No todo el mundo ama jugar, deportes de equipo. Pero los que aman se dedican a ellos con todo su corazón. Incluso hoy en día puedes conocer personas de ideas afines que van a jugar fútbol, voleibol o hockey juntos. Los deportes de juego, además de una carga de emociones positivas, son de gran beneficio para el organismo. Averigüemos cuál.
Beneficios Generales para el Cuerpo
Si no considera ningún deporte de equipo en particular, sino que mira en general, entonces dicha actividad física es útil porque incluye una variedad de actividades. Casi todos los grupos musculares están incluidos. Los deportes competitivos generalmente incluyen correr, saltar, estirarse y otras actividades. Se queman el exceso de calorías, aumenta la resistencia del cuerpo, mejora el estado del sistema cardiovascular y del aparato ligamentoso.
Los juegos deportivos también afectan los músculos y el tono general del cuerpo de la manera más positiva.
Los deportes de juego, a pesar del alto riesgo de lesiones, tienen un efecto complejo en todo el cuerpo. Si quieres verte bien y sentirte bien, elige un deporte de equipo.
Beneficios para el personaje
Tal deporte también influye en nuestro espíritu de la manera más positiva. Se forma el carácter, la voluntad de ganar, la capacidad de relacionarse en equipo, de aceptar correctamente los fracasos.
Además, un deporte de juego forma una mentalidad analítica, te enseña a planificar tus acciones y analizar errores.
Veamos cómo afectan al cuerpo los deportes de juego más populares.
Los beneficios del fútbol
Este juego de pelota es especialmente amado por los hombres. Pero también hay mujeres que no son reacias a patear la pelota por el campo. Por ejemplo, me gustaban mucho esas clases de educación física en la escuela. Por qué el fútbol es bueno para la salud:
- Tiene un efecto positivo en el sistema cardiovascular.
- Refuerza la inmunidad.
- Acelera el metabolismo.
- Tiene un efecto curativo general en el cuerpo.
- Efecto beneficioso sobre el sistema musculoesquelético.
- Mejora la resistencia y la agilidad, la coordinación de movimientos.
- Todos los músculos están involucrados en el entrenamiento.
- Excelente prevención de la depresión.
- Adecuado para la pérdida de peso.
Beneficios del Baloncesto
Tal entrenamiento tampoco es menos útil para el cuerpo que el fútbol. Casi todos los músculos también están involucrados, la coordinación y la agilidad, la resistencia mejoran.
El corazón, los pulmones y los vasos sanguíneos estarán felices con tal entrenamiento. Al jugar baloncesto, la visión periférica mejora, el cuerpo está en buena forma, una persona entrena para usar su fuerza sabiamente.
El baloncesto tiene el mejor efecto sobre el sistema musculoesquelético. Si tu objetivo es perder peso, échale un vistazo al baloncesto. En un juego, una persona corre un promedio de 7 km y, debido a la carga combinada, la quema de calorías es muy efectiva.
Antes de entrenar, no olvides calentar bien y calentar los músculos y ligamentos para evitar lesiones.
Los beneficios del voleibol
Al jugar voleibol, debe tener especial cuidado de no lesionarse las rodillas y los dedos. Por eso, a la hora de practicar con seriedad, es recomendable cuidar una protección especial y aprender la técnica que ayudará a evitar errores y lesiones.
El voleibol es un juego bastante dinámico y requiere una concentración constante de atención. ¿Cuáles son los beneficios de tal entrenamiento para el cuerpo?
- Mejora la coordinación y la precisión de los movimientos.
- Aumento de la fuerza y resistencia muscular.
- Fortalece los sistemas cardiovascular y respiratorio.
- El suministro de oxígeno al cuerpo mejora.
- Hay un efecto complejo en los músculos y las articulaciones.
- Tiene un efecto positivo en la visión, entrena los músculos de los ojos.
- El voleibol es una excelente prevención de la depresión.
- Mejora la agilidad y flexibilidad del cuerpo.
Esto no es todo deportes de juego. Entre la variedad, puedes elegir los entrenamientos a tu gusto. ¿Dónde pueden hacer ejercicio los adultos? Intenta preguntar a amigos o redes sociales. Por ejemplo, en nuestra ciudad es fácil encontrar equipos donde los aficionados juegan al fútbol. Algunos polideportivos tienen secciones para adultos. Y en los patios todavía juegan a veces al voleibol o al baloncesto en la estación cálida. Lo principal es tomar la iniciativa.
Una red de voleibol, por ejemplo, es económica. Pero, habiendo reunido un equipo de aficionados al deporte en el patio, puede resolver fácilmente el problema de "dónde jugar al voleibol". ¡No tengas miedo de hacer tus sueños realidad!
¿Te gustan los deportes de equipo?
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¿Cuál es el efecto del voleibol en el cuerpo de un adolescente? Las tácticas simples del juego y la ausencia de una lucha directa por el balón con un oponente hacen que el juego sea accesible para el público. Las cargas que afectan al cuerpo de los implicados son bastante moderadas. El ejercicio que más influye físicamente: correr se usa en pequeñas dosis. La intensidad de los principales movimientos en voleibol (golpear la pelota, sacudidas de 2 a 6 metros, saltos) depende del ritmo del juego, que puede variar ampliamente.
Jugar al voleibol contribuye al desarrollo del aparato muscular: ayuda a desarrollar cualidades físicas vitales como la velocidad de reacción, la agilidad, la resistencia; fortalece los sistemas respiratorio, cardiovascular y muscular; alivia la fatiga mental. Las técnicas de juego realizadas en un salto (bloqueo) son una buena herramienta de coordinación. El voleibol tiene un efecto positivo en el cuerpo de un adolescente, sin sobrecargar sus principales sistemas y órganos, lo cual es importante, porque es en la adolescencia que se están formando muchos sistemas del cuerpo. Enseña a la acción colectiva, la capacidad de subordinar los intereses personales a los intereses del equipo, enseña a ser disciplinado, a ayudar al compañero. Según la opinión unánime de médicos y especialistas en cultura física y deporte, las posibilidades terapéuticas y de mejora de la salud del voleibol son enormes.
El juego de voleibol se puede recomendar como complemento a los métodos médicos de tratamiento, incluso para pacientes que padecen enfermedades cardiovasculares: aterosclerosis e hipertensión (en la primera etapa de desarrollo). Los adolescentes que juegan voleibol obtienen una excelente relajación física, se relajan activa y emocionalmente. Las muchas caras del voleibol y sus cualidades como la accesibilidad, el apoyo material sin complicaciones y la complejidad técnica relativamente baja enfatizan su lugar en el arsenal de medios de recreación activa para adolescentes. El voleibol ha evolucionado a pasos agigantados en los últimos años. Combinaciones complejas con la conexión de jugadores desde la línea de fondo, un servicio de poder en un salto, una variedad de acciones defensivas: todo esto ha cambiado significativamente el voleibol, convirtiéndolo en un juego inusualmente espectacular y emocionante.
El voleibol, que tiene mucho en común con otros juegos deportivos, al mismo tiempo se diferencia de ellos en ciertas características específicas.
La naturaleza de la actividad de juego de un jugador de voleibol se debe al cambio instantáneo en la situación de la lucha competitiva, que avanza continuamente. La magnitud de las cargas, consistentes en estrés físico y emocional, se caracteriza por una extrema variabilidad y depende de muchos factores: la forma física, táctica y técnica personal y del equipo, la importancia y escala de la competición, la reacción de los espectadores, compañeros, etc. .
Los saltos repetidos durante los golpes de bloqueo y ataque tienen un efecto significativo en el aparato neuromuscular, provocando cambios extremadamente altos en la actividad de los sistemas cardiovascular y respiratorio de un jugador de voleibol.
Debido a las especificidades de la actividad motora, que procede con intensidad variable en el modo dinámico de las contracciones musculares con una respuesta continua y rápida a un entorno cambiante, los adolescentes experimentan cambios morfofuncionales significativos en la actividad de los analizadores, el sistema musculoesquelético y los órganos internos. En particular, aumentan los indicadores de varias funciones del analizador visual: mejora la visión profunda, lo que contribuye a la precisión de la orientación espacial, se amplía el campo de visión y mejora la coordinación de la actividad de los músculos externos del ojo (equilibrio muscular). significativamente. Lo cual, en combinación con las características anatómicas y fisiológicas del desarrollo de los adolescentes de 15-16 años, da resultados notables como factor de mejora y desarrollo de la salud.
Además, se reducen los intervalos del período latente de reacciones visomotoras simples y complejas: los indicadores de reacciones mejoran con la maduración y calificación del practicante.
En el proceso de entrenamiento, aumenta la capacidad del aparato neuromuscular de un jugador de voleibol para tensar y relajar rápidamente los músculos.
Una gran cantidad de saltos realizados ayuda a fortalecer el aparato musculoesquelético de las extremidades inferiores y un aumento significativo en la fuerza dinámica de los músculos: flexores y extensores del pie de la parte inferior de la pierna y el muslo. Como resultado de esto, la altura de separación del GCT (centro de gravedad común) de los jugadores de voleibol es de 70-90 cm.
Se logra un aumento muy notable en los indicadores de la fuerza de la columna vertebral de un jugador de voleibol, que se desarrolla durante los movimientos de choque balístico en la pelota en la fase de no apoyo. El aparato ligamentoso de la mano se fortalece y aumenta su movilidad. Una gran cantidad de entrenamiento y cargas competitivas tiene un impacto fisiológico significativo en las funciones de los órganos internos de los adolescentes: metabolismo, circulación sanguínea, respiración, excreción, etc. Esto se evidencia de manera convincente por los datos sobre los cambios en el peso de los jugadores de voleibol durante competiciones importantes. En promedio, la pérdida de peso después de tales competencias oscila entre 1,5 y 2 kg. El gran consumo de energía de los jugadores de voleibol nos permite clasificarlos como cargas de potencia submáximas.
En la actividad deportiva de un jugador de voleibol en condiciones de situaciones variables de la situación competitiva, los movimientos automatizados se manifiestan de una forma más compleja que, por ejemplo, cuando se realizan movimientos de naturaleza cíclica: caminar, correr, nadar, etc.
Cuando las cargas aumentan gradualmente, la frecuencia cardíaca disminuye en los involucrados en el voleibol, la presión arterial y la frecuencia respiratoria en reposo disminuyen. Los adolescentes, jugando voleibol, obtienen una excelente relajación física, descansan activa y emocionalmente.
El voleibol es uno de los medios efectivos de la educación física. Le permite mejorar la salud, endurecer el cuerpo de los involucrados, promover su desarrollo integral e inculcarles habilidades motrices vitales, un excelente medio para introducir a los adolescentes en la educación física y el deporte sistemáticos, y la recreación activa.
El voleibol también se usa ampliamente como un medio eficaz para mejorar la naturaleza en casas de descanso, sanatorios e instituciones médicas. El voleibol moderno exige mucho de la actividad funcional del cuerpo. La mayoría de las técnicas de juego, de una forma u otra, están asociadas con la máxima manifestación de velocidad, fuerza, destreza. La preparación psicológica de los jugadores de voleibol juega un papel importante en el trabajo de un entrenador.
El voleibol proporciona una educación directa de los adolescentes en el espíritu de colectivismo, amistad, compañerismo y responsabilidad con su equipo. Las lecciones sistemáticas de voleibol fomentan la laboriosidad y la perseverancia entre los involucrados, desarrollan un sentido del deber y orgullo en su equipo. Los entrenamientos, las actuaciones en las competiciones contribuyen al desarrollo de cualidades tan valiosas como el coraje y la perseverancia, la determinación y la dedicación, la iniciativa y la disciplina.
Los estudios biomédicos y sociológicos modernos muestran que las actividades deportivas sistemáticas de los adolescentes contribuyen en gran medida a aumentar su vitalidad y capacidad de trabajo.
Conclusión sobre el párrafo 3.1
El impacto que el juego público de voleibol tiene en el cuerpo es difícil de sobrestimar. Como cualquier otro tipo de actividad muscular, contribuye al desarrollo del aparato muscular. Los efectos específicos incluyen: aumenta el peso muerto de un jugador de voleibol, que se desarrolla durante los impactos balísticos en la pelota en la fase de vuelo.
Un factor de desarrollo común que va de la mano con el baloncesto son los saltos: ayudan a fortalecer el aparato musculoesquelético de las extremidades inferiores y aumentan significativamente la fuerza dinámica de los músculos: flexores del pie y extensores de la espinilla y el muslo.
Departamento de Educación de la Administración del Distrito de Kalininsky del Distrito de la Ciudad
Ciudad de Ufa, República de Bashkortostán
Institución Educativa Autónoma Municipal
Liceo No. 58
ENSAYO
Tema: "El impacto de los juegos al aire libre en la promoción de la salud y cómo
medios para realizar la actividad creativa de los niños
edad escolar primaria".
Profesor de educación física
Shekunov S.A.
UFA
2015
YO. Introducción - página 3
II. Capítulo 1 – página 6
1.1 La historia del origen de los juegos al aire libre. – página 6
1.2 El valor de los juegos al aire libre en la vida de los niños. – página 7
1.3 Juego en el proceso de enseñanza de los alumnos más jóvenes. – página 9
1.4 El uso de juegos al aire libre en una institución educativa. – pág.16
tercero Capítulo 2. Estudio experimental de la influencia de los juegos al aire libre en la salud de los alumnos más jóvenes. – pág.23
2.1 Organización y realización de juegos al aire libre. – pág.23
VI. Capítulo 3. Estudio experimental de las posibilidades del uso de juegos al aire libre en el proceso de implementación de la actividad de los niños en edad escolar primaria. – pág.28
3.1 Método y organización del estudio. – pág.28
3.2 Tecnología de uso de juegos deportivos y al aire libre. – pág.34
3.3 Descripción de los juegos de exterior utilizados. – pág.40
3.4 Análisis de los resultados obtenidos. – pág.41
v Conclusión. – p.50
VI. Lista de fuentes utilizadas. – p.53
Introducción
El rápido desarrollo de la tecnología en el mundo, la introducción generalizada de computadoras, televisión, teléfonos celulares y juguetes cibernéticos en nuestras vidas están obligando al niño moderno a llevar un estilo de vida sedentario. El ritmo y estilo de vida de hoy deja al estudiante cada vez menos tiempo para la comunicación directa con amigos, para paseos al aire libre.
La hipodinamia, comer comida rápida, estrés psicológico, falta de tiempo libre, comunicación poco frecuente con amigos fuera de la escuela, deja una huella negativa en la salud del estudiante.
Por lo tanto, la relevancia del problema del uso de juegos al aire libre en la vida de los niños modernos se vuelve aguda y necesaria. Los cambios socioeconómicos de la sociedad moderna van acompañados de cambios profundos en el sistema educativo. Este fenómeno hace ajustes a la teoría y práctica del proceso educativo. El mecanismo de la escuela que entró en acción mostró que sus fuentes están en la creatividad de los docentes, en su actividad innovadora, que es el motor para el desarrollo de la individualidad creativa de los niños.
La orientación de la escuela moderna sobre la humanización del proceso de aprendizaje y el desarrollo versátil de la personalidad del niño requiere una combinación armoniosa del proceso de actividad educativa, dentro del cual se forman conocimientos, habilidades y capacidades básicos con actividad creativa asociada con el desarrollo de las inclinaciones individuales de los estudiantes, su actividad cognitiva y motora. Numerosas observaciones de maestros y psicólogos demuestran de manera convincente que el uso hábil del juego en el proceso educativo facilita el proceso de dominio de conocimientos, habilidades y tiene un efecto positivo en el desarrollo de los procesos mentales y físicos, incluido el desarrollo de las habilidades creativas de los niños. Además, los juegos al aire libre son un medio para preservar la salud de los escolares.
En la psicología del desarrollo, tradicionalmente se le ha dado al juego una importancia crucial en el desarrollo mental y físico del niño. Según los psicólogos domésticos, en el juego todos los aspectos de la personalidad se forman en unidad, en interacción, es en él donde ocurren cambios significativos en el desarrollo físico y en la psique de los niños, preparándolos para una nueva etapa superior de desarrollo. (Elkonin DB, 1997). En el juego, como en el foco, se recogen; todos los aspectos de la personalidad, especialmente la individualidad creativa, se manifiestan en él y a través de él se forman (Rubinshtein L.S., 1989). Según L. S. Vygodsky (1984), el juego es una fuente de desarrollo creativo y crea una zona de desarrollo próximo.
En la actualidad, observamos un pequeño número de técnicas metodológicas destinadas a desarrollar la individualidad creativa de los niños en edad escolar primaria en las clases de educación física.
No es sorprendente que la sola palabra romana "Ludens" signifique dos conceptos, en su opinión, inextricablemente vinculados entre sí: "escuela" y "juego", creyendo que el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del niño, incluido el desarrollo de la actividad creativa, se producirá más eficiente en el juego.
La definición del problema y la relevancia del tema nos permite formular el propósito del estudio: identificar las posibilidades de utilizar juegos al aire libre como un medio para mejorar la salud y realizar la actividad creativa de los niños en edad escolar primaria.
Objeto de estudio- es la salud de los estudiantes más jóvenes y la implementación de la actividad creativa.
Tema de estudio- un juego al aire libre como medio para preservar la salud y realizar la actividad creativa de los niños en edad escolar primaria.
Investigar objetivos:
1) analizar la literatura científico - metodológica sobre este tema;
2) el estudio del juego en el proceso de enseñanza de niños en edad escolar primaria;
3) revelar experimentalmente la efectividad del impacto de los juegos al aire libre en la promoción de la salud y la implementación de la actividad creativa de los niños en edad escolar primaria.
Hipótesis: se supone que la metodología desarrollada por nosotros, utilizada en las lecciones de educación física para niños en edad escolar primaria con el uso activo de la variabilidad de los juegos al aire libre, tendrá un impacto positivo en el estado físico y psicológico de los niños y en el formación de la actividad creativa.
La novedad científica de la investigación es que:
Se ha desarrollado la metodología utilizada para la implementación de la actividad creativa en las lecciones de cultura física de los niños en edad escolar primaria por medio de juegos al aire libre;
Se ha establecido la efectividad del uso de la situación del juego para la implementación de la actividad creativa;
Se ha establecido la efectividad del uso de juegos al aire libre para mejorar el estado físico y psicológico, el confort emocional de los niños en edad escolar primaria, como base para la implementación de la actividad creativa.
Se ha establecido la eficacia de la influencia de los juegos al aire libre en la mejora de la salud de los escolares más pequeños.
La importancia práctica del estudio radica en el hecho de que se ha desarrollado una metodología para el uso de la variabilidad de los juegos al aire libre destinados a la realización de la actividad creativa de los niños de primaria en las clases de educación física. Los datos obtenidos pueden ser utilizados en el proceso de formación y reciclaje de profesores de educación física. Los resultados del estudio pueden ser utilizados directamente en la práctica de la actividad pedagógica.
Capítulo 1
1.1 La historia del origen de los juegos al aire libre.
El juego es el mayor milagro de los milagros inventados por el hombre. La historia de los juegos al aire libre modernos tiene sus raíces en el folclore. Muchos de los juegos que juegan los niños hoy en día nos llegaron a partir de rituales, rituales y bailes antiguos. Desde tiempos inmemoriales, han reflejado claramente la forma de vida de las personas, su forma de vida, el trabajo, las fundaciones nacionales, la idea del honor, el coraje, el deseo de poseer fuerza, resistencia, velocidad y belleza de movimientos, para mostrar. el ingenio, la resistencia, el ingenio, el deseo de ganar. En cuanto al contenido, todos los juegos populares son concisos, expresivos y accesibles para los niños. Provocan el trabajo del pensamiento, contribuyen a la ampliación de horizontes, mejoran la atención, la memoria, les enseñan a seguir las reglas, fortalecen su cuerpo.
El stock de energía motriz de un niño, especialmente de una edad más temprana, es tan grande que se da cuenta de forma independiente de la necesidad de movimiento de forma natural, en el juego, y esto es bien conocido desde la antigüedad.
En Rusia, los juegos siempre han sido populares, se llamaban diversión, entretenimiento, diversión. La cultura popular rusa ha sido durante mucho tiempo rica en juegos que combinan diversión, atrevimiento, ficción y chispa. El juego es una parte integral de las fiestas y festividades populares. Los juegos y diversiones populares siempre han estado relacionados con la naturaleza (se tejían coronas y se decoraban abedules y árboles de Navidad), con determinadas etapas de la vida de una persona (cumpleaños, boda, etc.).
Para designar un gran grupo de juegos, cuyo propósito es - desarrollo fisico y mejora de los niños, se utiliza el término "juegos al aire libre".
Los juegos al aire libre requieren grandes espacios abiertos, abundancia de aire limpio y luego cumplen con los ideales de recuperación.
1.2 El valor de los juegos al aire libre en la vida de los niños.
Un juego al aire libre es uno de los medios importantes para el desarrollo integral de los niños, cuyo rasgo característico es un efecto complejo en el cuerpo y en todos los aspectos de la personalidad del niño.
El juego móvil tiene principalmente un efecto físico: requiere que el cuerpo realice una serie de movimientos fisiológicamente importantes y, por lo tanto, contribuye en gran medida al crecimiento y desarrollo adecuados. Los juegos sin exagerar pueden llamarse vitaminas del alma. bienestar. Bajo su forma brillante, divertida y atractiva, hay muchas posibilidades.
Los juegos al aire libre son un medio excelente para desarrollar y mejorar los movimientos de los niños, fortaleciendo y endureciendo su cuerpo.
El valor de los juegos al aire libre es que se basan en varios tipos de movimientos vitales y que estos movimientos se realizan en una amplia variedad de condiciones. Una gran cantidad de movimientos van acompañados de procesos químicos que activan la respiración, la circulación sanguínea y el metabolismo en el cuerpo, lo que contribuye en gran medida al desarrollo de músculos, huesos, tejidos conectivos, aumenta la movilidad articular, especialmente la columna vertebral. Con movimientos rápidos durante el juego, el proceso de respiración mejora, lo que resulta en una saturación de oxígeno en la sangre más rápida, un metabolismo más abundante y una mayor circulación sanguínea. El aumento de la actividad del corazón y los pulmones mejora la coordinación de los movimientos, acelera todos los procesos biológicos del cuerpo y también afecta la actividad mental.
El juego es un compañero natural de la vida del niño y, por lo tanto, cumple con las leyes establecidas por la naturaleza misma en el cuerpo en desarrollo del niño: su incontenible necesidad de movimientos alegres. La creatividad, la fantasía, que es una condición indispensable para la mayoría de los juegos al aire libre, aumentan los impulsos cerebrales que, a su vez, estimulan el metabolismo. Las emociones positivas, la creatividad son los factores más importantes de recuperación.
La saturación suficiente del tiempo libre de los niños con juegos contribuye a su desarrollo general e integral. Además, con más detalle, teniendo en cuenta la edad, el estado de salud, el grado de condición física de los niños, los juegos al aire libre, especialmente los juegos al aire libre, sin duda contribuyen a la mejora, el fortalecimiento del cuerpo del niño, el endurecimiento y, por lo tanto, la prevención de enfermedades.
Todos los juegos infantiles se suelen dividir en dos grandes grupos:
Juegos con reglas "duras" prefabricadas (deportivas, móviles, intelectuales);
Los juegos son "gratuitos", cuyas reglas se establecen en el curso de las acciones del juego.
Los juegos móviles incluyen juegos que están dirigidos principalmente a la condición física general y no requieren un entrenamiento especial de los jugadores; se basan en movimientos libres, diversos y simples asociados con la participación de grupos de músculos principalmente grandes en el trabajo, y son simples en contenido y reglas.
Es costumbre dividir los juegos en:
1. Juegos elementales con reglas:
a) personaje de la trama ("Perro lanudo", "Gansos cisnes", "Zorro astuto");
b) sin trama, donde se basan las reglas (ponerse al día, al escondite, trampas, juegos de carreras de relevos);
c) atracciones con condiciones especialmente creadas (saltar en bolsas, llevar un globo en una cuchara, clavar la nariz de Pinocho);
d) Juegos divertidos para el desarrollo de la motricidad fina de los dedos (finger-boy, urraca, ringlet).
2. Juegos complejos con reglas:
a) deportes (fútbol, pelota pionera);
b) juegos con elementos deportivos (pueblos, bolos, lanzamientos de anillas).
Por lo tanto, los juegos al aire libre pueden percibirse como una diversión infantil cotidiana que satisface la necesidad del cuerpo de movimiento, actividades conjuntas y emociones alegres.
1.3 Juego en el proceso de enseñanza de los estudiantes más jóvenes
Características anatómicas y fisiológicas de los niños en edad escolar primaria. A esta edad, se observa el mayor aumento del cerebro: del 90% del peso del cerebro de un adulto a los 5 años y hasta el 95% a los 10 años. La mejora del sistema nervioso continúa. Se desarrollan nuevas conexiones entre las células nerviosas, aumenta la especialización de los hemisferios cerebrales. A la edad de 7-8 años, el tejido nervioso que conecta los hemisferios se vuelve más perfecto y asegura su mejor interacción. Estos cambios en el sistema nervioso sientan las bases para la siguiente etapa del desarrollo mental del niño.
Características de la actividad educativa. La actividad de aprendizaje es una actividad dirigida al propio estudiante. El cambio propio es rastreado y revelado al nivel de los logros. Lo más esencial en la actividad de aprendizaje es la reflexión sobre uno mismo, el seguimiento de nuevos logros y cambios que se han producido.
Con la llegada de un niño a la escuela, la situación social cambia, pero internamente, psicológicamente, el niño permanece aún en la infancia preescolar. Las principales actividades para el niño siguen siendo jugar, dibujar, diseñar. Las actividades de aprendizaje aún no se han desarrollado.
El control arbitrario de las acciones, que es necesario en las actividades educativas, el cumplimiento de las reglas, quizás al principio, cuando los objetivos cercanos son claros para el niño y cuando sabe que el tiempo de sus esfuerzos está limitado por un pequeño número de tareas. La tensión prolongada de atención voluntaria a las actividades de aprendizaje dificulta y cansa al niño.
El juego no es sólo una actividad puramente infantil. Esta es también una ocupación que sirve para entretener, para llenar el ocio de personas de todas las edades.
Por lo general, el niño comienza gradualmente a comprender el significado del juego en las condiciones de su nuevo lugar en el sistema de relaciones sociales de las personas, mientras que invariablemente y apasionadamente le encanta jugar.
Desarrollo de procesos cognitivos. Desarrollo del pensamiento. Una característica de una psique saludable de un niño es la actividad cognitiva. La curiosidad del niño se dirige constantemente al conocimiento del mundo que le rodea ya la construcción de su propia imagen de este mundo. El niño, jugando, experimentando, trata de establecer relaciones de causalidad y dependencias. Él mismo, por ejemplo, puede averiguar qué objetos se hunden y cuáles flotan. Cuanto más mentalmente activo es el niño, más preguntas hace y más variadas son estas preguntas.
El niño lucha por el conocimiento, y la misma asimilación del conocimiento ocurre a través de numerosos "¿por qué?" "¿cómo?" "¿por qué?". Se ve obligado a operar con conocimiento, imaginar situaciones y tratar de encontrar una forma posible de responder a la pregunta. Cuando surgen algunos problemas, el niño trata de resolverlos, realmente probando y probando, pero también puede resolver problemas en su mente. Imagina una situación real y, por así decirlo, actúa en ella en su imaginación. Tal pensamiento, en el que la solución del problema ocurre como resultado de acciones internas con imágenes, se llama visual-figurativo. El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento en edad escolar primaria.
Por supuesto, un estudiante más joven puede pensar lógicamente, pero debe recordarse que esta pregunta es sensible al aprendizaje basado en la visualización.
El pensamiento de un niño al inicio de la escolaridad se caracteriza por el egocentrismo, una posición mental especial debido a la falta de conocimientos necesarios para resolver correctamente determinadas situaciones problemáticas. Por lo tanto, el niño mismo no descubre en su experiencia personal el conocimiento sobre la conservación de propiedades de los objetos como la longitud, el volumen, el peso y otros.
La falta de conocimiento sistemático, el desarrollo insuficiente de conceptos conduce al hecho de que la lógica de la percepción domina en el pensamiento del niño. El niño se vuelve dependiente de lo que ve en cada nuevo momento de cambio de objetos. Sin embargo, en los grados primarios, un niño ya puede comparar mentalmente hechos individuales, combinarlos en una imagen coherente e incluso formar por sí mismo un conocimiento abstracto que está alejado de las fuentes directas.
El desarrollo de la atención. La actividad cognitiva del niño, dirigida a examinar el mundo que lo rodea, organiza su atención en los objetos bajo estudio durante bastante tiempo, hasta que se agota el interés. Si un niño de 6 a 7 años está ocupado con un juego importante para él, entonces, sin distraerse, puede jugar durante dos o incluso tres horas. Mientras tanto, puede concentrarse en actividades productivas. Sin embargo, estos resultados de enfocar la atención son el resultado del interés en lo que el niño está haciendo. Languidecerá, se distraerá y se sentirá completamente infeliz si necesita estar atento en aquellas actividades que le son indiferentes o que no le gustan en absoluto.
Y sin embargo, aunque los niños en los grados primarios pueden regular arbitrariamente su conducta, prevalece la atención involuntaria. A los niños les cuesta concentrarse en actividades monótonas y poco atractivas para ellos o en actividades que son interesantes, pero que requieren esfuerzo mental. La desconexión de la atención salva del exceso de trabajo. Esta característica de atención es una de las razones para incluir elementos del juego en las lecciones y un cambio bastante frecuente en las formas de actividad.
El desarrollo de la imaginación. En la edad de la escuela primaria, un niño en su imaginación ya puede crear una variedad de situaciones. Al formarse en el juego las sustituciones de unos objetos por otros, la imaginación pasa a otros tipos de actividad.
En las condiciones de la actividad educativa, se imponen requisitos especiales a la imaginación del niño, que lo alientan a acciones arbitrarias de la imaginación. El maestro en las lecciones invita a los niños a imaginar una situación en la que tienen lugar ciertas transformaciones de objetos, imágenes, signos. Estos requisitos educativos estimulan el desarrollo de la imaginación, pero necesitan ser reforzados con herramientas especiales; de lo contrario, al niño le resulta difícil avanzar en las acciones voluntarias de la imaginación. Estos pueden ser objetos reales, diagramas, diseños, letreros, imágenes gráficas y más.
Componiendo todo tipo de historias, rimando "poemas", inventando cuentos de hadas, representando varios personajes, los niños pueden tomar prestadas tramas que conocen, estrofas de poemas, imágenes gráficas, a veces sin darse cuenta. Sin embargo, a menudo el niño combina deliberadamente tramas conocidas, crea nuevas imágenes, exagerando ciertos aspectos y cualidades de sus personajes. Un niño, si su habla e imaginación están lo suficientemente desarrolladas, si disfruta reflexionando sobre los significados y el significado de las palabras, los complejos verbales y las imágenes de la imaginación, puede inventar y contar una historia entretenida, puede improvisar, disfrutar de su improvisación él mismo y incluyendo a otras personas en él.
En la imaginación, el niño crea situaciones peligrosas y aterradoras. Lo principal es la superación, la búsqueda de un amigo, el acceso a la luz, por ejemplo, la alegría. La experiencia de tensión negativa en el proceso de creación y despliegue de situaciones imaginarias, el manejo de la trama, la interrupción de imágenes y el retorno a ellas entrenan la imaginación del niño como una actividad creativa arbitraria.
Además, la imaginación puede actuar como una actividad que aporta un efecto terapéutico.
La imaginación, por fantástica que pueda ser en su trama, se basa en las normas del espacio social real. Habiendo experimentado impulsos buenos o agresivos en su imaginación, el niño puede preparar por sí mismo la motivación para acciones futuras.
El trabajo incansable de la imaginación es la forma más importante para que un niño aprenda y domine el mundo que lo rodea, una forma de ir más allá de los límites de la experiencia práctica personal, el requisito psicológico más importante para el desarrollo de la creatividad y una forma de dominar la normatividad del espacio social. Este último obliga a la imaginación a trabajar directamente sobre la reserva de cualidades personales.
Amistad de los escolares. Las relaciones entre los estudiantes cambian constantemente. Si a la edad de 3 a 6 años los niños construyen sus relaciones principalmente bajo la supervisión de sus padres, entre los 6 y los 12 años los escolares pasan la mayor parte de su tiempo sin la supervisión de los padres. En los escolares más jóvenes, las amistades se forman, por regla general, entre niños del mismo sexo. A medida que se debilita la conexión con los padres, el niño comienza a sentir cada vez más la necesidad de apoyo de los camaradas. Además, necesita dotarse de seguridad emocional.
Es el grupo de iguales el que se convierte para el niño en esa especie de filtro por el que pasa los valores de sus padres, decidiendo cuáles descartar y cuáles enfocar en el futuro.
Al jugar, un niño aprende importantes habilidades sociales. Los roles y reglas de la "sociedad de niños" le permiten aprender sobre las reglas adoptadas en la sociedad de adultos. El juego desarrolla sentimientos de cooperación y rivalidad. Y conceptos como justicia e injusticia, prejuicio, igualdad, liderazgo, sumisión, devoción, traición, empiezan a adquirir un verdadero significado personal.
Por lo tanto, la edad de la escuela primaria está determinada por una circunstancia importante: la admisión del niño a la escuela. La nueva situación social endurece las condiciones de vida del niño y actúa como estresante.
El juego es una actividad emocional, por lo que tiene una gran importancia en el trabajo educativo con los niños. Entre la gran variedad de juegos, los juegos al aire libre están muy extendidos entre los niños.
En realidad, los juegos elementales al aire libre son una actividad de iniciativa consciente encaminada a la consecución de un objetivo condicional, fijado voluntariamente por los propios jugadores. Lograr el objetivo requiere acciones motoras activas por parte de los jugadores, cuya implementación depende de la creatividad y la iniciativa de los propios jugadores (correr rápidamente hacia el objetivo, lanzar más rápido y con mayor precisión al objetivo, alcanzar al "enemigo" rápida y hábilmente " o huir de él, etc.).
En realidad, los juegos al aire libre no requieren un entrenamiento especial por parte de los participantes. Las reglas en ellos varían según los participantes y líderes, dependiendo de las condiciones en las que se realicen los juegos. No tienen un número fijo de jugadores, el tamaño exacto del sitio, y el equipamiento también varía (mazas o bolos, una pelota de voleibol o simple, bolitas o bolsitas de guisantes (arena), una gimnástica o un simple palo , etc.).
De particular importancia son los juegos colectivos (grupales) al aire libre, en los que participan grupos de jugadores, clases y grupos sociales gratuitos de niños.
Todos los juegos colectivos al aire libre tienen un elemento competitivo (cada uno para sí mismo o para su equipo), así como la asistencia mutua, la asistencia mutua en aras de lograr el objetivo establecido. Una característica de los juegos colectivos al aire libre es la situación siempre cambiante del juego, que requiere que los jugadores reaccionen rápidamente. Por lo tanto, en el transcurso del juego, las relaciones cambian todo el tiempo: todos se esfuerzan por crear para sí mismos o para el equipo la posición más ventajosa en comparación con el "oponente".
Cada juego al aire libre tiene su propio contenido, forma (construcción) y características metodológicas.
La forma de un juego al aire libre es la organización de las acciones de los participantes, lo que brinda la oportunidad de una amplia variedad de formas de lograr el objetivo. En algunos juegos, los participantes actúan individualmente o en grupos, buscando sus intereses personales, en otros, colectivamente, defendiendo los intereses de su equipo, su equipo. También distinguen entre las construcciones de los que juegan por el juego (dispersos, en círculo, en línea).
Las características metodológicas del juego dependen de su contenido y forma.
En la práctica pedagógica se utilizan dos tipos de juegos al aire libre:
1. Los juegos son gratuitos, creativos o gratuitos (según la definición de N.V. Krupskaya), en los que los propios participantes planifican el plan de juego y logran el objetivo previsto por sí mismos. En los niños en edad escolar primaria, la mayoría de las veces se basan en tramas, cuando los roles se distribuyen según la trama, por lo que los psicólogos los llaman juegos de roles. Pueden ser individuales o grupales.
2. Juegos al aire libre organizados con reglas establecidas que requieren de líderes adultos para guiarlos.
Son muy diversos en contenido y complejidad:
Juegos simples al aire libre sin equipo en los que cada participante, siguiendo las reglas, lucha por sí mismo. Todas las actividades de juego están dirigidas a lograr la superioridad personal sobre los demás en destreza, fuerza, precisión, velocidad y otras cualidades. En estos juegos, la iniciativa personal, la creatividad y la capacidad de utilizar convenientemente las propias cualidades personales, las habilidades motrices adquieren la importancia principal;
más complejos, de transición a juegos al aire libre en equipo, en los que los jugadores defienden sus intereses en primer lugar, pero a veces, a petición propia, ayudan a sus compañeros, ayudándolos, ayudándolos a escapar del atacante en el juego ("etiquetas - dar una mano”, “corre con cautiverio”). A veces, el jugador puede cooperar temporalmente con otros jugadores para lograr el objetivo. En algunos juegos, tal cooperación incluso está prevista por las reglas ("osos polares", "carpa y lucio");
Juegos de equipo al aire libre en los que los jugadores forman equipos separados: equipos. Se caracterizan por actividades conjuntas de equipos encaminadas a la consecución de un objetivo común, subordinación de los intereses personales a los intereses del equipo. El éxito de todo el equipo depende de las acciones de cada jugador. En los juegos de equipo, debes coordinar tus acciones con las acciones de tus camaradas. A menudo, en los juegos de equipo, para la coordinación de las acciones y la dirección general del juego, se hace necesario seleccionar de entre el equipo que juega a los capitanes de los equipos, cuyo sometimiento es obligatorio para todos.
Así, podemos concluir que la actividad educativa de esta edad es una actividad dirigida al propio alumno. El juego es una actividad emocional, por lo que tiene una gran importancia en el trabajo educativo con los niños.
1.4 El uso de juegos al aire libre en una institución educativa.
Un juego al aire libre es un compañero natural en la vida de los niños en edad escolar primaria, fuente de emociones alegres, que tiene un gran poder formativo y didáctico. Los maestros de todos los tiempos notaron que el juego tiene un efecto beneficioso en la formación de la actividad de los niños, el desarrollo de la fuerza física y las habilidades creativas.
En la edad de la escuela primaria, el niño aprende las reglas de comportamiento en la sociedad. Todos los elementos del control primario de uno mismo, que merecen el nombre de procesos volitivos, surgen inicialmente y se manifiestan en alguna forma de actividad colectiva. Un ejemplo de esto es el juego para móviles. Estas formas de cooperación, que conducen a la subordinación del comportamiento a una regla de juego conocida, se convierten en formas internas de la actividad del niño, sus procesos volitivos. En consecuencia, el juego al aire libre ocupa el mismo lugar en el desarrollo de la voluntad y la creatividad de los niños, que una disputa o discusión en el desarrollo del pensamiento (L.S. Vygotsky, 2003).
Las emociones positivas, la creatividad son los factores más importantes de la recuperación (VL Strakovskaya, 1994). Como lo muestran los estudios fundamentales de A.M. Fonareva (1969), la actividad motora, el desarrollo de la función del habla y las habilidades creativas están estrechamente relacionados con el estado funcional del cerebro, con la vida general del niño. Gracias a los juegos al aire libre se logra la coordinación más armoniosa de la actividad de todos los órganos y sistemas del niño. El papel del juego en la eficiencia de adquirir nuevos conocimientos es invaluable debido a la aceleración del desarrollo de la memoria, el habla, el desarrollo intelectual y el desarrollo de la creatividad de los niños (I.I. Grebesheva et al., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991 ; EM Geller, 1989; Paul Henri Mussen, 1987).
En el sistema de educación física, el juego se utiliza para resolver tareas educativas, de mejora de la salud y educativas. El juego proporciona un desarrollo completo y complejo de las cualidades físicas y la mejora de las habilidades motoras, ya que en el proceso del juego, los niños no se manifiestan de forma aislada, sino en estrecha interacción. Con la ayuda del juego, es posible desarrollar selectivamente ciertas cualidades físicas, y la presencia de elementos de rivalidad en el juego requiere un esfuerzo físico significativo por parte de los involucrados, lo que lo convierte en un método efectivo para educar las habilidades físicas. El factor de placer, emotividad y atractivo inherente al juego contribuye a la formación de un interés positivo estable en los niños en edad escolar primaria, el desarrollo de habilidades creativas y un motivo activo para la educación física.
La actividad motora sistemática del niño, llena de una variedad de contenido, juega un papel importante en su desarrollo físico y mental. La edad escolar primaria es el período más favorable para mejorar la individualidad creativa de los niños. La situación del juego cautiva al niño, y los diálogos que ocurren contribuyen al desarrollo del habla, requieren una actividad mental activa, que juega un papel importante. Los juegos que no tienen una trama, construidos sobre ciertas tareas del juego, contribuyen a la expansión de las esferas sensorial, motora y creativa del estudiante más joven.
Los movimientos activos debido al contenido del juego evocan emociones positivas en los niños, la creación de comodidad psicológica en el proceso de educación física, mejora todos los procesos fisiológicos y mentales. El uso de juegos es especialmente necesario cuando se trabaja con niños que sufren de ansiedad excesiva, que tienen dificultades en la comunicación, miedos, que son agresivos, es decir. tener desviaciones de la esfera emocional.
La formación de la personalidad del niño, su individualidad creativa está asociada con la formación de la esfera emocional-volitiva. El desarrollo emocional de los niños está sujeto a los patrones básicos de desarrollo de emociones y sentimientos. A pesar de que los niños en edad escolar primaria que tienen desviaciones de la esfera emocional tienen las mismas manifestaciones emocionales que sus pares, estos niños son muy inferiores a sus pares en términos del número total de estados emocionales positivos expresados. El estudio del retrato social de los niños que padecen ansiedad excesiva permite concluir que están condicionados por restricciones sociales debido a que experimentan dificultades en la comunicación, miedos y son agresivos; que se manifiesta en forma de "hambre" comunicativa, autoaislamiento protector emocional.
Los investigadores científicos han demostrado que la actividad física emocional dirigida, que tiene un efecto estimulante especial en el cuerpo, puede garantizar la restauración de la salud psicológica. A través de los juegos al aire libre, este efecto en el niño se puede realizar más plenamente con su propia ayuda activa.
Los juegos con momentos de sorpresa alegre, cuando lo ordinario se vuelve inusual y, por lo tanto, especialmente atractivo para los niños, les dan alegría, elevación emocional. Gracias a este maravilloso efecto, los juegos al aire libre y los juegos con elementos de competición, más que cualquier otro medio de influencia, satisfacen las necesidades de un organismo en crecimiento, contribuyen a una completa desarrollo armonioso niños, educando su individualidad creativa, cualidades morales y volitivas y habilidades aplicadas.
El efecto psicocorreccional y desarrollador de las situaciones de juego en las clases de educación física para niños se logra mediante el establecimiento de un contacto emocional positivo entre los niños. El juego alivia la tensión, la ansiedad, el miedo a los demás, aumenta la autoestima, amplía la capacidad de comunicación de los niños, aumenta la gama de acciones disponibles para el niño con los objetos, lo que en conjunto juega un papel decisivo en el desarrollo de la individualidad creativa de los niños de edad escolar primaria.
Cabe recordar que el confort emocional determina el bienestar espiritual, el cual, junto con el bienestar físico y social, determina la salud humana, y debemos ayudar a los niños con discapacidad emocional a lograr el confort emocional, lo que redundará en el desarrollo de sus capacidades creativas. a un ritmo más rápido.
En los juegos tiene lugar un profundo y complejo proceso de transformación y asimilación de las impresiones de la vida. La creatividad también se manifiesta en la idea: elegir el tema del juego, dibujar, encontrar formas de implementar el plan y en el hecho de que los niños no copian lo que ven, sino con gran sinceridad y espontaneidad, sin preocuparse por la audiencia. y oyentes, transmiten su actitud al retratado, sus pensamientos y sentimientos.
A diferencia de los adultos, los niños no pueden pensar en detalle en el próximo trabajo o juego, solo describen un plan general que se implementa en el proceso de actividad. La tarea del maestro es desarrollar la individualidad creativa del niño, la imaginación decidida, alentarlo en cualquier negocio para pasar del pensamiento a la acción.
La creatividad de los niños se basa en la imitación, que sirve como un factor importante en el desarrollo del niño, en particular sus habilidades artísticas. La tarea del maestro es, basándose en la tendencia de los niños a imitar, inculcarles habilidades y capacidades, sin las cuales la actividad creativa es imposible, educarlos en la independencia, la actividad en la aplicación de este conocimiento y habilidades, para formar crítica. pensamiento, determinación.
La educación juega un papel muy importante en la "actividad creativa razonable" del niño. "La creatividad impregna el proceso de aprendizaje". Con una formación adecuada, la creatividad de los niños alcanza un nivel relativamente alto. “La conciencia juega un papel protagónico en la actividad humana en general, especialmente en la actividad creativa, donde se requiere un vuelo del pensamiento, el poder de la imaginación basado en la experiencia y el conocimiento. La capacidad de análisis, la actitud crítica hacia la calidad de su trabajo, que van creciendo en el niño, allanan el camino para nuevos logros en esta área, brindan una perspectiva para el mayor desarrollo y fortalecimiento de las habilidades creativas del niño.
La imaginación creativa del niño se manifiesta y desarrolla de manera especialmente clara en el juego, concretándose en un plan de juego con un propósito.
Por lo tanto, en los juegos, la idea se desarrolla significativamente: desde un objetivo emergente aleatorio, por asociación, hasta un tema del juego concebido conscientemente, desde la imitación de las acciones de una persona hasta la transferencia de sus experiencias y sentimientos. En el juego, los niños a menudo muestran emociones que aún no están disponibles para ellos en la vida.
La creatividad del juego también se manifiesta en la búsqueda de medios para representar lo concebido. Los niños realizan su plan con la ayuda del habla, gestos, expresiones faciales, utilizando varios objetos, estructuras, edificios.
Cuanto más grandes y desarrollados son los niños, más exigentes son con los objetos del juego, más similitudes buscan con la realidad. De esto surge naturalmente el deseo de hacer las cosas bien nosotros mismos. Una de las tendencias en el desarrollo del juego es su cada vez mayor vinculación con el trabajo. La tarea del educador es apoyar este deseo del niño de hacer juguetes de forma independiente, para ayudarlo en esto.
Por lo tanto, la creatividad del juego se desarrolla bajo la influencia de la educación y la formación, su nivel depende de los conocimientos adquiridos y las habilidades inculcadas, de los intereses formados del niño. Además. En el juego se manifiestan con particular fuerza las características individuales de los niños, que también inciden en el desarrollo de una idea creativa.
Todos conocen la importancia del uso de juegos al aire libre para niños en edad escolar primaria en las lecciones de educación física, pero la falta de un desarrollo específico de su uso para el desarrollo de la individualidad creativa fue la base para realizar investigaciones en esta dirección.
Para un niño en edad escolar primaria, la principal actividad en la que se manifiesta su creatividad es el juego. Pero el juego no solo crea las condiciones para tal manifestación. Como muestra la investigación de los psicólogos, contribuye en gran medida (estimula) el desarrollo de las habilidades creativas del niño. En la naturaleza misma de los juegos infantiles, existen oportunidades para desarrollar la flexibilidad y la originalidad del pensamiento, la capacidad de concretar y desarrollar tanto las ideas propias como las propuestas de otros niños.
Otra ventaja extremadamente importante de la actividad de juego es la naturaleza interna de su motivación. Los niños juegan porque disfrutan del juego en sí. Y los adultos solo pueden usar esta necesidad natural para involucrar gradualmente a los niños en formas de juego más complejas y creativas. Al mismo tiempo, es muy importante tener en cuenta que en el desarrollo de las habilidades creativas en los niños, es más importante el proceso en sí, la experimentación, y no el deseo de lograr algún resultado específico del juego.
Capítulo 2. Estudio experimental de la influencia de los juegos al aire libre en la salud de los alumnos más jóvenes.
2.1 Organización y realización de juegos.
Al organizar y elegir juegos, es necesario considerar:
Edad de los jugadores.
lugar para juegos. Los juegos se pueden realizar en la sala, sala, pasillo espacioso, al aire libre.
Número de participantes del juego. La participación en el juego debe ser interesante para todos los niños.
Disponibilidad de equipo de juego.. Muchos juegos requieren equipo: pelotas, cuerdas para saltar, banderas, etc.
El líder explica las reglas del juego a los niños. Debe ponerse de pie para que todos puedan verlo y él pueda ver a todos. La explicación debe ser breve y clara. Debe ir acompañado de una exhibición de elementos individuales o de toda la acción del juego.
El conductor se puede determinar con la ayuda de contar rimas. Las rimas siempre se riman. Pueden ser divertidos y divertidos. Por lo general, uno de los chicos comienza a decir una rima y, pronunciando cada palabra, señala sucesivamente a los participantes en el juego parados en un círculo. El jugador que obtiene la última palabra de la rima comienza a conducir.
Ejemplos de juegos populares rusos móviles.
Lapta.
Este juego popular ruso desarrolla las habilidades motoras vitales de correr y lanzar, así como el desarrollo de la velocidad de reacción, la precisión del movimiento, la velocidad y la coordinación.
Necesitará una pelota de goma pequeña y una lapta: un palo redondo de 60 cm de largo, un mango de 3 cm de grosor, una base de 5 a 10 cm de ancho.
Se dibujan dos líneas en el sitio a una distancia de 20 m entre sí. En un lado del sitio está la "ciudad", en el otro - "kon".
Los participantes del juego se dividen en dos equipos iguales. Por sorteo, los jugadores de un equipo van a la "ciudad" y el otro equipo conduce. El equipo de la ciudad comienza el juego. El lanzador golpea la pelota con sus herraduras, corre detrás de la línea de caballos y regresa nuevamente a la ciudad. Los conductores atrapan la pelota e intentan derribar al corredor con la pelota. Pueden lanzarse la pelota entre ellos para golpear a un corredor a una distancia más cercana. Si los jugadores del campo logran empañar al líder, se van a la "ciudad". De lo contrario, los jugadores de campo permanecen en su lugar. El juego continúa, el segundo jugador anota la pelota. A su vez, todos los jugadores del equipo que golpea actúan como lanzadores. Pero no siempre es posible que los jugadores regresen inmediatamente a la "ciudad". En este caso, esperan ser rescatados. Solo el que golpea la pelota lejos puede ayudar. A menudo sucede que el que golpeó la pelota no pudo correr inmediatamente sobre la línea del caballo. Espera a que el siguiente jugador marque el balón. Luego, dos jugadores corren detrás de la línea de caballos.
Puede surgir una situación en el juego cuando todos los jugadores del equipo que patea, excepto uno, están detrás de la línea "kone", entonces el jugador que aún no ha pateado puede golpear tres veces. Si falla, los jugadores de la "ciudad" dan paso al equipo líder.
Los servidores no deben cruzar la línea de la "ciudad". El equipo de la "ciudad" sale al campo y se convierte en el líder si todos los jugadores han golpeado la pelota, pero nadie ha pasado la línea "kona".
"Búho y pájaros".
Juego popular ruso al aire libre para niños en edad preescolar y primaria. Desarrolla la imaginación, la atención, la observación, la arbitrariedad de los movimientos.
Antes del comienzo del juego, eligen por sí mismos el nombre de aquellos pájaros cuya voz y movimientos pueden imitar. Por ejemplo, una paloma, un cuervo, una grajilla, un gorrión, un paro, un ganso, un pato, una grulla, etc. Los jugadores eligen un búho. Él va a su nido, y aquellos que juegan en silencio, para que el búho no escuche, piensan qué tipo de pájaros serán en el juego. Los pájaros vuelan, gritan, se detienen, se ponen en cuclillas.
A la señal del líder "¡Búho!" todas las aves intentan ocupar rápidamente un lugar en su casa. Si el búho logra atrapar a alguien, entonces debe adivinar qué tipo de ave es. Solo un pájaro con el nombre correcto se convierte en búho.
Las casas de pájaros y la casa de los búhos deben estar ubicadas en una colina.
2.2 El contenido y análisis del trabajo experimental para identificar el impacto de los juegos al aire libre en la mejora de la salud de los estudiantes más jóvenes.
El propósito del estudio experimental es probar experimentalmente el efecto de los juegos al aire libre en la mejora de la salud de los estudiantes más jóvenes.
observación.
Objetivo: averiguar qué juegos juegan los chicos.
Después de observar, resultó qué juegos juegan los muchachos con más frecuencia. La mayoría de las veces, los niños juegan: "Ponerse al día", "Esconderse y buscar", "Pinturas", "Ciudades", "Ayuda con el té", "Conversaciones", "Noqueado", "Cosacos - ladrones" .
Las observaciones muestran que a todos los chicos les encantan los juegos al aire libre, donde tienes que correr rápido, tomar una decisión rápidamente. Estos son "Catchers", "Salki", "Hide and Seek".
Entrevista.
Objetivo: averiguar qué juegos juegan los chicos en su tiempo libre.
A partir de una encuesta a los estudiantes, descubrimos que, con mayor frecuencia, en su tiempo libre, los niños juegan juegos móviles y de computadora (10 personas); juegos al aire libre (8 personas); jugar juegos de computadora (4 personas).
Diagrama "A qué juegos juegan los estudiantes". Véase la figura. una
Figura 1
Interrogatorio.
Como resultado de la encuesta, descubrimos la importancia de los juegos al aire libre y la actitud de los niños hacia ellos.
Los resultados del análisis del cuestionario se presentan en la siguiente tabla:
número de pregunta
Pregunta
Respuestas de los estudiantes
Cantidad
¿Juegas juegos de móvil?
Sí
¿Con qué frecuencia los juegas?
Poco frecuentemente
2 - 3 veces a la semana
Todos los días
¿Cuánto tiempo juegas?
Menos de 1 hora
Más de 1 hora
¿Cuántos chicos juegan contigo?
Menos de 5 personas
Más de 5 personas
¿Quién (qué) te presenta las reglas del juego?
Maestro
Amigos
Libros, revistas,
¿Te gusta jugar juegos móviles?
Sí
¿Tratas de seguir las reglas del juego?
Sí
¿Qué enseña el juego móvil?
Chatear con amigos
comprensión
Destreza, destreza, fuerza
El análisis de los cuestionarios mostró que todos los estudiantes juegan y les encanta jugar juegos al aire libre: 7 niños los juegan todos los días, 9 personas 2-3 veces por semana, solo 4 personas rara vez juegan juegos al aire libre, 12 personas los juegan durante más de una hora, 8 es menos de una hora. Amigos (12 personas), un profesor (7 personas) o las reglas del juego se les presentan a los niños en las páginas de libros o revistas (3 personas). Todos los chicos intentan seguir las reglas durante el juego. Un juego al aire libre enseña destreza, destreza, fuerza: 17 personas, ingenio: 13 personas, comunicación con amigos: 8 personas.
Análisis de documentación (certificados médicos de enfermedad de los alumnos).
Propósito: conocer el impacto de los juegos al aire libre en la mejora de la salud de los estudiantes.
Actividades de tiempo libre para niños
Un ordenador
Juegos al aire libre
y computadora
Juegos al aire libre
Ausentismo por enfermedad (ORZ)
Un análisis de los certificados médicos recibidos de una enfermera en la escuela, el ausentismo por enfermedad de los estudiantes reveló que los niños que prefieren jugar al aire libre en su tiempo libre se enferman con menos frecuencia.
Diagrama "Influencia de los juegos al aire libre en la mejora de la salud de los escolares más pequeños".
Capítulo 3. Estudio experimental de las posibilidades del uso de juegos al aire libre en el proceso de implementación de la actividad de los niños en edad escolar primaria.
3.1 Métodos y organización de la investigación
Durante el experimento, se utilizaron los siguientes métodos:
Evaluación de las características psicológicas.
Para evaluar la adaptabilidad social de los niños, utilizamos la metodología propuesta por Natalya Semago para el estudio de la evaluación subjetiva de las relaciones interpersonales del niño (SOMOR), el test de Luscher de 8 colores. Para diagnosticar la creatividad se utilizó: el método de las "Dos Líneas" y el método de los "Círculos" de Warteg.
La metodología para el estudio de la valoración subjetiva de las relaciones interpersonales del niño (SOMOR) fue creada en 1982-85. por analogía con la prueba de Rene Gilles y ha sido utilizado por el autor en trabajos prácticos con niños durante más de 12 años (Apéndice 1, 2).
La prueba es un sistema más flexible y menos formalizado para la presentación de preguntas basadas en dibujos, sin una distribución rígida de "roles" en los propios materiales de la prueba (imágenes esquemáticas). Así, el espectro resultante de las respuestas del niño es más variable, y la técnica en sí se vuelve más proyectiva, individualizada, compacta y fácil de usar e interpretar. Esta técnica tiene como objetivo estudiar la representación subjetiva del niño sobre su relación con los adultos y niños que lo rodean, sobre sí mismo y su lugar en el sistema de interacciones sociales más significativo para el niño.
Las preguntas que se le hacen al niño se dan en forma de conversación confidencial, cuando ya se ha establecido el contacto con el niño, no tienen formalización rígida y tienen en cuenta la edad, las características socioculturales y otras del niño. La técnica consta de 8 dibujos y una lista aproximada de preguntas que hace el psicólogo cuando el niño examina cada dibujo. Las imágenes están realizadas de forma esquemática para facilitar el proceso de identificación y una mayor “libertad” de las respuestas y elecciones del niño.
Al trabajar con la técnica, el niño no necesita una historia detallada, lo que facilita enormemente la tarea para el niño mismo. También es valioso el hecho de que en una situación de rechazo (o imposibilidad) del niño para dar una respuesta verbal, simplemente puede indicar la posición de ciertos caracteres en el formulario de prueba. A su vez, esto debe ser anotado por el experimentador en la sección correspondiente del formulario de registro. El procedimiento para llevar a cabo la técnica es simple, no requiere fondos ni equipos adicionales, y puede repetirse después de un corto período de tiempo (dentro de 30-45 días). Es muy revelador realizar un estudio con el mismo niño antes y después de las medidas psicocorrectoras (grupales o individuales, psicoterapia familiar, etc.) para evaluar la eficacia del trabajo realizado.
Para evaluar el estado emocional de los niños en edad escolar primaria se utilizó el test de Luscher de 8 colores, que es un método de diagnóstico clínico diseñado para estudiar los componentes emocionales de la relación de una persona con personas significativas y que refleja tanto el nivel consciente como inconsciente de estas. relaciones
La base metodológica de la prueba de relación de colores fue un experimento asociativo de colores, cuyos procedimientos se desarrollaron especialmente como parte de la creación de esta prueba. Se basa en la suposición de que las características de los componentes no verbales de las relaciones con otros significativos y con uno mismo se reflejan en asociaciones de color con ellos. De acuerdo con esta disposición, es posible revelar bastante profundo, incluidos los componentes inconscientes de las relaciones, "pasando por alto" los mecanismos de protección del sistema verbal de conciencia.
La prueba de Luscher de 8 colores utiliza un conjunto de estímulos de color. Este conjunto es compacto y fácil de usar en la práctica de los niños. Con un número relativamente pequeño de estímulos, presenta los colores primarios del espectro (azul, verde, rojo, amarillo), dos tonos mixtos (violeta, marrón) y dos colores acromáticos (negro, gris). Cada uno de los colores tiene su propio significado emocional y personal claramente definido (individual). Y las asociaciones con flores realmente reflejan la relación de los niños con las personas y los conceptos que son significativos para ellos.
El rango de edad de aplicación de este método de estudio de las relaciones es aplicable en el trabajo con niños a partir de los 5 años. El límite superior de edad no está definido.
La experiencia de utilizar el test de Luscher de 8 colores en combinación con otros métodos nos permite caracterizarlo no sólo como un método de elección, sino, en muchos casos, como uno de los pocos métodos experimentales aptos para estudiar la esfera emocional y personal de un niño.
Según esta técnica, el sistema de la esfera emocional-personal está representado por variables que caracterizan al propio niño:
factor de inestabilidad de elección;
factor de ansiedad;
factor de actividad;
factor de rendimiento
Cada una de las variables forma una escala independiente. La información recibida del sujeto, el investigador ingresa en la hoja de registro y recibe un perfil de las características del desarrollo emocional y personal del sujeto (Anexo 3).
En términos generales, la creatividad incluye las características del pasado copresente y futuro del proceso por el cual una persona o grupo de personas crea algo nuevo que antes no existía. La creatividad se considera como la capacidad de una persona para abandonar las formas estereotipadas de pensar. Los principales factores de la creatividad son: originalidad; flexibilidad semántica, es decir, la capacidad de ver un objeto desde un nuevo ángulo de visión, descubrir la posibilidad de su nuevo uso, expandir su aplicación funcional a las prácticas; flexibilidad adaptativa figurativa, i.e. la capacidad de cambiar la percepción de un objeto de tal manera que se vean sus nuevos lados ocultos a la observación; flexibilidad semántica espontánea, es decir, la capacidad de producir una variedad de ideas en una situación incierta, en particular, en una que no contiene pautas para estas ideas.
La técnica "Dos Líneas" tiene como objetivo estudiar la productividad divergente en material figurativo. El niño usa dos líneas (un semióvalo y una línea recta), una sola vez cada una, para inventar una serie de figuras. Tiempo de ejecución: 8 minutos.
Como resultado, se calcula el número de dibujos, sin repeticiones: 1 punto, para cada opción.
Técnica de Warteg "Círculos": se dibujan 20 círculos en el formulario (Apéndice 4). La tarea del niño es dibujar objetos y fenómenos usando círculos como base. Puede dibujar tanto fuera como dentro del círculo, use un círculo para un dibujo. Los círculos deben usarse de tal manera que se obtengan dibujos originales. Debajo de cada imagen, debe escribir lo que se dibuja. Dibuja de izquierda a derecha. Tienes 5 minutos para completar la tarea. En las instrucciones, el niño debe asegurarse de decir que el resultado del trabajo será evaluado por el grado de originalidad de los dibujos.
En esta técnica, se calcula la fluidez de pensamiento - el número total de dibujos, para cada uno - 1 punto, la flexibilidad de pensamiento - el número de clases de dibujos, para cada clase - 1 punto, y la originalidad del pensamiento - para cada dibujo raramente visto - 2 puntos.
Los dibujos se agrupan por clases:
Naturaleza;
artículos para el hogar;
Ciencia y Tecnología;
Deporte;
artículos decorativos (sin valor práctico, utilizados para la decoración);
Humano;
Economía;
Universo.
Observaciones pedagógicas.
Se realizaron observaciones pedagógicas en todas las etapas del experimento:
1. Con el fin de aclarar el tema en estudio;
2. Para determinar el nivel de implementación de la actividad creativa;
3. Con el fin de determinar el confort psicológico en el aula, al utilizar móviles y elementos de juegos deportivos.
Conversación.
Los niños fueron entrevistados al principio y al final del experimento. Permitió revelar el interés de los niños: en cambiar el contenido de las lecciones de educación física (adición de dispositivos móviles y elementos de juegos deportivos); en relación a la variabilidad de juegos que los propios niños proponen; en el cambio de actitudes hacia sus compañeros de clase (la aparición de grandes simpatías, amigos) y el desarrollo de su propia individualidad creativa.
Revisión de expertos.
La evaluación de expertos nos permite, después de escuchar la opinión de otros profesores presentes en las clases, hacer ajustes en la metodología para la implementación de la actividad creativa, utilizando la variabilidad de los juegos al aire libre en las clases de educación física. Además, la discusión de los resultados de tales lecciones permite no solo conocer la opinión de los maestros con respecto a la metodología, sino que también le permite correlacionar la implementación de la actividad creativa de los niños del grupo experimental con las actividades en otras lecciones.
experimento pedagógico.
Para fundamentar la metodología desarrollada para el uso de dispositivos móviles y elementos de juegos deportivos para niños en edad escolar primaria para implementar actividades creativas, se realizó un experimento.
El experimento se llevó a cabo en paralelo escuela primaria. En cada paralelo se organizaron grupos de control y experimentales de niños.
Las diferencias en el contenido de las clases en los grupos control y experimental consistieron en los medios y enfoques metodológicos para resolver el objetivo establecido.
En el grupo de control, todas las sesiones de entrenamiento se realizaron de acuerdo con el "Programa estándar para la educación física de niños en edad escolar primaria". En el grupo experimental, este programa se complementó con la metodología desarrollada para implementar la actividad creativa de los niños en edad escolar primaria utilizando dispositivos móviles y elementos de juegos deportivos.
La investigación se realiza sobre la base de la Institución Educativa Autónoma Municipal Liceo N° 58. De enero a abril de 2013 comprendió varias etapas:
La primera etapa (enero de 2013) - se realizó el análisis de la literatura científica y metodológica;
La segunda etapa (enero-febrero de 2013) fue una encuesta a niños en edad escolar primaria. 120 niños fueron examinados en todos los grupos de edad: 7 años - 40; 8 - verano - 32; 9 años - 34; 10 años - 14. La encuesta se realizó dos veces (enero, abril). Con base en los resultados del examen de los niños, se realizó un análisis comparativo que permitió identificar las características del estado psicológico, así como el estado de las habilidades creativas de los niños de 7 a 10 años en el control y grupos experimentales.
La tercera etapa (febrero-abril de 2013) del estudio incluyó una verificación experimental de la efectividad de la metodología desarrollada para el uso de juegos móviles y deportivos para niños en edad escolar primaria como medio para implementar actividades creativas.
Antes y al final del experimento, se determinaron los niveles de desarrollo físico y el estado mental de los niños en los niños de los grupos de prueba.
El período final de esta etapa se dedicó al análisis y generalización de datos.
3.2 Tecnología de uso de juegos deportivos y al aire libre.
A pesar de la gran cantidad de trabajos que cubren varios aspectos de la actividad lúdica, queda una amplia gama de temas para un estudio serio, incluido el papel de los juegos al aire libre en el desarrollo de la individualidad creativa de los niños en edad escolar primaria.
Dada la importancia del impacto emocional del juego en el niño, es necesario desarrollar una individualidad creativa en los niños en edad escolar primaria utilizando juegos al aire libre y deportivos. Crean una atmósfera de alegría y, por lo tanto, hacen la solución compleja más efectiva de las tareas.
La educación física en edad escolar primaria se lleva a cabo en estrecha relación con el desarrollo de actividades de juego. En el proceso de educación física, el niño aprende a interactuar con otros niños, se forman en él formas morales elementales de comportamiento, disciplina y se enriquece la experiencia de la comunicación. El juego colectivo creativo es una escuela para educar los sentimientos de los escolares. Las cualidades morales formadas en el juego afectan el comportamiento del niño en la vida, al mismo tiempo, las habilidades que se han desarrollado en el proceso de comunicación diaria de los niños entre sí y con los adultos se desarrollan aún más en el juego.
La encarnación de las impresiones de la vida en el juego es un proceso complejo. El juego creativo no puede subordinarse a objetivos didácticos estrechos; con su ayuda, se resuelven las tareas psicológicas más importantes.
Por lo tanto, el juego juega un papel importante en la vida y el desarrollo de los niños. En las actividades de juego, se forman muchas cualidades positivas del niño, se desarrollan el interés y la preparación para el próximo estudio, sus cualidades personales y habilidades creativas. El juego es importante tanto para preparar al niño para el futuro como para hacer que su vida presente sea plena y feliz.
Los brotes iniciales de creatividad pueden aparecer en diversas actividades de los niños, si se crean las condiciones necesarias para ello.
Para ello, sobre la base de las pruebas psicológicas realizadas, dividimos cada clase en subgrupos de 5-6 personas, en total 4-5 subgrupos en la clase. Formando microgrupos, se tuvo en cuenta las simpatías de los niños de la clase, su nivel de ansiedad, inestabilidad, actividad, desempeño, deseo de liderazgo y soledad, es decir. sobre la base de datos obtenidos como resultado de un estudio de niños mediante una prueba de evaluación subjetiva de las relaciones interpersonales de un niño (SOMOR).
Se realizaron dos juegos en las lecciones de cultura física: 1 - movilidad alta o media, 2 - movilidad baja. Se repetía el uso cíclico de cada juego:
en la primera lección - aprender el juego;
en la segunda lección, los niños se dividieron en subgrupos según los resultados de la prueba SOMOR, y se pidió a cada subgrupo que proponga una variante del juego (cambiar las reglas del juego de cualquier manera posible), durante la cual el tuvo lugar el desarrollo de la individualidad creativa de cada niño incluido en un grupo particular;
se dio tiempo para la actividad creativa: 1-2 minutos, lo que resultó en el desarrollo de la fluidez y la flexibilidad del pensamiento;
una persona a su vez de cada subgrupo claramente explicó brevemente la variante del juego de su grupo;
luego toda la clase eligió la versión más aceptable y original del juego o combinó varias opciones propuestas, luego de lo cual la clase procedió a jugar actividades de acuerdo con las nuevas reglas del juego inventadas por los propios niños.
En cada lección, a su vez, tomamos un juego de movilidad alta o media para aprender, y un juego de movilidad baja para trabajar la varianza. La siguiente lección es todo lo contrario. Así, en cada lección, los niños del grupo experimental fueron sometidos a un entrenamiento de individualidad creativa.
En el juego, cada niño de su subgrupo intentaba modificar y complicar las reglas del juego, sus condiciones. Lo que, por supuesto, tuvo un efecto beneficioso en el desarrollo de la individualidad creativa, el confort emocional, el fortalecimiento del equipo en el aula, la desaparición de la ansiedad, los miedos y el aumento de la capacidad de trabajo, la actividad. Y en conjunto, esto condujo al hecho de que en cada lección observamos que incluso los niños más inactivos y con mucha ansiedad se esforzaban por participar cada vez más activamente en el proceso de discusión de la varianza, e incluso al final del experimento ellos mismos transmitieron a toda la clase la variante inventada por su grupo. Constantemente se introdujeron innovaciones en el proceso de aprendizaje, que eliminaron la monotonía que aparecía: celebración de carreras de relevos, competiciones entre grupos y dentro de ellos, introduciendo así una nueva ola de ganas de realizar ejercicios, junto con nuevas emociones, ganas de participar en tales actividad creativa en las clases de educación física.
Utilizando el método de ejercicio variacional, los niños utilizaron las siguientes variedades de sus técnicas metodológicas:
Variación estrictamente especificada de la acción del motor aplicada (marcha con cambio de dirección, etc.);
Cambiar las posiciones inicial y final al realizar una acción motora (lanzar la pelota hacia arriba desde la posición inicial de pie: atrapar, sentarse y viceversa, etc.);
Cambiar las formas de realizar una acción (correr hacia adelante, hacia atrás, de lado en la dirección del movimiento, etc.);
Cambio de componentes de potencia;
Técnicas para realizar acciones motoras habituales en combinaciones inusuales (atrapar la pelota con un aplauso preliminar, dar la vuelta, etc.);
La introducción de condiciones externas que regulan estrictamente la dirección y los límites de variación (el uso de estímulos de señales que requieren un cambio urgente de acciones, etc.);
Realizar acciones motoras dominadas después de la exposición al aparato vestibular;
La introducción de trampas adicionales, "casas";
Modificación directa de las reglas del juego; etc.
Al seleccionar juegos, se deben considerar los siguientes principios metodológicos:
el juego debe tener al menos 1-2 variantes generalmente aceptadas;
la introducción de juegos y su saturación con diversas acciones motoras tiene como objetivo la complicación o simplificación gradual, basada en el dominio de ciertas habilidades motoras;
el juego funciona de manera más eficiente cuando se usa una variedad de inventario.
Las características metodológicas del juego dependen de su contenido y forma. Las características metodológicas de los juegos se caracterizan por:
Imágenes;
independencia de acciones para lograr el objetivo, limitada por las reglas;
iniciativa creativa en acciones de acuerdo con las reglas;
desempeño de roles individuales en el juego, de acuerdo con su trama, que establece ciertas relaciones en el equipo de participantes del juego;
lo repentino, la variabilidad de la situación en el juego, que requiere que los jugadores reaccionen rápidamente, tomen la iniciativa y sean creativos;
elementos de competencia en el juego que requieren la movilización total de fuerzas y aumentan la emotividad del juego;
Choque de intereses opuestos en la resolución de los "conflictos" del juego, lo que crea un alto tono emocional.
Al realizar tales juegos creativos, usamos activamente los métodos de elogio y aliento. Como resultado de tal trabajo, hay un aumento en la actividad de los niños en el aula y en actividades libres, el surgimiento de una motivación positiva, una sensación de confianza en el desarrollo de la individualidad creativa.
En la etapa final del experimento, les presentamos a los niños de los grupos de control y experimental el juego "El gato y el ratón" y les ofrecimos crear variantes de este juego. A los niños del grupo de control les resultó difícil resolver la tarea y ofrecieron solo 2 opciones para este juego. Junto a esto, los niños del grupo experimental, sin experimentar ninguna dificultad, pudieron ofrecer 6 variaciones de este juego. Además, si los niños del grupo de control necesitaban dirección, entonces los niños del grupo experimental no necesitaban esta ayuda, ya que en esta etapa sus habilidades creativas ya estaban más desarrolladas y entrenables.
Así, dicho trabajo con los niños es valioso porque crea condiciones para el bienestar emocional, teniendo una gran influencia en el desarrollo de las cualidades mentales, especialmente la individualidad creativa.
Se notó que en los juegos de niños hay un elemento significativo de imitación de las acciones de los demás. Tan pronto como un niño comienza cualquier acción, inmediatamente tiene varios "imitadores" que comienzan a imitarlo ciegamente. Por ejemplo, en la etapa inicial del experimento, después de que el juego del "movimiento prohibido" se volvió más difícil, cuando los propios niños se convirtieron en los líderes, mostraron solo los mismos movimientos que el maestro antes que él. La imitación de adultos en el juego está asociada con el trabajo de la imaginación. El niño no copia la realidad, combina diferentes impresiones de la vida con la experiencia personal. En la etapa final del experimento, los niños idearon de forma independiente una variedad de movimientos con varias partes del cuerpo, incluido material adicional (pelotas, palos de gimnasia, aros).
La creatividad de los niños se manifiesta en la idea del juego y en la búsqueda de medios para su implementación. Cuánta imaginación se requiere para decidir qué viaje hacer, qué barco o avión construir, qué equipo preparar. En el juego, los niños actúan simultáneamente como dramaturgos, accesorios, decoradores y actores. Sin embargo, no traman su plan, no se preparan durante mucho tiempo para cumplir el papel, como actores. Tocan para sí mismos, expresando sus sueños y aspiraciones, pensamientos y sentimientos que poseen en el momento. Por lo tanto, el juego es siempre improvisación.
Como resultado del experimento, se detectó de manera confiable el desarrollo de habilidades creativas que, en nuestra opinión, se debe al uso intencional de juegos especialmente seleccionados para el desarrollo de la individualidad creativa de los niños en edad escolar primaria.
Descripción de juegos al aire libre usados
Tomamos la lista y el contenido de los juegos al aire libre utilizados de las colecciones de juegos al aire libre indicadas en la lista de referencias. Estas son las opciones para jugar al gato y al ratón:
1. Reglas. Los jugadores primero eligen un gato y un ratón, se toman de las manos y se paran en un círculo. El gato está detrás del círculo, el ratón está en el círculo. El gato intenta entrar en el círculo y atrapar al ratón, pero los jugadores cierran la puerta frente a ella: bajan las manos, se agachan, pero no la dejan pasar.
Si el gato logra colarse en el círculo, los niños abren inmediatamente la puerta, pero solo frente al ratón, y sale corriendo del círculo, y los jugadores intentan detener al gato. Si el gato atrapa al ratón, se paran en un círculo y los jugadores eligen otro par.
Opciones que ofrecen los niños:
El gato se mueve en la misma dirección que el ratón;
Si el gato no puede alcanzar al ratón durante mucho tiempo, los jugadores piden otra pareja;
Movimiento de un gato y un ratón saltando sobre una o dos patas;
Dos parejas juegan al mismo tiempo, pero en este caso el gato alcanza al ratón solo de su pareja;
El gato no puede entrar en el círculo;
El gato se mueve en círculos sobre una sola pata.
2. Gansos-cisnes. 9. Día y noche.
3. Transferencia de la pelota. 10. Reunión.
4. Zorro astuto. 11. Bolsa.
5. Cuidado. 12. Tirar de un palo.
6. Cambio.
7. Cuerda.
3.4 Análisis de los resultados
Para evaluar la adaptabilidad social de los niños, utilizamos la prueba de Luscher de 8 colores. Según esta técnica, el sistema de la esfera emocional-personal está representado por variables que caracterizan al propio niño:
factor de inestabilidad de elección;
factor de ansiedad;
factor de actividad;
factor de rendimiento físico.
Cada una de las variables forma una escala independiente. Al analizar los datos que recibimos como resultado de examinar a los niños en enero y abril, podemos rastrear la dinámica positiva de los datos obtenidos (ver Fig. 1,2,3,4).
actuación
Al analizar el factor de ansiedad, nuevamente observamos una tendencia a que la diferencia disminuya con el aumento de la edad hasta el grado 3: en el grado 1, la diferencia en los indicadores de las clases de control y experimental es 16.6%, en los grados 2 y 3 - 13.6 y 17,6, respectivamente. Y en el cuarto grado, observamos el valor máximo de la diferencia: 25%.
En cuanto al factor de rendimiento físico y actividad, vemos que la diferencia en los indicadores de los grados 1 y 2 es la más grande, y por los grados 3 y 4, observamos una disminución en la diferencia de los indicadores considerados.
Así, comparando el desempeño de los niños en las clases control y experimental, podemos concluir que la metodología que utilizamos crea un ambiente más favorable para el desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad escolar primaria. Además, debemos prestar atención al hecho de que logramos tales resultados en solo 4 meses.
Para evaluar la adaptabilidad social de los niños, utilizamos la metodología propuesta por Natalya Semago para el estudio de la evaluación subjetiva de las relaciones interpersonales del niño (SOMOR).
Utilizamos esta técnica para una adquisición más racional de grupos durante el experimento. A partir de esta técnica identificamos las relaciones interpersonales del niño en el aula.
El método utilizado está dirigido a estudiar la representación subjetiva del niño sobre su relación con los adultos y niños que lo rodean, sobre sí mismo y su lugar en el sistema de interacciones sociales más significativo para el niño. La técnica es simple porque el niño simplemente puede indicar la posición de ciertos caracteres en el formulario de prueba.
La técnica consta de 8 dibujos y una lista aproximada de preguntas que hace el psicólogo cuando el niño examina cada dibujo. Las imágenes están realizadas de forma esquemática para facilitar el proceso de identificación y una mayor “libertad” de las respuestas y elecciones del niño. Según el período de edad estudiado para nuestro experimento, solo necesitábamos 3 dibujos: hoja 1 (mesa), hoja 4 (camino de la parada de autobús a la escuela), hoja 5 (camino de la escuela a casa).
Un análisis de los datos obtenidos después de la encuesta inicial de los niños de la escuela primaria permitió identificar líderes y marginados en cada clase, lo que nos da la base para seguir trabajando con los niños.
Volver a evaluar a los niños en abril nos mostró que las relaciones interpersonales de cada niño habían cambiado un poco. Si al comienzo del experimento en cada clase identificamos 2-3 de los llamados "marginados", que casi todos los niños empujaron al fondo de sus formularios o no los indicaron en absoluto en sus formularios, entonces al final del experimento obtuvimos una imagen completamente diferente. Más de la mitad de la clase identificó a esos niños más cerca de su persona, y estuvieron presentes en casi todos los formularios de clase. Además, al final del experimento, el número de líderes en la clase aumentó relativamente, lo que también nos permite hablar sobre la efectividad de esta técnica no solo para el desarrollo de la individualidad creativa, sino también para el desarrollo de otros rasgos positivos de personalidad. de niños.
Analizando los datos que recibimos como resultado del estudio de la valoración subjetiva de las relaciones interpersonales del niño, observamos un mayor porcentaje de crecimiento en los criterios estudiados en el grupo experimental de niños (Tabla 1).
tabla 1
Indicadores promedio de evaluación de las relaciones interpersonales de los niños de los grupos experimental y control antes y después del experimento en %
Indicadores
Sociabilidad
Liderazgo
Conflicto
Privacidad
Grupo de control
Grupo experimental
Si el indicador de "sociabilidad" antes del experimento entre los involucrados en el método experimental fue del 51%, luego del experimento aumentó al 69%, y en el grupo de control, respectivamente, del 48% al 53%. Observamos que el porcentaje de incremento en el grupo control es un 24,9% menor que en el grupo experimental. Esto indica el impacto más favorable de la metodología desarrollada en el nivel de habilidad comunicativa de los niños.
Asimismo, el deseo de dominación en los niños del grupo experimental aumentó en mayor medida (27,6%) que en los niños del grupo control, donde este indicador mejoró solo en un 14,3%.
Debido al desarrollo activo de habilidades para construir sus relaciones con otros niños, el deseo de soledad disminuyó en un 40% entre los que estudiaban según el método experimental y en un 15,4% en el grupo control. La agresividad, el conflicto disminuyó en los niños del grupo experimental en un 12% más que en los niños del grupo de control (ver Fig. 1, 2).
Arroz. 1. Cambios en la aptitud social de los niños del grupo experimental antes y después del experimento. 1 - sociabilidad, 2 - liderazgo, 3 - conflicto, 4 - soledad.
Arroz. 2. Cambios en la aptitud social de los niños del grupo de control antes y después del experimento. 1 - sociabilidad, 2 - liderazgo, 3 - conflicto, 4 - soledad
Los datos de estos estudios nos demostraron que nuestros medios y métodos fueron elegidos correctamente en términos de mejorar la comodidad emocional de todas las clases bajo consideración.
Para evaluar la creatividad de los niños, utilizamos el método "Dos líneas" y el método "Círculos" propuesto por Warteg.
Como resultado del uso de la metodología "Dos Líneas", obtuvimos los siguientes datos sobre la evaluación de la creatividad de los niños en los grupos experimental y de control antes y después del experimento (Tabla 2).
Tabla 2
Valores promedio de productividad divergente de los niños en los grupos experimental y de control antes y después del experimento utilizando el método de "Dos líneas"
Grupo de control
Diferencia %
Grupo experimental
Diferencia %
Analizando los datos obtenidos, podemos ver que en todos los períodos de edad estudiados en los niños que participan en métodos experimentales, observamos un aumento significativo en el valor de la productividad divergente. En los niños del grupo de control también se produce un aumento del valor de la productividad divergente, pero en mucha menor medida. Además, la diferencia de indicadores aumenta con la edad, tanto en el grupo control como en el experimental.
Entonces, en el período de edad de siete años, observamos la mayor diferencia de 3,5 veces. A los 8 años, esta diferencia se estrecha ligeramente, y vemos un aumento en el rendimiento del grupo experimental 3 veces más que en el grupo de control. En el periodo de 9 años de edad, los valores de productividad divergente en el grupo experimental son 2,7 veces mayores que los valores en el grupo control; en 10 años - 2,5 veces, respectivamente.
Los datos obtenidos confirmaron la efectividad del impacto de la metodología propuesta de actividades lúdicas dirigidas al desarrollo de la individualidad creativa de los niños en edad escolar primaria, en la formación del ámbito afectivo-personal y de las relaciones interpersonales de los niños.
Al analizar los datos obtenidos como resultado del estudio de niños utilizando el método "Círculos" de Warteg, también probamos la efectividad del método propuesto (Tabla 3).
Tabla 3
Indicadores promedio de la evaluación de la creatividad de los niños en los grupos experimentales y de control antes y después del experimento utilizando el método Warteg "Círculos".
opciones
Grupo de control
Flexibilidad
Diferencia %
Fluidez
Diferencia %
Experimento-
grupo de acero
Flexibilidad
Diferencia %
Fluidez
Diferencia %
Analizando los valores obtenidos, vemos que los valores de los niños del grupo experimental al final del experimento son muy superiores a los valores de los niños del grupo control. La mayor diferencia entre los valores de los grupos experimental y de control se observa en términos de flexibilidad de pensamiento a la edad de 10 años (2,9 veces) y en términos de fluidez de pensamiento, a los 8 años (3,1 veces). Como estimulador del comportamiento emocional y del desarrollo de la creatividad de los niños en edad escolar primaria, hemos elegido una actividad lúdica que tiene un efecto positivo en el nivel de creatividad de los niños en edad escolar primaria.
También hicimos cambios en las habilidades creativas de los niños por el método de observación. Entonces, por ejemplo, en la etapa final del experimento, presentamos a los niños de los grupos de control y experimental el juego del gato y el ratón y les ofrecimos inventar variantes de este juego. A los niños del grupo de control les resultó difícil resolver la tarea y ofrecieron solo 2 opciones para este juego. Junto a esto, los niños del grupo experimental, sin experimentar ninguna dificultad, pudieron ofrecer 6 variaciones de este juego. Además, si los niños del grupo de control necesitaban dirección, entonces los niños del grupo experimental no necesitaban esta ayuda, ya que en esta etapa sus habilidades creativas ya estaban más desarrolladas y entrenables. Durante el experimento, los profesores que trabajaban en estas clases fueron invitados a clases de educación física. La evaluación de expertos nos permite, después de escuchar las opiniones de otros profesores, realizar ajustes en la metodología para el desarrollo de la individualidad creativa utilizando la variabilidad de los juegos al aire libre en las clases de educación física. Además, la discusión de los resultados de tales lecciones permite no solo conocer la opinión positiva de los maestros con respecto a la metodología, sino que también posibilitó correlacionar el desarrollo de la individualidad creativa de los niños en los grupos de control y experimental con actividades en otros lecciones Como resultado, se encontró que los niños del grupo experimental en otras lecciones, por ejemplo, en dibujo, lecciones de idioma ruso por parte de maestros de asignaturas, también tienen una individualidad creativa más desarrollada, lo que nos da derecho a afirmar que nuestra metodología tiene un efecto positivo en el desarrollo de la individualidad creativa de los niños de primaria.
Se llevó a cabo una conversación con los propios niños al principio y al final del experimento. Permitió revelar el interés de los niños:
Al cambiar el contenido de las lecciones de educación física (adición de dispositivos móviles y elementos de juegos deportivos);
En relación a la variabilidad de juegos que se les ocurre a los propios niños;
En el cambio de actitudes hacia sus compañeros de clase (aparición de grandes simpatías, amigos);
En el desarrollo de su propia individualidad creativa.
Con base en nuestras observaciones, podemos concluir que el método de uso de juegos al aire libre que utilizamos tiene un gran impacto en el desarrollo de la individualidad creativa de los niños en edad escolar primaria, en el desarrollo de las relaciones interpersonales en el aula y la creación de emociones. comodidad en el aula.
Conclusión.
Sobre la base de los resultados del trabajo experimental sobre el estudio de la influencia de los juegos al aire libre en la mejora de la salud de los estudiantes más jóvenes, se puede argumentar que su uso no solo está justificado, sino que también es necesario para mejorar la salud de los estudiantes más jóvenes.
En la psicología del desarrollo, tradicionalmente se le ha dado al juego una importancia crucial en el desarrollo mental de un niño. Según los psicólogos domésticos, en el juego todos los aspectos de la personalidad se forman en unidad en la interacción, es en él donde ocurren cambios significativos en la psique de los niños, preparándolos para una nueva etapa superior de desarrollo (Elkonin D.B., 1997). En el juego, como en un foco, se reúnen, se manifiestan en él y a través de él se manifiestan todos los aspectos de la personalidad, especialmente la individualidad creativa (Rubinshtein L.S., 1989).
Actualmente, no observamos el uso de técnicas metodológicas dirigidas a desarrollar la individualidad creativa de los niños en edad escolar primaria en las clases de educación física.
Durante el estudio se constató que los niños en edad escolar primaria del grupo de control son inferiores a sus compañeros del grupo experimental en el nivel de desarrollo de la esfera afectiva y personal. Al analizar los datos que recibimos como resultado del examen de los niños en enero y abril, podemos rastrear la dinámica positiva de los datos obtenidos. Comparando los indicadores de los niños en las clases de control y experimentales, podemos concluir que la metodología que utilizamos crea un ambiente más favorable para el desarrollo de la individualidad creativa de los niños en edad escolar primaria. Además, debemos prestar atención al hecho de que logramos tales resultados en solo 4 meses.
En el transcurso del experimento, dada la importancia del impacto emocional del juego en el niño, se observó el desarrollo activo de la individualidad creativa de los niños en edad escolar primaria. El juego crea un ambiente de alegría, fortalece el equipo en el aula; durante el juego la ansiedad, los miedos desaparecen y la capacidad de trabajo, la actividad aumentan y en la suma de estos factores hace que la solución compleja de la meta sea más efectiva.
Según los resultados del estudio de evaluación subjetiva de las relaciones interpersonales del niño (SOMOR) en el mes de abril nos mostró que las relaciones interpersonales de cada niño ha cambiado algo.
Analizando los datos que obtuvimos como resultado del estudio de la valoración subjetiva de las relaciones interpersonales del niño, observamos un mayor porcentaje de crecimiento en los criterios estudiados en el grupo experimental de niños. El mayor aumento se encontró en el indicador de "sociabilidad": si antes del experimento era del 51% para quienes estudiaban según el método experimental, luego del experimento aumentó al 69%, y en el grupo de control, respectivamente, de 48 % al 53%. Observamos que la tasa de crecimiento en el grupo control es un 24,9% menor que en el grupo experimental. Esto indica el impacto más favorable de la metodología desarrollada en el nivel de las relaciones interpersonales de los niños.
Como resultado del uso de la metodología "Dos Líneas" obtuvimos datos sobre la creatividad de los niños de los grupos experimental y control antes y después del experimento, en los cuales en todos los periodos de edad estudiados en los niños que estudian según la metodología experimental, observar un aumento significativo en el valor de la productividad divergente. Así, en el periodo de siete años de edad, observamos la mayor diferencia entre los grupos control y experimental, que es del 4,9%.
Los datos obtenidos como resultado del estudio de niños utilizando el método “Círculos” de Warteg también demostraron la efectividad de la metodología propuesta, en la que los valores obtenidos de los niños del grupo experimental al final del experimento son mucho más altos. que los valores de los niños del grupo de control. La mayor diferencia entre los valores de los grupos experimental y de control se observa en términos de flexibilidad de pensamiento a la edad de 10 años (2,9 veces) y en términos de fluidez de pensamiento, a los 8 años (3,1 veces).
Una evaluación experta de los maestros que trabajan en estas clases permitió correlacionar el desarrollo de la individualidad creativa de los niños en el grupo experimental con actividades en otras materias.
Los datos de todos los métodos de investigación utilizados nos demostraron que nuestros medios y métodos se eligieron correctamente en términos de mejorar la comodidad emocional y desarrollar la individualidad creativa de todas las clases experimentales.
Asumimos que la metodología que desarrollamos con el uso de juegos al aire libre tendría un impacto positivo en el desarrollo de la individualidad creativa, el estado físico y psicológico de los niños en edad escolar primaria. Los datos obtenidos confirmaron la efectividad del impacto de la metodología propuesta de actividad de juego, dirigida a desarrollar la individualidad creativa de los niños en edad escolar primaria, en la formación de la esfera afectivo-personal y las relaciones interpersonales de los niños.
Como resultado del experimento, se detectó de manera confiable el desarrollo de la individualidad creativa y se descubrió que la tasa de desarrollo de las habilidades creativas al final del experimento de los niños del grupo de control es inferior a la tasa de desarrollo de los niños del grupo de control. el grupo experimental, que, en nuestra opinión, se debe al uso deliberado de la variabilidad de los juegos al aire libre para el desarrollo de la individualidad creativa de los niños más pequeños en edad escolar.
Lista de fuentes utilizadas.
Cuestiones de actualidad sobre seguridad, salud en el deporte y la cultura física: Actas de la VII Conferencia Científica y Práctica Internacional, 25 y 26 de marzo de 2004. En 2 volúmenes. Tomsk: Centro de Literatura Educativa y Metódica de la Universidad Pedagógica Estatal de Tomsk, 2004. 320 p.
Kuznetsov V.S., Kolodnitsky G.A. Cultura Física. Ejercicios y juegos de pelota: Guía metodológica. - M.: Editorial de NTs ENAS, 2004. - 136 p.
Litvinova M. F. Juegos populares rusos al aire libre para niños en edad preescolar y primaria: una guía práctica. - M .: Iris - prensa, 2003. - 192 p.
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Nemov R.S., Psicología, diccionario - libro de referencia (en 2 partes). - M., 2003
Nemov RS Psicología general - M., 2001
Psicología general./Editado por A.V. Karpov. - M., 2002
Psicología./ Editado por A.V. Krylov. - M., 2001
Problemas modernos de la cultura física y el deporte // Actas de la VII conferencia científica de jóvenes científicos. / Rvdo. editora S.V. Galitsyn. - Khabarovsk: Editorial de la Academia Estatal de Cultura Física del Lejano Oriente, 2004. - 212 p.
Al organizar y realizar juegos al aire libre, se debe cumplir con la siguiente metodología: nombra el juego explicar el contenido principal del juego; presentar las reglas básicas del juego; explicar el contenido principal del juego; presentar las reglas básicas del juego; según la edad de los niños; asignar roles; distribuir juguetes y atributos; seleccionar líderes; durante el juego, guíese por sus acciones, dirija a los jugadores a la iniciativa creativa; monitorear la emotividad, el lenguaje, las expresiones faciales, los gestos, las reglas, buscar la disciplina consciente de los jugadores; regular el estrés mental y físico durante el juego; monitorear el pulso de los jugadores; organizado para terminar el juego; analizar el juego según el grupo de edad; anunciar conclusiones y propuestas; revelar los requisitos específicos para cada componente (componente de diseño, constructivo, comunicativo, gnóstico).
Cada movimiento provoca el gasto de energía muscular. Los estudios muestran que bajo la influencia de ejercicios físicos y juegos al aire libre, los niños crecen más rápido y más hermosos. Esto se debe a que la actividad física aumenta el metabolismo, la circulación sanguínea y la respiración. Debido a esto, se entrega más "material de construcción" a las células, incluidos los huesos y los músculos, y los huesos aumentan más tanto en longitud como en ancho, los ligamentos y los músculos crecen más intensamente. Como resultado de los juegos y ejercicios físicos, todos los órganos internos también crecen y se desarrollan. Es en esto que se encuentran ejemplos vívidos de la manifestación de tales regularidades en el desarrollo de los niños (ver Sección 1) como la génesis del sistema y la "regla de energía de los músculos".
Aumenta de 8 a 10 veces, y la actividad física moderada es muy útil para estimular este proceso, de lo contrario, la superficie del corazón puede engordar y (los músculos del corazón) volverse flácidos, débiles, incapaces de contracciones fuertes. Esto, a su vez, perjudica el suministro de oxígeno a los tejidos, especialmente a los órganos periféricos. El ejercicio regular y los juegos al aire libre fortalecen no solo, sino también el músculo cardíaco. El músculo cardíaco de una persona entrenada con cada contracción envía significativamente más sangre a los vasos sanguíneos (arterias) que en personas que están físicamente mal entrenadas. En el intervalo entre contracciones fuertes, el corazón entrenado descansa más tiempo y debido a esto, la frecuencia cardíaca disminuye. Aquellos. el corazón comienza a trabajar más económicamente, se cansa menos, se vuelve resistente. Un corazón entrenado se las arregla bien con el trabajo duro a largo plazo y, por el contrario, el corazón de una persona que está mal entrenada y lleva un estilo de vida sedentario, se las arregla peor con su función de bombeo y, como resultado, no proporciona adecuadamente los órganos periféricos. especialmente los tejidos de las extremidades, con sangre. Una persona que ha llevado un estilo de vida sedentario desde la infancia siempre tiene un sistema cardiovascular debilitado y por lo tanto le cuesta tolerar la actividad física.
La influencia de los juegos al aire libre en la función respiratoria también es muy benéfica, especialmente si la educación física se realiza al aire libre. El cuerpo durante el esfuerzo físico requiere una mayor cantidad de oxígeno, el niño comienza a respirar con más frecuencia y más profundamente, lo que contribuye a un aumento de las células y los pulmones, y también aumenta la fuerza de los músculos respiratorios (intercostales, diafragma). En este caso, uno debe adherirse al estereotipo de respiración correcto (más efectivo), que consiste en el hecho de que la duración de la inhalación debe ser menor que la duración de la exhalación. Los niños, e incluso los adultos que llevan un estilo de vida sedentario, casi nunca respiran profundamente, el aire tiene tiempo para reponer solo la parte media de los pulmones y se exhala inmediatamente.La parte superior de los pulmones no funciona lo suficiente y puede ocurrir una congestión, lo peor. cuyas consecuencias (bajo ciertas condiciones) pueden convertirse no solo en deficiencias funcionales de volumen, sino también en una variedad de enfermedades pulmonares: neumonía, bronquitis crónica, pleuresía, tuberculosis.
Los juegos al aire libre también tienen un efecto positivo en la función de la digestión y el metabolismo: se activan los procesos de absorción y el uso por parte del cuerpo de los productos de la digestión de proteínas, grasas y carbohidratos, se reducen las reservas de grasa corporal, el metabolismo de minerales en los huesos y el líquido intercelular es más intenso.
Los juegos al aire libre funcionan bien. Debido al aumento de la circulación sanguínea, las células nerviosas reciben más sustancias de consumo, oxígeno, se desarrollan mejor y funcionan con más energía. La capacidad del sistema nervioso para controlar con precisión el trabajo de ciertos grupos musculares, que determina la coordinación (coordinación) de los movimientos, se desarrolla más plenamente precisamente mediante juegos al aire libre y ejercicios físicos. Una persona que tiene una buena coordinación de movimientos aprende rápidamente nuevos elementos complejos del trabajo físico, los realiza más rápido que una persona físicamente no preparada.
Los juegos sistemáticos al aire libre desarrollan en los niños el sentido del ritmo, es decir, la capacidad de realizar una serie de movimientos en un período de tiempo, y también desarrollan la resistencia, que es necesaria tanto en los deportes como en cualquier actividad laboral.
Un modo móvil activo tiene un efecto positivo en la estabilidad del rendimiento mental de los escolares durante el año escolar. Una cantidad de actividad física y descanso adecuadamente seleccionada, correspondiente a las capacidades del cuerpo del niño, ayuda a mantener un alto rendimiento mental hasta el final del horario escolar, hasta el final de todo el día, la semana, el trimestre y el año académico. Además, se sabe que la alternancia racional de estrés mental y físico para el cuerpo es la menos agotadora, y el mejor tipo de descanso después de un intenso trabajo mental es la actividad física. Por lo tanto, son las caminatas, los juegos al aire libre (con una pequeña carga en el cuerpo) después del final de las lecciones los mejores medios para restaurar el rendimiento mental.
La educación física de los niños correctamente impartida debe convertirse en la base para un estilo de vida más saludable, el éxito en cualquier área de la actividad social. Es importante esforzarse para que la cultura física y el deporte, como medio de promoción de la salud, sigan siendo una necesidad para la vida, se conviertan en una especie de estereotipo de comportamiento.
Este material trata sobre el impacto de los juegos al aire libre en el desarrollo del niño permitirá no solo a los profesores de educación física, sino también a los profesores de jornada extendida, a los profesores de primaria organizar adecuadamente las actividades de los niños. Comprender cuándo es necesario cambiar la actividad educativa por la actividad física. Este trabajo será útil para niños de 7 a 10 años.
A la influencia de los juegos al aire libre en el desarrollo del niño
Muchos maestros destacados llegaron a la conclusión de que la falta de movimiento no solo afecta negativamente la salud de los niños, sino que también reduce su rendimiento mental, inhibe el desarrollo general y hace que los niños sean indiferentes al medio ambiente. Los movimientos son las primeras fuentes de coraje, resistencia, determinación de una persona pequeña y, para las personas mayores, una forma de manifestación de estas importantes cualidades humanas.Una gran necesidad de movimiento es genéticamente inherente al cuerpo humano.
El maestro en la lección tiene la oportunidad de influir en la clase y en cada estudiante individualmente a través de juegos al aire libre que aumentan la actividad física del niño. La actividad física es una necesidad saludable natural de un organismo en desarrollo. La actividad física en la infancia actúa como un requisito previo para el desarrollo mental.
Influencia juegos al aire libre para el desarrollo infantil
Los juegos al aire libre reducen la sensación de fatiga, tonifican el sistema nervioso, mejoran el estado emocional, aumentan la eficiencia de los escolares.
Los juegos son muy emotivos, llevan una gran carga de energía, no son solo un medio de desarrollo físico, sino también de educación espiritual. En los juegos siempre hay amplias oportunidades para las cualidades personales, las iniciativas. Dan placer, provocan emociones positivas, crean un estado de ánimo, ayudan a fortalecer la amistad y la comprensión mutua. Muestran acciones conjuntas para lograr el objetivo.
En el juego los niños experimentan la alegría de la lucha, la superación, el estrés laboral, la alegría de la confianza en su equipo y en sí mismos. Los juegos crean una atmósfera amistosa y corrigen la posición de cada individuo en el equipo. Preferiblemente organizado juegos al aire libre, que permite regular el estado emocional y la carga motriz de los niños.
Incluso una pequeña victoria en el juego genera una emoción positiva de inspiración, que realza la necesidad del alumno de lograr la meta, por lo que las emociones positivas compensan la falta de necesidades insatisfechas, lo que conduce al estancamiento y la degradación, para detener el proceso de auto-movimiento. y autodesarrollo. Móvil aprender el idioma de la comunicación, la comprensión mutua y la asistencia mutua. Combinar a los estudiantes en un juego conjunto contribuye al mayor enriquecimiento del individuo.
Para encontrar la mejor manera de organizar un clima saludable en el aula, utilice una posición pedagógica lúdica con más frecuencia. El valor educativo del juego, su influencia integral en el desarrollo del niño es difícil de sobrestimar. El juego es orgánicamente inherente a la infancia y, con la hábil guía de los adultos, puede hacer maravillas. Ella puede convertir al perezoso en laborioso, al ignorante en sabio, al inepto en artesano. Como una varita mágica, el juego puede cambiar la actitud de los niños a lo que a veces les parece demasiado común, aburrido, aburrido.
El juego ayudará al maestro a reunir al equipo de niños, para incluir a los niños cerrados y tímidos en actividades activas. La disciplina consciente se desarrolla en los juegos, a los niños se les enseña a seguir las reglas, la justicia, la capacidad de controlar sus acciones, evaluar correcta y objetivamente las acciones de los demás. El juego para niños es un medio importante de autoexpresión, una prueba de fuerza.
En los juegos, el maestro puede conocer a sus alumnos, su carácter, hábitos, habilidades organizativas, habilidades creativas, lo que le permitirá encontrar las formas más correctas de influir en cada uno de los niños. Y, que también es muy importante, los juegos acercan a los profesores a los niños, ayudan a establecer un contacto más cercano con ellos.Hay diferentes juegos: móviles, de trama, imitativos, musicales, didácticos, etc.
Todos ellos son muy necesarios y útiles a su manera para los niños, todos deben ser utilizados por el maestro en su trabajo. Pero los juegos para móviles ocupan un lugar especial entre ellos. Como lo demuestran estudios especiales. Los escolares pasan el 85% de su tiempo despiertos sentados, y esto tiene un efecto perjudicial sobre su salud. Los juegos al aire libre son la mejor medicina para los niños del "hambre" motora: hipodinamia.
Muchos de ellos existen desde tiempos inmemoriales y se transmiten de generación en generación. Time hace cambios en las tramas de algunos juegos, los llena de nuevo contenido que refleja la vida moderna. Los juegos se enriquecen, se mejoran, se crean muchas variantes complicadas, pero su base motora permanece invariable.
Una ventaja importante de los juegos al aire libre es que, en su totalidad, esencialmente agotan todo tipo de movimientos naturales inherentes a una persona: caminar, correr, saltar, luchar, escalar, lanzar, lanzar y atrapar, ejercicios con objetos, y por lo tanto son los más versátiles. y un medio indispensable de educación física de los niños.
Un rasgo característico de los juegos al aire libre no es solo la riqueza y variedad de movimientos, sino también la libertad de usarlos en una variedad de situaciones de juego, lo que crea grandes oportunidades para la iniciativa y la creatividad. Los juegos móviles tienen un marcado carácter emocional. Mientras juega, el niño experimenta la alegría de ejercer la fuerza física y mental necesaria para alcanzar el éxito.
Un maestro de educación física, un maestro de escuela primaria tiene la oportunidad de enseñar a los niños muchos juegos, de inculcarles amor, de lograr que entren firmemente en la vida de los niños. Para ello, se crean las condiciones necesarias. debe entrar en la vida de cada equipo infantil, combinado audazmente con otras actividades.
Es apropiado en muchos casos. Si los niños están cansados de las clases y necesitan relajarse, si son traviesos y necesitan calmarse, si alguna tarea necesita hacerse interesante, proceso de trabajo- en estos y en muchos otros casos, el juego puede ser un asistente indispensable para el maestro. En nuestra escuela, los maestros de primaria realizan minutos de educación física, descansos de educación física en el salón de clases, ejercicios matutinos antes de clases, movimientos de baile y juegos al aire libre durante los descansos y vacaciones. (Juegos: derriba el bolo, ¿adivina quién?, pinta, goteo, rayuela, bilbock, quién es más rápido, etc.)
Los niños que asisten a grupos extraescolares (a pesar de la tarea imposible) deben jugar juegos al aire libre: "En el bosque de osos", "Conos, bellotas, nueces", "Lobo en la zanja", "Gorriones, cuervos". "Tercer extra", etc. Para el desarrollo integral de los escolares, es extremadamente importante dominar varios movimientos de manera oportuna, principalmente los tipos principales: correr, caminar, saltar, lanzar, escalar, sin los cuales es imposible participar activamente en juegos al aire libre y en el futuro para practicar deportes con éxito.
La asimilación de las habilidades de estos movimientos por parte de los niños, el dominio de las formas correctas de su implementación, enriquece la experiencia motora necesaria en las actividades de juego, diversas situaciones de la vida, el trabajo y la vida cotidiana. Los ejercicios amplían la gama de habilidades motoras de los niños, facilitan una mayor asimilación del plan de estudios escolar en educación física. El trabajo intensivo de más músculos al realizar movimientos impone grandes exigencias a los principales sistemas funcionales del cuerpo y al mismo tiempo tiene un efecto de entrenamiento sobre ellos.
Una variedad de movimientos básicos y sus variantes permiten desarrollar y mejorar la velocidad, la fuerza, la resistencia y la flexibilidad. Los niños desarrollan habilidades mentales, percepción, pensamiento, atención, representaciones espaciales y temporales. El niño debe dominar el movimiento que se le muestra y ser capaz de actuar de acuerdo con la imagen con la misma destreza, rapidez y técnicamente correctos.
Durante la realización de movimientos por parte de los niños, el maestro forma activamente sus cualidades morales y volitivas: determinación, perseverancia, resistencia, coraje, honestidad. Al realizar movimientos, se enriquece el estado emocional de los niños. Experimentan un sentimiento de alegría, elevación de las acciones motoras manifestadas.Un medio importante para desarrollar movimientos son los juegos al aire libre.
La aparición de los juegos al aire libre se remonta a un pasado lejano. Cada nación creó sus propios juegos nacionales. En las aldeas y ciudades rusas, los juegos móviles estaban muy extendidos entre los jóvenes. La participación regular de los niños en juegos al aire libre conduce a cambios positivos significativos en tipos de movimientos naturales como caminar, correr, saltar. Asimismo, el desarrollo y superación de los niños se ve facilitado por el uso de diversos objetos (banderas, pelotas, aros, etc.)
Los juegos al aire libre son en su mayoría colectivos, por lo que los niños desarrollan la capacidad de navegar en el espacio, coordinar sus movimientos con los movimientos de otros jugadores, encontrar su lugar en una columna, en un círculo, sin molestar a los demás, huir rápidamente o cambiar de lugar en el patio de recreo. en una señal. El papel de los niños móviles en el aumento de la actividad motora de los niños es muy importante. Son de particular importancia para aumentar el estrés fisiológico en el cuerpo del niño.
La influencia de los juegos al aire libre en el desarrollo de los movimientos de los niños depende en gran medida de cuánto dure este juego. Cuanto más tiempo y más activamente actúa el niño en el juego, más se ejercita en uno u otro tipo de movimiento. En juegos al aire libre: una tarea motora. Su hijo puede acercarse a la decisión independiente correcta a través de prueba y error ya través de una elección consciente y decidida de una acción y una forma de realizarla. Resolviendo un problema motor, probando diferentes movimientos, un niño puede encontrar una solución efectiva.
Los juegos móviles se dividen en 2 grupos:
- juegos para la acumulación de experiencia motora;
- Juegos para reforzar los movimientos.
En el primer grupo de juegos, es decir, en juegos para la acumulación de experiencia motora el maestro les indica a los niños las formas de varias soluciones al problema motor, ya que los movimientos son desconocidos y dificultan las dificultades del niño. En los juegos para consolidar movimientos, el papel del profesor se reduce a la orientación indirecta, es decir, el profesor utiliza un recordatorio, da instrucciones, etc.
Por lo tanto, al seleccionar juegos en diferentes etapas de aprendizaje, es necesario tener en cuenta la originalidad de estos dos grupos. Esto se puede ver en el proceso del juego "Corre y salta". A los niños se les enseña a hacer un salto largo con una carrera, es decir, la experiencia motora se acumula en el proceso de este juego. Luego, el maestro puede presentar un nuevo juego "lobo en la zanja", donde los niños pueden resolver de forma independiente la tarea motora, ya que en este juego se consolida y mejora la técnica del salto de longitud.
Es decir, se coloca al niño en una situación de juego de este tipo, en la que debe realizar el movimiento principal, eligiendo de forma independiente la forma de resolver la tarea motora, en función de esta situación de juego. Los juegos móviles deben ser variados. Sin embargo, se necesitan opciones no solo para agregar variedad para apoyar el interés de los niños en el juego, sino también para resolver problemas pedagógicos: mejorar los movimientos, educar las cualidades físicas, mientras se realizan acciones y reglas de juego más complejas.
Para trabajar la calidad de los movimientos básicos en el proceso de un juego al aire libre, el docente debe considerar cuidadosamente los métodos metodológicos de manejo de un juego al aire libre. Al elegir un juego al aire libre, se debe tener en cuenta: la edad de los niños, el nivel de sus habilidades, la cantidad de jugadores, la conveniencia de unirse a un equipo (equipo), un lugar para jugar, la época del año. Pero en el proceso de juego al aire libre, el maestro debe monitorear constantemente la calidad de la ejecución de los movimientos principales por parte de los niños, enfocando su atención en la ejecución correcta de uno u otro elemento del movimiento.
En la primera etapa del entrenamiento, el maestro presenta a los niños las reglas del juego, llama la atención sobre la ejecución de un movimiento en particular y la calidad de la ejecución. En la segunda etapa, cuando se mejoran los movimientos básicos en el proceso de juegos al aire libre, el maestro complica gradualmente los juegos, introduce opciones de juego, fortaleciendo así las habilidades y destrezas de los niños en Diferentes situaciones, condiciones.
Es muy importante que los niños en el juego se acostumbren a realizar movimientos con precisión. incluido en él. Las condiciones del juego, sus reglas deben alentar a los niños a realizar cualitativamente movimientos básicos. Si en los juegos los errores en la ejecución de los movimientos básicos no tienen consecuencias, en el futuro los niños dejarán de correlacionar las violaciones en la ejecución de los movimientos básicos con el fracaso de sus acciones.
También es necesario prestar mucha atención a la organización de la actividad motora independiente de los niños durante todo el día. También es necesario utilizar tareas preparatorias y diversas del juego para el desarrollo de varios músculos. El uso sistemático y constante de tales ejercicios y juegos ayuda a lograr buenos resultados en la enseñanza de los niños de varios tipos de movimientos básicos.
Los niños de 7 a 10 años son independientes y activos. Sus movimientos se vuelven más precisos, rápidos, diestros, se orientan mejor en el espacio, actúan con más confianza en un equipo. A pesar de suficiente experiencia motora, independencia y actividad, los niños de esta edad necesitan la ayuda y orientación de un adulto para organizar juegos al aire libre, carreras de relevos y ejercicios. Durante los juegos y ejercicios al aire libre, se les debe enseñar a seguir ciertas reglas, ya que esto ahorrará tiempo en la organización y aumentará la duración del juego.
Los niños deben aprender:
- iniciar y detener juegos a la señal del profesor
- ocupar lugares de forma rápida y precisa para comenzar el juego
- jugar honestamente, sin hacer trampa; si lo atrapan o lo etiquetan durante el juego, vaya rápidamente a un lugar determinado
- durante la pesca, no golpee a sus camaradas, no agarre la ropa, pero toque ligeramente con la mano
- no chocar con otros mientras corre, poder esquivar fácilmente, y si alguien choca accidentalmente, no ofenderse
- no te quedes sin limites
- si durante el juego alguien se resbaló, cayó, no se ría de él, sino, por el contrario, corra y ayude a un amigo a levantarse
- jugar juntos, no ser arrogante cuando se gana, pero tampoco desanimarse después de perder.
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