organizirano igre na otvorenom, što omogućuje reguliranje emocionalnog stanja i motoričkog opterećenja djece.
Čak i mala pobjeda u igri stvara pozitivnu emociju nadahnuća, koja pojačava učenikovu potrebu za postizanjem cilja, čime se pozitivnim emocijama kompenzira nedostatak nezadovoljenih potreba, što dovodi do stagnacije i degradacije, do zaustavljanja procesa samokretanja. i samorazvoj. Mobilni uče jezik komunikacije, međusobnog razumijevanja i uzajamne pomoći. Spajanje učenika u zajedničku igru pridonosi daljnjem obogaćivanju pojedinca.
Kako biste pronašli najbolji način za organiziranje zdrave klime u razredu, češće koristite razigrani pedagoški položaj. Obrazovnu vrijednost igre, njen sveobuhvatan utjecaj na razvoj djeteta teško je precijeniti. Igra je organski svojstvena djetinjstvu i, uz vješto vodstvo odraslih, može činiti čuda. Ona može lijenčina učiniti marljivim, nesvjesnog - znalcem, nevještog - zanatlijom. Poput čarobnog štapića, igra može promijeniti stav djece prema onome što im se ponekad čini previše običnim, dosadnim, dosadnim.
Igra će pomoći učitelju da okupi dječji tim, da uključi zatvorenu i sramežljivu djecu u aktivne aktivnosti. U igrama se odgaja svjesna disciplina, djeca se uče poštivanju pravila, pravednosti, sposobnosti da kontroliraju svoje postupke, ispravno i objektivno procjenjuju postupke drugih. Igra je za djecu važno sredstvo samoizražavanja, test snage.
U igrama učitelj može upoznati svoje učenike, njihov karakter, navike, organizacijske sposobnosti, kreativne sposobnosti, što će mu omogućiti da pronađe najispravnije načine utjecaja na svako od djece. I, što je također vrlo važno, igre zbližavaju učitelje s djecom, pomažu u uspostavljanju bližeg kontakta s njima.Postoje različite igre: pokretne, sižejne, imitativne, glazbene, didaktičke itd.
Sve su one vrlo potrebne i korisne na svoj način djeci, sve bi ih učitelj trebao koristiti u svom radu. No među njima posebno mjesto zauzimaju mobilne igre. Kako pokazuju posebne studije. Školarci 85% vremena budni provode u sjedećem položaju, a to štetno utječe na njihovo zdravlje. Igre na otvorenom najbolji su lijek za djecu od motoričke "gladi" - hipodinamije.
Mnogi od njih postoje od pamtivijeka i prenose se s koljena na koljeno. Vrijeme mijenja zaplete nekih igara, ispunjava ih novim sadržajem koji odražava suvremeni život. Igre se obogaćuju, poboljšavaju, stvaraju se mnoge komplicirane varijante, ali njihova motorička baza ostaje nepromijenjena.
Važna prednost igara na otvorenom je da u svojoj ukupnosti iscrpljuju sve vrste prirodnih pokreta svojstvenih osobi: hodanje, trčanje, skakanje, hrvanje, penjanje, bacanje, bacanje i hvatanje, vježbe s predmetima - i stoga su najsvestranije. i nezaobilazno sredstvo tjelesnog odgoja djece.
Karakteristična značajka igara na otvorenom nije samo bogatstvo i raznolikost pokreta, već i sloboda njihovog korištenja u različitim situacijama igre, što stvara velike mogućnosti za inicijativu i kreativnost. Mobilne igre imaju izražen emocionalni karakter. Igrajući se, dijete doživljava radost naprezanja fizičke i mentalne snage potrebne za postizanje uspjeha.
Učitelj tjelesnog odgoja, učitelj razredne nastave ima priliku naučiti djecu mnogim igrama, usaditi ljubav prema njima, osigurati da čvrsto uđu u dječji život. Za to su stvoreni potrebni uvjeti. trebao bi ući u život svakog dječjeg tima, hrabro kombiniran s drugim aktivnostima.
Prikladan je u mnogim slučajevima. Ako su djeca umorna od nastave i potrebno im je opuštanje, ako su zločesta i treba ih smiriti, ako im neki zadatak treba učiniti zanimljivim, proces rada- u ovim i mnogim drugim slučajevima igra može biti nezamjenjiv pomoćnik učitelju. U našoj školi učitelji razredne nastave provode tjelesne minute, tjelesne pauze u razredu, jutarnje vježbe prije nastave, plesne pokrete i igre na otvorenom za vrijeme odmora i praznika. (Igre: sruši čunj, pogodi tko?, boje, curi, poskoci, bilbock, tko je brži i sl.)
Djeca koja pohađaju nastavne skupine (unatoč nemogućim domaćim zadaćama) moraju igrati igre na otvorenom: "Kod medvjeda u šumi", "Čišeri, žirovi, orasi", "Vuk u jarku", "Vrapci, vrane". "Treći dodatni" itd. Za sveobuhvatan razvoj školaraca izuzetno je važno pravodobno ovladati raznim pokretima, prvenstveno glavnim vrstama - trčanjem, hodanjem, skakanjem, bacanjem, penjanjem, bez kojih je nemoguće aktivno sudjelovanje u igrama na otvorenom, au budućnosti za uspješno bavljenje sportom.
Usvajanje vještina ovih pokreta od strane djece, ovladavanje pravilnim načinima njihove provedbe obogaćuje motoričko iskustvo potrebno u aktivnostima igre, raznim životnim situacijama, radu i svakodnevnom životu. Vježbe proširuju raspon motoričkih sposobnosti djece, olakšavaju daljnju asimilaciju školskog programa tjelesnog odgoja. Intenzivan rad većeg broja mišića pri izvođenju pokreta postavlja visoke zahtjeve na glavne funkcionalne sustave tijela, a istovremeno ima trenažni učinak na njih.
Raznovrsnost osnovnih pokreta i njihovih varijanti omogućuje razvoj i usavršavanje brzine, snage, izdržljivosti i fleksibilnosti. Djeca razvijaju mentalne sposobnosti, percepciju, mišljenje, pažnju, prostorne i vremenske predstave. Dijete mora ovladati pokretom koji mu se pokazuje i znati se ponašati u skladu sa slikom jednako spretno, brzo, tehnički ispravno.
Tijekom izvođenja pokreta od strane djece, učitelj aktivno oblikuje njihove moralne i voljne kvalitete: svrhovitost, upornost, izdržljivost, hrabrost, poštenje. Izvođenjem pokreta obogaćuje se emocionalno stanje djece. Oni doživljavaju osjećaj radosti, uzdizanje od manifestiranih motoričkih radnji.Važno sredstvo razvoja pokreta su igre na otvorenom.
Pojava igara na otvorenom seže u daleku prošlost. Svaki narod stvorio je svoje nacionalne igre. U ruskim selima i gradovima mobilne igre bile su raširene među mladima. Redovito sudjelovanje djece u igrama na otvorenom dovodi do značajnih pozitivnih promjena u takvim prirodnim vrstama kretanja kao što su hodanje, trčanje, skakanje. Također, razvoj i usavršavanje djece olakšava korištenje raznih predmeta (zastavice, lopte, obruči, itd.)
Igre na otvorenom uglavnom su kolektivne, pa djeca razvijaju sposobnost snalaženja u prostoru, usklađivanja kretanja s pokretima ostalih igrača, pronalaženja mjesta u koloni, u krugu, ne smetajući drugima, brzog bježanja ili promjene mjesta na igralištu. na signal. Uloga pokretne djece u povećanju motoričke aktivnosti djece vrlo je važna. Oni su od posebne važnosti za povećanje fiziološkog opterećenja djetetovog organizma.
Utjecaj igara na otvorenom na razvoj dječjeg kretanja uvelike ovisi o tome koliko ova igra traje. Što duže i aktivnije dijete djeluje u igri, to više vježba u jednoj ili drugoj vrsti kretanja. U igrama na otvorenom - motorički zadatak. Njezino dijete može pristupiti ispravnoj samostalnoj odluci putem pokušaja i pogrešaka te svjesnim, svrhovitim odabirom radnje i načina njezina izvođenja. Rješavajući motorički problem, isprobavajući različite pokrete, dijete može naići na učinkovito rješenje.
Mobilne igre se dijele u 2 grupe:
- igre za akumulaciju motoričkog iskustva;
- igre za učvršćivanje pokreta.
U prvoj skupini igara, tj. u igre za akumulaciju motoričkog iskustva učiteljica djeci govori o različitim načinima rješavanja motoričkog problema, budući da su pokreti nepoznati i otežavaju djetetove poteškoće. U igrama za učvršćivanje pokreta uloga učitelja svodi se na neizravno vođenje, odnosno učitelj se služi podsjetnikom, daje upute i sl.
Stoga je pri odabiru igara u različitim fazama učenja potrebno voditi računa o originalnosti ovih dviju skupina. To se može vidjeti u procesu igre "Trči i skoči". Djecu se uči skok u dalj s trčanjem, odnosno motoričko iskustvo se akumulira u procesu ove igre. Tada učitelj može uvesti novu igru „vuk u jarku“, gdje djeca mogu samostalno rješavati motorički zadatak, budući da se u ovoj igri učvršćuje i usavršava tehnika skoka u dalj.
To jest, dijete je stavljeno u takvu situaciju igre, u kojoj morate izvesti glavni pokret, samostalno birajući način rješavanja motoričkog zadatka, na temelju ove situacije igre. Mobilne igre trebaju biti raznolike. Međutim, opcije su potrebne ne samo za dodavanje raznolikosti kako bi se potaknuo dječji interes za igru, već i za rješavanje pedagoških problema - poboljšanje pokreta, obrazovanje fizičkih kvaliteta, izvođenje složenijih radnji igre, pravila.
Kako bi radio na kvaliteti osnovnih pokreta u procesu igre na otvorenom, učitelj mora pažljivo razmotriti metodičke metode vođenja igre na otvorenom. Pri odabiru igre na otvorenom treba voditi računa o: dobi djece, razini njihovih sposobnosti, broju igrača, prikladnosti pridruživanja ekipi (ekipi), mjestu za igru, godišnjem dobu. Ali u procesu igre na otvorenom, učitelj mora stalno pratiti kvalitetu izvedbe glavnih pokreta od strane djece, usredotočujući njihovu pozornost na ispravnu izvedbu jednog ili drugog elementa pokreta.
U prvoj fazi treninga učitelj upoznaje djecu s pravilima igre, skreće pozornost na izvedbu pojedinog pokreta i kvalitetu izvođenja. U drugoj fazi, kada se osnovni pokreti poboljšavaju u procesu igara na otvorenom, učitelj postupno komplicira igre, uvodi mogućnosti igre, čime se jačaju dječje vještine i vještine u različite situacije, Uvjeti.
Vrlo je važno da se djeca u igri naviknu na precizno izvođenje pokreta. uključeni u njega. Uvjeti igre, njezina pravila trebaju potaknuti djecu na kvalitetno izvođenje osnovnih pokreta. Ako u igrama pogreške u izvođenju osnovnih pokreta nemaju posljedica, tada u budućnosti djeca prestaju povezivati kršenja u izvođenju osnovnih pokreta s neuspjehom svojih radnji.
Također je potrebno veliku pozornost posvetiti organizaciji samostalne motoričke aktivnosti djece tijekom dana. Također je potrebno koristiti pripremne i razne zadatke igre za razvoj različitih mišića. Sustavno i dosljedno korištenje takvih vježbi i igara pomaže u postizanju dobrih rezultata u poučavanju djece različitim vrstama osnovnih pokreta.
Djeca od 7-10 godina su samostalna i aktivna. Pokreti im postaju točniji, brži, spretniji, bolje se snalaze u prostoru, djeluju sigurnije u timu. Unatoč dovoljnoj motoričko iskustvo, samostalnosti i aktivnosti, djeca ove dobi trebaju pomoć i vodstvo odrasle osobe u organiziranju igara na otvorenom, štafeta i vježbi. Tijekom igara i vježbi na otvorenom potrebno ih je naučiti pridržavati se određenih pravila, jer će se tako uštedjeti vrijeme na organizaciji i produžiti trajanje igre.
Djeca moraju naučiti:
- započeti i prekinuti igre na znak učitelja
- brzo i točno zauzimaju mjesta za početak igre
- igrati pošteno, bez varanja; ako budete uhvaćeni ili označeni tijekom igre, brzo idite na određeno mjesto
- tijekom ribolova nemojte udarati svoje drugove, nemojte zgrabiti odjeću, već lagano dodirujte rukom
- trčeći ne nalijetati na druge, lako se izmicati, a ako netko slučajno naleti - ne uvrijediti se
- nemoj trčati izvan granica
- ako se tijekom igre netko poskliznuo, pao - nemojte mu se smijati, već, naprotiv, potrčite i pomozite prijatelju da ustane
- da igrate zajedno, da ne budete bahati kad pobjeđujete, ali i da ne klonete duhom nakon poraza.
Dodaj komentar