Hamma ham o'ynashni, jamoaviy sportni yoqtirmaydi. Ammo sevuvchilar butun qalblari bilan ularga sodiqdirlar. Bugun ham siz birga futbol, voleybol yoki xokkey o'ynamoqchi bo'lgan hamfikrlarni uchratishingiz mumkin. O'yin sporti, ijobiy his-tuyg'ularga qo'shimcha ravishda, tanaga katta foyda keltiradi. Keling, qaysi birini bilib olaylik.
Tana uchun umumiy foydalari
Agar biron bir jamoaviy sport turini hisobga olmasangiz, lekin umuman olganda, bunday jismoniy faoliyat foydalidir, chunki u turli xil mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi. Deyarli barcha mushak guruhlari kiritilgan. Raqobatli sport turlari odatda yugurish, sakrash, cho'zish va boshqa mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi. Ortiqcha kaloriyalar yoqiladi, tananing chidamliligi oshadi, yurak-qon tomir tizimi va ligamentli apparatlarning holati yaxshilanadi.
Sport o'yinlari ham mushaklar va tananing umumiy ohangiga eng ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
O'yin sporti, shikastlanish xavfi yuqori bo'lishiga qaramay, butun tanaga murakkab ta'sir ko'rsatadi. Agar siz yaxshi ko'rinishni va o'zingizni yaxshi his qilishni istasangiz, jamoaviy sport turini tanlang.
Xarakter uchun foydalar
Bunday sport ham bizning ruhimizga eng ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Xarakter shakllanadi, g'alaba qozonish istagi, jamoada o'zaro munosabatda bo'lish, muvaffaqiyatsizliklarni to'g'ri qabul qilish qobiliyati.
Shuningdek, o'yin sporti analitik fikrlashni shakllantiradi, harakatlaringizni rejalashtirishga va o'tkazib yuborilgan narsalarni tahlil qilishga o'rgatadi.
Keling, eng mashhur o'yin sportlari tanaga qanday ta'sir qilishini ko'rib chiqaylik.
Futbolning foydalari
Ushbu to'p o'yini ayniqsa erkaklar tomonidan yaxshi ko'riladi. Ammo maydon bo'ylab to'p tepishga qarshi bo'lmagan ayollar ham bor. Masalan, maktabda bunday jismoniy tarbiya darslari menga juda yoqdi. Nima uchun futbol sog'liq uchun foydali?
- Bu yurak-qon tomir tizimiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
- Immunitetni mustahkamlaydi.
- Metabolizmni tezlashtiradi.
- Bu tanaga umumiy shifobaxsh ta'sir ko'rsatadi.
- Mushak-skelet tizimiga foydali ta'sir.
- Chidamlilik va chaqqonlikni, harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilaydi.
- Treningda barcha mushaklar ishtirok etadi.
- Depressiyaning ajoyib oldini olish.
- Kilo yo'qotish uchun javob beradi.
Basketbolning foydalari
Bunday mashg'ulotlar ham tana uchun futboldan kam emas. Deyarli barcha mushaklar ham ishtirok etadi, muvofiqlashtirish va chaqqonlik, chidamlilik yaxshilanadi.
Bunday mashg'ulotlardan yurak, o'pka va qon tomirlari xursand bo'ladi. Basketbol o'ynaganda, periferik ko'rish yaxshilanadi, tanasi yaxshi holatda, odam o'z kuchini oqilona ishlatishga mashq qiladi.
Basketbol mushak-skelet tizimiga eng yaxshi ta'sir ko'rsatadi. Maqsadingiz vazn yo'qotish bo'lsa, basketbolga qarang. Bir o'yinda odam o'rtacha 7 km masofani bosib o'tadi va birlashtirilgan yuk tufayli kaloriyalarni yoqish juda samarali.
Treningdan oldin jarohatlardan qochish uchun yaxshilab isinishni va mushaklar va ligamentlarni isitishni unutmang.
Voleybolning foydalari
Voleybol o'ynayotganda, ayniqsa, tizza va barmoqlaringizni shikastlamaslik uchun ehtiyot bo'lishingiz kerak. Shuning uchun, jiddiy mashq qilayotganda, maxsus himoya haqida g'amxo'rlik qilish va xato va jarohatlardan qochishga yordam beradigan texnikani o'rganish tavsiya etiladi.
Voleybol - bu juda dinamik o'yin va doimiy diqqatni jamlashni talab qiladi. Bunday mashg'ulotlarning tanaga qanday foydasi bor?
- Harakatlarni muvofiqlashtirish va aniqligini yaxshilaydi.
- Mushaklar kuchi va chidamliligini oshirish.
- Yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarini mustahkamlaydi.
- Organizmni kislorod bilan ta'minlash yaxshilanadi.
- Mushaklar va bo'g'imlarga murakkab ta'sir ko'rsatadi.
- U ko'rishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, ko'z mushaklarini mashq qiladi.
- Voleybol - depressiyaning ajoyib oldini olish.
- Tananing chaqqonligi va moslashuvchanligini yaxshilaydi.
Bu barcha sport o'yinlari emas. Xilma-xillik orasida siz o'zingizning xohishingizga ko'ra mashg'ulotlarni tanlashingiz mumkin. Kattalar qayerda mashq qilishlari mumkin? Do'stlaringiz yoki ijtimoiy tarmoqlardan so'rashga harakat qiling. Masalan, shahrimizda havaskorlar futbol o'ynaydigan jamoalarni topish oson. Ba'zi sport markazlarida kattalar uchun bo'limlar mavjud. Hovlilarda esa issiq mavsumda ular hali ham ba'zan voleybol yoki basketbol o'ynashadi. Asosiysi, tashabbusni o'z qo'liga olish.
Masalan, voleybol to'ri arzon. Ammo, hovlida sport ishqibozlari jamoasini yig'ib, siz "qaerda voleybol o'ynash" muammosini osongina hal qilishingiz mumkin. Orzularingizni ro'yobga chiqarishdan qo'rqmang!
Sizga jamoaviy sport yoqadimi?
o'yin sport voleybol salomatligi
Voleybolning o'smir tanasiga ta'siri qanday? O'yinning oddiy taktikasi va to'p uchun raqib bilan to'g'ridan-to'g'ri kurashning yo'qligi o'yinni ommaga ochiq qiladi. Ishtirok etganlarning tanasiga ta'sir qiladigan yuklar juda mo''tadil. Jismoniy jihatdan eng ko'p ta'sir qiluvchi mashq - yugurish kichik dozalarda qo'llaniladi. Voleybolda asosiy harakatlarning shiddati (to'pni urish, 2-6 metrga silkitish, sakrash) o'yin tezligiga bog'liq bo'lib, u keng ko'lamda o'zgarishi mumkin.
Voleybol o'ynash mushak apparatining rivojlanishiga yordam beradi: reaktsiya tezligi, chaqqonlik, chidamlilik kabi hayotiy jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi; nafas olish, yurak-qon tomir va mushak tizimlarini mustahkamlaydi; ruhiy charchoqni ketkazadi. Sakrashda (blokirovkada) bajariladigan o'yin texnikasi yaxshi muvofiqlashtiruvchi vositadir. Voleybol o'smirning tanasiga uning asosiy tizimlari va organlarini ortiqcha yuklamasdan ijobiy ta'sir ko'rsatadi, bu juda muhim, chunki o'smirlik davrida ko'plab tana tizimlari shakllanadi. U jamoaviy harakatga, shaxsiy manfaatlarini jamoa manfaatlariga bo'ysundirishga o'rgatadi, intizomli bo'lishga, sherikga yordam berishga o'rgatadi. Vrach va jismoniy tarbiya va sport mutaxassislarining yakdil fikriga ko'ra, voleybolning davolash va sog'lomlashtirish imkoniyatlari juda katta.
Voleybol o'yini hatto yurak-qon tomir kasalliklari - ateroskleroz va gipertenziya (rivojlanishning birinchi bosqichida) bilan og'rigan bemorlarga ham tibbiy davolash usullariga qo'shimcha sifatida tavsiya etilishi mumkin. Voleybol o'ynagan o'smirlar ajoyib jismoniy dam olishadi, faol va hissiy jihatdan dam olishadi. Voleybolning ko'p qirralari va uning qulayligi, murakkab bo'lmagan moddiy ta'minoti va nisbatan past texnik murakkabligi kabi fazilatlari uning o'smirlar uchun faol dam olish vositalari arsenalidagi o'rnini ta'kidlaydi. Voleybol so'nggi yillarda sakrash va chegaralarda rivojlandi. O'yinchilarning orqa chiziqdan ulanishi bilan murakkab kombinatsiyalar, sakrashda kuch, turli xil himoya harakatlari - bularning barchasi voleybolni sezilarli darajada o'zgartirib, uni g'ayrioddiy ajoyib va hayajonli o'yinga aylantirdi.
Voleybol boshqa sport o'yinlari bilan juda ko'p umumiyliklarga ega bo'lib, ayni paytda ulardan ma'lum o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi.
Voleybolchining o'yin faoliyatining tabiati doimiy ravishda davom etadigan raqobat kurashi holatining bir zumda o'zgarishi bilan bog'liq. Jismoniy va hissiy stressdan iborat bo'lgan yuklarning kattaligi haddan tashqari o'zgaruvchanlik bilan tavsiflanadi va ko'plab omillarga bog'liq: shaxsiy va jamoaviy texnik, taktik va jismoniy tayyorgarlik, musobaqaning ahamiyati va ko'lami, tomoshabinlar, jamoadoshlarning reaktsiyasi va boshqalar. .
To'siq va hujum zarbalari paytida takroriy sakrash nerv-mushak apparatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, voleybolchining yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarining faoliyatida juda yuqori siljishlarni keltirib chiqaradi.
Mushak qisqarishining dinamik rejimida o'zgaruvchan intensivlik bilan o'zgaruvchan muhitga doimiy va tez javob beradigan vosita faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari tufayli o'smirlar analizatorlar, tayanch-harakat tizimi va ichki organlar faoliyatida sezilarli morfofunksional o'zgarishlarga uchraydi. Xususan, vizual analizatorning turli funktsiyalarining ko'rsatkichlari oshadi: chuqur ko'rish yaxshilanadi, bu fazoviy yo'nalishning aniqligiga yordam beradi, ko'rish doirasi kengayadi va ko'zning tashqi mushaklari faoliyatini muvofiqlashtirish (mushaklar muvozanati) yaxshilanadi. sezilarli darajada. Bu 15-16 yoshdagi o'smirlar rivojlanishining anatomik va fiziologik xususiyatlari bilan birgalikda sog'lomlashtiruvchi va rivojlantiruvchi omil sifatida ajoyib natijalar beradi.
Bundan tashqari, oddiy va murakkab vizual-motor reaktsiyalarining yashirin davrining intervallari kamayadi: reaktsiyalar ko'rsatkichlari amaliyotchining etukligi va malakasi bilan yaxshilanadi.
Mashg'ulot jarayonida voleybolchining nerv-mushak apparatining mushaklarni tezda torting va bo'shashtirish qobiliyati ortadi.
Amalga oshirilgan ko'p sonli sakrashlar pastki ekstremitalarning mushak-skelet apparatlarini mustahkamlashga va mushaklarning dinamik kuchini sezilarli darajada oshirishga yordam beradi - oyoq fleksorlari va pastki oyoq va sonning ekstansorlari. Buning natijasida voleybolchilarning GCT (umumiy og'irlik markazi) ning ajralish balandligi 70-90 sm.
Voleybolchining umurtqa pog'onasining mustahkamligi ko'rsatkichlarida juda sezilarli o'sishga erishiladi, bu esa qo'llab-quvvatlanmaslik bosqichida to'p ustida ballistik zarba harakatlari paytida rivojlanadi. Qo'lning ligamentli apparati mustahkamlanadi va uning harakatchanligi oshadi. Ko'p miqdordagi mashg'ulotlar va raqobatbardosh yuklamalar o'smirlarning ichki organlari funktsiyalariga sezilarli fiziologik ta'sir ko'rsatadi: metabolizm, qon aylanishi, nafas olish, chiqarish va boshqalar. Buni voleybolchilarning sport davridagi vaznining o'zgarishi haqidagi ma'lumotlar ishonchli tarzda tasdiqlaydi. muhim musobaqalar. O'rtacha, bunday musobaqalardan keyin vazn yo'qotish 1,5 dan 2 kg gacha. Voleybolchilarning katta energiya iste'moli ularni submaksimal quvvat yuklari deb tasniflash imkonini beradi.
Musobaqa vaziyatining o'zgaruvchan vaziyatlari sharoitida voleybolchining sport faoliyatida avtomatlashtirilgan harakatlar, masalan, tsiklik xarakterdagi harakatlarni - yurish, yugurish, suzish va hokazolarni bajarishdan ko'ra murakkabroq shaklda namoyon bo'ladi.
Yuklarning asta-sekin o'sib borishi bilan voleybol bilan shug'ullanadiganlarda yurak urish tezligi pasayadi, dam olishda qon bosimi va nafas olish tezligi pasayadi. Voleybol o'ynagan o'smirlar ajoyib jismoniy dam olishadi, faol va hissiy dam olishadi.
Voleybol jismoniy tarbiyaning samarali vositalaridan biridir. Bu sizga sog'lig'ini yaxshilash, jalb qilinganlarning tanasini chiniqtirish, ularning har tomonlama rivojlanishiga ko'maklashish va hayotiy muhim vosita ko'nikmalarini singdirish imkonini beradi, o'smirlarni tizimli jismoniy tarbiya va sportga, faol dam olishga jalb qilishning ajoyib vositasidir.
Voleyboldan dam olish uylari, sanatoriylar va davolash muassasalarida tabiatni obod qilishning samarali vositasi sifatida ham keng foydalaniladi. Zamonaviy voleybol tananing funktsional faoliyatiga yuqori talablarni qo'yadi. Ko'pgina o'yin texnikasi, u yoki bu tarzda, tezlik, kuch, epchillikning maksimal namoyon bo'lishi bilan bog'liq. Murabbiy faoliyatida voleybolchilarning psixologik tayyorgarligi muhim o'rin tutadi.
Voleybol o‘smirlarni bevosita jamoaviylik, do‘stlik, do‘stlik, o‘z jamoasi oldidagi mas’uliyat ruhida tarbiyalaydi. Voleybol bo‘yicha tizimli mashg‘ulotlar ishtirokchilarda mehnatsevarlik va matonatni tarbiyalaydi, burch tuyg‘usini, o‘z jamoasi bilan faxrlanishni rivojlantiradi. Mashg‘ulotlar, musobaqalardagi chiqishlar mardlik va matonat, qat’iyat va fidoyilik, tashabbuskorlik va intizom kabi qimmatli fazilatlarning kamol topishiga xizmat qiladi.
Zamonaviy biotibbiyot va sotsiologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'smirlarning tizimli sport mashg'ulotlari ularning hayotiyligi va mehnat qobiliyatini oshirishga katta hissa qo'shadi.
3.1-band bo'yicha xulosa
Ommaviy voleybol o'yinining tanaga ta'sirini ortiqcha baholash qiyin. Mushaklar faoliyatining boshqa turlari singari, u mushak apparatining rivojlanishiga hissa qo'shadi. O'ziga xos effektlarga quyidagilar kiradi: voleybolchining o'lik ko'tarilishi kuchayadi, bu parvoz bosqichida to'pga ballistik ta'sirlar paytida rivojlanadi.
Basketbol bilan birgalikda rivojlanayotgan umumiy omil sakrashdir: ular pastki ekstremitalarning mushak-skelet apparatini mustahkamlashga yordam beradi va mushaklarning dinamik kuchini sezilarli darajada oshiradi - oyoq fleksorlari va son va sonning ekstansorlari.
Shahar tumani Kalininskiy tumani ma'muriyatining ta'lim bo'limi
Boshqirdiston Respublikasi, Ufa shahri
Munitsipal avtonom ta'lim muassasasi
58-sonli litsey
ESSE
Mavzu: "Ochiq o'yinlarning salomatlikni mustahkamlashga ta'siri va qanday qilib
bolalarning ijodiy faoliyatini amalga oshirish vositalari
boshlang'ich maktab yoshi".
Jismoniy tarbiya o'qituvchisi
Shekunov S.A.
O'FA
2015
I. Kirish - 3-bet
II. 1-bob - 6-bet
1.1 Ochiq o'yinlarning kelib chiqish tarixi. - 6-bet
1.2 Bolalar hayotida ochiq o'yinlarning ahamiyati. – 7-bet
1.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish jarayonida o'yin. - 9-bet
1.4 Ta'lim muassasasida ochiq o'yinlardan foydalanish. – 16-bet
III. 2-bob. Ochiq o'yinlarning yosh o'quvchilar salomatligiga ta'sirini eksperimental o'rganish. – 23-bet
2.1 Ochiq o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish. – 23-bet
VI. 3-bob. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar faoliyatini amalga oshirish jarayonida ochiq o'yinlardan foydalanish imkoniyatlarini eksperimental o'rganish. – 28-bet
3.1 O'rganish usuli va tashkil etilishi. – 28-bet
3.2 Ochiq va sport o'yinlaridan foydalanish texnologiyasi. – 34-bet
3.3 Amaldagi ochiq o'yinlarning tavsifi. – 40-bet
3.4 Olingan natijalarni tahlil qilish. – 41-bet
V. Xulosa. – 50-bet
VI. Foydalanilgan manbalar ro'yxati. – 53-bet
Kirish
Dunyoda texnologiyaning jadal rivojlanishi, kompyuterlar, televizorlar, uyali telefonlar, kibero‘yinchoqlarning hayotimizga keng kirib borishi zamonaviy bolani harakatsiz turmush tarziga majbur qilmoqda. Bugungi sur'at va turmush tarzi talabaga do'stlari bilan bevosita muloqot qilish, toza havoda sayr qilish uchun kamroq va kamroq vaqt qoldiradi.
Gipodinamiya, tez ovqatlanish, psixologik stress, bo'sh vaqtning etishmasligi, maktabdan tashqarida do'stlar bilan kamdan-kam muloqot qilish - o'quvchining sog'lig'ida salbiy iz qoldiradi.
Shu sababli, zamonaviy bolalar hayotida ochiq o'yinlardan foydalanish muammosining dolzarbligi o'tkir va zarur bo'lib bormoqda. Zamonaviy jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar ta'lim tizimidagi chuqur o'zgarishlar bilan birga keladi. Bu hodisa ta'lim jarayoni nazariyasi va amaliyotiga tuzatishlar kiritadi. Faoliyatga kirgan maktab mexanizmi shuni ko'rsatdiki, uning manbalari o'qituvchilar ijodida, ularning innovatsion faoliyatida, bu bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishning dvigatelidir.
Zamonaviy maktabning o'quv jarayonini insonparvarlashtirishga va bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi o'quv faoliyati jarayonining uyg'un kombinatsiyasini talab qiladi, uning doirasida asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish bilan bog'liq ijodiy faoliyat bilan shakllanadi. talabalarning individual moyilligi, ularning kognitiv va motorli faoliyati. O‘qituvchi va psixologlarning ko‘plab kuzatuvlari ta’lim jarayonida o‘yindan mohirona foydalanish bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish jarayonini osonlashtirib, aqliy va jismoniy jarayonlarning rivojlanishiga, jumladan, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatishini ishonchli isbotlaydi. Shuningdek, ochiq o'yinlar maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash vositasidir.
Rivojlanish psixologiyasida an'anaviy ravishda o'yin bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishida hal qiluvchi ahamiyatga ega. Mahalliy psixologlarning fikriga ko'ra, o'yinda shaxsning barcha tomonlari birlikda, o'zaro ta'sirda shakllanadi, aynan unda jismoniy rivojlanishda va bolalarning ruhiyatida rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga tayyorgarlik ko'rishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. (Elkonin D.B., 1997). O'yinda, diqqat markazida bo'lgani kabi, to'planadi; unda shaxsning barcha tomonlari, ayniqsa, ijodiy individuallik namoyon bo’ladi va u orqali shakllanadi (Rubinshteyn L.S., 1989). L.S.ning fikricha. Vygodskiy (1984), o'yin ijodiy rivojlanish manbai bo'lib, proksimal rivojlanish zonasini yaratadi.
Hozirgi vaqtda biz jismoniy tarbiya darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga qaratilgan oz sonli uslubiy usullarni kuzatmoqdamiz.
Rimliklarning "Ludens" yagona so'zi, ularning fikricha, bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkita tushunchani - "maktab" va "o'yin" degan ma'noni anglatgani ajablanarli emas, ular bolaning shaxsiyatining barcha jihatlarini, shu jumladan, rivojlanishini rivojlantirish deb hisoblaydilar. ijodiy faoliyat, o'yinda samaraliroq bo'ladi.
Muammoning ta'rifi va mavzuning dolzarbligi tadqiqot maqsadini shakllantirishga imkon beradi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning sog'lig'ini yaxshilash va ijodiy faoliyatini amalga oshirish vositasi sifatida ochiq o'yinlardan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash.
O'rganish ob'ekti- kichik yoshdagi o'quvchilarning salomatligi va ijodiy faoliyatni amalga oshirishdir.
O'rganish mavzusi- boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning sog'lig'ini saqlash va ijodiy faoliyatini amalga oshirish vositasi sifatida ochiq o'yin.
Tadqiqot maqsadlari:
1) ushbu masala bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;
2) boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish jarayonida o'yinni o'rganish;
3) boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning sog'lig'ini mustahkamlash va ijodiy faoliyatini amalga oshirishga ochiq o'yinlarning ta'siri samaradorligini eksperimental ravishda aniqlash.
Gipoteza - biz tomonidan ishlab chiqilgan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun jismoniy tarbiya darslarida ochiq o'yinlarning o'zgaruvchanligidan faol foydalangan holda qo'llaniladigan metodologiya bolalarning jismoniy va psixologik holatiga ijobiy ta'sir qiladi deb taxmin qilinadi. ijodiy faoliyatni shakllantirish.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning jismoniy madaniyati darslarida ochiq o'yinlar yordamida ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun qo'llaniladigan metodika ishlab chiqildi;
Ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun o'yin vaziyatidan foydalanish samaradorligi aniqlandi;
Ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun asos sifatida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning jismoniy va psixologik holatini, hissiy qulayligini yaxshilash uchun ochiq o'yinlardan foydalanish samaradorligi aniqlandi.
Ochiq o'yinlarning yosh maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlashga ta'siri samaradorligi aniqlandi.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, jismoniy tarbiya darslarida boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy faoliyatini amalga oshirishga qaratilgan ochiq o'yinlarning o'zgaruvchanligini qo'llash metodikasi ishlab chiqilgan. Olingan ma'lumotlardan jismoniy tarbiya o'qituvchilarini tayyorlash va qayta tayyorlash jarayonida foydalanish mumkin. Tadqiqot natijalari bevosita pedagogik faoliyat amaliyotida qo'llanilishi mumkin.
1-bob
1.1 Ochiq o'yinlarning kelib chiqish tarixi.
O'yin inson tomonidan ixtiro qilingan mo''jizalarning eng katta mo''jizasidir. Zamonaviy ochiq o'yinlar tarixi folklorga asoslangan. Bugungi kunda bolalar o'ynaydigan ko'plab o'yinlar bizga qadimiy marosimlar, marosimlar va raqslardan kelgan. Ularda azal-azaldan odamlarning turmush tarzi, turmush tarzi, mehnati, milliy asoslari, or-nomus, jasorat g‘oyasi, kuch-quvvat, chidamlilik, harakat tezligi va go‘zalligiga ega bo‘lishga intilish, ko‘rsatishga intilish yaqqol aks ettirilgan. zukkolik, chidamlilik, topqirlik, g'alaba qozonish istagi. Mazmun jihatidan barcha xalq o‘yinlari ixcham, ifodali va bolalar uchun qulaydir. Ular fikrlash ishiga sabab bo'ladi, ufqlarning kengayishiga hissa qo'shadi, e'tiborni, xotirani yaxshilaydi, qoidalarga rioya qilishni o'rgatadi, tanasini mustahkamlaydi.
Bolaning, ayniqsa yoshroq yoshdagi motor energiyasining zaxirasi shunchalik kattaki, u mustaqil ravishda tabiiy ravishda - o'yinda harakat qilish zarurligini anglaydi va bu qadim zamonlardan beri ma'lum.
Rossiyada o'yinlar har doim mashhur bo'lib kelgan, ular o'yin-kulgi, o'yin-kulgi, o'yin-kulgi deb nomlangan. Rus xalq madaniyati uzoq vaqtdan beri qiziqarli, jasur, fantastika va yorqinlikni birlashtirgan o'yinlarga boy. O'yin xalq bayramlari va tantanalarining ajralmas qismidir. Xalq o'yinlari va o'yin-kulgilar har doim tabiat bilan bog'liq bo'lgan (gulchambarlar to'qilgan, qayinlar va archalar bezatilgan), inson hayotining muayyan bosqichlari (tug'ilgan kun, to'y va boshqalar).
O'yinlarning katta guruhini belgilash, ularning maqsadi - jismoniy rivojlanish va bolalarni takomillashtirishda "tashqi o'yinlar" atamasi qo'llaniladi.
Ochiq o'yinlar katta ochiq joylarni, toza havoning ko'pligini talab qiladi va keyin ular tiklanish ideallariga javob beradi.
1.2 Bolalar hayotida ochiq o'yinlarning ahamiyati.
Ochiq o'yin bolalarning har tomonlama rivojlanishining muhim vositalaridan biri bo'lib, uning o'ziga xos xususiyati tanaga va bolaning shaxsiyatining barcha jihatlariga kompleks ta'sir qilishdir.
Mobil o'yin birinchi navbatda jismoniy ta'sirga ega: u tanadan bir qator fiziologik muhim harakatlarni bajarishni talab qiladi va shu bilan to'g'ri o'sish va rivojlanishga katta hissa qo'shadi. Mubolag'asiz o'yinlarni ruhning vitaminlari deb atash mumkin farovonlik. Ularning yorqin, kulgili, jozibali shakli ostida ko'plab imkoniyatlar mavjud.
Ochiq o'yinlar bolalarning harakatlarini rivojlantirish va takomillashtirish, ularning tanasini mustahkamlash va qotib qolishning ajoyib vositasidir.
Ochiq o‘yinlarning ahamiyati shundaki, ular turli xil hayotiy harakatlarga asoslanadi va bu harakatlar turli xil sharoitlarda amalga oshiriladi. Ko'p sonli harakatlar nafas olish, qon aylanishi va organizmdagi metabolizmni faollashtiradigan kimyoviy jarayonlar bilan birga keladi, bu mushaklar, suyaklar, biriktiruvchi to'qimalarning rivojlanishiga katta hissa qo'shadi, bo'g'imlarning, ayniqsa umurtqa pog'onasining harakatchanligini oshiradi. O'yin davomida tez harakatlar bilan nafas olish jarayoni yaxshilanadi, natijada qon kislorod bilan to'yinganligi, ko'proq metabolizm va qon aylanishining kuchayishi tezlashadi. Yurak va o'pka faoliyatining kuchayishi harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilaydi, organizmdagi barcha biologik jarayonlarni tezlashtiradi, shuningdek, aqliy faoliyatga ta'sir qiladi.
O'yin bola hayotining tabiiy hamrohidir va shuning uchun bolaning rivojlanayotgan tanasida tabiat tomonidan o'rnatilgan qonunlarga javob beradi - uning quvnoq harakatlarga bo'lgan cheksiz ehtiyoji. Ko'pgina ochiq o'yinlar uchun ajralmas shart bo'lgan ijodkorlik, fantaziya miya impulslarini oshiradi, bu esa o'z navbatida metabolizmni rag'batlantiradi. Ijobiy his-tuyg'ular, ijodkorlik tiklanishning eng muhim omillaridir.
Bolalarning bo'sh vaqtlarini o'yinlar bilan etarli darajada to'ldirish ularning umumiy va har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi. Bundan tashqari, batafsilroq aytadigan bo'lsak, bolalarning yoshi, sog'lig'i, jismoniy tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda, ochiq o'yinlar, ayniqsa ochiq o'yinlar, shubhasiz, bolaning tanasini yaxshilash, mustahkamlash, qotib qolish va shu bilan oldini olishga yordam beradi. kasalliklar.
Barcha bolalar o'yinlari odatda ikkita katta guruhga bo'lingan:
Tayyor "qattiq" qoidalarga ega o'yinlar (sport, mobil, intellektual);
O'yinlar "erkin", qoidalari o'yin harakatlari jarayonida belgilanadi.
Mobil o'yinlarga asosan umumiy jismoniy tayyorgarlikka qaratilgan va o'yinchilarning maxsus tayyorgarligini talab qilmaydigan o'yinlar kiradi; ular ishda asosan yirik mushak guruhlarini jalb qilish bilan bog'liq erkin, xilma-xil va sodda harakatlarga qurilgan bo'lib, mazmuni va qoidalariga ko'ra soddadir.
O'yinlarni quyidagilarga bo'lish odatiy holdir:
1. Qoidalar bilan boshlang'ich o'yinlar:
a) syujet xarakteri ("Shaggy it", "Gozlar oqqushlari", "Mayyor tulki");
b) syujetsiz, qoidalarga asoslanadi (qo‘lga olish, yashirinish, qopqon, estafeta o‘yinlari);
v) maxsus yaratilgan shart-sharoitlarga ega attraksionlar (sumkalarda sakrash, qoshiqda shar olib yurish, Pinokkioning burnini yopishtirish);
d) barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qiziqarli o'yinlar (barmoq-o'g'il, magpie, ringlet).
2. Qoidalarga ega murakkab o'yinlar:
a) sport (futbol, pioner to'pi);
b) sport elementlari bilan o'yinlar (shaharlar, skittles, halqa uloqtirish).
Shunday qilib, ochiq havoda o'yinlar tananing harakatga, birgalikdagi faoliyatga va quvonchli his-tuyg'ularga bo'lgan ehtiyojini qondiradigan kundalik bolalar o'yin-kulgisi sifatida qabul qilinishi mumkin.
1.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish jarayonida o'yin
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning anatomik va fiziologik xususiyatlari. Bu yoshda miyaning eng katta o'sishi qayd etilgan - 5 yoshda kattalar miyasining og'irligining 90% dan va 10 yoshda 95% gacha. Asab tizimining yaxshilanishi davom etmoqda. Nerv hujayralari o'rtasida yangi aloqalar rivojlanadi, miya yarim sharlarining ixtisoslashuvi kuchayadi. 7-8 yoshga kelib, yarim sharlarni bog'laydigan asab to'qimasi yanada mukammal bo'lib, ularning yaxshi o'zaro ta'sirini ta'minlaydi. Asab tizimidagi bu o'zgarishlar bolaning ruhiy rivojlanishining keyingi bosqichiga asos yaratadi.
O'quv faoliyatining xususiyatlari. O'quv faoliyati o'quvchining o'ziga qaratilgan faoliyatdir. Yutuqlar darajasida o'z o'zgarishi kuzatiladi va aniqlanadi. O'quv faoliyatida eng muhim narsa - bu o'z-o'zini aks ettirish, yangi yutuqlar va sodir bo'lgan o'zgarishlarni kuzatish.
Bolaning maktabga kelishi bilan ijtimoiy vaziyat o'zgaradi, lekin ichki, psixologik jihatdan bola hali ham maktabgacha yoshdagi bolalikda qoladi. Bolaning asosiy faoliyati o'ynash, chizish, loyihalashda davom etmoqda. O'quv faoliyati hali ishlab chiqilmagan.
Ta'lim faoliyatida zarur bo'lgan harakatlarni o'zboshimchalik bilan nazorat qilish, qoidalarga rioya qilish, ehtimol, birinchi navbatda, yaqin maqsadlar bolaga aniq bo'lganda va u o'z harakatlarining vaqti oz miqdordagi vazifalar bilan cheklanganligini bilganida. O'quv faoliyatiga ixtiyoriy e'tiborning uzoq davom etgan tarangligi bolani qiyinlashtiradi va charchatadi.
O'yin nafaqat bolalar faoliyati. Bu, shuningdek, barcha yoshdagi odamlarning ko'ngil ochish, bo'sh vaqtini to'ldirish uchun xizmat qiladigan kasb.
Odatda, bola asta-sekin odamlarning ijtimoiy munosabatlar tizimida o'zining yangi o'rni sharoitida o'yinning ma'nosini tushuna boshlaydi, shu bilan birga doimo va ishtiyoq bilan o'ynashni yaxshi ko'radi.
Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish. Fikrlashni rivojlantirish. Bolaning sog'lom psixikasining o'ziga xos xususiyati kognitiv faollikdir. Bolaning qiziqishi doimo uning atrofidagi dunyoni bilishga va bu dunyoning o'z rasmini qurishga qaratilgan. Bola o'ynab, tajriba o'tkazib, sabab-oqibat munosabatlari va bog'liqliklarni o'rnatishga harakat qiladi. Uning o'zi, masalan, qaysi jismlar cho'kib ketishini va qaysi biri suzishini bilib oladi. Bolaning aqliy faolligi qanchalik ko'p bo'lsa, u shunchalik ko'p savollar beradi va bu savollar qanchalik xilma-xil bo'ladi.
Bola bilimga intiladi va bilimning o'zlashtirilishi ko'plab "nima uchun?" "Qanday?" "nima uchun?". U bilim bilan ishlashga, vaziyatlarni tasavvur qilishga va savolga javob berishning mumkin bo'lgan yo'lini topishga majbur bo'ladi. Ba'zi muammolar paydo bo'lganda, bola ularni hal qilishga harakat qiladi, haqiqatan ham harakat qiladi va harakat qiladi, lekin u o'z fikridagi muammolarni ham hal qila oladi. U haqiqiy vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo o'z tasavvurida unda harakat qiladi. Muammoning yechimi tasvirlar bilan ichki harakatlar natijasida yuzaga keladigan bunday fikrlash vizual-majoziy deb ataladi. Boshlang’ich maktab yoshidagi tafakkurning asosiy turi obrazli tafakkurdir.
Albatta, kichikroq talaba mantiqiy fikr yuritishi mumkin, ammo bu savol vizualizatsiyaga asoslangan o'rganish uchun sezgir ekanligini esga olish kerak.
Maktabgacha ta'limning boshida bolaning fikrlashi egosentrizm, muayyan muammoli vaziyatlarni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi tufayli maxsus aqliy pozitsiya bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, bolaning o'zi o'zining shaxsiy tajribasida uzunlik, hajm, og'irlik va boshqalar kabi ob'ektlarning bunday xususiyatlarini saqlab qolish haqida bilimlarni kashf etmaydi.
Tizimli bilimning yo'qligi, tushunchalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bolaning tafakkurida idrok mantiqiy hukmronlik qilishiga olib keladi. Bola ob'ektlarni o'zgartirishning har bir yangi daqiqasida ko'rgan narsasiga bog'liq bo'ladi. Biroq, boshlang'ich sinflarda bola allaqachon individual faktlarni aqliy ravishda taqqoslashi, ularni izchil rasmga birlashtirishi va hatto o'zi uchun to'g'ridan-to'g'ri manbalardan uzoq bo'lgan mavhum bilimlarni shakllantirishi mumkin.
Diqqatning rivojlanishi. Atrofdagi dunyoni o'rganishga qaratilgan bolaning kognitiv faoliyati uning diqqatini o'rganilayotgan ob'ektlarga uzoq vaqt davomida, qiziqish quriguncha tashkil qiladi. Agar 6-7 yoshli bola o'zi uchun muhim o'yin bilan band bo'lsa, u chalg'itmasdan, ikki yoki hatto uch soat o'ynashi mumkin. Shunchaki, u samarali faoliyatga e'tibor qaratishi mumkin. Biroq, diqqatni jamlashning bu natijalari bolaning nima qilayotganiga qiziqish natijasidir. Agar u befarq bo'lgan yoki umuman yoqtirmaydigan ishlarga e'tibor berish kerak bo'lsa, u chalg'iydi, chalg'itadi va o'zini butunlay baxtsiz his qiladi.
Va shunga qaramay, boshlang'ich sinflardagi bolalar o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solishlari mumkin bo'lsa-da, beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi. Bolalarning diqqatini ular uchun monoton va yoqimsiz mashg'ulotlarga yoki qiziqarli, ammo aqliy kuch talab qiladigan mashg'ulotlarga jamlash qiyin. Diqqatning uzilishi ortiqcha ishdan qutqaradi. Diqqatning bu xususiyati darslarga o'yin elementlarini kiritish va faoliyat shakllarining tez-tez o'zgarishi sabablaridan biridir.
Tasavvurning rivojlanishi. Boshlang'ich maktab yoshida, bola o'z tasavvurida allaqachon turli vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yinda ba'zi ob'ektlarni boshqalarga almashtirishda shakllanib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.
O'quv faoliyati sharoitida bolaning tasavvuriga maxsus talablar qo'yiladi, bu esa uni tasavvurning o'zboshimchalik bilan harakatlariga undaydi. Darslarda o'qituvchi bolalarni ob'ektlar, tasvirlar, belgilarning muayyan o'zgarishlari sodir bo'ladigan vaziyatni tasavvur qilishga taklif qiladi. Ushbu ta'lim talablari tasavvurning rivojlanishini rag'batlantiradi, lekin ularni maxsus vositalar bilan mustahkamlash kerak - aks holda bola tasavvurning ixtiyoriy harakatlarida oldinga siljishi qiyin bo'ladi. Bular haqiqiy ob'ektlar, diagrammalar, maketlar, belgilar, grafik tasvirlar va boshqalar bo'lishi mumkin.
Bolalar har xil hikoyalar yozish, "she'rlar" qofiyalash, ertak o'ylab topish, turli qahramonlarni tasvirlash, o'zlariga ma'lum bo'lgan syujetlarni, she'rlarning baytlarini, grafik tasvirlarni, ba'zan esa umuman sezmasdan olishlari mumkin. Biroq, ko'pincha bola ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, yangi obrazlar yaratadi, o'z qahramonlarining ayrim tomonlari va fazilatlarini bo'rttiradi. Agar bola nutqi va tasavvuri etarlicha rivojlangan bo'lsa, agar u so'zlarning ma'nosi va ma'nosi, og'zaki komplekslar va tasavvur tasvirlari haqida o'ylashdan zavqlansa, qiziqarli hikoyani o'ylab topishi va aytib berishi, improvizatsiya qilishi, o'z improvizatsiyasidan zavqlanishi va shu jumladan boshqa odamlar.
Tasavvurda bola xavfli, qo'rqinchli vaziyatlarni yaratadi. Asosiysi, engish, do'st topish, yorug'likka kirish, masalan, quvonch. Xayoliy vaziyatlarni yaratish va qo'llash, syujetni boshqarish, tasvirlarni to'xtatish va ularga qaytish jarayonida salbiy taranglik tajribasi bolaning tasavvurini o'zboshimchalik bilan ijodiy faoliyat sifatida o'rgatadi.
Bundan tashqari, tasavvur terapevtik ta'sir ko'rsatadigan faoliyat sifatida harakat qilishi mumkin.
Tasavvur, hikoya chizig'ida qanchalik fantastik bo'lmasin, haqiqiy ijtimoiy makon me'yorlariga asoslanadi. O'z tasavvurida yaxshi yoki tajovuzkor impulslarni boshdan kechirgan bola shu bilan kelajakdagi harakatlar uchun motivatsiyani tayyorlashi mumkin.
Tasavvurning tinimsiz mehnati - bu bolaning atrofidagi dunyoni o'rganish va o'zlashtirishning eng muhim usuli, shaxsiy amaliy tajriba chegarasidan chiqish yo'li, ijodkorlikni rivojlantirishning eng muhim psixologik sharti va o'zlashtirish yo'lidir. ijtimoiy makonning me'yoriyligi. Ikkinchisi tasavvurni bevosita shaxsiy fazilatlar zahirasi ustida ishlashga majbur qiladi.
Maktab o'quvchilarining do'stligi. Talabalar o'rtasidagi munosabatlar doimo o'zgarib turadi. Agar 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar o'z munosabatlarini asosan ota-onalari nazorati ostida qursalar, 6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan maktab o'quvchilari ko'p vaqtlarini ota-ona nazoratisiz o'tkazadilar. Kichik maktab o'quvchilarida do'stlik, qoida tariqasida, bir jinsdagi bolalar o'rtasida shakllanadi. Ota-onalar bilan aloqa zaiflashgani sayin, bola o'rtoqlarning yordamiga muhtojligini tobora ko'proq his qila boshlaydi. Bundan tashqari, u o'zini hissiy xavfsizlik bilan ta'minlashi kerak.
Aynan tengdoshlar guruhi bola uchun ota-onasining qadriyatlarini o'tkazadigan filtrga aylanadi, ulardan qaysi birini tashlab, kelajakda qaysi biriga e'tibor qaratishni hal qiladi.
O'yin orqali bola muhim ijtimoiy ko'nikmalarni o'rganadi. "Bolalar jamiyati" ning rollari va qoidalari kattalar jamiyatida qabul qilingan qoidalar bilan tanishish imkonini beradi. O'yin hamkorlik va raqobat tuyg'ularini rivojlantiradi. Adolat va adolatsizlik, xurofot, tenglik, yetakchilik, bo‘ysunish, fidoyilik, xiyonat kabi tushunchalar esa haqiqiy shaxsiy mazmun kasb eta boshlaydi.
Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi muhim holat - bolaning maktabga qabul qilinishi bilan belgilanadi. Yangi ijtimoiy vaziyat bolaning yashash sharoitlarini keskinlashtiradi va stressli holat sifatida ishlaydi.
O'yin hissiy faoliyatdir, shuning uchun u bolalar bilan tarbiyaviy ishda katta ahamiyatga ega. O'yinlarning xilma-xilligi orasida bolalar orasida ochiq o'yinlar keng tarqalgan.
Aslida, boshlang'ich tashqi o'yinlar - bu o'yinchilarning o'zlari tomonidan ixtiyoriy ravishda qo'yilgan shartli maqsadga erishishga qaratilgan ongli tashabbuskorlik faoliyati. Maqsadga erishish uchun o'yinchilardan faol motorli harakatlar talab etiladi, ularni amalga oshirish o'yinchilarning o'zlarining ijodkorligi va tashabbusiga bog'liq (tezda maqsad sari yugurish, nishonga tezroq va aniqroq otish, tez va mohirlik bilan "dushman" ga yetib olish. "yoki undan qoching va hokazo).
Aslida, ochiq o'yinlar ishtirokchilardan maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi. Ulardagi qoidalar o'yinlar o'tkaziladigan sharoitga qarab ishtirokchilar va yetakchilar tomonidan farqlanadi. Ularda o'yinchilarning aniq soni yo'q, saytning aniq o'lchami va jihozlari ham farq qiladi (maces yoki skittles, voleybol yoki oddiy to'p, kichik to'plar yoki no'xat (qum) qoplari), gimnastika yoki oddiy tayoq , va boshqalar.).
O'yinchilar guruhlari, sinflar va bolalarning bepul ijtimoiy guruhlari ishtirok etadigan jamoaviy (guruh) ochiq o'yinlar alohida ahamiyatga ega.
Barcha jamoaviy ochiq o'yinlar raqobat elementiga ega (har biri o'zi yoki jamoasi uchun), shuningdek, o'zaro yordam, belgilangan maqsadga erishish manfaatlarida o'zaro yordam. Kollektiv ochiq o'yinlarning o'ziga xos xususiyati o'yindagi doimiy o'zgaruvchan vaziyat bo'lib, o'yinchilardan tezkor reaktsiyani talab qiladi. Shu sababli, o'yin davomida munosabatlar doimo o'zgarib turadi: har bir kishi o'zi yoki jamoa uchun "raqib" bilan solishtirganda eng foydali pozitsiyani yaratishga intiladi.
Har bir ochiq o'yin o'zining mazmuni, shakli (konstruktsiyasi) va uslubiy xususiyatlariga ega.
Ochiq o'yin shakli - bu ishtirokchilarning harakatlarini tashkil etish, bu maqsadga erishish yo'llarini keng tanlash imkoniyatini beradi. Ba'zi o'yinlarda ishtirokchilar individual yoki guruh bo'lib, o'zlarining shaxsiy manfaatlarini ko'zlab harakat qilishadi, boshqalarda - jamoaviy ravishda o'z jamoasi, o'z jamoasi manfaatlarini himoya qiladilar. Shuningdek, ular o'yin uchun o'ynaganlarning konstruktsiyalarini (tarqalgan, aylanada, chiziqda) ajratadilar.
O'yinning uslubiy xususiyatlari uning mazmuni va shakliga bog'liq.
Pedagogik amaliyotda ochiq o'yinlarning ikki turi qo'llaniladi:
1. O'yinlar erkin, ijodiy yoki erkin (N.V.Krupskaya ta'rifi bilan) bo'lib, unda ishtirokchilar o'yin rejasini o'zlari rejalashtiradilar va ko'zlangan maqsadga o'zlari erishadilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ular ko'pincha syujetga asoslangan bo'lib, rollar syujetga qarab taqsimlanadi, shuning uchun psixologlar ularni rol o'ynash deb atashadi. Ular bitta yoki guruh bo'lishi mumkin.
2. Belgilangan qoidalarga ega bo'lgan ochiq havoda o'yinlar tashkil etilgan bo'lib, ularga katta yoshli rahbarlar rahbarlik qilishlari kerak.
Ular mazmuni va murakkabligi jihatidan juda xilma-xildir:
oddiy jamoaviy bo'lmagan ochiq o'yinlar, unda har bir ishtirokchi qoidalarga rioya qilib, o'zi uchun kurashadi. Barcha o'yin faoliyati epchillik, kuch, aniqlik, tezlik va boshqa fazilatlar bo'yicha boshqalardan shaxsiy ustunlikka erishishga qaratilgan. Bu o'yinlarda shaxsiy tashabbus, ijodkorlik va o'z shaxsiy fazilatlaridan, harakat qobiliyatlaridan maqsadga muvofiq foydalanish qobiliyati asosiy ahamiyat kasb etadi;
murakkabroq, jamoaviy ochiq o'yinlar, bunda o'yinchilar birinchi navbatda o'z qiziqishlarini himoya qiladilar, lekin ba'zida ular o'z iltimosiga binoan o'rtoqlariga yordam berishadi, ularga yordam berishadi, o'yinda hujumchidan qochishga yordam berishadi ("teglar"). - qo'l bering", "asir bilan yuguradi "). Ba'zida o'yinchi maqsadga erishish uchun boshqa o'yinchilar bilan vaqtincha hamkorlik qilishi mumkin. Ba'zi o'yinlarda bunday hamkorlik hatto qoidalarda ham nazarda tutilgan ("qutb ayiqlari", "sazan va pike");
o'yinchilar alohida jamoalarni - jamoalarni tashkil etadigan jamoaviy ochiq o'yinlar. Ular umumiy maqsadga erishishga qaratilgan jamoalarning birgalikdagi faoliyati, shaxsiy manfaatlarni jamoa manfaatlariga bo'ysundirish bilan tavsiflanadi. Butun jamoaning muvaffaqiyati har bir futbolchining harakatlariga bog'liq. Jamoa o'yinlarida siz o'z harakatlaringizni o'rtoqlaringizning harakatlari bilan muvofiqlashtirishingiz kerak. Ko'pincha jamoaviy o'yinlarda harakatlarni muvofiqlashtirish va o'yinni umumiy boshqarish uchun o'yinchilar guruhidan jamoa sardorlarini ajratib olish kerak bo'ladi, ularga bo'ysunish hamma uchun majburiydir.
Shunday qilib, bu yoshdagi o'quv faoliyati o'quvchining o'ziga qaratilgan faoliyatdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. O'yin hissiy faoliyatdir, shuning uchun u bolalar bilan tarbiyaviy ishda katta ahamiyatga ega.
1.4 Ta'lim muassasasida ochiq o'yinlardan foydalanish.
Ochiq havoda o'yin - bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hayotidagi tabiiy hamroh, katta rivojlantiruvchi va o'rgatish kuchiga ega bo'lgan quvonchli his-tuyg'ular manbai. Barcha davr o'qituvchilari o'yin bolalarning faolligini shakllantirishga, jismoniy kuch va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatishini ta'kidladilar.
Boshlang'ich maktab yoshida bola jamiyatdagi xatti-harakatlar qoidalarini o'rganadi. Ixtiyoriy jarayonlar nomiga loyiq bo'lgan o'zini birlamchi boshqarishning barcha elementlari dastlab jamoaviy faoliyatning qandaydir shaklida paydo bo'ladi va o'zini namoyon qiladi. Bunga misol sifatida mobil o'yinni keltirish mumkin. Xulq-atvorni ma'lum o'yin qoidasiga bo'ysundirishga olib keladigan ushbu hamkorlik shakllari bola faoliyatining ichki shakllariga, uning irodaviy jarayonlariga aylanadi. Binobarin, ochiq havoda o'ynash bolalarning irodasi va ijodkorligini rivojlantirishda, fikrlashni rivojlantirishda bahs yoki munozara kabi bir xil o'rinni egallaydi (L.S.Vygotskiy, 2003).
Ijobiy his-tuyg'ular, ijodkorlik tiklanishning eng muhim omillari (VL Strakovskaya, 1994). A.M.ning fundamental tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki. Fonareva (1969), vosita faoliyati, nutq funktsiyasi va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi miyaning funktsional holati, bolaning umumiy hayoti bilan chambarchas bog'liq. Ochiq o'yinlar tufayli bolaning barcha organlari va tizimlarining faoliyatini eng uyg'un muvofiqlashtirishga erishiladi. Xotira, nutq, intellektual rivojlanish va bolalar ijodiyotining rivojlanishini tezlashtirish tufayli yangi bilimlarni o'zlashtirish samaradorligida o'yinning o'rni beqiyos (I.I. Grebesheva va boshqalar, 1990; Z.M. Boguslavskiy, E.O. Smirnova, 1991). ; E.M.Geller, 1989; Pol Anri Mussen, 1987).
Jismoniy tarbiya tizimida o'yin tarbiyaviy, sog'lomlashtirish va tarbiyaviy vazifalarni hal qilish uchun ishlatiladi. O'yin jismoniy sifatlarning har tomonlama kompleks rivojlanishini va harakat qobiliyatlarini takomillashtirishni ta'minlaydi, chunki o'yin jarayonida bolalar o'zlarini yakka holda emas, balki yaqin o'zaro ta'sirda namoyon qiladilar. O'yin yordamida muayyan jismoniy sifatlarni tanlab rivojlantirish mumkin, o'yinda raqobat elementlarining mavjudligi ishtirokchilardan sezilarli jismoniy kuch talab qiladi, bu esa uni jismoniy qobiliyatlarni tarbiyalashning samarali usuliga aylantiradi. O'yinga xos bo'lgan zavq, hissiylik va jozibadorlik omili boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda barqaror ijobiy qiziqishni shakllantirishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga va jismoniy tarbiya uchun faol motivatsiyaga yordam beradi.
Bolaning turli xil mazmun bilan to'ldirilgan tizimli motorli faoliyati ularning jismoniy va aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshi - bu bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirish uchun eng qulay davr. O'yin holati bolani o'ziga jalb qiladi va yuzaga keladigan dialoglar nutqning rivojlanishiga hissa qo'shadi, muhim rol o'ynaydigan faol aqliy faoliyatni talab qiladi. Muayyan o'yin vazifalari asosida qurilgan syujetga ega bo'lmagan o'yinlar yosh o'quvchining hissiy va motorli va ijodiy sohalarini kengaytirishga yordam beradi.
O'yin mazmunidan kelib chiqqan holda faol harakatlar bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, jismoniy tarbiya jarayonida psixologik qulaylik yaratadi, barcha fiziologik va aqliy jarayonlarni kuchaytiradi. O'yinlardan foydalanish, ayniqsa, haddan tashqari tashvishga duchor bo'lgan, muloqot qilishda qiyinchiliklar, qo'rquvlar, tajovuzkor bolalar bilan ishlashda zarur, ya'ni. hissiy sohadan og'ishlarning mavjudligi.
Bolaning shaxsiyatining shakllanishi, uning ijodiy individualligi hissiy-irodaviy sohaning shakllanishi bilan bog'liq. Bolalarning hissiy rivojlanishi hissiyotlar va his-tuyg'ularning rivojlanishining asosiy qonuniyatlariga bo'ysunadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi, hissiy sohadan og'ishlari bo'lgan bolalar tengdoshlari kabi bir xil hissiy ko'rinishga ega bo'lishiga qaramay, bu bolalar ifodalangan ijobiy hissiy holatlarning umumiy soni bo'yicha tengdoshlaridan ancha past. Haddan tashqari tashvishga uchragan bolalarning ijtimoiy portretini o'rganish, ular muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelganligi, qo'rquv va tajovuzkor bo'lganligi sababli ijtimoiy cheklovlar bilan shartlangan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi; kommunikativ "ochlik", hissiy himoya o'zini izolyatsiya qilish shaklida o'zini namoyon qiladi.
Tadqiqot olimlari organizmga maxsus ogohlantiruvchi ta'sir ko'rsatadigan maqsadli hissiy jismoniy faoliyat psixologik salomatlikni tiklashni ta'minlashi mumkinligini isbotladilar. Ochiq o'yinlar orqali bolaga bu ta'sir o'zining faol yordami bilan to'liq amalga oshirilishi mumkin.
Oddiy narsa g'ayrioddiy bo'lib qolgan va shuning uchun bolalar uchun ayniqsa jozibali bo'lib qolgan quvnoq ajablanib lahzalar bilan o'yinlar ularga quvonch, hissiy yuksalish bag'ishlaydi. Ushbu ajoyib effekt tufayli ochiq o'yinlar va raqobat elementlari bo'lgan o'yinlar boshqa ta'sir vositalaridan ko'ra ko'proq o'sib borayotgan organizmning ehtiyojlarini qondiradi, har tomonlama o'z hissasini qo'shadi. uyg'un rivojlanish bolalarning ijodiy individualligini, axloqiy va irodaviy fazilatlarini va amaliy ko'nikmalarini tarbiyalash.
Bolalar uchun jismoniy tarbiya darslarida o'yin vaziyatlarining psixo-korrektsion va rivojlantiruvchi ta'siriga bolalar o'rtasida ijobiy hissiy aloqa o'rnatish orqali erishiladi. O'yin taranglikni, xavotirni, boshqalardan qo'rquvni engillashtiradi, o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradi, bolalarning muloqot qilish qobiliyatini kengaytiradi, ob'ektlar bilan bolaga mavjud bo'lgan harakatlar doirasini oshiradi, bu birgalikda bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. boshlang'ich maktab yoshi.
Shuni esda tutish kerakki, hissiy qulaylik ma'naviy farovonlikni belgilaydi, bu jismoniy va ijtimoiy farovonlik bilan birga inson salomatligini belgilaydi va biz hissiy nogiron bolalarga ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga olib keladigan hissiy qulaylikka erishishga yordam berishimiz kerak. tezroq sur'atda.
O'yinlarda hayotiy taassurotlarni o'zgartirish va o'zlashtirishning chuqur va murakkab jarayoni sodir bo'ladi. Ijodkorlik g'oyada ham namoyon bo'ladi - o'yin mavzusini tanlashda, rasm chizishda, rejani amalga oshirish yo'llarini topishda va bolalar ko'rgan narsasini ko'chirmasdan, balki katta samimiylik va o'z-o'zidan, tomoshabinlar haqida qayg'urmaslikda namoyon bo'ladi. va tinglovchilar tasvirlanganlarga munosabatini, fikrlari va his-tuyg'ularini etkazish.
Kattalardan farqli o'laroq, bolalar yaqinlashib kelayotgan ish yoki o'yin haqida batafsil o'ylay olmaydilar, ular faqat faoliyat jarayonida amalga oshiriladigan umumiy rejani belgilaydilar. O'qituvchining vazifasi bolaning ijodiy individualligini, maqsadli tasavvurini rivojlantirish, uni har qanday biznesda fikrdan harakatga o'tishga undashdir.
Bolalar ijodiyoti taqlidga asoslangan bo'lib, u bolaning rivojlanishida, xususan, uning badiiy qobiliyatida muhim omil bo'lib xizmat qiladi. O'qituvchining vazifasi bolalarning taqlid qilishga moyilligiga tayangan holda, ularsiz ijodiy faoliyatni amalga oshirish mumkin bo'lmagan ko'nikma va qobiliyatlarni singdirish, ularni mustaqillikka, ushbu bilim va ko'nikmalarni qo'llashda faollikka o'rgatish, tanqidiy fikrlashni shakllantirishdir. fikrlash, maqsadga muvofiqlik.
Bolaning "oqilona ijodiy faoliyatida" ta'lim juda katta rol o'ynaydi. "Ijodkorlik o'quv jarayonini qamrab oladi". To'g'ri tayyorgarlik bilan bolalar ijodiyoti nisbatan yuqori darajaga etadi. “Umuman inson faoliyatida, ayniqsa, fikrning parvozi, tajriba va bilimga asoslangan tasavvur kuchi talab qilinadigan ijodiy faoliyatda ong yetakchi o‘rin tutadi. Bolada o'sib borayotgan tahlil qilish qobiliyati, o'z ishining sifatiga tanqidiy munosabatda bo'lish bu sohada yangi yutuqlarga yo'l ochadi, bolaning ijodiy qobiliyatlarini yanada rivojlantirish va mustahkamlash istiqbollarini ta'minlaydi.
Bolaning ijodiy tasavvuri, ayniqsa, o'yinda aniq namoyon bo'ladi va rivojlanadi, maqsadli o'yin rejasida konkretlashtiriladi.
Shunday qilib, o'yinlarda g'oya sezilarli darajada rivojlanadi - tasodifiy, birlashma, paydo bo'ladigan maqsaddan o'yinning ongli ravishda o'ylab topilgan mavzusiga, odamning harakatlariga taqlid qilishdan uning tajribalari, his-tuyg'ularini uzatishgacha. O'yinda bolalar ko'pincha hayotda hali mavjud bo'lmagan his-tuyg'ularni namoyon qiladilar.
O'yin ijodkorligi, shuningdek, o'ylab topilgan narsalarni tasvirlash vositalarini izlashda ham namoyon bo'ladi. Bolalar o'z rejasini nutq, imo-ishoralar, yuz ifodalari, turli xil narsalar, inshootlar, binolar yordamida amalga oshiradilar.
Bolalar qanchalik katta va rivojlangan bo'lsa, ular o'yin ob'ektlariga qanchalik talabchan bo'lsalar, ular haqiqatga ko'proq o'xshashlikni qidiradilar. Bundan tabiiy ravishda o'zimiz to'g'ri ish qilish istagi paydo bo'ladi. O'yinning rivojlanish tendentsiyalaridan biri bu uning mehnat bilan tobora ko'proq bog'liqligi. Pedagogning vazifasi bolaning mustaqil ravishda o'yinchoq yasash istagini qo'llab-quvvatlash, bunda unga yordam berishdir.
Shunday qilib, o'yin ijodkorligi ta'lim va tarbiya ta'siri ostida rivojlanadi, uning darajasi olingan bilim va singdirilgan ko'nikmalarga, bolaning shakllangan manfaatlariga bog'liq. Bundan tashqari. O'yinda bolalarning individual xususiyatlari alohida kuch bilan namoyon bo'ladi, bu ham ijodiy g'oyaning rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Jismoniy tarbiya darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ochiq o'yinlardan foydalanishning ahamiyati hammaga ma'lum, ammo ijodiy individuallikni rivojlantirish uchun ulardan foydalanishning maqsadli rivojlanmaganligi ushbu yo'nalishda tadqiqotlar olib borish uchun asos bo'ldi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun uning ijodkorligi namoyon bo'ladigan asosiy faoliyat o'yindir. Ammo o'yin nafaqat bunday namoyon bo'lish uchun sharoit yaratadi. Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bu bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga katta hissa qo'shadi (rag'batlantiradi). Bolalar o'yinlarining tabiatida fikrlashning moslashuvchanligi va o'ziga xosligini, o'z g'oyalarini va boshqa bolalarning takliflarini aniqlashtirish va rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish imkoniyatlari mavjud.
O'yin faoliyatining yana bir muhim afzalligi uning motivatsiyasining ichki tabiatidir. Bolalar o'ynashadi, chunki ular o'yinning o'zidan zavqlanadilar. Kattalar esa bu tabiiy ehtiyojdan faqat bolalarni o'yin faoliyatining yanada murakkab va ijodiy shakllariga asta-sekin jalb qilish uchun foydalanishlari mumkin. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda o'yinning biron bir aniq natijasiga erishish istagi emas, balki jarayonning o'zi, tajriba o'tkazish muhimroqdir.
2-bob. Ochiq o'yinlarning yosh o'quvchilar salomatligiga ta'sirini eksperimental o'rganish.
2.1 O'yinlarni tashkil etish va o'tkazish.
O'yinlarni tashkil qilish va tanlashda quyidagilarni e'tiborga olish kerak:
O'yinchilarning yoshi.
O'yinlar uchun joy. O'yinlar zalda, xonada, keng koridorda, ochiq havoda o'tkazilishi mumkin.
O'yin ishtirokchilari soni. O'yinda ishtirok etish har bir bola uchun qiziqarli bo'lishi kerak.
O'yin jihozlarining mavjudligi. Ko'pgina o'yinlar jihozlarni talab qiladi: to'plar, arqonlar, bayroqlar va boshqalar.
Rahbar bolalarga o'yin qoidalarini tushuntiradi. U shunday turishi kerakki, hamma uni ko'ra oladi va u hammani ko'ra oladi. Tushuntirish qisqa va aniq bo'lishi kerak. Bu alohida elementlarning ko'rinishi yoki butun o'yin harakati bilan birga bo'lishi kerak.
Haydovchini sanash qofiyalari yordamida aniqlash mumkin. Qofiyalar doimo qofiyalanadi. Ular kulgili va kulgili bo'lishi mumkin. Odatda yigitlardan biri qofiya ayta boshlaydi va har bir so'zni talaffuz qilib, aylanada turgan o'yin ishtirokchilariga ketma-ket ishora qiladi. Qofiyaning oxirgi so'zini olgan o'yinchi haydashni boshlaydi.
Mobil rus xalq o'yinlari misollar.
Lapta.
Ushbu rus xalq o'yini yugurish va otishning muhim vosita ko'nikmalarini, shuningdek, reaktsiya tezligini, harakatning aniqligini, tezligini va muvofiqlashtirishni rivojlantiradi.
Sizga kichik kauchuk to'p va lapta kerak bo'ladi - 60 sm uzunlikdagi yumaloq tayoq, 3 sm qalinlikdagi tutqich, taglik kengligi 5-10 sm.
Saytda bir-biridan 20 m masofada ikkita chiziq chizilgan. Saytning bir tomonida "shahar", boshqa tomonida "kon" joylashgan.
O'yin ishtirokchilari ikkita teng jamoaga bo'lingan. Qur'a bo'yicha bir jamoaning o'yinchilari "shahar"ga boradilar, ikkinchisi esa mashinada. O'yinni shahar jamoasi boshlaydi. Otuvchi to'pni oyoq kiyimi bilan uradi, ot chizig'i orqasidan yuguradi va yana shaharga qaytadi. Haydovchilar to'pni ushlab olishadi va yuguruvchini to'p bilan yiqitishga harakat qilishadi. Ular to'pni bir-biriga tashlab, yaqinroq masofada yuguruvchiga zarba berishlari mumkin. Maydon o'yinchilari peshqadamga dog' tushirishga muvaffaq bo'lishsa, "shahar"ga yo'l olishadi. Aks holda, maydon o'yinchilari joyida qoladi. O'yin davom etadi, ikkinchi o'yinchi to'pni uradi. O'z navbatida, zarba beruvchi jamoaning barcha o'yinchilari uloqtiruvchi sifatida harakat qilishadi. Ammo futbolchilarning darhol “shahar”ga qaytishi har doim ham mumkin emas. Bunday holda, ular qutqarilishini kutishadi. Faqat to'pni uzoqqa urgan kishi yordam berishi mumkin. Ko'pincha shunday bo'ladiki, to'pni urgan kishi darhol otning chizig'idan o'tib ketolmaydi. U keyingi o'yinchi to'p kiritishini kutadi. Keyin ikkita o'yinchi ot chizig'i orqasidan yuguradi.
O'yinda shunday vaziyat yuzaga kelishi mumkinki, bittadan tashqari zarba beruvchi jamoaning barcha o'yinchilari "kone" chizig'ining orqasida bo'lsa, hali tepmagan o'yinchiga uch marta zarba berishga ruxsat beriladi. Agar u o'tkazib yuborsa, “shaharliklar” futbolchilari yetakchi jamoaga yo'l berishadi.
Serverlar "shahar" chizig'ini kesib o'tmasligi kerak. “Shahar” jamoasi maydonga tushadi va agar barcha o‘yinchilar to‘pga tegsa, lekin hech kim “kona” chizig‘idan oshib o‘tmagan bo‘lsa, yetakchiga aylanadi.
"Boyo'g'li va qushlar".
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun rus xalq ochiq o'yin. Tasavvurni, e'tiborni, kuzatishni, harakatlarning o'zboshimchaligini rivojlantiradi.
O'yin boshlanishidan oldin ular o'zlari uchun ovozi va harakatlariga taqlid qila oladigan qushlarning nomini tanlaydilar. Masalan, kaptar, qarg'a, jagda, chumchuq, titmush, g'oz, o'rdak, turna va boshqalar. O'yinchilar boyqushni tanlaydilar. U uyasiga boradi va boyo'g'li eshitmasligi uchun jimgina o'ynaganlar o'yinda qanday qushlar bo'lishini o'ylab topadilar. Qushlar uchadi, qichqiradi, to'xtaydi, cho'kadi.
Rahbarning "Boyo'g'li!" barcha qushlar tezda o'z uylarida joy olishga harakat qilishadi. Agar boyo'g'li kimnidir ushlay olsa, u qanday qush ekanligini taxmin qilishi kerak. Faqat to'g'ri nomlangan qush boyqushga aylanadi.
Qushlar uyi va boyqush uyi tepada joylashgan bo'lishi kerak.
2.2 Ochiq o'yinlarning kichik yoshdagi o'quvchilar salomatligini mustahkamlashga ta'sirini aniqlash bo'yicha eksperimental ishlarning mazmuni va tahlili.
Eksperimental tadqiqotning maqsadi ochiq o'yinlarning yosh o'quvchilarning sog'lig'ini yaxshilashga ta'sirini eksperimental tekshirishdan iborat.
kuzatuv.
Maqsad: yigitlar qanday o'yin o'ynashini bilib oling.
Kuzatib bo'lgach, yigitlar qaysi o'yinlarni tez-tez o'ynashi ma'lum bo'ldi. Ko'pincha bolalar o'ynaydi: "Qo'lga olish", "Bekinmachoq", "Bo'yoqlar", "Shaharlar", "Choy choyi yordam beradi", "Suhbatlar", "Nakaut", "Kazaklar - qaroqchilar" .
Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, barcha yigitlar ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar, bu erda siz tez yugurishingiz, tezda qaror qabul qilishingiz kerak. Bular "Tutuvchilar", "Salki", "Bekinmachoq".
Intervyu.
Maqsad: yigitlar bo'sh vaqtlarida qanday o'yinlar o'ynashlarini bilib oling.
Talabalar o'rtasida o'tkazilgan so'rovdan ma'lum bo'lishicha, bolalar bo'sh vaqtlarida ko'pincha mobil va kompyuter o'yinlarini o'ynashadi (10 kishi); ochiq o'yinlar (8 kishi); kompyuter o'yinlarini o'ynash (4 kishi).
"Talabalar qanday o'yinlar o'ynaydi" diagrammasi. Rasmga qarang. bitta
1-rasm
Savol berish.
So'rov natijasida biz ochiq havoda o'ynashning ahamiyati va bolalarning ularga bo'lgan munosabatini aniqladik.
Anketani tahlil qilish natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan:
savol raqami
Savol
Talabalarning javoblari
Miqdor
Mobil o'yinlarni o'ynaysizmi?
Ha
Siz ularni qanchalik tez-tez o'ynaysiz?
Kamdan-kam hollarda
Haftada 2-3 marta
Har kuni
Qancha vaqt o'ynaysiz?
1 soatdan kam
1 soatdan ortiq
Siz bilan nechta yigit o'ynaydi?
5 kishidan kam
5 dan ortiq kishi
Sizni o'yin qoidalari bilan kim (nima) tanishtiradi?
O'qituvchi
Do'stlar
Kitoblar, jurnallar,
Mobil o'yinlarni o'ynashni yoqtirasizmi?
Ha
O'yin qoidalariga rioya qilishga harakat qilyapsizmi?
Ha
Mobil o'yin nimani o'rgatadi?
Do'stlar bilan suhbat
aqlli
Chaqqonlik, mahorat, kuch
Anketalar tahlili shuni ko'rsatdiki, barcha talabalar ochiq o'yinlarni o'ynashadi va o'ynashni yaxshi ko'radilar - har kuni 7 bola, haftasiga 2-3 marta 9 kishi, ochiq havoda atigi 4 kishi kamdan-kam o'ynaydi, 12 kishi ularni bir soatdan ko'proq vaqt davomida o'ynaydi. 8 - bir soatdan kam. Do'stlar (12 kishi), o'qituvchi (7 kishi) yoki o'yin qoidalari bolalarga kitoblar yoki jurnallar (3 kishi) sahifalarida tanishtiriladi. Barcha yigitlar o'yin davomida qoidalarga rioya qilishga harakat qilishadi. Ochiq o'yin epchillikka, epchillikka, kuchga - 17 kishiga, zukkolikka - 13 kishiga, do'stlar bilan muloqotga - 8 kishiga o'rgatadi.
Hujjatlarni tahlil qilish (talabalarning kasallik haqidagi tibbiy ma'lumotnomalari).
Maqsad: ochiq o'yinlarning o'quvchilar salomatligini yaxshilashga ta'sirini aniqlash.
Bolalarning bo'sh vaqt faoliyati
Kompyuter
Ochiq o'yinlar
Va kompyuter
Ochiq o'yinlar
Kasallik tufayli ishdan bo'shatish (ORZ)
Maktabda hamshiradan olingan tibbiy ma’lumotnomalar, o‘quvchilarning kasallik tufayli dars qoldirmasliklari tahlili shuni ko‘rsatdiki, bo‘sh vaqtlarida ochiq havoda o‘ynashni afzal ko‘radigan bolalar kamroq kasal bo‘lishadi.
"Ochiq o'yinlarning kichik maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlashga ta'siri" diagrammasi.
3-bob. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar faoliyatini amalga oshirish jarayonida ochiq o'yinlardan foydalanish imkoniyatlarini eksperimental o'rganish.
3.1 Tadqiqot usullari va tashkil etilishi
Tajriba davomida quyidagi usullardan foydalanildi:
Psixologik xususiyatlarni baholash.
Bolalarning ijtimoiy moslashuvini baholash uchun biz Natalya Semago tomonidan tavsiya etilgan bolaning shaxslararo munosabatlarini (SOMOR) sub'ektiv baholashni o'rganish uchun 8 rangli Luscher testidan foydalandik. Ijodkorlikni tashxislash uchun biz foydalandik: "Ikki chiziq" usuli va Wartegning "Doiralar" usuli.
Bolaning shaxslararo munosabatlarini sub'ektiv baholashni o'rganish metodologiyasi (SOMOR) 1982-85 yillarda yaratilgan. Rene Gilles testiga o'xshash va muallif tomonidan 12 yildan ortiq vaqt davomida bolalar bilan amaliy ishda foydalanilgan (1, 2-ilovalar).
Test - bu test materiallarining o'zida (sxematik tasvirlar) "rollarni" qat'iy taqsimlamasdan, chizmalar asosida savollarni topshirishning yanada moslashuvchan va kamroq rasmiylashtirilgan tizimi. Shunday qilib, bolaning javoblari spektri ko'proq o'zgaruvchan bo'lib, texnikaning o'zi ko'proq proektiv, individual, ixcham va foydalanish va sharhlash uchun qulay bo'ladi. Ushbu uslub bolaning atrofdagi kattalar va bolalar bilan munosabatlari, o'zi va uning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni haqida sub'ektiv tasavvurini o'rganishga qaratilgan.
Bolaga beriladigan savollar maxfiy suhbat shaklida beriladi, agar bola bilan aloqa allaqachon o'rnatilgan bo'lsa, ular qat'iy rasmiylashtirishga ega emas va bolaning yoshi, ijtimoiy-madaniy va boshqa xususiyatlarini hisobga oladi. Texnika 8 ta rasmdan va bola har bir rasmni tekshirganda psixolog tomonidan berilgan savollarning taxminiy ro'yxatidan iborat. Tasvirlar identifikatsiyalash jarayonini osonlashtirish va bolaning javoblari va tanlovlarining ko'proq "erkinligi" uchun sxematik tarzda yaratilgan.
Texnika bilan ishlashda bolaga batafsil hikoya kerak emas, bu bolaning o'zi uchun vazifani sezilarli darajada osonlashtiradi. Bundan tashqari, bolaning og'zaki javob berishdan bosh tortgan (yoki imkonsizligi) holatida u test shaklidagi ma'lum belgilarning pozitsiyasini ko'rsatishi ham muhimdir. O'z navbatida, buni eksperimentator ro'yxatga olish shaklining tegishli bo'limida qayd etishi kerak. Texnikani o'tkazish tartibi oddiy, qo'shimcha mablag' va jihozlarni talab qilmaydi va qisqa vaqtdan keyin (30-45 kun ichida) takrorlanishi mumkin. Bajarilgan ishlarning samaradorligini baholash uchun psixo-tuzatish choralari (guruh yoki individual, oilaviy psixoterapiya va boshqalar) oldidan va keyin bir xil bola bilan tadqiqot o'tkazish juda aniq.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning hissiy holatini baholash uchun biz 8 rangli Luscher testidan foydalandik, bu klinik diagnostika usuli bo'lib, u odamning muhim odamlarga bo'lgan munosabatining hissiy tarkibiy qismlarini o'rganishga mo'ljallangan va ularning ongli va ongsiz darajasini aks ettiradi. munosabatlar.
Rang munosabatlari testining uslubiy asosi rang-assotsiativ eksperiment bo'lib, protseduralari ushbu testni yaratish doirasida maxsus ishlab chiqilgan. Bu muhim boshqalarga va o'ziga bo'lgan munosabatlarning og'zaki bo'lmagan tarkibiy qismlarining xususiyatlari ularga bo'lgan ranglar assotsiatsiyasida aks etadi, degan taxminga asoslanadi. Ushbu qoidaga ko'ra, ongning og'zaki tizimining himoya mexanizmlarini "aylanib o'tib", munosabatlarning ongsiz tarkibiy qismlarini juda chuqur ochish mumkin.
8 rangli Luscher testi rangli stimullar to'plamidan foydalanadi. Ushbu to'plam ixcham va bolalar amaliyotida foydalanish uchun qulay. Nisbatan kam sonli ogohlantirishlar bilan u spektrning asosiy ranglarini (ko'k, yashil, qizil, sariq), ikkita aralash tonni (binafsha, jigarrang) va ikkita akromatik rangni (qora, kulrang) taqdim etadi. Ranglarning har biri o'zining aniq belgilangan (individual) hissiy va shaxsiy ma'nosiga ega. Va gullar bilan bog'lanish haqiqatan ham bolalarning odamlarga bo'lgan munosabatini va ular uchun muhim bo'lgan tushunchalarni aks ettiradi.
O'zaro munosabatlarni o'rganishning ushbu usulini qo'llashning yosh oralig'i 5 yoshdan boshlab bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi. Yuqori yosh chegarasi aniqlanmagan.
8 rangli Luscher testini boshqa usullar bilan birgalikda qo'llash tajribasi uni nafaqat tanlov usuli sifatida, balki ko'p hollarda hissiy va shaxsiy sohani o'rganish uchun mos bo'lgan bir nechta eksperimental usullardan biri sifatida tavsiflashga imkon beradi. bola.
Ushbu uslubga ko'ra, hissiy-shaxsiy soha tizimi bolaning o'zini tavsiflovchi o'zgaruvchilar bilan ifodalanadi:
Tanlovning beqarorlik omili;
tashvish omili;
Faoliyat omili;
ishlash omili.
O'zgaruvchilarning har biri mustaqil o'lchovni tashkil qiladi. Mavzudan olingan ma'lumotlar, tadqiqotchi ro'yxatga olish varaqasiga kiradi va sub'ektning hissiy va shaxsiy rivojlanishi xususiyatlarining profilini oladi (3-ilova).
Umuman olganda, ijodkorlik inson yoki odamlar guruhining ilgari mavjud bo'lmagan yangi narsalarni yaratish jarayonining o'tmishdagi hozirgi va kelajakdagi xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Ijodkorlik insonning stereotipik fikrlash usullaridan voz kechish qobiliyati sifatida qaraladi. Ijodkorlikning asosiy omillari: originallik; semantik moslashuvchanlik, ya'ni. ob'ektni yangi nuqtai nazardan ko'rish, undan yangi foydalanish imkoniyatlarini kashf qilish, amaliyotga funktsional qo'llanilishini kengaytirish; majoziy moslashuv moslashuvchanligi, ya'ni. ob'ektni idrok etishni kuzatishdan yashiringan yangi tomonlarini ko'radigan tarzda o'zgartirish qobiliyati; semantik spontan moslashuvchanlik, ya'ni. noaniq vaziyatda, xususan, ushbu g'oyalar uchun ko'rsatmalar mavjud bo'lmagan vaziyatda turli xil g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati.
"Ikki chiziq" texnikasi tasviriy material bo'yicha farqli mahsuldorlikni o'rganishga qaratilgan. Bola bir qator raqamlarni ixtiro qilish uchun ikkita chiziqdan (yarim tasvirlar va to'g'ri chiziq) foydalanadi. Ish vaqti - 8 daqiqa.
Natijada, chizmalar soni takrorlanmasdan hisoblab chiqiladi - har bir variant uchun 1 ball.
Wartegning “Doiralar” texnikasi: shaklga 20 ta doira chizilgan (4-ilova). Bolaning vazifasi aylanalardan foydalangan holda ob'ektlar va hodisalarni chizishdir. Siz doira ichida ham, tashqarisida ham chizishingiz mumkin, bitta rasm uchun bitta doiradan foydalaning. Doiralar asl chizmalar olinadigan tarzda ishlatilishi kerak. Har bir rasm ostida siz chizilgan narsalarni yozishingiz kerak. Chapdan o'ngga chizish. Vazifani bajarish uchun 5 daqiqa vaqtingiz bor. Ko'rsatmalarda bola ishning natijasi chizmalarning o'ziga xosligi darajasiga qarab baholanishini aytishiga ishonch hosil qilishi kerak.
Ushbu texnikada fikrlashning ravonligi - chizmalarning umumiy soni, har biri uchun - 1 ball, fikrlashning moslashuvchanligi - chizmalar sinflari soni, har bir sinf uchun - 1 ball va fikrlashning o'ziga xosligi - har biri uchun hisoblanadi. kamdan-kam uchraydigan chizma - 2 ball.
Chizmalar sinflar bo'yicha guruhlangan:
Tabiat;
Uy jihozlari;
Fan va texnologiya;
Sport;
bezak buyumlari (amaliy ahamiyatga ega bo'lmagan, bezak uchun ishlatiladi);
Odam;
Iqtisodiyot;
Koinot.
Pedagogik kuzatishlar.
Pedagogik kuzatishlar eksperimentning barcha bosqichlarida o'tkazildi:
1. O'rganilayotgan masalaga oydinlik kiritish maqsadida;
2. Ijodiy faoliyatni amalga oshirish darajasini aniqlash maqsadida;
3. Mobil va sport o'yinlari elementlaridan foydalanganda sinfda psixologik qulaylikni aniqlash uchun.
Suhbat.
Tajribaning boshida va oxirida bolalar bilan suhbat o'tkazildi. Bu bolalarning qiziqishini ochib berishga imkon berdi: jismoniy tarbiya darslarining mazmunini o'zgartirishda (mobil va sport o'yinlari elementlarini qo'shish); bolalarning o'zlari o'ylab topadigan o'yinlarning o'zgaruvchanligiga nisbatan; sinfdoshlariga bo'lgan munosabatni o'zgartirishda (katta hamdardlik, do'stlar paydo bo'lishi) va o'zlarining ijodiy individualligini rivojlantirish.
Ekspert tekshiruvi.
Ekspert baholash bizga darslarda qatnashgan boshqa o'qituvchilarning fikrlarini tinglagandan so'ng, jismoniy tarbiya darslarida ochiq o'yinlarning o'zgaruvchanligidan foydalangan holda ijodiy faoliyatni amalga oshirish metodologiyasiga tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Shuningdek, bunday darslar natijalarini muhokama qilish nafaqat o'qituvchilarning metodologiyaga oid fikrini bilishga imkon beradi, balki eksperimental guruh bolalarining ijodiy faoliyatini boshqa darslardagi faoliyat bilan bog'lash imkonini beradi.
pedagogik eksperiment.
Ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mobil va sport o'yinlari elementlaridan foydalanish bo'yicha ishlab chiqilgan metodologiyani asoslash uchun tajriba o'tkazildi.
Tajriba parallel ravishda amalga oshirildi Boshlang'ich maktab. Har bir parallel ravishda bolalarning nazorat va eksperimental guruhlari tashkil etildi.
Nazorat va eksperimental guruhlardagi mashg'ulotlar mazmunidagi farqlar qo'yilgan maqsadni hal qilish uchun vositalar va uslubiy yondashuvlardan iborat edi.
Nazorat guruhida barcha o‘quv mashg‘ulotlari “Boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalar jismoniy tarbiyasi namunaviy dasturi” bo‘yicha o‘tkazildi. Eksperimental guruhda ushbu dastur boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning mobil va sport o'yinlari elementlaridan foydalangan holda ijodiy faoliyatini amalga oshirish uchun qo'llaniladigan ishlab chiqilgan metodika bilan to'ldirildi.
Ilmiy-tadqiqot ishlari 58-sonli munitsipal avtonom ta'lim muassasasi litseyi bazasida olib boriladi. 2013 yil yanvardan aprelgacha bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:
Birinchi bosqich (2013 yil yanvar) - ilmiy-uslubiy adabiyotlar tahlili amalga oshirildi;
Ikkinchi bosqich (2013 yil yanvar-fevral) boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'rtasida so'rov o'tkazildi. Barcha yosh guruhlarida 120 nafar bola tekshirildi: 7 yoshlilar - 40; 8 - yoz - 32; 9 yosh - 34; 10 yoshli bolalar - 14. So'rov ikki marta (yanvar, aprel) o'tkazildi. Bolalarni tekshirish natijalariga ko'ra qiyosiy tahlil o'tkazildi, bu psixologik holatning xususiyatlarini, shuningdek, 7-10 yoshli bolalarning nazorat va ijodiy qobiliyatlari holatini aniqlashga imkon berdi. eksperimental guruhlar.
Tadqiqotning uchinchi bosqichi (2013 yil fevral-aprel) boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mobil va sport o'yinlaridan ijodiy faoliyatni amalga oshirish vositasi sifatida foydalanish bo'yicha ishlab chiqilgan metodikaning samaradorligini eksperimental asoslashdan iborat.
Tajribadan oldin va oxirida test guruhlari bolalarida jismoniy rivojlanish darajalari va bolalarning ruhiy holati aniqlandi.
Ushbu bosqichning yakuniy davri ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirishga bag'ishlandi.
3.2 Ochiq va sport o'yinlaridan foydalanish texnologiyasi.
O'yin faoliyatining turli tomonlarini qamrab olgan ko'plab ishlarga qaramay, jiddiy o'rganish uchun keng ko'lamli masalalar, shu jumladan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishda ochiq o'yinlarning roli mavjud.
O'yinning bolaga hissiy ta'sirining muhimligini hisobga olgan holda, ochiq va sport o'yinlaridan foydalangan holda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy individuallikni rivojlantirish kerak. Ular quvonch muhitini yaratadilar va shuning uchun vazifalarni eng samarali kompleks hal qiladilar.
Boshlang'ich maktab yoshidagi jismoniy tarbiya o'yin faoliyatini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Jismoniy tarbiya jarayonida bola boshqa bolalar bilan muloqot qilishni o'rganadi, unda xatti-harakatlarning elementar axloqiy shakllari, intizom shakllanadi, muloqot tajribasi boyitiladi. Ijodiy jamoaviy o'yin maktab o'quvchilarining his-tuyg'ularini tarbiyalash maktabidir. O'yinda shakllangan axloqiy fazilatlar bolaning hayotdagi xulq-atvoriga ta'sir qiladi, shu bilan birga, bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan kundalik muloqoti jarayonida shakllangan ko'nikmalar o'yinda yanada rivojlanadi.
O'yinda hayotiy taassurotlarning timsoli murakkab jarayondir. Ijodiy o'yinni tor didaktik maqsadlarga bo'ysundirib bo'lmaydi, uning yordami bilan eng muhim psixologik vazifalar hal qilinadi.
Shunday qilib, o'yin bolalar hayoti va rivojlanishida katta rol o'ynaydi. O'yin faoliyatida bolaning ko'plab ijobiy fazilatlari shakllanadi, bo'lajak o'qishga qiziqish va tayyorlik, uning shaxsiy fazilatlari va ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi. O'yin bolani kelajakka tayyorlashda ham, uning hozirgi hayotini to'liq va baxtli qilishda ham muhimdir.
Ijodkorlikning dastlabki nihollari, agar buning uchun zarur sharoitlar yaratilgan bo'lsa, bolalarning turli xil faoliyatida paydo bo'lishi mumkin.
Shu maqsadda o‘tkazilgan psixologik testlar asosida har bir sinfni 5-6 kishilik kichik guruhlarga, jami sinfda 4-5 ta kichik guruhlarga ajratdik. Mikro guruhlarni shakllantirishda biz sinfdagi bolalarning xushyoqishlarini, ularning tashvish darajasini, beqarorligini, faolligini, ishlashini, etakchilik va yolg'izlik istagini hisobga oldik, ya'ni. bolaning shaxslararo munosabatlarini sub'ektiv baholash testi (SOMOR) orqali bolalarni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlar asosida.
Jismoniy madaniyat darslarida ikkita o'yin o'tkazildi: 1 - yuqori yoki o'rta harakatchanlik, 2 - past harakatchanlik. Har bir o'yinning tsiklik ishlatilishi takrorlandi:
birinchi darsda - o'yinni o'rganish;
ikkinchi darsda bolalar SOMOR testi natijalariga ko'ra kichik guruhlarga bo'lingan va har bir kichik guruhga o'yinning bir variantini taklif qilish (o'yin qoidalarini har qanday tarzda o'zgartirish) taklif qilingan. ma'lum bir guruhga kiradigan har bir bolaning ijodiy individualligini rivojlantirish;
ijodiy faoliyat uchun vaqt berildi - 1-2 daqiqa, natijada fikrlashning ravonligi va moslashuvchanligi rivojlandi;
har bir kichik guruhdan bir kishi o'z guruhining o'yin variantini aniq, qisqacha tushuntirib berdi;
keyin butun sinf o'yinning eng maqbul va original versiyasini tanladi yoki bir nechta taklif qilingan variantlarni birlashtirdi, shundan so'ng sinf bolalarning o'zlari tomonidan ixtiro qilingan o'yinning yangi qoidalariga muvofiq o'ynashni davom ettirdi.
Har bir darsda, o'z navbatida, biz o'rganish uchun yuqori yoki o'rta harakatchanlik o'yinini va variatsiya ustida ishlash uchun past harakatchanlik o'yinini oldik. Keyingi dars buning aksi. Shunday qilib, har bir darsda eksperimental guruh bolalari ijodiy individuallikni o'rgatishdi.
O'yinda o'z kichik guruhidagi har bir bola o'yin qoidalarini, uning shartlarini o'zgartirishga va murakkablashtirishga harakat qildi. Bu, albatta, ijodiy individuallikni rivojlantirishga, hissiy qulayliklarga, sinfda jamoani mustahkamlashga, tashvish, qo'rquvning yo'qolishiga va mehnat qobiliyatini, faolligini oshirishga foydali ta'sir ko'rsatdi. Umuman olganda, bu har bir darsda biz eng faol bo'lmagan, yuqori tashvishli bolalar ham dispersiyani muhokama qilish jarayonida ko'proq va faolroq ishtirok etishga intilishlarini va hattoki tajriba oxirida o'zlari ham o'zlarini kuzatishlariga olib keldi. o'z guruhi tomonidan o'ylab topilgan variantni butun sinfga etkazdi. O'quv jarayoniga doimiy ravishda innovatsiyalar kiritildi, bu paydo bo'lgan monotonlikni yo'q qildi: o'yin estafetalarini, guruhlar o'rtasida va ular ichida musobaqalarni o'tkazish, shu bilan mashqlarni bajarish istagining yangi to'lqini, yangi his-tuyg'ular bilan bir qatorda bunday mashg'ulotlarda qatnashish istagi paydo bo'ldi. jismoniy tarbiya darslarida ijodiy faoliyat.
Variatsion mashqlar usulidan foydalangan holda, bolalar uning uslubiy usullarining quyidagi turlaridan foydalanganlar:
Amaldagi vosita harakatining qat'iy belgilangan o'zgarishi (yo'nalishni o'zgartirish bilan ishlash va boshqalar);
Dvigatel harakatini bajarishda boshlang'ich va yakuniy pozitsiyalarni o'zgartirish (to'pni dastlabki turgan joydan yuqoriga tashlash - ushlash, o'tirish va aksincha va boshqalar);
Harakatni bajarish usullarini o'zgartirish (harakat yo'nalishi bo'yicha oldinga, orqaga, yon tomonga yugurish va boshqalar);
Quvvat komponentlarini o'zgartirish;
Noodatiy kombinatsiyalarda odatiy vosita harakatlarini bajarish texnikasi (oldindan qarsak chalish, burilish va boshqalar);
O'zgaruvchanlik yo'nalishi va chegaralarini qat'iy tartibga soluvchi tashqi sharoitlarni joriy etish (harakatlarni zudlik bilan o'zgartirishni talab qiluvchi signal stimullaridan foydalanish va boshqalar);
Vestibulyar apparatlar ta'siridan keyin o'zlashtirilgan vosita harakatlarini bajarish;
Qo'shimcha tuzoqlarni, "uylarni" joriy etish;
O'yin qoidalarini to'g'ridan-to'g'ri o'zgartirish; va h.k.
O'yinlarni tanlashda quyidagi uslubiy tamoyillarni hisobga olish kerak:
o'yinda kamida 1-2 umumiy qabul qilingan variant bo'lishi kerak;
o'yinlarni kiritish va ularni turli xil vosita harakatlari bilan to'ldirish, muayyan vosita ko'nikmalarini egallashga asoslangan bosqichma-bosqich murakkablashtirish yoki soddalashtirishga qaratilgan;
turli inventarlardan foydalanganda o'yin yanada samarali ishlaydi.
O'yinning uslubiy xususiyatlari uning mazmuni va shakliga bog'liq. O'yinlarning uslubiy xususiyatlari quyidagilar bilan tavsiflanadi:
Tasviriy;
qoidalar bilan chegaralangan maqsadga erishish uchun harakatlarning mustaqilligi;
qoidalarga muvofiq harakatlarda ijodiy tashabbus;
o'yin ishtirokchilari jamoasida muayyan munosabatlarni o'rnatadigan syujetiga ko'ra o'yinda individual rollarni bajarish;
to'satdan, o'yindagi vaziyatning o'zgaruvchanligi, o'yinchilardan tezkorlik bilan munosabatda bo'lishni, tashabbusni va ijodiy bo'lishni talab qilish;
o'yinda kuchlarni to'liq safarbar qilishni va o'yinning hissiyligini oshirishni talab qiladigan raqobat elementlari;
yuqori hissiy ohangni yaratadigan o'yin "mojarolari" ni hal qilishda qarama-qarshi manfaatlarning to'qnashuvi.
Bunday ijodiy o‘yinlarni o‘tkazishda maqtov va rag‘batlantirish usullaridan faol foydalanardik. Bunday ishlar natijasida bolalarning sinfdagi va erkin faoliyatdagi faolligi oshadi, ijobiy motivatsiya paydo bo'ladi, ijodiy individuallikni rivojlantirishga ishonch hissi paydo bo'ladi.
Eksperimentning yakuniy bosqichida biz nazorat va eksperimental guruh bolalarini "Mushuk va sichqoncha" o'yini bilan tanishtirdik va ushbu o'yinning variantlarini taklif qilishni taklif qildik. Nazorat guruhining bolalari vazifani hal qilishda qiynalib, ushbu o'yin uchun faqat 2 ta variantni taklif qilishdi. Shu bilan birga, eksperimental guruh bolalari hech qanday qiyinchiliklarga duch kelmay, ushbu o'yinning 6 ta variantini taklif qilishdi. Bundan tashqari, agar nazorat guruhining bolalari yo'nalishga muhtoj bo'lsa, eksperimental guruh bolalari bu yordamga muhtoj emas edi, chunki bu bosqichda ularning ijodiy qobiliyatlari allaqachon rivojlangan va o'rgatish mumkin edi.
Shunday qilib, bolalar bilan bunday ish hissiy farovonlik uchun sharoit yaratishi, aqliy fazilatlarni, ayniqsa, ijodiy individuallikni rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatishi bilan qimmatlidir.
Bolalar o'yinlarida bir-birining harakatlariga taqlid qilishning muhim elementi mavjudligi qayd etildi. Bitta bola har qanday harakatni boshlashi bilan darhol unga ko'r-ko'rona taqlid qilishni boshlaydigan bir nechta "taqlidchilar" paydo bo'ladi. Masalan, eksperimentning dastlabki bosqichida, “taqiqlangan harakat” o‘yini qiyinlashgandan so‘ng, bolalarning o‘zlari yetakchiga aylanganda, ular faqat oldingi o‘qituvchi bilan bir xil harakatlarni ko‘rsatdilar. O'yinda kattalarni taqlid qilish tasavvurning ishi bilan bog'liq. Bola haqiqatdan nusxa ko'chirmaydi, u hayotning turli taassurotlarini shaxsiy tajriba bilan birlashtiradi. Eksperimentning yakuniy bosqichida bolalar mustaqil ravishda tananing turli qismlari bilan turli xil harakatlarni o'ylab topdilar, ularga qo'shimcha materiallar (to'plar, gimnastika tayoqlari, halqalar) kiritilgan.
Bolalar ijodiyoti o'yin g'oyasida va uni amalga oshirish vositalarini izlashda namoyon bo'ladi. Qanday sayohat qilishni, qanday kema yoki samolyotni qurishni, qanday jihozlarni tayyorlashni hal qilish uchun qancha tasavvur talab etiladi. O'yinda bolalar bir vaqtning o'zida dramaturglar, rekvizitlar, dekorativlar, aktyorlar rolini bajaradilar. Biroq, ular o'z rejasini tuzmaydilar, aktyorlar kabi rolni bajarish uchun uzoq vaqt tayyorlanmaydilar. Ular o'zlari uchun o'ynaydilar, o'zlarining orzu va intilishlarini, hozirgi paytda egalik qilgan fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalaydilar. Shuning uchun o'yin har doim improvizatsiyadir.
Tajriba natijasida ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi ishonchli tarzda aniqlandi, bu bizning fikrimizcha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirish uchun maxsus tanlangan o'yinlardan maqsadli foydalanish bilan bog'liq.
Amaldagi ochiq o'yinlarning tavsifi
Biz foydalanilgan ochiq o'yinlar ro'yxati va mazmunini adabiyotlar ro'yxatida ko'rsatilgan ochiq o'yinlar to'plamidan oldik. Mushuk va sichqonchani o'ynash variantlari:
1. Qoidalar. O'yinchilar birinchi navbatda mushuk va sichqonchani tanlaydilar, bir-birlarining qo'llarini olib, aylanada turishadi. Mushuk aylana orqasida, sichqon aylanada. Mushuk aylanaga kirib, sichqonchani ushlashga harakat qiladi, lekin o'yinchilar uning oldida darvozani yopadilar: qo'llarini pastga tushiradilar, cho'kadilar, lekin uni o'tkazishga ruxsat bermaydilar.
Agar mushuk aylana ichiga sirg'alib keta olsa, bolalar darhol darvozani ochishadi - lekin faqat sichqonchaning oldida va u aylanadan chiqib ketadi va o'yinchilar mushukni to'xtatishga harakat qilishadi. Agar mushuk sichqonchani ushlasa, ular aylanada turishadi va o'yinchilar boshqa juftlikni tanlashadi.
Bolalar tomonidan taklif qilinadigan variantlar:
Mushuk sichqoncha bilan bir xil yo'nalishda harakat qiladi;
Agar mushuk uzoq vaqt davomida sichqonchani ushlay olmasa, o'yinchilar boshqa juftlikni chaqirishadi;
Mushuk va sichqonchaning bir yoki ikki oyoqqa sakrab harakatlanishi;
Ikki juft bir vaqtning o'zida o'ynaydi, lekin bu holda mushuk sichqonchani faqat o'z juftligidan ushlaydi;
Mushukning doira ichiga kirishiga ruxsat berilmaydi;
Mushuk faqat bir oyog'ida aylana bo'ylab harakat qiladi.
2. G‘oz-oqqushlar. 9. Kun va tun.
3. To'pni uzatish. 10. Uchrashuv.
4. Ayyor tulki. 11. sumka.
5. Ogoh bo'ling. 12. Tayoq ustida tortish.
6. O'zgartirish.
7. Arqon.
3.4 Natijalarni tahlil qilish
Bolalarning ijtimoiy moslashuvini baholash uchun biz 8 rangli Luscher testidan foydalandik. Ushbu uslubga ko'ra, hissiy-shaxsiy soha tizimi bolaning o'zini tavsiflovchi o'zgaruvchilar bilan ifodalanadi:
tanlovning beqarorlik omili;
tashvish omili;
faollik omili;
jismoniy samaradorlik omili.
O'zgaruvchilarning har biri mustaqil o'lchovni tashkil qiladi. Yanvar va aprel oylarida bolalarni tekshirish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, olingan ma'lumotlarning ijobiy dinamikasini kuzatishimiz mumkin (1,2,3,4-rasmlarga qarang).
ishlash
Anksiyete omilini tahlil qilsak, biz yana 3-sinfgacha yoshning oshishi bilan farqning kamayish tendentsiyasini kuzatamiz: 1-sinfda nazorat va eksperimental sinflar ko'rsatkichlaridagi farq 16,6%, 2 va 3-sinflarda - 13,6 va. mos ravishda 17,6. Va 4-sinfda biz farqning maksimal qiymatini kuzatamiz - 25%.
Jismoniy faollik va faollik omiliga kelsak, 1 va 2-sinflar ko'rsatkichlaridagi farq eng katta ekanligini va 3 va 4-sinflar bo'yicha biz ko'rib chiqilayotgan ko'rsatkichlar farqining kamayishini kuzatamiz.
Shunday qilib, nazorat va eksperimental sinflardagi bolalarning ko'rsatkichlarini taqqoslab, biz qo'llayotgan metodika boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yanada qulay muhit yaratadi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Qolaversa, atigi 4 oyda shunday natijalarga erishganimizga e'tibor qaratishimiz kerak.
Bolalarning ijtimoiy moslashuvini baholash uchun biz Natalya Semago tomonidan bolaning shaxslararo munosabatlarini (SOMOR) sub'ektiv baholashni o'rganish uchun taklif qilingan metodologiyadan foydalandik.
Eksperiment davomida biz ushbu texnikadan guruhlarni yanada oqilona egallash uchun foydalandik. Ushbu texnikaga asoslanib, biz bolaning sinfdagi shaxslararo munosabatlarini aniqladik.
Amaldagi usul bolaning atrofdagi kattalar va bolalar bilan munosabatlari, o'zi va uning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni haqidagi sub'ektiv tasavvurini o'rganishga qaratilgan. Texnika oddiy, chunki bola test shaklida ma'lum belgilarning o'rnini ko'rsatishi mumkin.
Texnika 8 ta rasmdan va bola har bir rasmni tekshirganda psixolog tomonidan berilgan savollarning taxminiy ro'yxatidan iborat. Tasvirlar identifikatsiyalash jarayonini osonlashtirish va bolaning javoblari va tanlovlarining ko'proq "erkinligi" uchun sxematik tarzda yaratilgan. Tajribamiz uchun o'rganilgan yosh davriga asoslanib, bizga atigi 3 ta rasm kerak edi - 1 varaq (jadval), 4 varaq (avtobus bekatidan maktabgacha bo'lgan yo'l), 5 varaq (maktab uyidan yo'l).
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining dastlabki so'rovidan so'ng olingan ma'lumotlarning tahlili har bir sinfda etakchilar va chetlatilganlarni aniqlash imkonini berdi, bu bizga bolalar bilan keyingi ishlash uchun asos beradi.
Aprel oyida bolalarni qayta sinovdan o'tkazish bizga har bir bolaning shaxslararo munosabatlari biroz o'zgarganligini ko'rsatdi. Agar eksperiment boshida har bir sinfda biz deyarli barcha bolalar o'z shakllarining foniga o'tqazgan yoki ularni shakllarida umuman ko'rsatmagan 2-3 ta "tashqariga chiqqanlar" ni aniqlagan bo'lsak, u holda oxirida tajriba biz butunlay boshqacha rasmga ega bo'ldik. Sinfning yarmidan ko'pi bunday bolalarni o'z shaxsiga yaqinroq aniqladi va ular deyarli barcha sinf shakllarida mavjud edi. Shuningdek, tajriba yakuniga ko'ra, sinfdagi etakchilar soni nisbatan ko'paydi, bu bizga nafaqat ijodiy individuallikni rivojlantirish, balki shaxsiyatning boshqa ijobiy fazilatlarini rivojlantirish uchun ham ushbu texnikaning samaradorligi haqida gapirishga imkon beradi. bolalarning.
Bolaning shaxslararo munosabatlarini sub'ektiv baholashni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz eksperimental bolalar guruhida o'rganilayotgan mezonlarda o'sishning yuqori foizini kuzatamiz (1-jadval).
1-jadval
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin shaxslararo munosabatlarini baholashning o'rtacha ko'rsatkichlari%
Ko'rsatkichlar
Muloqot
Etakchilik
Mojaro
Maxfiylik
Nazorat guruhi
Eksperimental guruh
Agar eksperimental usulda ishtirok etganlar orasida eksperiment oldidan “sosiylik” ko‘rsatkichi 51% bo‘lgan bo‘lsa, tajribadan so‘ng u 69% ga, nazorat guruhida esa mos ravishda 48% dan 53% gacha ko‘tarilgan. Nazorat guruhidagi foiz o'sishi eksperimental guruhga qaraganda 24,9% kam ekanligini kuzatamiz. Bu ishlab chiqilgan metodikaning bolalarning kommunikativ qobiliyati darajasiga eng qulay ta'sirini ko'rsatadi.
Shuningdek, eksperimental guruh bolalarida ustunlikka intilish nazorat guruhidagi bolalarga qaraganda ko'proq (27,6%) oshdi, bu ko'rsatkich atigi 14,3% ga yaxshilandi.
Boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatish ko'nikmalarini faol rivojlantirish tufayli, yolg'izlik istagi eksperimental usul bo'yicha o'qiyotganlarda 40% ga, nazorat guruhida esa 15,4% ga kamaydi. Eksperimental guruh bolalarida tajovuzkorlik, mojaro nazorat guruhidagi bolalarga qaraganda 12% ga kamaydi (1, 2-rasmga qarang).
Guruch. 1. Eksperimental guruhdagi bolalarning tajribadan oldin va keyin ijtimoiy tayyorgarligidagi o'zgarishlar. 1 - xushmuomalalik, 2 - etakchilik, 3 - ziddiyat, 4 - yolg'izlik.
Guruch. 2. Nazorat guruhidagi bolalarning tajribadan oldin va keyin ijtimoiy tayyorgarligidagi o'zgarishlar. 1 - xushmuomalalik, 2 - etakchilik, 3 - ziddiyat, 4 - yolg'izlik
Ushbu tadqiqotlar ma'lumotlari bizga ko'rib chiqilayotgan barcha sinflarning hissiy qulayligini oshirish nuqtai nazaridan bizning vositalarimiz va usullarimiz to'g'ri tanlanganligini isbotladi.
Bolalarning ijodkorligini baholash uchun biz “Ikki chiziq” usulidan, Warteg tomonidan taklif qilingan “Doiralar” usulidan foydalandik.
"Ikki chiziq" metodologiyasidan foydalanish natijasida biz eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin ijodkorligini baholash bo'yicha quyidagi ma'lumotlarni oldik (2-jadval).
jadval 2
"Ikki chiziq" usulidan foydalangan holda eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin farqli mahsuldorligining o'rtacha qiymatlari
Nazorat guruhi
Farq %
Eksperimental guruh
Farq %
Olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz eksperimental usullar bilan mashg'ul bo'lgan bolalarda barcha o'rganilgan yosh davrlarida biz divergent mahsuldorlik qiymatining sezilarli o'sishini kuzatishimiz mumkin. Nazorat guruhidagi bolalarda, shuningdek, farqli mahsuldorlik qiymatining o'sishi kuzatiladi, lekin juda kam darajada. Bundan tashqari, ko'rsatkichlar farqi nazorat guruhida ham, eksperimental guruhda ham yoshga qarab ortadi.
Shunday qilib, etti yillik davrda biz eng katta farqni 3,5 marta kuzatamiz. 8 yoshda bu farq biroz torayadi va biz eksperimental guruhning ko'rsatkichlari nazorat guruhiga qaraganda 3 barobar ko'proq o'sganini ko'ramiz. 9 yoshli davrda eksperimental guruhdagi farqli mahsuldorlik ko'rsatkichlari nazorat guruhidagi qiymatlardan 2,7 baravar yuqori; 10 yil ichida - mos ravishda 2,5 marta.
Olingan ma'lumotlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga, bolalarning hissiy-shaxsiy sohasi va shaxslararo munosabatlarini shakllantirishga qaratilgan o'yin faoliyatining tavsiya etilgan metodologiyasining ta'siri samaradorligini tasdiqladi.
Warteg "Doiralar" usulidan foydalangan holda bolalarni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz taklif qilingan usulning samaradorligini ham isbotladik (3-jadval).
3-jadval
Warteg "Doiralar" usulidan foydalangan holda eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin ijodkorligini baholashning o'rtacha ko'rsatkichlari.
variantlari
Nazorat guruhi
Moslashuvchanlik
Farq %
Ravonlik
Farq %
Tajriba-
po'lat guruhi
Moslashuvchanlik
Farq %
Ravonlik
Farq %
Olingan qiymatlarni tahlil qilsak, tajriba oxirida eksperimental guruh bolalarining qiymatlari nazorat guruhi bolalarining qiymatlaridan ancha yuqori ekanligini ko'ramiz. Eksperimental va nazorat guruhlari qiymatlari o'rtasidagi eng katta farq fikrlashning moslashuvchanligi bo'yicha 10 yoshda (2,9 marta), fikrlashning ravonligi bo'yicha esa 8 yoshda (3,1 marta) kuzatiladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning hissiy xulq-atvori va ijodkorligini rivojlantirish stimulyatori sifatida biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodkorlik darajasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan o'yin faoliyatini tanladik.
Kuzatish usulida bolalarning ijodiy qobiliyatlariga ham o'zgarishlar kiritdik. Masalan, tajribaning yakuniy bosqichida biz nazorat va eksperimental guruhlarning bolalarini mushuk va sichqon o'yini bilan tanishtirdik va ushbu o'yinning variantlarini taklif qilishni taklif qildik. Nazorat guruhining bolalari vazifani hal qilishda qiynalib, ushbu o'yin uchun faqat 2 ta variantni taklif qilishdi. Shu bilan birga, eksperimental guruh bolalari hech qanday qiyinchiliklarga duch kelmay, ushbu o'yinning 6 ta variantini taklif qilishdi. Bundan tashqari, agar nazorat guruhining bolalari yo'nalishga muhtoj bo'lsa, eksperimental guruh bolalari bu yordamga muhtoj emas edi, chunki bu bosqichda ularning ijodiy qobiliyatlari allaqachon rivojlangan va o'rgatish mumkin edi. Tajriba davomida ushbu sinflarda ishlovchi o‘qituvchilar jismoniy tarbiya darslariga taklif qilindi. Ekspert baholash bizga boshqa o'qituvchilarning fikrlarini tinglagandan so'ng, jismoniy tarbiya darslarida ochiq o'yinlarning o'zgaruvchanligidan foydalangan holda ijodiy individuallikni rivojlantirish metodologiyasiga tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Shuningdek, bunday darslar natijalarini muhokama qilish nafaqat o'qituvchilarning metodikaga nisbatan ijobiy fikrini aniqlashga imkon beradi, balki nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishni boshqa faoliyat turlari bilan bog'lash imkonini beradi. darslar. Natijada eksperimental guruh bolalarining boshqa darslarda, masalan, fan o‘qituvchilari tomonidan chizmachilik, rus tili darslarida ham ijodiy individuallik yanada rivojlanganligi aniqlandi, bu esa bizning metodologiyamiz borligini ta’kidlash huquqini beradi. boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy individualligini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.yoshi.
Tajribaning boshida va oxirida bolalarning o'zlari bilan suhbat o'tkazildi. Bu bolalarning qiziqishlarini ochib berishga imkon berdi:
Jismoniy tarbiya darslarining mazmunini o'zgartirishda (mobil va sport o'yinlari elementlarini qo'shish);
Bolalarning o'zlari o'ylab topadigan o'yinlarning o'zgaruvchanligi bilan bog'liq holda;
Sinfdoshlariga nisbatan munosabatni o'zgartirishda (katta hamdardlik, do'stlar paydo bo'lishi);
O'z ijodiy individualligini rivojlantirishda.
Kuzatishlarimizga asoslanib, biz foydalanadigan ochiq o'yinlardan foydalanish usuli boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga, sinfda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishga va hissiy hissiyotlarni yaratishga katta ta'sir qiladi degan xulosaga kelishimiz mumkin. sinfda qulaylik.
Xulosa.
Ochiq o'yinlarning yosh o'quvchilarning sog'lig'ini yaxshilashga ta'sirini o'rganish bo'yicha eksperimental ish natijalariga ko'ra, ulardan foydalanish nafaqat oqlangan, balki kichik yoshdagi o'quvchilarning sog'lig'ini yaxshilash uchun ham zarur ekanligini ta'kidlash mumkin.
Rivojlanish psixologiyasida an'anaviy ravishda o'yin bolaning aqliy rivojlanishida hal qiluvchi ahamiyatga ega. Mahalliy psixologlarning fikriga ko'ra, o'yinda shaxsning barcha tomonlari o'zaro ta'sirda birlikda shakllanadi, aynan unda bolalar psixikasida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga tayyorlanadi (Elkonin D.B., 1997). O'yinda, diqqat markazida bo'lgani kabi, ular to'planadi, shaxsning barcha tomonlari, ayniqsa, ijodiy individuallik, unda namoyon bo'ladi va u orqali shakllanadi (Rubinshtein L.S., 1989).
Hozirgi vaqtda biz jismoniy tarbiya darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga qaratilgan uslubiy usullardan foydalanishni kuzatmayapmiz.
Tadqiqot davomida nazorat guruhidagi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hissiy va shaxsiy sohaning rivojlanish darajasi bo'yicha eksperimental guruhdagi tengdoshlaridan pastroq ekanligi aniqlandi. Yanvar va aprel oylarida bolalarni tekshirish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, olingan ma'lumotlarning ijobiy dinamikasini kuzatishimiz mumkin. Nazorat va eksperimental sinflardagi bolalarning ko'rsatkichlarini taqqoslab, biz qo'llayotgan metodika boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirish uchun yanada qulay muhit yaratadi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Qolaversa, atigi 4 oyda shunday natijalarga erishganimizga e'tibor qaratishimiz kerak.
Tajriba jarayonida o'yinning bolaga hissiy ta'sirining ahamiyatini hisobga olgan holda, biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligining faol rivojlanishini kuzatdik. O'yin quvonch muhitini yaratadi, sinfda jamoani mustahkamlaydi; O'yin davomida tashvish, qo'rquv yo'qoladi va ish qobiliyati, faollik kuchayadi va bu omillar yig'indisida maqsadni kompleks hal qilishni eng samarali qiladi.
Aprel oyida bolaning shaxslararo munosabatlarini (SOMOR) sub'ektiv baholashni o'rganish natijalariga ko'ra, har bir bolaning shaxslararo munosabatlari biroz o'zgarganligini ko'rsatdi.
Bolaning shaxslararo munosabatlarini sub'ektiv baholashni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz eksperimental bolalar guruhida o'rganilayotgan mezonlarda o'sishning yuqori foizini kuzatamiz. Eng katta o'sish "muloqot" ko'rsatkichida aniqlandi: agar eksperimentdan oldin bu ko'rsatkich eksperimental usul bo'yicha o'qiyotganlar uchun 51% bo'lgan bo'lsa, eksperimentdan so'ng u 69% ga, nazorat guruhida esa mos ravishda 48 dan oshdi. % dan 53% gacha. Nazorat guruhidagi o‘sish sur’ati eksperimental guruhdagiga nisbatan 24,9% kam ekanligini kuzatamiz. Bu ishlab chiqilgan metodologiyaning bolalarning shaxslararo munosabatlari darajasiga eng ijobiy ta'sirini ko'rsatadi.
"Ikki chiziq" metodologiyasidan foydalanish natijasida biz eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimental metodologiya bo'yicha o'qiyotgan barcha o'rganilgan yosh davrlarida eksperimentdan oldin va keyin eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalar ijodi to'g'risida ma'lumotlarga ega bo'ldik. divergent mahsuldorlik qiymatining sezilarli o'sishini kuzatish. Shunday qilib, etti yillik davrda biz nazorat va eksperimental guruhlar o'rtasidagi eng katta farqni kuzatamiz, bu 4,9% ni tashkil qiladi.
Warteg "Circles" usulidan foydalangan holda bolalarni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlar, shuningdek, taklif qilingan metodologiyaning samaradorligini isbotladi, unda eksperiment oxirida eksperimental guruh bolalarining olingan qiymatlari ancha yuqori bo'ladi. nazorat guruhidagi bolalarning qadriyatlaridan ko'ra. Eksperimental va nazorat guruhlari qiymatlari o'rtasidagi eng katta farq fikrlashning moslashuvchanligi bo'yicha 10 yoshda (2,9 marta), fikrlashning ravonligi bo'yicha esa 8 yoshda (3,1 marta) kuzatiladi.
Ushbu sinflarda ishlaydigan o'qituvchilarning ekspert bahosi eksperimental guruhdagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishni boshqa fanlardagi faoliyat bilan bog'lash imkonini berdi.
Barcha qo'llanilgan tadqiqot usullarining ma'lumotlari bizga barcha eksperimental sinflarning hissiy qulayligini oshirish va ijodiy individuallikni rivojlantirish nuqtai nazaridan bizning vosita va usullarimiz to'g'ri tanlanganligini isbotladi.
Biz ochiq o'yinlardan foydalangan holda ishlab chiqilgan metodologiya ijodiy individuallikni rivojlantirishga, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning jismoniy va psixologik holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi deb taxmin qildik. Olingan ma'lumotlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga, bolalarning hissiy-shaxsiy sohasi va shaxslararo munosabatlarini shakllantirishga qaratilgan o'yin faoliyatining tavsiya etilgan metodologiyasining ta'siri samaradorligini tasdiqladi.
Eksperiment natijasida ijodiy individuallikning rivojlanishi ishonchli tarzda aniqlandi va nazorat guruhidagi bolalarning eksperimenti oxirida ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish sur'ati bolalarning rivojlanish tezligidan past ekanligi aniqlandi. eksperimental guruh, bu bizning fikrimizcha, kichik yoshdagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirish uchun ochiq o'yinlarning o'zgaruvchanligidan maqsadli foydalanish bilan bog'liq. maktab yoshi.
Foydalanilgan manbalar ro'yxati.
Sport va jismoniy tarbiyada xavfsizlik, salomatlik va jismoniy tarbiyaning dolzarb masalalari: 2004 yil 25-26 mart VII Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. 2 jildda. Tomsk: Tomsk davlat pedagogika universitetining o'quv va uslubiy adabiyotlar markazi, 2004. 320 b.
Kuznetsov V.S., Kolodnitskiy G.A. Jismoniy madaniyat. Mashqlar va to'p o'yinlari: Uslubiy qo'llanma. - M.: NTs ENAS nashriyoti, 2004. - 136 b.
Litvinova M.F. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun rus xalq ochiq o'yinlari: amaliy qo'llanma. - M .: Iris - press, 2003. - 192 p.
Naiminova E. Jismoniy tarbiya darslarida sport o'yinlari. O'qituvchi uchun kitob. - Rostov - n. / D: Feniks, 2001 -256 p.
Nemov R.S., Psixologiya, lug'at - ma'lumotnoma (2 qismda). - M., 2003 yil
Nemov R.S. Umumiy psixologiya - M., 2001 y
Umumiy psixologiya./A.V. tomonidan tahrirlangan. Karpov. - M., 2002 yil
Psixologiya./ A.V.Krylov tomonidan tahrirlangan. - M., 2001 yil
Jismoniy tarbiya va sportning zamonaviy muammolari // Yosh olimlarning VII ilmiy konferentsiyasi materiallari. / Vah. muharriri S.V. Galitsin. - Xabarovsk: Uzoq Sharq davlat jismoniy tarbiya akademiyasining nashriyoti, 2004. - 212 p.
Ochiq o'yinlarni tashkil qilish va o'tkazishda quyidagi metodologiyaga rioya qilish kerak: o'yinga nom bering o'yinning asosiy mazmunini tushuntirish; o'yinning asosiy qoidalarini taqdim etish; o'yinning asosiy mazmunini tushuntirish; o'yinning asosiy qoidalarini taqdim etish; bolalarning yoshiga qarab; rollarni belgilash; o'yinchoqlar va atributlarni tarqatish; rahbarlarni tanlash; o'yin davomida uning harakatlariga rahbarlik qilish, o'yinchilarni ijodiy tashabbusga yo'naltirish; hissiyotlarni, tilni, yuz ifodalarini, imo-ishoralarni, qoidalarni kuzatib boring, o'yinchilardan ongli intizomga intiling; o'yin davomida ruhiy va jismoniy stressni tartibga solish; o'yinchilarning yurak urishini kuzatish; o'yinni tugatish uchun tashkil etilgan; o'yinni yosh guruhiga qarab tahlil qilish; xulosa va takliflarni e’lon qiladi; har bir komponent uchun o'ziga xos talablarni ochib berish (dizayn komponenti, konstruktiv, kommunikativ, gnostik).
Har bir harakat mushak energiyasining sarflanishiga olib keladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, jismoniy mashqlar va ochiq o'yinlar ta'sirida bolalar tezroq va chiroyli o'sadi. Buning sababi shundaki, jismoniy faollik metabolizmni, qon aylanishini va nafas olishni oshiradi. Shu tufayli hujayralarga, shu jumladan suyaklar va mushaklarga ko'proq "qurilish materiali" etkazib beriladi va suyaklar uzunligi va kengligi bo'yicha ko'proq o'sadi, ligamentlar va mushaklar intensiv ravishda o'sadi. O'yin o'ynash va jismoniy mashqlar natijasida barcha ichki organlar ham o'sib boradi va rivojlanadi. Aynan shu erda bolalar rivojlanishidagi bunday qonuniyatlarning namoyon bo'lishining yorqin misollari (1-bo'limga qarang) tizimning genezisi va "mushaklarning energiya qoidasi".
U 8-10 barobar ortadi va o'rtacha jismoniy faollik bu jarayonni rag'batlantirish uchun juda foydali, aks holda yurak yuzasi yog 'bo'lib qolishi va (yurak mushaklari) xiralashgan, zaif, kuchli qisqarishga qodir emas. Bu, o'z navbatida, to'qimalarning, ayniqsa, periferik organlarning kislorod bilan ta'minlanishini buzadi. Muntazam jismoniy mashqlar va ochiq o'yinlar nafaqat yurak mushaklarini, balki yurak mushaklarini ham mustahkamlaydi. O'qitilgan odamning yurak mushagi har bir qisqarishi bilan qon tomirlariga (arteriyalarga) jismonan kam rivojlangan odamlarga qaraganda sezilarli darajada ko'proq qon yuboradi. Kuchli qisqarishlar orasidagi intervalda o'qitilgan yurak uzoqroq dam oladi va shu sababli yurak tezligi pasayadi. Bular. yurak tejamkorroq ishlay boshlaydi, kamroq charchaydi, chidamli bo'ladi. O'qitilgan yurak uzoq muddatli mashaqqatli mehnat bilan yaxshi kurashadi va aksincha, yomon o'qitilgan va harakatsiz turmush tarzini olib boradigan odamning yuragi nasos funktsiyasini yomonlashtiradi va natijada periferik organlarni etarli darajada ta'minlamaydi, ayniqsa, oyoq-qo'l to'qimalari, qon bilan. Bolaligidan boshlab harakatsiz turmush tarzini olib borgan odam doimo zaiflashgan yurak-qon tomir tizimiga ega va shuning uchun jismoniy faoliyatga toqat qilish qiyin.
Ochiq o'yinlarning nafas olish funktsiyasiga ta'siri ham juda xayriyadir, ayniqsa jismoniy tarbiya toza havoda o'tkazilsa. Jismoniy zo'riqish paytida tana kislorodning ko'payishini talab qiladi, bola tez-tez va chuqurroq nafas olishni boshlaydi, bu hujayra va o'pkaning ko'payishiga yordam beradi, shuningdek nafas olish mushaklarining (interkostal, diafragma) kuchini oshiradi. Bunday holda, nafas olishning to'g'ri (eng samarali) stereotipiga rioya qilish kerak, bu nafas olish davomiyligi nafas olish davomiyligidan kamroq bo'lishi kerakligidan iborat. Bolalar, hatto harakatsiz turmush tarzini olib boradigan kattalar ham deyarli hech qachon chuqur nafas olmaydilar, havo o'pkaning faqat o'rta qismini to'ldirishga vaqt topadi va darhol chiqariladi.O'pkaning yuqori qismlari etarli darajada ishlamaydi va tiqilib qolishi mumkin, eng yomoni oqibatlari (ma'lum sharoitlarda) nafaqat hajm-funktsional nuqsonlarga, balki turli xil o'pka kasalliklariga ham aylanishi mumkin: pnevmoniya, surunkali bronxit, plevrit, sil.
Ochiq havodagi o'yinlar ovqat hazm qilish va metabolizmga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi: oqsillar, yog'lar va uglevodlarni hazm qilish mahsulotlarini so'rib olish va tanadan foydalanish jarayonlari faollashadi, tana yog'larining zahiralari kamayadi, metabolizm. suyaklar va hujayralararo suyuqlikdagi minerallar ko'proq intensivdir.
Ochiq o'yinlar yaxshi ishlaydi. Qon aylanishining kuchayishi tufayli nerv hujayralari ko'proq iste'molchi moddalarni, kislorodni oladi, yaxshi rivojlanadi va yanada baquvvat ishlaydi. Asab tizimining harakatlarni muvofiqlashtirishni (muvofiqlashtirishni) belgilaydigan muayyan mushak guruhlarining ishini aniq nazorat qilish qobiliyati ochiq havoda o'yinlar va jismoniy mashqlar bilan to'liq rivojlanadi. Harakatlarni yaxshi muvofiqlashtirgan odam jismoniy mehnatning yangi murakkab elementlarini tezda o'rganadi, ularni jismoniy tayyorlanmagan odamga qaraganda tezroq bajaradi.
Tizimli ochiq o'yinlar bolalarda ritm tuyg'usini, ya'ni bir vaqtning o'zida bir qator harakatlarni bajarish qobiliyatini rivojlantiradi, shuningdek, sportda ham, har qanday mehnat faoliyatida ham zarur bo'lgan chidamlilikni rivojlantiradi.
Faol mobil rejim o'quv yili davomida maktab o'quvchilarining aqliy faoliyati barqarorligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Bola tanasining imkoniyatlariga mos keladigan to'g'ri tanlangan jismoniy faollik va dam olish miqdori maktab soatlari oxirigacha, butun kun, hafta, chorak va o'quv yili oxirigacha yuqori aqliy ko'rsatkichlarni saqlashga yordam beradi. Bundan tashqari, ma'lumki, tana uchun aqliy va jismoniy stressning oqilona almashinishi eng kam charchagan va kuchli aqliy mehnatdan keyin eng yaxshi dam olish turi jismoniy faoliyatdir. Shuning uchun, mashg'ulotlar tugagandan so'ng, bu yurishlar, ochiq o'yinlar (tanaga kichik yuk bilan) aqliy faoliyatni tiklashning eng yaxshi vositasidir.
Bolalarning to'g'ri berilgan jismoniy tarbiyasi keyingi sog'lom turmush tarzi, ijtimoiy faoliyatning har qanday sohasida muvaffaqiyatga erishish uchun asos bo'lishi kerak. Jismoniy tarbiya va sport salomatlikni mustahkamlash vositasi sifatida hayotga bo'lgan ehtiyoj bo'lib qolishiga, xatti-harakatlarning o'ziga xos stereotipiga aylanishiga intilish muhimdir.
Ushbu material haqida ochiq o'yinlarning bolaning rivojlanishiga ta'siri nafaqat jismoniy tarbiya o‘qituvchilariga, balki uzaytirilgan kun guruhlari o‘qituvchilariga, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilariga ham bolalar faoliyatini to‘g‘ri tashkil etish imkonini beradi. Ta'lim faoliyatini jismoniy faoliyatga o'zgartirish zarurligini tushunish. Ushbu ish 7-10 yoshli bolalar uchun foydali bo'ladi.
DA ochiq o'yinlarning bolaning rivojlanishiga ta'siri
Ko'pgina taniqli o'qituvchilar harakatning etishmasligi nafaqat bolalarning sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi, balki ularning aqliy faoliyatini pasaytiradi, umumiy rivojlanishga to'sqinlik qiladi va bolalarni atrof-muhitga befarq qiladi, degan xulosaga keldi. Harakatlar kichik odamning jasorati, chidamliligi, qat'iyatining birinchi manbalari, keksa odamlar uchun esa - bu muhim insoniy fazilatlarning namoyon bo'lish shakli.Harakatga bo'lgan yuqori ehtiyoj genetik jihatdan inson tanasiga xosdir.
Darsda o'qituvchi bolaning jismoniy faolligini oshiradigan ochiq o'yinlar orqali sinfga va har bir o'quvchiga individual ta'sir ko'rsatish imkoniyatiga ega. Jismoniy faollik rivojlanayotgan organizmning tabiiy sog'lom ehtiyojidir. Bolalikdagi jismoniy faollik aqliy rivojlanishning zaruriy sharti bo'lib xizmat qiladi.
Ta'sir qilish bolalar rivojlanishi uchun ochiq o'yinlar
Ochiq o'yinlar charchoq tuyg'usini kamaytiradi, asab tizimini tonlaydi, hissiy holatni yaxshilaydi, maktab o'quvchilarining samaradorligini oshiradi.
O'yinlar juda hissiy, ular katta energiya yuklaydi, ular nafaqat jismoniy rivojlanish, balki ma'naviy tarbiya vositasidir. O'yinlarda har doim shaxsiy fazilatlar, tashabbuslar uchun keng imkoniyatlar mavjud. Ular zavq bag'ishlaydi, ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, kayfiyatni yaratadi, do'stlik va o'zaro tushunishni mustahkamlashga yordam beradi. Ular maqsadga erishish uchun birgalikdagi harakatlarni ko'rsatadilar.
O'yinda bolalar kurash, engish, mehnat stressi, o'z jamoasiga va o'ziga ishonch quvonchini his qiladilar. O'yinlar do'stona muhitni shakllantiradi va jamoadagi har bir shaxsning pozitsiyasini to'g'rilaydi. Tercihen tashkil etilgan ochiq o'yinlar, bu bolalarning hissiy holatini va vosita yukini tartibga solish imkonini beradi.
O'yindagi kichik g'alaba ham ijobiy ilhom tuyg'usini keltirib chiqaradi, bu esa talabaning maqsadga erishishga bo'lgan ehtiyojini oshiradi, shu bilan ijobiy his-tuyg'ular turg'unlik va tanazzulga olib keladigan qondirilmagan ehtiyojlarning etishmasligini qoplaydi, o'z-o'zini harakat qilish jarayonini to'xtatadi. va o'z-o'zini rivojlantirish. Mobil aloqa, o'zaro tushunish va o'zaro yordam tilini o'rganadi. Talabalarni qo'shma o'yinda birlashtirish shaxsning yanada boyishiga hissa qo'shadi.
Sinfda sog'lom iqlimni tashkil qilishning eng yaxshi usulini topish uchun tez-tez o'ynoqi pedagogik pozitsiyadan foydalaning. O'yinning tarbiyaviy ahamiyati, uning bola rivojlanishiga har tomonlama ta'sirini ortiqcha baholash qiyin. O'yin bolalikka xosdir va kattalarning mohirona rahbarligi bilan mo''jizalar yaratishi mumkin. U dangasani mehnatkash, bilmaganni bilimli, qobiliyatsizni hunarmand qila oladi. Sehrli tayoq kabi, o'yin bolalarning ularga ba'zan juda oddiy, zerikarli, zerikarli bo'lib tuyulgan narsaga munosabatini o'zgartirishi mumkin.
O'yin o'qituvchiga bolalar jamoasini yig'ishga, yopiq va uyatchan bolalarni faol harakatlarga jalb qilishga yordam beradi. O'yinlarda ongli intizom tarbiyalanadi, bolalarni qoidalarga rioya qilishga, adolatga, o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatiga, boshqalarning harakatlarini to'g'ri va xolisona baholashga o'rgatiladi. Bolalar uchun o'yin o'zini namoyon qilishning muhim vositasi, kuch sinovidir.
O'yinlarda o'qituvchi o'z o'quvchilari, ularning xarakteri, odatlari, tashkilotchilik qobiliyatlari, ijodiy qobiliyatlari bilan tanishishi mumkin, bu unga bolalarning har biriga ta'sir qilishning eng to'g'ri usullarini topishga imkon beradi. Va bu juda muhim, o'yinlar o'qituvchilarni bolalarga yaqinlashtiradi, ular bilan yaqinroq aloqa o'rnatishga yordam beradi.Turli xil o'yinlar mavjud: mobil, syujet, taqlid, musiqiy, didaktik va boshqalar.
Ularning barchasi bolalar uchun o'ziga xos tarzda juda zarur va foydalidir, barchasini o'qituvchi o'z ishida qo'llashi kerak. Lekin ular orasida mobil o'yinlar alohida o'rin tutadi. Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki. Maktab o'quvchilari 85% vaqtini o'tirgan holatda o'tkazadilar va bu ularning sog'lig'iga yomon ta'sir qiladi. Ochiq o'yinlar bolalar uchun motorli "ochlik" - gipodinamiyadan eng yaxshi doridir.
Ularning aksariyati qadim zamonlardan beri mavjud bo'lib, avloddan-avlodga o'tib kelmoqda. Vaqt ba'zi o'yinlarning syujetlariga o'zgartirishlar kiritadi, ularni zamonaviy hayotni aks ettiruvchi yangi mazmun bilan to'ldiradi. O'yinlar boyitilgan, takomillashtirilgan, ko'plab murakkab variantlar yaratilgan, ammo ularning motor bazasi o'zgarishsiz qolmoqda.
Ochiq o'yinlarning muhim afzalligi shundaki, ular o'zlarining umumiyligida insonga xos bo'lgan barcha turdagi tabiiy harakatlarni bajaradilar: yurish, yugurish, sakrash, kurash, toqqa chiqish, uloqtirish, uloqtirish va ushlash, narsalar bilan mashqlar - va shuning uchun eng ko'p qirrali. va bolalarni jismoniy tarbiyalashning ajralmas vositasidir.
Ochiq o'yinlarning xarakterli xususiyati nafaqat harakatlarning boyligi va xilma-xilligi, balki ularni turli o'yin vaziyatlarida ishlatish erkinligi bo'lib, bu tashabbus va ijodkorlik uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Mobil o'yinlar aniq hissiy xususiyatga ega. O'yin davomida bola muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan jismoniy va aqliy kuch sarflash quvonchini his qiladi.
Jismoniy tarbiya o'qituvchisi, boshlang'ich sinf o'qituvchisi bolalarga ko'plab o'yinlarni o'rgatish, ularga mehr uyg'otish, bolalar hayotiga mustahkam kirib borishini ta'minlash imkoniyatiga ega. Buning uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan. boshqa faoliyat bilan jasorat bilan birlashtirilgan har bir bolalar jamoasining hayotiga kirishi kerak.
Ko'p hollarda mos keladi. Agar bolalar darslardan charchagan bo'lsa va ular dam olishga muhtoj bo'lsa, agar ular yaramas bo'lsa va tinchlantirish kerak bo'lsa, biron bir vazifani qiziqarli qilish kerak bo'lsa, mehnat jarayoni- bu va boshqa ko'plab holatlarda o'yin o'qituvchining ajralmas yordamchisi bo'lishi mumkin. Maktabimizda boshlang'ich sinf o'qituvchilari jismoniy tarbiya daqiqalari, sinfda jismoniy tarbiya tanaffuslari, dars oldidan ertalabki mashqlar, raqs harakatlari va tanaffus va bayramlarda ochiq o'yinlar. (O'yinlar: skittleni yiqitish, kimni taxmin qiling?, bo'yoqlar, damlama, hopskotch, bilbok, kim tezroq va hk.)
Maktabdan keyingi guruhlarga qatnaydigan bolalar (uy vazifalari imkonsiz bo'lsa-da) ochiq o'yinlarni o'ynashlari kerak: "Ayiq o'rmonida", "Konuslar, yormalar, yong'oqlar", "Ariqdagi bo'ri", "Chumchuqlar, qarg'alar". "Uchinchi qo'shimcha" va boshqalar. Maktab o'quvchilarining har tomonlama rivojlanishi uchun turli xil harakatlarni o'z vaqtida o'zlashtirish juda muhim, birinchi navbatda asosiy turlarni - yugurish, yurish, sakrash, uloqtirish, toqqa chiqish, ularsiz ochiq o'yinlarda faol qatnashish mumkin emas. kelajakda sport bilan muvaffaqiyatli shug'ullanish.
Bolalar tomonidan ushbu harakatlar ko'nikmalarini o'zlashtirish, ularni amalga oshirishning to'g'ri usullarini o'zlashtirish o'yin faoliyatida, turli xil hayotiy vaziyatlarda, ishda va kundalik hayotda zarur bo'lgan harakat tajribasini boyitadi. Mashqlar bolalarning harakat qobiliyatlari doirasini kengaytiradi, jismoniy tarbiya bo'yicha maktab o'quv dasturini yanada o'zlashtirishga yordam beradi. Harakatlarni bajarishda ko'proq mushaklarning intensiv ishlashi tananing asosiy funktsional tizimlariga yuqori talablarni qo'yadi va shu bilan birga ularga o'quv ta'sirini ko'rsatadi.
Har xil asosiy harakatlar va ularning variantlari tezlik, kuch, chidamlilik va moslashuvchanlikni rivojlantirish va yaxshilash imkonini beradi. Bolalarda aqliy qobiliyatlar, idrok etish, fikrlash, diqqat, fazoviy va vaqtinchalik tasavvurlar rivojlanadi. Bola unga ko'rsatilgan harakatni o'zlashtirishi va tasvirga mos ravishda xuddi mohir, tez, texnik jihatdan to'g'ri harakat qila olishi kerak.
Bolalar tomonidan harakatlarni bajarish jarayonida o'qituvchi ularning axloqiy va irodaviy fazilatlarini faol ravishda shakllantiradi: maqsadga muvofiqlik, qat'iyatlilik, chidamlilik, jasorat, halollik. Harakatlarni bajarishda bolalarning hissiy holati boyitiladi. Ular namoyon bo'lgan vosita harakatlaridan quvonch, ko'tarilish tuyg'usini boshdan kechiradilar.Harakatlarni rivojlantirishning muhim vositasi ochiq o'yinlardir.
Ochiq o'yinlarning paydo bo'lishi uzoq o'tmishga borib taqaladi. Har bir xalq o‘z milliy o‘yinlarini yaratgan. Rossiya qishloqlari va shaharlarida mobil o'yinlar yoshlar orasida keng tarqaldi. Bolalarning ochiq o'yinlarda muntazam ishtirok etishi yurish, yugurish, sakrash kabi tabiiy harakat turlarida sezilarli ijobiy o'zgarishlarga olib keladi. Shuningdek, bolalarning rivojlanishi va takomillashishi turli xil narsalardan (bayroqlar, to'plar, halqalar va boshqalar) foydalanish orqali yordam beradi.
Ochiq o'yinlar asosan kollektivdir, shuning uchun bolalar kosmosda harakat qilish, harakatlarini boshqa o'yinchilarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish, ustunda, aylanada, boshqalarni bezovta qilmasdan o'z o'rnini topish, tezda qochib ketish yoki o'yin maydonchasida joyni o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiradi. signal ustida. Bolalarning harakat faolligini oshirishda mobil bolalarning roli juda muhimdir. Ular bolaning tanasida fiziologik stressni oshirish uchun alohida ahamiyatga ega.
Ochiq o'yinlarning bolalar harakatlarining rivojlanishiga ta'siri ko'p jihatdan bu o'yin qancha davom etishiga bog'liq. Bola o'yinda qanchalik uzoqroq va faolroq harakat qilsa, u harakatning u yoki bu turida shunchalik ko'p mashq qiladi. Ochiq o'yinlarda - vosita vazifasi. Uning bolasi to'g'ri mustaqil qarorga sinov va xato orqali, harakatni va uni amalga oshirish usulini ongli, maqsadli tanlash orqali yaqinlasha oladi. Dvigatel muammosini hal qilish, turli harakatlarni sinab ko'rish, bola samarali echimga duch kelishi mumkin.
Mobil o'yinlar 2 guruhga bo'lingan:
- vosita tajribasini to'plash uchun o'yinlar;
- harakatlarni kuchaytirish uchun o'yinlar.
O'yinlarning birinchi guruhida, ya'ni vosita tajribasini to'plash uchun o'yinlar o'qituvchi bolalarga vosita muammosini hal qilishning turli usullarini aytib beradi, chunki harakatlar notanish va bolaning qiyinchiliklariga to'sqinlik qiladi. Harakatlarni birlashtirish uchun o'yinlarda o'qituvchining roli bilvosita rahbarlikka kamayadi, ya'ni o'qituvchi eslatmadan foydalanadi, ko'rsatmalar beradi va hokazo.
Shuning uchun, o'rganishning turli bosqichlarida o'yinlarni tanlashda, bu ikki guruhning o'ziga xosligini hisobga olish kerak. Buni “Yugur va sakrash” o‘yini jarayonida ham ko‘rish mumkin. Bolalarga yugurish bilan uzunlikka sakrash o'rgatiladi, ya'ni bu o'yin jarayonida vosita tajribasi to'planadi. Keyin o'qituvchi yangi "xandaqdagi bo'ri" o'yinini taqdim etishi mumkin, bu erda bolalar motorli vazifani mustaqil ravishda hal qilishlari mumkin, chunki bu o'yinda uzunlikka sakrash texnikasi mustahkamlanib, takomillashtirilmoqda.
Ya'ni, bola shunday o'yin holatiga joylashtiriladi, bu erda siz asosiy harakatni bajarishingiz kerak, bu o'yin holatidan kelib chiqib, vosita vazifasini hal qilish yo'lini mustaqil ravishda tanlaysiz. Mobil o'yinlar xilma-xil bo'lishi kerak. Biroq, variantlar nafaqat bolalarning o'yinga bo'lgan qiziqishini qo'llab-quvvatlash uchun xilma-xillikni qo'shish uchun, balki pedagogik muammolarni hal qilish uchun ham kerak - harakatlarni yaxshilash, jismoniy fazilatlarni tarbiyalash, yanada murakkab o'yin harakatlari, qoidalarini bajarishda.
Ochiq o'yin jarayonida asosiy harakatlar sifati ustida ishlash uchun o'qituvchi ochiq o'yinni boshqarishning uslubiy usullarini diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak. Ochiq o'yinni tanlashda quyidagilarni hisobga olish kerak: bolalarning yoshi, ularning qobiliyatlari darajasi, o'yinchilar soni, jamoaga (jamoaga) qo'shilishning maqsadga muvofiqligi, o'ynash joyi, yil vaqti. Ammo ochiq havoda o'ynash jarayonida o'qituvchi bolalarning asosiy harakatlarini bajarish sifatini doimiy ravishda kuzatib borishi, ularning e'tiborini harakatning u yoki bu elementini to'g'ri bajarishga qaratishi kerak.
Mashg'ulotning birinchi bosqichida o'qituvchi bolalarni o'yin qoidalari bilan tanishtiradi, e'tiborni ma'lum bir harakatni bajarish va bajarish sifatiga qaratadi. Ikkinchi bosqichda, ochiq o'yinlar jarayonida asosiy harakatlar takomillashtirilsa, o'qituvchi asta-sekin o'yinlarni murakkablashtiradi, o'yin variantlarini kiritadi va shu bilan bolalarning ko'nikma va ko'nikmalarini mustahkamlaydi. turli vaziyatlar, sharoitlar.
O'yindagi bolalar harakatlarni aniq bajarishga odatlanishlari juda muhimdir. unga kiritilgan. O'yin shartlari, uning qoidalari bolalarni asosiy harakatlarni sifatli bajarishga undashi kerak. Agar o'yinlarda asosiy harakatlarni bajarishdagi xatolar oqibatlarga olib kelmasa, kelajakda bolalar asosiy harakatlarni bajarishdagi buzilishlarni o'z harakatlarining muvaffaqiyatsizligi bilan bog'lashni to'xtatadilar.
Shuningdek, kun davomida bolalarning mustaqil harakat faoliyatini tashkil etishga katta e'tibor berish kerak. Shuningdek, turli mushaklarni rivojlantirish uchun tayyorgarlik va turli o'yin vazifalaridan foydalanish kerak. Bunday mashqlar va o'yinlardan tizimli va izchil foydalanish bolalarga har xil turdagi asosiy harakatlarni o'rgatishda yaxshi natijalarga erishishga yordam beradi.
7-10 yoshli bolalar mustaqil va faol. Ularning harakatlari aniqroq, tezroq, epchil bo'ladi, ular kosmosda yaxshiroq yo'naltiriladi, jamoada ishonchliroq harakat qiladi. Etarli bo'lishiga qaramay motor tajribasi, mustaqillik va faollik, bu yoshdagi bolalar ochiq havoda o'yinlar, estafeta poygalari va mashqlarni tashkil qilishda kattalarning yordami va rahbarligiga muhtoj. Ochiq havoda o'yinlar va mashqlar paytida ularga ma'lum qoidalarga rioya qilishga o'rgatish kerak, chunki bu tashkilotga vaqtni tejaydi va o'yin davomiyligini oshiradi.
Bolalar o'rganishlari kerak:
- o'qituvchining ishorasi bilan o'yinlarni boshlash va to'xtatish
- o'yinni boshlash uchun joylarni tez va aniq egallang
- xiyonat qilmasdan, halol o'ynang; agar o'yin davomida ushlangan yoki teglangan bo'lsa, tezda ma'lum bir joyga boring
- baliq ovlash paytida, o'rtoqlaringizni urmang, kiyimni ushlamang, lekin qo'lingiz bilan engil teging
- yugurayotganda boshqalarga duch kelmaslik, osongina chetlab o'tish va agar kimdir tasodifan to'qnashsa - xafa bo'lmaslik
- chegaradan chiqmang
- agar o'yin paytida kimdir sirpanib ketsa, yiqilib tushsa - unga kulmang, aksincha, yugurib, do'stingizga o'rnidan turishiga yordam bering.
- birga o'ynash, g'alaba qozonganda mag'rur bo'lmaslik, shuningdek, mag'lubiyatdan keyin ham ko'nglini yo'qotmaslik.
Fikr qo'shing