Не всі полюбляють ігрові, командні види спорту. Але ті, хто любить, віддані їм усією душею. Навіть сьогодні можна зустріти однодумців, які збираються разом пограти у футбол, волейбол чи хокей. Ігрові види спорту, окрім заряду позитивних емоцій, несуть велику користь для організму. Давайте дізнаємось, яку.
Загальна користь для тіла
Якщо не розглядати якийсь конкретний командний вид спорту, а дивитися загалом, то таке фізичне навантаження корисне тим, що включає різноманітну активність. Включаються майже всі групи м'язів. Ігрові види спорту зазвичай включають біг, стрибки, розтяжку та інше навантаження. Спалюються зайві калорії, збільшується витривалість організму, покращується стан серцево-судинної системи та зв'язкового апарату.
На м'язах і загальному тонусі організму спортивні ігри також позначаються позитивно.
Ігрові види спорту, незважаючи на високий ризик травм, комплексно впливають на весь організм. Якщо хочете добре виглядати і добре почуватися, вибирайте командний вид спорту.
Користь для характеру
На наш дух такий спорт також впливає позитивно. Формується характер, воля до перемоги, здатність взаємодіяти у команді, приймати невдачі правильно.
Також ігровий вид спорту формує аналітичний склад розуму, вчить планувати свої дії та аналізувати промахи.
Давайте подивимося, як впливають на організм найпопулярніші ігрові види спорту.
Користь футболу
Цю гру з м'ячем особливо люблять чоловіки. Але є і жінки, не проти поганяти м'яч полем. Я, наприклад, дуже любила такі заняття на фізкультурі у школі. Чим футбол корисний для здоров'я:
- Позитивно позначається на серцево-судинній системі.
- Зміцнює імунітет.
- Прискорює обмін речовин.
- Має загальнооздоровну дію на організм.
- Благотворно впливає на опорно-руховий апарат.
- Покращує витривалість та спритність, координацію рухів.
- У тренуванні беруть участь усі м'язи.
- Чудова профілактика депресій.
- Підходить для боротьби із зайвою вагою.
Користь баскетболу
Такі тренування теж не менш корисні для тіла, ніж футбол. Також задіяні майже всі м'язи, покращується координація та спритність, витривалість.
Серце, легені та судини будуть раді таким тренуванням. Периферичний зір при грі в баскетбол покращується, організм перебуває в тонусі, людина тренується розумно використовувати свої сили.
На опорно-руховий апарат гра в баскетбол впливає якнайкраще. Якщо ваше завдання скинути зайву вагу – придивіться до баскетболу. За одну гру людина пробігає в середньому 7 км, а за рахунок комбінованого навантаження спалювання калорій йде дуже ефективно.
Перед тренуваннями не забувайте добре розминатися та розігрівати м'язи та зв'язки, щоб уникнути травм.
Користь волейболу
При грі у волейбол потрібно бути особливо уважними, щоб не травмувати коліна та пальці рук. Тому, займаючись серйозно, бажано подбати про спеціальний захист та вивчити техніку, яка допоможе уникнути помилок та травм.
Волейбол – досить динамічна гра та потребує постійної концентрації уваги. У чому користь таких тренувань для організму?
- Покращується координація та точність рухів.
- Підвищується м'язова сила та витривалість.
- Зміцнюється серцево-судинна та дихальна системи.
- Поліпшується постачання організму киснем.
- Відбувається комплексний вплив на м'язи та суглоби.
- Позитивно позначається на зорі, тренує м'язи очей.
- Волейбол – чудова профілактика депресій.
- Поліпшується спритність, гнучкість тіла.
Це далеко не всі ігрові види спорту. Серед усього різноманіття можна вибрати тренування до душі. Де дорослій людині можна позайматися? Спробуйте дізнатися у знайомих чи соціальних мережах. Наприклад, у нашому місті легко знайти команди, де любителі грають у футбол. У деяких спортивних центрах є секції для дорослих. А у дворах досі у теплу пору року іноді грають у волейбол чи баскетбол. Головне виявити ініціативу.
Сітка для волейболу, наприклад, коштує недорого. Але зібравши дворову команду любителів спорту, ви легко вирішите проблему «де пограти у волейбол». Не бійтеся втілювати свої мрії у життя!
А ви любите командні види спорту?
ігровий спорт волейбол здоров'я
Який вплив волейболу на організм підлітка? Нескладна тактика гри та відсутність безпосередньої боротьби за м'яч із суперником роблять гру загальнодоступною. Навантаження ж, що впливають організм займаються, досить помірні. Найбільш сильно фізично впливає вправа - біг використовується у малих дозах. Інтенсивність основних рухів у волейболі (удари по м'ячу, ривки на 2-6 м, стрибки) залежить від темпу гри, який можна варіювати у широких межах.
Гра у волейбол сприяє розвитку м'язового апарату: допомагає виробленню таких життєво необхідних фізичних якостей, як швидкість реакції, спритність, витривалість; зміцнює дихальну, серцево-судинну та м'язову системи; знімає розумову втому. Ігрові прийоми, що виконуються в стрибку (блокування), є гарним координуючим засобом. Волейбол позитивно впливає на організм підлітка, не перевантажуючи його основні системи та органи, що важливо, адже саме в підлітковому віці йде становлення багатьох систем організму. Він привчає до колективних дій, уміння підпорядковувати свої особисті інтереси інтересам команди, вчить дисциплінувати, надавати допомогу партнеру. На одностайну думку медиків та фахівців з фізичної культури та спорту лікувально-оздоровчі можливості волейболу величезні.
Гру у волейбол можна рекомендувати як доповнення до медичних методів лікування навіть хворим, які страждають на серцево-судинні захворювання - атеросклероз і гіпертонічну хворобу (у першій стадії розвитку). Підлітки граючи у волейбол, отримують відмінну фізичну розрядку, активно та емоційно відпочивають. Багатоликі волейболи і такі його якості, як доступність, нескладне матеріальне забезпечення, відносно невелика технічна складність, підкреслюють його місце в арсеналі засобів активного відпочинку підлітків. Волейбол останніми роками еволюціонував величезними кроками. Складні комбінації з підключенням гравців задньої лінії, силова подача у стрибку, різноманітність захисних дій - все це значно змінило волейбол, зробивши його надзвичайно видовищною та захоплюючою грою.
Волейбол, маючи багато спільного з іншими спортивними іграми, одночасно відрізняється від них певними специфічними особливостями.
Характер ігрової діяльності волейболіста обумовлений миттєвою зміною ситуації змагальної боротьби, що протікає безперервно. Величина навантажень, що складаються з фізичних та емоційних напруг, характеризується надзвичайною мінливістю та залежить від багатьох факторів: особистої та командної техніко-тактичної та фізичної підготовленості, значущості та масштабності змагань, реакції глядачів, партнерів по команді тощо.
Багаторазове виконання стрибків при блокуванні та нападаючих ударів робить значний вплив на нервово-м'язовий апарат, викликаючи надзвичайно високі зрушення в діяльності серцево-судинної та дихальної систем волейболіста.
У зв'язку зі специфікою рухової діяльності, що протікає зі змінною інтенсивністю в динамічному режимі м'язових скорочень при безперервному і швидкому реагуванні на обстановку, що змінюється, у підлітків відбуваються значні морфофункціональні зміни в діяльності аналізаторів, опорно-руховому апараті і внутрішніх органах. Зокрема, підвищуються показники різних функцій зорового аналізатора: покращується глибинний зір, що сприяє точності просторового орієнтування, розширюється поле зору, значно покращується координація діяльності зовнішніх м'язів ока (м'язовий баланс). Що у поєднанні з анатомо-фізіологічними особливостями розвитку підлітків 15-16 років дає чудові результати як оздоровчого, так і розвиваючого чинника.
Крім того, скорочуються інтервали латентного періоду простої та складної зорово-рухових реакцій: показники реакцій покращуються з дорослішанням та кваліфікацією того, хто займається.
У процесі тренування підвищується здатність нервово-м'язового апарату волейболіста до швидкої напруги та розслаблення м'язів.
Велика кількість виконуваних стрибків сприяє зміцненню м'язово-зв'язувального апарату нижніх кінцівок та значному збільшенню динамічної сили м'язів - згиначів стопи та розгиначів гомілки та стегна. Внаслідок цього висота відриву ОЦТ (загальний центр тяжкості) волейболістів становить 70-90см.
Дуже помітного збільшення досягають показники станової сили волейболіста, що розвивається при балістичних ударних рухах по м'ячу без опорної фази. Зміцнюється зв'язковий апарат кисті та збільшується її рухливість. Великий обсяг тренувальних та змагальних навантажень надає значний фізіологічний вплив на функції внутрішніх органів підлітків: обмін речовин, кровообіг, дихання, виділення та ін. Про це переконливо свідчать дані зміни ваги волейболістів у процесі відповідальних змагань. У середньому втрата ваги після таких змагань становить 1,5 до 2кг. Великі енерговитрати волейболістів дозволяють зарахувати їх до навантажень субмаксимальної потужності.
У спортивній діяльності волейболіста в умовах варіативних ситуацій обстановки змагань автоматизовані рухи виявляються в більш складній формі, ніж, наприклад, при виконанні рухів циклічного характеру - ходьби, бігу, плавання та ін.
Коли навантаження підвищуються поступово у тих, хто займається волейболом, уряджається серцевий ритм, знижується артеріальний тиск і частота дихання в стані спокою. Підлітки, граючи у волейбол, отримують чудову фізичну розрядку, активно та емоційно відпочивають.
Волейбол - один із ефективних засобів фізичного виховання. Він дозволяє зміцнювати здоров'я, загартовувати організм тих, хто займається, сприяти їхньому всебічному розвитку та прищепленню їм життєво важливих рухових навичок, відмінний засіб прилучення підлітків до систематичних занять фізичною культурою та спортом, активного відпочинку.
Волейбол широко використовується і як дієвий засіб оздоровчого характеру в будинках відпочинку, санаторіях та лікувальних закладах. Сучасний волейбол висуває високі вимоги до функціональної діяльності організму. Більшість ігрових прийомів так чи інакше пов'язане з максимальним проявом швидкості, сили, спритності. Психологічна підготовка волейболістів займає важливе місце у роботі тренера.
Волейбол надає пряме виховання підлітків у дусі колективізму, дружби, товариства та відповідальності перед своїм колективом. Систематичні заняття волейболом виховують у тих, хто займається працьовитістю і завзятістю, розвивають почуття обов'язку та гордості за свій колектив. Тренування, виступи на змаганнях сприяють виробленню таких цінних якостей, як сміливість та наполегливість, рішучість та самовідданість, ініціативність та дисциплінованість.
Сучасні медико-біологічні та соціологічні дослідження показують, що систематичні заняття підлітками спортом значною мірою сприяють підвищенню їхньої життєвої активності та працездатності.
Висновок за параграфом 3.1
Вплив, який надає загальнодоступна гра у волейбол на організм, складно переоцінити. Як і будь-який інший вид м'язової активності, вона сприяє розвитку м'язового апарату. До специфічних впливів можна віднести: збільшується станова тяга волейболіста, яка розвивається при балістичних ударах по м'ячу у фазі польоту.
Загальним розвиваючим фактором, що йде з баскетболом, нога в ногу є стрибки: вони сприяє зміцненню м'язово-зв'язувального апарату нижніх кінцівок і значному збільшенню динамічної сили м'язів - згиначів стопи і розгиначів гомілки і стегна.
Відділ освіти адміністрації Калінінського району міського округу
Місто Уфа Республіки Башкортостан
Муніципальна Автономна Освітня Установа
Ліцей №58
РЕФЕРАТ
Тема: «Вплив рухливих ігор на зміцнення здоров'я і як
засоби реалізації творчої активності дітей
молодшого шкільного віку».
Вчитель з фізичної культури
Шекунов С.А.
УФА
2015
I. Введення – стор.3
II. Глава 1. Роль гри у процесі зміцнення здоров'я та реалізації творчої активності дитини молодшого шкільного віку. - Стор.6
1.1 Історія походження рухливих ігор. - Стор.6
1.2 Значення рухливих ігор у житті дітей. - Стор.7
1.3 Гра у процесі навчання молодших школярів. - Стор.9
1.4 Використання рухливих ігор умовах освітнього закладу. - Стор.16
III. Глава 2. Експериментальне вивчення впливу рухливих ігор для здоров'я молодших школярів. - Стор.23
2.1 Організація та проведення рухливих ігор. - Стор.23
VI. Глава 3. Дослідно-експериментальне дослідження можливостей використання рухливих ігор процесі реалізації активності дітей молодшого шкільного віку. - Стор.28
3.1 Метод та організація дослідження. - Стор.28
3.2 Технологія використання рухливих та спортивних ігор. - Стор.34
3.3 Опис рухливих ігор, що застосовуються. - Стор.40
3.4 Аналіз одержаних результатів. - Стор.41
V. Висновок. - Стор.50
VI. Список використаних джерел. - Стор.53
Вступ
Бурхливий розвиток техніки у світі, широке впровадження в наше життя комп'ютерів, телебачення, стільникових телефонів, кіберіграшок змушує сучасну дитину вести малорухливий спосіб життя. Сьогоднішній темп і спосіб життя все менше часу залишає школяреві для безпосереднього спілкування з друзями, для прогулянок на свіжому повітрі.
Гіподинамія, харчування фаст-фудом, психологічні стреси, нестача вільного часу, нечасте спілкування з друзями поза школою – накладає негативний відбиток здоров'я школяра.
Тому актуальність проблеми використання рухливих ігор у житті сучасних дітей стає гострою та необхідною. Соціально-економічні зміни у суспільстві супроводжуються глибокими змінами у системі освіти. Це явище вносить корективи у теорію та практику навчально-виховного процесу. механізм школи, що прийшов у дію, показав, що його джерела перебувають у творчості вчителів, в їх інноваційній діяльності, яка є двигуном розвитку творчої індивідуальності дітей.
Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу навчання та різнобічний розвиток особистості дитини потребує гармонійного поєднання процесу навчальної діяльності, в рамках якого формуються базові знання, вміння та навички з творчою активністю, пов'язаною з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної та рухової активності. Численні спостереження педагогів і психологів переконливо доводять, що вміле використання гри навчальному процесі полегшує процес засвоєння знань, умінь і навиків і сприятливо впливає в розвитку психічних і фізичних процесів, зокрема в розвитку творчих здібностей дітей. Також рухливі ігри є як засіб збереження здоров'я школярів.
У психології розвитку грі традиційно надають вирішальне значення у психічному та фізичному розвитку дитини. На думку вітчизняних психологів, у грі всі сторони особистості формуються в єдності, у взаємодії, саме в ній відбуваються значні зміни у фізичному розвитку, і в психіці дітей, які готують до нової, вищої стадії розвитку (Ельконін Д.Б., 1997). У грі, як у фокусі, збираються; у ній проявляються і через неї формуються всі сторони особистості, особливо творча індивідуальність (Рубінштейн Л.С., 1989). На думку Л.С. Вигодського (1984), гра є джерелом творчого розвитку та створює зону найближчого розвитку.
В даний час ми спостерігаємо невелику кількість методичних прийомів, спрямованих на розвиток творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку на уроках фізичної культури.
Не дивно, що римляни єдиним словом «Ludens» позначали два поняття, на їхню думку, нерозривно пов'язані один з одним, - «школа» та «гра», вважаючи, що розвиток усіх сторін особи дитини, у тому числі розвиток творчої активності, відбуватиметься більш ефективно у грі.
Визначення проблеми та актуальності теми дозволяє сформувати мету дослідження – виявити можливості використання рухливих ігор як засобу зміцнення здоров'я та реалізації творчої активності дітей молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження– є здоров'я молодших школярів та реалізація творчої активності.
Предмет дослідження– рухлива гра, як заощадження здоров'я та реалізації творчої активності дітей молодшого шкільного віку.
Завдання дослідження:
1) провести аналіз науково - методичної літератури з цієї проблеми;
2) вивчення гри у процесі навчання дітей молодшого шкільного віку;
3) виявлення дослідно-експерементальним шляхом ефективність впливу рухливих ігор на зміцнення здоров'я та реалізації творчої активності дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотеза – передбачається, що розроблена нами методика, використовувана під час уроків фізичної культури для дітей молодшого шкільного віку з активним застосуванням варіативності рухливих ігор, позитивно вплине на фізичний і психологічний стан дітей і формування творчої активності.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
Розроблено методику, яка використовується для реалізації творчої активності на уроках фізичної культури дітей молодшого шкільного віку засобами рухливих ігор;
Встановлено ефективність використання ігрової ситуації для реалізації творчої активності;
Встановлено ефективність використання рухливих ігор для покращення фізичного та психологічного стану, емоційної комфортності дітей молодшого шкільного віку як фундамент реалізації творчої активності.
Встановлено ефективність впливу рухливих ігор на зміцнення здоров'я молодших школярів.
Практична значимість дослідження у тому, що розроблено методику застосування варіативності рухливих ігор, вкладених у реалізацію творчої активності дітей молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури. Отримані дані можуть бути використані у процесі підготовки та перепідготовки вчителів фізичної культури. Результати дослідження можуть бути безпосередньо використані у практиці педагогічної діяльності.
Глава 1. Роль гри у процесі зміцнення здоров'я та реалізації творчої активності дитини молодшого шкільного віку.
1.1 Історія походження рухливих ігор.
Гра – найбільше диво із чудес, винайдених людиною. Історія сучасних рухливих ігор сягає своїм корінням у фольклор. Багато ігор, у які сьогодні грають діти, прийшла до нас із давніх ритуалів, обрядів та танців. Споконвіку в них яскраво відбивався спосіб життя людей, їх побут, праця, національні підвалини, уявлення про честь, мужність, бажання мати силу, витривалість, швидкість і красу рухів, виявляти кмітливість, витримку, винахідливість, прагнення до перемоги. За змістом усі народні ігри лаконічні, виразні та доступні дітям. Вони викликають роботу думки, сприяють розширенню кругозору, удосконалюють увагу, пам'ять, привчають виконувати правила, зміцнюють їхній організм.
Запас рухової енергії дитини, особливо молодшого віку, настільки великий, що він самостійно реалізує потребу в русі природним шляхом - у грі, і це добре було відомо з давніх часів.
У Росії її ігри завжди були популярні, їх називали забавами, розвагами, забавами. Російська народна культура здавна багата на ігри, в яких поєднується веселощі, молодецтво, вигадка і іскрометність. Гра – невід'ємна частина народних свят та гулянь. Народні ігри, забави завжди співвідносилися з природою (плелися вінки та прикрашалися берези, ялинки), з певними етапами в житті людини (день народження, весілля та ін.).
Для позначення великої групи ігор, мета яких – фізичний розвитокта оздоровлення дітей, використовується термін «рухливі ігри».
Рухливі ігри вимагають великих відкритих просторів, великої кількості чистого повітря, а потім вони відповідають ідеалам оздоровлення.
1.2 Значення рухливих ігор у житті дітей.
Рухлива гра – один із важливих засобів всебічного розвитку дітей, характерною особливістю якого є комплексний вплив на організм і на всі сторони дитині.
Рухлива гра надає, перш за все, фізичний вплив: вона вимагає, щоб організм виконував ряд фізіологічно важливих рухів, і, таким чином, значною мірою сприяє правильному зростанню та розвитку. Ігри без перебільшення можна назвати вітамінами душевного благополуччя. Під їхньою яскравою, забавною, привабливою формою ховається чимало можливостей.
Рухливі ігри є чудовим засобом розвитку та вдосконалення рухів дітей, зміцнення та загартовування їх організму.
Цінність рухливих ігор у тому, що вони ґрунтуються на різних видах життєво необхідних рухів, і в тому, що ці рухи виконуються у найрізноманітніших умовах. Велика кількість рухів супроводжується хімічними процесами, що активізують дихання, кровообіг та обмін речовин в організмі, що значною мірою сприяє розвитку м'язів, кісток, сполучних тканин, підвищує рухливість суглобів, особливо хребта. При швидких рухах під час гри покращується процес дихання, внаслідок чого відбувається швидше насичення крові киснем, рясніший обмін речовин, підвищений кровообіг. Підвищена діяльність серця та легень покращує координацію рухів, прискорює всі біологічні процеси в організмі, впливає і на психічну діяльність.
Гра - природний супутник життя дитини і тому відповідає законам, закладеним самою природою в організмі дитини, що розвивається, - невгамовної потреби його в життєрадісних рухах. Творчість, фантазія, є обов'язковою умовою більшості рухливих ігор, посилюють мозкові імпульси, які, своєю чергою, стимулюють обмін речовин. Позитивні емоції, творчість – найважливіші чинники оздоровлення.
Достатнє насичення вільного часу дітей іграми сприяє загальному та всебічного їх розвитку. Крім того, докладніше, з урахуванням віку, стану здоров'я, ступеня фізичної підготовленості дітей, рухливі ігри, особливо ігри на повітрі, безсумнівно, сприяють оздоровленню, зміцненню організму дитини, загартовуванню та тим самим профілактиці захворювань.
Всі ігри дітей прийнято ділити на великі групи:
Ігри з готовими "жорсткими" правилами (спортивні, рухливі, інтелектуальні);
Ігри «вільні», правила яких встановлюються під час ігрових дій.
До рухомих відносяться ігри, спрямовані переважно на загальну фізичну підготовку та не потребують спеціальної підготовки гравців; вони побудовані на вільних, різноманітних і простих рухах, пов'язаних із залученням у роботу головним чином великих м'язових груп, і прості за змістом і правилами.
Прийнято ділити ігри на:
1. Елементарні ігри із правилами:
а) сюжетного характеру («Лохматий пес», «Гусі-лебеді», «Хитра лисиця»);
б) безсюжетні, де в основі лежать правила (наздоганялки, хованки, пастки, ігри-естафети);
в) атракціони зі умовами, що спеціально створюються (стрибки в мішках, пронести повітряну кульку в ложці, приклей ніс Буратіно);
г) гри-забави в розвитку дрібної моторики пальців (пальчик-хлопчик, сорока, колечко).
2. Складні ігри з правилами:
а) спортивні (футбол, піонербол);
б) ігри з елементами спорту (містечка, кеглі, кільцеброси).
Таким чином, рухливі ігри можна сприймати як повсякденну дитячу забаву, що задовольняє потребу організму в рухах, спільній діяльності та радісних емоціях.
1.3 Гра у процесі навчання молодших школярів
Анатомо-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку У цьому віці відзначається найбільше збільшення мозку - від 90% ваги мозку дорослої людини 5 років і до 95% 10 років. Продовжується вдосконалення нервової системи. Розвиваються нові зв'язки між нервовими клітинами, посилюється спеціалізація півкуль головного мозку. До 7-8 років нервова тканина, що з'єднує півкулі, стає більш досконалою і забезпечує їхню найкращу взаємодію. Ці зміни нервової системи закладають основу наступного етапу розумового розвитку.
Особливості навчальної діяльності. Навчальна діяльність є діяльність, спрямовану самого учня. Власна зміна простежується та виявляється на рівні досягнень. Найсуттєвіше у навчальній діяльності - це рефлексія самого себе, відстеження нових досягнень і змін.
З приходом дитини до школи змінюється соціальна ситуація, але внутрішньо психологічно дитина залишається ще в дошкільному дитинстві. Основними видами діяльності дитини продовжують залишатися гра, малювання, конструювання. Навчальної діяльності ще належить розвинутися.
Довільне управління діями, що необхідне в навчальній діяльності, дотримання правил, можливо, спочатку, коли дитині ясні близькі цілі і коли він знає, що час його зусиль обмежений малим числом завдань. Тривала напруга довільної уваги до навчальних дій ускладнює та втомлює дитину.
Гра – не лише суто дитяча діяльність. Це і заняття, що служить для розваги, для заповнення дозвілля людей різного віку.
Зазвичай дитина поступово починає розуміти значення гри за умов його нового місця у системі соціальних відносин людей, у своїй незмінно і пристрасно любить грати.
Розвиток пізнавальних процесів. Розвиток мислення. Особливість здорової психіки дитини – пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які плаватимуть. Чим активніша в розумовому відношенні дитина, тим більше вона ставить запитання і тим різноманітніше ці питання.
Дитина прагне знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне "навіщо?" "як?" "чому?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації та намагатися знайти можливий шлях для відповіді на запитання. При виникненні деяких завдань дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але вона може вирішувати завдання в умі. Він уявляє собі реальну ситуацію і діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому розв'язання задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-подібним. Образне мислення – основний вид мислення у молодшому шкільному віці.
Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що це питання сенситивне до навчання, що спирається на наочність.
Мислення дитини на початку навчання у школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленою відсутністю знань, необхідні правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та інші.
Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводить до того, що у мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитина потрапляє у залежність від того, що вона бачить у кожний новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина може подумки зіставляти окремі факти, об'єднувати в цілісну картину і навіть формувати собі абстрактні знання, віддалені від прямих джерел.
Розвиток уваги. Пізнавальна активність дитини, спрямовану обстеження навколишнього світу, організує його увагу досліджуваних об'єктах досить довго, доки вичерпається інтерес. Якщо 6-7-річна дитина зайнята важливою для неї грою, то вона, не відволікаючись, може грати дві, а то й три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності. Проте, такі результати зосередження уваги – наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і відчувати себе зовсім нещасним, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа чи зовсім не подобається.
І все-таки, хоча діти у початкових класах можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільну увагу переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітній та малопривабливій для них діяльності або на діяльності цікавої, але потребує розумової напруги. Відключення уваги рятує від перевтоми. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри та досить частої зміни форм діяльності.
Розвиток уяви. У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.
В умовах навчальної діяльності до уяви дитини висувають спеціальні вимоги, які спонукають її до довільних дій уяви. Вчитель під час уроків пропонує дітям уявити ситуацію, у якій відбуваються певні перетворення предметів, образів, символів. Ці навчальні вимоги спонукають розвиток уяви, але потребують підкріплення спеціальними знаряддями - інакше дитина не може просунутися у довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи та інше.
Складаючи всілякі історії, римуючи "вірші", вигадуючи казки, зображуючи різних персонажів, діти можуть запозичити відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом зовсім не помічаючи цього. Однак нерідко дитина спеціально комбінує відомі сюжети, створює нові образи, гіперболізуючи окремі сторони та якості своїх героїв. Дитина, якщо в нього досить розвинені мова і уява, якщо він отримує задоволення від рефлексії на значення і сенс слів, словесних комплексів та образи уяви, може вигадати і розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи інших людей.
В уяві дитина створює небезпечні, страшні ситуації. Головне – подолання, здобуття друга, вихід до світла, наприклад, радість. Переживання негативної напруги в процесі створення та розгортання уявних ситуацій, управління сюжетом, переривання образів та повернення до них тренують уяву дитини як довільну творчу діяльність.
Крім того, уява може бути як діяльність, яка приносить терапевтичний ефект.
Уява, якою б фантастичною вона не була у своїй сюжетній лінії, спирається на нормативи реального соціального простору. Переживши у своїй уяві добрі чи агресивні спонукання, дитина цим може підготувати собі мотивацію майбутніх вчинків.
Невтомна робота уяви - найважливіший шлях пізнання та освоєння дитиною навколишнього світу, спосіб вийти межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку здібності до творчості та спосіб освоєння нормативності соціального простору. Останнє змушує працювати уяву безпосередньо на резерв особистісних аспектів.
Дружба школярів. Відносини між школярами постійно змінюються. Якщо у віці від 3-х до 6-ти років діти будують свої відносини переважно під наглядом батьків, то від 6-ти до 12-ти років школярі більшу частину часу проводять без батьківського нагляду. У молодших школярів дружні стосунки формуються, як правило, між дітьми однієї й тієї ж статі. У міру ослаблення зв'язку з батьками дитина все більше починає відчувати потребу підтримки з боку товаришів. Крім того, йому необхідно забезпечити емоційну безпеку.
Саме група однолітків стає дитині тим своєрідним фільтром, через який вона пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, які їх відкинути, але в які орієнтуватися надалі.
Граючи, дитина опановує важливі соціальні навички. Ролі та правила “дитячого суспільства” дозволяють дізнатися про правила, прийняті у суспільстві дорослих. У грі розвиваються почуття співробітництва та суперництва. А такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада, починають набувати реального особистісного змісту.
Таким чином, молодший шкільний вік визначається важливою обставиною – надходженням дитини до школи. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і постає як стресогенна.
Гра - емоційна діяльність, тому вона має велике значення у виховній роботі з дітьми. Серед великої різноманітності ігор поширені в дітей віком рухливі ігри.
Власне, елементарні рухливі ігри є свідому ініціативну діяльність, спрямовану досягнення умовної мети, добровільно встановлену самими граючими. Досягнення мети вимагає від активних рухових дій, що грають, виконання яких залежить від творчості та ініціативності самих граючих (швидко добігти до мети, швидше і точніше кинути в ціль, швидко і спритно наздогнати «противника» або втекти від нього і т.п.).
Власне рухливі ігри не вимагають від учасників спеціальної підготовленості. Правила в них варіюються самими учасниками та керівниками залежно від умов, у яких проводяться ігри. У них немає точно встановленої кількості граючих, точного розміру майданчика, також варіюється і інвентар (булави або кеглі, волейбольний або простий м'яч, маленькі м'ячі або мішечки з горохом (піском), гімнастична або проста палиця тощо).
Особливого значення мають колективні (групові) рухливі ігри, у яких беруть участь групи граючих, класи, вільні соціальні угруповання дітей.
Всім колективним рухливим іграм притаманний змагальний елемент (кожен сам за себе або за свій колектив), а також взаємодопомога, взаємовиручка на користь досягнення встановленої мети. Характерним для колективних рухливих ігор є змінюється ситуація у грі, що вимагає від граючих швидкості реакції. Тому, у процесі гри постійно змінюються і взаємовідносини: кожен прагне створити собі чи колективу найбільш вигідне, проти «противником», становище.
Кожна рухлива гра має свої зміст, форму (побудова) та методичні особливості.
Форма рухомої гри – організація дій учасників, що надає можливість широкого вибору способів досягнення поставленої мети. В одних іграх учасники діють індивідуально чи групами, домагаючись свого особистого інтересу, в інших – колективно, обстоюючи інтереси свого колективу, своєї команди. Також розрізняють побудови граючих для гри (врозтіч, у коло, в шеренгу).
Методичні особливості гри, залежать від її змісту та форми.
У педагогічній практиці використовують два види рухливих ігор:
1. Ігри вільні, творчі чи вільні (за визначенням Н.В. Крупської), у яких учасники планують самі план гри і здійснюють намічену мету. Діти молодшого шкільного віку вони найчастіше бувають сюжетними, коли ролі розподіляються залежно від сюжету, тому психологи називають їх рольовими. Вони можуть одиночними та груповими.
2. Організовані рухливі ігри зі встановленими правилами, які вимагають керівництва ними дорослими керівниками.
Вони дуже різноманітні за змістом та складністю:
прості некомандні рухливі ігри, у яких кожен учасник, дотримуючись правил, виборює себе. Вся ігрова діяльність спрямована на досягнення особистої переваги над іншими в спритності, силі, влучності, швидкості та інших якостях. У цих іграх головного значення набуває особиста ініціатива, творчість та вміння доцільно використовувати свої особисті якості, рухові можливості;
більш складні, перехідні до командних рухливі ігри, в яких граючі відстоюють свій інтерес у першу чергу, але іноді, за особистим бажанням допомагають товаришам, рятуючи їх, допомагають врятуватися їм від нападника у грі («салки – давай руку», «перебіжки з полоном») »). Іноді гравець може вступити у тимчасове співробітництво з іншими гравцями задля досягнення мети. У деяких іграх така співпраця навіть передбачена правилами («білі ведмеді», «карасі та щука»);
командні рухливі ігри, у яких граючі становлять окремі колективи – команди. Вони характеризуються спільною діяльністю команд, спрямоване досягнення спільної мети, підпорядкуванням особистих інтересів інтересам команди. Від дії кожного гравця залежить успіх усієї команди. У командних іграх необхідно узгоджувати свої дії з дією своїх товаришів. Часто в командних іграх для координування дій та загального керівництва грою з'являється необхідність виділення з-поміж граючих капітанів команд, підпорядкування яким є обов'язковим для всіх.
Отже, можна дійти невтішного висновку, що навчальна діяльність цього віку є діяльність, спрямовану на самого учня. Гра - емоційна діяльність, тому вона має велике значення у виховній роботі з дітьми.
1.4 Використання рухливих ігор умовах освітнього закладу.
Рухлива гра – природний супутник життя дітей молодшого шкільного віку, джерело радісних емоцій, що має велику розвиваючу та навчальну силу. Педагоги всіх часів зазначали, що гра благотворно впливає на формування дитячої активності, розвиток фізичних сил і творчих здібностей.
У молодшому шкільному віці дитина засвоює правила поведінки у суспільстві. Всі елементи первинного управління собою, які заслуговують на назви вольових процесів, спочатку виникають і виявляються в будь-якій колективній формі діяльності. Її прикладом може бути рухлива гра. Ці форми співробітництва, що призводять до підпорядкування поведінки відомому ігровому правилу, стають внутрішніми формами діяльності дитини, її вольовими процесами. Отже, рухлива гра займає таке саме місце у розвитку дитячої волі та творчості, як суперечка чи дискусія у розвитку мислення (Л.С. Виготський, 2003).
Позитивні емоції, творчість – найважливіші чинники оздоровлення (В.Л. Страковська, 1994). Як засвідчили фундаментальні дослідження А.М. Ліхтарьова (1969), рухова активність, розвиток мовної функції та творчих здібностей тісно пов'язана з функціональним станом мозку, із загальною життєдіяльністю дитини. Завдяки рухливим іграм досягається найбільш гармонійна координація діяльності всіх органів прокуратури та систем дитини. Неоціненна роль гри в ефективності набуття нових знань завдяки прискоренню розвитку пам'яті, мови, інтелектуального розвитку та розвитку творчості дітей (І.І. Гребешева та ін., 1990; З.М. Богуславський, Є.О. Смирнова, 1991; Є.М Геллер, 1989; Paul Henri Mussen, 1987).
У системі фізичного виховання гра використовується на вирішення освітніх, оздоровчих і виховних завдань. Гра забезпечує всебічний комплексний розвиток фізичних якостей та вдосконалення рухових умінь і навичок, тому що в процесі гри діти проявляють себе не ізольовано, а в тісній взаємодії. За допомогою гри можна вибірково розвивати певні фізичні якості, а наявність у грі елементів суперництва вимагає від значних фізичних зусиль, що займаються, що робить її ефективним методом виховання фізичних здібностей. Притаманний грі фактор задоволення, емоційності та привабливості сприяє формуванню у дітей молодшого шкільного віку сталого позитивного інтересу, розвиток творчих здібностей та діяльного мотиву до фізкультурних занять.
Систематична, наповнена різноманітним змістом рухова діяльність дитини грає важливу роль у їхньому фізичному та психічному розвитку. Молодший шкільний вік є найбільш сприятливим періодом удосконалення творчої індивідуальності дітей. Ігрова ситуація захоплює дитину, а діалоги, що зустрічаються – сприяють розвитку мови, вимагають активної розумової діяльності, що відіграє важливу роль. Ігри, які не мають сюжету, побудовані на певних ігрових завданнях, сприяють розширенню сенсорної та рухової та творчої сфери молодшого школяра.
Активні рухи, зумовлені змістом гри, викликають в дітей віком позитивні емоції створення психологічного комфорту у процесі занять фізичної культурою, посилюють все фізіологічні і психічні процеси. Використання ігор особливо необхідне у роботі з дітьми, котрі страждають зайвою тривожністю, відчувають труднощі спілкуванні, страхи, агресивно налаштованих, тобто. що мають відхилення з боку емоційної сфери.
Становлення дитині, її творчої індивідуальності пов'язані з формуванням емоційно - вольовий сферы. Емоційний розвиток дітей підпорядковується основним закономірностям розвитку емоцій та почуттів. Незважаючи на те, що у дітей молодшого шкільного віку, які мають відхилення з боку емоційної сфери спостерігаються ті ж емоційні прояви, що й у однолітків, але за загальною кількістю позитивних емоційних станів, що виражаються, ці діти сильно поступаються своїм одноліткам. Вивчення соціального портрета дітей, які страждають надмірною тривожністю, дозволяє зробити висновок про їхню обумовленість соціальними обмеженнями внаслідок того, що вони відчувають труднощі у спілкуванні, страхи, агресивно налаштовані; що проявляється у вигляді комунікативного «голоду», емоційної захисної самоізоляції.
Дослідженнями вчених доведено, що цілеспрямовані емоційні фізичні навантаження, надаючи особливий стимулюючий вплив на організм, можуть забезпечити відновлення психологічного здоров'я. Через рухливі ігри можна найповніше здійснити цей вплив на дитину за її ж активної допомоги.
Ігри з моментами веселої несподіванки, коли звичайне стає незвичайним, а тому особливо привабливим для дітей, дають їм радість, емоційне піднесення. Завдяки цьому чудовому впливу рухливі ігри та ігри з елементами змагань, більше, ніж будь-які інші засоби впливу, відповідають потребам організму, що росте, сприяють всебічному гармонійному розвиткудітей, вихованню вони творчої індивідуальності, морально-вольових якостей і прикладних навичок.
Психокоррекционный і розвиваючий ефект ігрових ситуацій під час уроків фізичної культури в дітей віком досягається, завдяки встановленню позитивного емоційного контакту між дітьми. Гра знімає напругу, тривогу, страх перед оточуючими, підвищує самооцінку, розширює здібності дітей до спілкування, збільшує діапазон доступних дитині дій із предметами, що у сукупності грає визначальну роль у розвиток творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку.
Слід пам'ятати, що емоційна комфортність визначає духовне благополуччя, яке поряд з фізичним і соціальним благополуччям визначає здоров'я людини, і ми маємо допомогти дітям, які мають відхилення з боку емоційної сфери досягти емоційної комфортності, що призведе до розвитку у швидшому темпі їх творчих здібностей.
Глибокий та складний процес перетворення та засвоєння життєвих вражень відбувається в іграх. Творчий початок проявляється і в задумі – виборі теми гри, малюнка, у знаходженні способів здійснення задуманого, і в тому, що діти не копіюють бачене, а з великою щирістю та безпосередністю, не дбаючи про глядачів та слухачів, передають своє ставлення до зображуваного, свої думки та почуття.
На відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обміркувати роботу або гру, що настає, вони намічають лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вчителя – розвивати творчу індивідуальність дитини, цілеспрямоване уяву, спонукати його у справі йти від думки до дії.
Дитяча творчість заснована на наслідуванні, яке є важливим фактором розвитку дитини, зокрема її художніх здібностей. Завдання педагога, - спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати у них самостійність, активність у застосуванні цих знань та вмінь, формувати критичне мислення, цілеспрямованість.
Навчання грає величезну роль «розумної творчої діяльності» дитини. «Творчий початок пронизує процес засвоєння навичок». За правильного навчання творчість дітей досягає щодо високого рівня. «Свідомість грає провідну роль діяльності людини загалом, тим паче у творчої, де потрібно політ думки, сила уяви, спирається досвід і знання. Здатність аналізу, критичного ставлення до якості своєї роботи, які у дитини наростають, прокладають шлях до нових досягнень у цій галузі, дають перспективу для подальшого розвитку та зміцнення творчих здібностей дитини».
Творча уява дитини особливо яскраво проявляється та розвивається у грі, конкретизуючись у цілеспрямованому ігровому задумі.
Таким чином, в іграх задум отримує значний розвиток – від випадково, по асоціації мети, що виникає, до свідомо задуманої теми гри, від наслідування дій тієї чи іншої людини до передачі її переживань, почуттів. У грі діти часто виявляються емоції, які ще недоступні їм.
Ігрова творчість проявляється і у пошуках засобів для зображення задуманого. Діти реалізують свій задум за допомогою мови, жестів, міміки, використовуючи різні предмети, споруди, споруди.
Чим старші і більш розвинені діти, тим вимогливіші вони до предметів гри, тим більше подібності шукають із дійсністю. Звідси природно виникає прагнення зробити потрібні речі. Одна з тенденцій розвитку гри - все більший зв'язок її важко. Завдання вихователя – підтримати це прагнення дитини до самостійного виготовлення іграшок, допомогти їй у цьому.
Таким чином, ігрова творчість розвивається під впливом виховання та навчання, рівень його залежить від набутих знань та щеплених умінь, від сформованих інтересів дитини. Крім того. У грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, які також впливають на розвиток творчого задуму.
Важливість застосування для дітей молодшого шкільного віку рухливих ігор під час уроків фізичної культури відома всім, але відсутність цілеспрямованих розробок їх використання у розвиток творчої індивідуальності стало підставою щодо дослідження у цьому напрямі.
Для дитини молодшого шкільного віку основною діяльністю, у якій проявляється її творчість, є гра. Але гра як створює умови для такого прояви. Як свідчать дослідження психологів, вона значною мірою сприяє (стимулює) розвитку творчих здібностей дитини. У самій природі дитячих ігор закладено можливості розвитку гнучкості та оригінальності мислення, здатності конкретизувати та розвивати як свої власні задуми, так і пропозиції інших дітей.
Ще одна виключно важлива перевага ігрової діяльності – це внутрішній характер її мотивації. Діти грають тому, що їм подобається сам ігровий процес. І дорослим залишається лише використовувати цю природну потребу для поступового залучення дітей до більш складних і творчих форм ігрової активності. При цьому дуже важливо мати на увазі, що при розвитку творчих здібностей у дітей важливіше значення має сам процес, експериментування, а не прагнення досягти якогось конкретного результату гри.
Глава 2. Експериментальне вивчення впливу рухливих ігор для здоров'я молодших школярів.
2.1 Організація та проведення ігор.
При організації та виборі ігор необхідно враховувати:
Вік граючих.
Місце для проведення ігор. Ігри можуть проводитись у залі, кімнаті, просторому коридорі, на повітрі.
Кількість учасників гри. Участь у грі має бути цікавою для кожної дитини.
Наявність інвентарю для ігор. Для багатьох ігор потрібний інвентар: м'ячі, скакалки, прапорці тощо.
Ведучий пояснює дітям правила гри. Він повинен стати так, щоб всі бачили його і він бачив усіх. Пояснення має бути коротким та зрозумілим. Його слід супроводжувати показом окремих елементів або всієї ігрової дії.
Ведучий може бути визначений за допомогою лічилок. Лічилки завжди бувають римованими. Вони можуть бути веселими, жартівливими. Зазвичай хтось із хлопців починає говорити лічилку і, вимовляючи кожне слово, вказує послідовно учасників гри, які у колі. Той із гравців, на кого випадає останнє слово лічилки, починає водити.
Приклади рухливих російських ігор.
Лапта.
Ця російська народна гра формує життєво важливі рухові навички бігу та метання, а також розвиток швидкості реакції, точності рухів, швидкості та координації.
Знадобиться невеликий гумовий м'яч та лапта – кругла палиця завдовжки 60 см, ручка завтовшки 3 см, ширина основи 5-10 см.
На майданчику проводять дві лінії з відривом 20 м друг від друга. З одного боку майданчика знаходиться "місто", з іншого - "Кін".
Учасники гри поділяються на дві рівні команди. За жеребом гравці однієї команди йдуть до міста, а інша команда водить. Команда «міста» розпочинає гру. Метальщик лаптою б'є по м'ячу, біжить за лінію "кона" і знову повертається до "міста". Ведучі ловлять м'яч і намагаються м'ячем осолити біжить. Вони можуть перекидати м'яч один одному, щоб потрапити в біжучого на ближчій відстані. Якщо гравцям поля вдається заплямувати ведучого, вони переходять у «місто». В іншому випадку гравці поля залишаються на місцях. Гра продовжується, м'яч забиває другий гравець. По черзі всі граючі команди виступають у ролі метальників. Але не завжди гравцям вдається відразу повернутися до міста. У цьому випадку вони чекають, що їх виручать. Виручити може лише той, хто далеко відіб'є м'яч. Нерідко трапляється, що той, хто вдарив по м'ячу, не зміг одразу перебігти за лінію кона. Він чекає, коли м'яч заб'є наступний гравець. Тоді за лінію «кона» біжать двоє гравців.
У грі може створитися ситуація, коли всі гравці команди, що б'є, крім одного, знаходяться за лінією «кона», тоді гравцю, який ще не бив, дозволяється вдарити тричі. Якщо він промахнеться, то гравці «міста» поступаються своїм місцем провідній команді.
Подавальники не повинні переступати межу міста. Команда «міста» переходить у поле і стає ведучою, якщо всі гравці пробили м'яч, але ніхто не перебіг за лінію «кона».
«Філін та пташки».
Російська народна рухлива гра для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Розвиває уяву, увагу, спостережливість, довільність рухів.
Перед початком гри обирають собі назву тих птахів, голосу і рухам яких вони зможуть наслідувати. Наприклад, голуб, ворона, галка, горобець, синиця, гусак, качка, журавель та ін. Гравці вибирають пугача. Він іде у своє гніздо, а ті, що грають тихо, щоб не почув пугача, придумують, якими птахами вони будуть у грі. Птахи літають, кричать, зупиняються, присідають.
За сигналом керівника "Філін!" всі птахи намагаються швидше зайняти місце у своєму будинку. Якщо пугач встигне когось спіймати, то він повинен вгадати, що це за птах. Тільки правильно названий птах стає філіном.
Будинки птахів і будинок пугача потрібно розташовувати на піднесенні.
2.2 Зміст та аналіз дослідно-експериментальної роботи з виявлення впливу рухливих ігор на зміцнення здоров'я молодших школярів.
Метою експериментального дослідження є експериментально перевірити вплив рухливих ігор на зміцнення здоров'я молодших школярів.
Спостереження.
Ціль: виявити, в які ігри грають хлопці
Провівши спостереження, з'ясувалося, у які ігри найчастіше грають хлопці. Найчастіше діти грають: «Наздоганялки», «Хова», «Фарби», «Міста», «Чай-чай виручай», «Салки», «Вибивала», «Козаки – розбійники».
Зі спостережень видно, що всі хлопці люблять рухливі ігри, де треба швидко бігати, швидко приймати рішення. Це - "Наздоганялки", "Салки", "Хова".
Опитування.
Ціль: з'ясувати, які ігри грають хлопці у вільний час.
З опитування учнів, з'ясували, що найчастіше у вільний час хлопці грають у рухливі та комп'ютерні ігри (10 осіб); у рухливі ігри (8 осіб); грають у комп'ютерні ігри (4 особи).
Діаграма "У які ігри грають учні". Див. Рис. 1
Рис.1
Анкетування.
В результаті анкетування з'ясували значення рухливих ігор та ставлення дітей до них.
Результати аналізу анкет представлені у таблиці:
№ питання
Питання
Відповіді учнів
Кількість
Чи граєте ви у рухливі ігри?
так
Як часто ви у них граєте?
Рідко
2 - 3 рази на тиждень
Кожен день
Скільки часу граєте?
Менше 1 години
Більше 1 години
Як багато з тобою хлопців грає?
Менше 5 осіб
Більше 5 осіб
Хто (що) знайомить вас із правилами гри?
Вчитель
Друзі
Книги, журнали,
Чи подобається вам грати в рухливі ігри?
так
Чи намагаєтеся ви дотримуватися правил гри?
так
Чому вчить рухлива гра?
Спілкуватися з друзями
Кмітливості
Спритності, вправності, силі
Аналіз анкет показав, що всі учні грають і люблять грати в рухливі ігри – 7 хлопців грають у них щодня, 9 осіб 2-3 рази на тиждень, тільки 4 особи рідко грають у рухливі ігри, 12 осіб грають у них більше однієї години, 8 – менше однієї години. З правилами гри знайомлять хлопців друзі (12 осіб), вчитель (7 осіб) або правила гри хлопці дізнаються на сторінках книг чи журналів (3 особи). Всі хлопці намагаються дотримуватись правил під час гри. Рухлива гра вчить спритності, спритності, силі - 17 осіб, кмітливості -13 осіб, спілкуванню з друзями - 8 осіб.
Аналіз документації (медичних довідок про хворобу учнів).
Ціль: з'ясувати вплив рухливих ігор на зміцнення здоров'я учнів.
Заняття хлопців у вільний час
Комп'ютер
Рухливі ігри
І комп'ютер
Рухливі ігри
Пропуски занять з хвороби (ГРЗ)
Аналіз медичних довідок, отриманих у медсестри в школі, перепусток занять з хвороби учнями виявив, що рідше хворіють хлопці, які воліють у вільний час грати в рухливі ігри на свіжому повітрі.
Діаграма "Вплив рухливих ігор на зміцнення здоров'я молодших школярів".
Глава 3. Дослідно-експерементальне дослідження можливостей використання рухливих ігор процесі реалізації активності дітей молодшого шкільного віку.
3.1 Методи та організація дослідження
Під час проведення експерименту були використані такі методи:
Оцінка психологічних показників.
Для оцінки соціальної пристосованості дітей ми використали методику, запропоновану Наталією Семаго, з дослідження суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин дитини (СОМОР), 8-ми колірний тест Люшера. Для діагностики креативності використовувалися: методика «Дві лінії» та методика Вартега «Круги».
Методика дослідження суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин дитини (СОМОР) було створено 1982-85гг. за аналогією з тестом Рене Жиля та використовується автором у практичній роботі з дітьми протягом понад 12 років (додаток 1, 2).
Тест є більш гнучкою і менш формалізованою системою подачі питань з опорою на малюнки, без жорсткого розподілу "ролей" на самих тестових матеріалах (схематичних зображеннях). Таким чином, отримуваний спектр відповідей дитини більш варіабельний, а сама методика стає більш проективною, індивідуалізованою, компактною та простою у застосуванні та інтерпретації. Ця методика спрямована на дослідження суб'єктивного уявлення дитини про її взаємини з оточуючими дорослими і дітьми, про себе і своє місце в системі найбільш значущих для дитини соціальних взаємодій.
Питання, що задаються дитині, подаються у формі довірчої бесіди, коли контакт з дитиною вже встановлений, не мають жорсткої формалізації та враховують вікові, соціокультурні та інші особливості дитини. Методика складається з 8 малюнків та зразкового переліку питань, що задаються психологом при розгляді дитиною кожного малюнка. Зображення виконані схематично для полегшення процесу ідентифікації та більшої "свободи" відповідей та виборів дитини.
Працюючи з методикою від дитини не потрібно розгорнутого розповіді, що значно полегшує виконання завдання самої дитини. Цінність представляє і те що, що у ситуації відмови (чи неможливості) дитини дати вербальний відповідь, може просто вказати позицію тих чи інших персонажів на тестовому бланку. У свою чергу, це має бути зазначено експериментатором у відповідному розділі реєстраційного бланку. Процедура проведення методики проста, не потребує жодних додаткових засобів та обладнання, може повторюватися через невеликий проміжок часу (протягом 30-45 днів). Дуже показовим є проведення дослідження з однією і тією ж дитиною до та після психокорекційних заходів (групової або індивідуальної, сімейної психотерапії тощо) для оцінки ефективності проведеної роботи.
Для оцінки емоційного стану дітей молодшого шкільного віку ми використовували 8-ми колірний тест Люшера, який є клінічним діагностичним методом, призначеним для вивчення емоційних компонентів відносин людини до значущих для нього людей і відбиває як свідомий, так і неусвідомлюваний рівень цих відносин.
Методичною основою колірного тесту стосунків був кольороасоціативний експеримент, процедури якого спеціально розроблені в рамках створення цього тесту. Він ґрунтується на припущенні про те, що показники невербальних компонентів відносин до значних інших і собі самому відбиваються в колірних асоціаціях до них. Відповідно до цього положення можна це дозволяє виявити досить глибокі, у тому числі й неусвідомлювані компоненти відносин, "минаючи" при цьому захисні механізми вербальної системи свідомості.
У 8-му кольоровому тесті Люшера використовується набір колірних стимулів. Цей набір відрізняється компактністю та зручний у застосуванні у дитячій практиці. При відносно невеликій кількості стимулів у ньому представлені основні кольори спектру (синій, зелений, червоний, жовтий), два змішані тони (фіолетовий, коричневий) та два ахроматичні кольори (чорний, сірий). Кожен із кольорів має власне ясно визначене (індивідуальне) емоційно-особистісне значення. І в асоціаціях з квітами справді відображаються відносини дітей до значущих для них людей та понять.
Віковий діапазон застосування цього методу вивчення відносин, що застосовується у роботі з дітьми, починаючи з 5-ти річного віку. Верхній віковий кордон не визначено.
Досвід використання 8-ми колірного тесту Люшера в комплексі з іншими методиками дозволяє характеризувати його не тільки як метод вибору, але, у багатьох випадках, і як один із небагатьох експериментальних методів, придатних для дослідження емоційно-особистісної сфери дитини.
Відповідно до цієї методики система емоційно-особистісної сфери представлена змінними, що характеризують саму дитину:
Чинник нестабільності вибору;
Чинник тривожності;
Чинник активності;
Чинник працездатності.
Кожна із змінних утворює самостійну шкалу. Отриману від випробуваного інформацію, дослідник заносить у реєстраційний лист і отримує профіль особливостей емоційно-особистісного розвитку випробуваного (додаток 3).
У загальному понятті креативність включає в себе минулі присутні і наступні характеристики процесу, в результаті якого людина або група людей створює щось нове, що не існувало раніше. Креативність розглядається як здатність людини відмовитися від стереотипних способів мислення. Основними факторами креативності визнаються: оригінальність; семантична гнучкість, тобто. здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти можливість його використання, розширювати його функціональне застосування на практики; образна адаптивна гнучкість, тобто. здатність змінювати сприйняття об'єкта в такий спосіб, щоб бачити його нові, приховані від спостереження боку; семантична спонтанна гнучкість, тобто. здатність продукувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема, у такій, що не містить орієнтирів для цих ідей.
Методика «Дві лінії» спрямовано вивчення дивергентної продуктивності на образному матеріалі. Дитиною використовуються дві лінії (напів- і пряма лінія), тільки по одному разу для винаходу серії фігур. Час виконання – 8 хвилин.
В результаті підраховується кількість малюнків, без повторень – 1 бал за кожний варіант.
Методика Вартега «Кола»: на бланку намальовано 20 кіл (додаток 4). Завдання дитини полягає в тому, щоб намалювати предмети та явища, використовуючи кола як основу. Малювати можна як поза, так і всередині кола, використовувати одне коло одного малюнка. Кола необхідно використовувати так, щоб вийшли оригінальні малюнки. Під кожним малюнком слід написати, що намальовано. Малювати необхідно зліва направо. На виконання завдання дається 5 хвилин. В інструкції дитині необхідно обов'язково сказати, що результат роботи оцінюватиметься за рівнем оригінальності малюнків.
У даній методики підраховується швидкість мислення - загальна кількість малюнків, за кожен - 1 бал, гнучкість мислення - кількість класів малюнків, за кожен клас - 1 бал, і оригінальність мислення - за кожен рідко зустрічається малюнок - 2 бали.
Малюнки групуються за класами:
природа;
Предмети побуту;
Наука і техніка;
Спорт;
декоративні предмети (які мають практичної цінності, використовують для прикраси);
Людина;
економіка;
Всесвіт.
Педагогічні спостереження.
Педагогічні спостереження здійснювалися всіх етапах експерименту:
1. З метою уточнення досліджуваного питання;
2. З метою визначення рівня реалізації творчої активності;
3. З метою визначення психологічної комфортності у класі, при використанні рухливих та елементів спортивних ігор.
Розмова.
Бесіда з дітьми здійснювалася на початку та наприкінці експерименту. Вона дозволяла виявити зацікавленість дітей: у зміні змісту уроків фізичної культури (доповнення рухомими та елементами спортивних ігор); щодо варіативності ігор, які вигадують самі діти; у зміні відносин до своїх однокласників (поява великих симпатій, друзів) та розвитку власної творчої індивідуальності.
Експертна оцінка.
Експертна оцінка дозволяє нам, вислухавши думку інших вчителів, присутніх на уроках, внести корективи до методики реалізації творчої активності, використовуючи варіативність рухливих ігор під час уроків фізичної культури. Також обговорення результатів таких уроків дозволяє не тільки дізнатися про думку вчителів щодо методики, а й дозволяє співвіднести реалізацію творчої активності дітей експериментальної групи з діяльністю на інших уроках.
Педагогічний експеримент.
Для обґрунтування розробленої методики використання рухливих та елементів спортивних ігор для дітей молодшого шкільного віку з метою реалізації творчої активності було проведено експеримент.
Експеримент проводився у паралелях початкової школи. У кожній паралелі були організовані контрольна та експериментальна групи дітей.
Відмінності змісту занять у контрольній та експериментальній групі полягали у засобах та методологічних підходах до вирішення поставленої мети.
У контрольній групі всі навчальні заняття проводились згідно з «Типовою програмою з фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку». В експериментальній групі ця програма була доповнена розробленою методикою, що використовується для реалізації творчої активності дітей молодшого шкільного віку з використанням рухливих та елементів спортивних ігор.
Дослідження проводяться на базі Муніципального Автономного Освітнього закладу Ліцей №58. З січня до квітня 2013 р. включали кілька етапів:
Перший етап (січень 2013 р.) – здійснювався аналіз науково – методичної літератури;
Другий етап (січень – лютий 2013 р.) було здійснено обстеження дітей молодшого шкільного віку. Було обстежено 120 дітей за всіма віковими групами: 7 – літніх – 40; 8 – літніх – 32; 9 – літніх – 34; 10 – літніх – 14. Обстеження проводилося двічі (січень, квітень). За підсумками обстеження дітей було проведено порівняльний аналіз, який дозволив виявити особливості психологічного стану, а також стан творчих здібностей дітей 7-10 років контрольної та експериментальної групи.
Третій етап (лютий – квітень 2013 р.) дослідження включав експериментальне обґрунтування ефективності розробленої методики використання рухливих та спортивних ігор для дітей молодшого шкільного віку як засіб реалізації творчої активності.
Перед початком та наприкінці експерименту у дітей випробуваних груп визначалися рівні фізичного розвитку та психічний стан дітей.
Заключний період цього етапу був присвячений аналізу та узагальнення даних.
3.2 Технологія використання рухливих та спортивних ігор.
Незважаючи на велику кількість робіт, що висвітлюють різні сторони ігрової діяльності, залишається широке коло питань для серйозного вивчення, у тому числі й роль рухливих ігор у розвитку творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку.
Враховуючи важливість емоційного впливу гри на дитину, необхідно розвивати у дітей молодшого шкільного віку творчу індивідуальність із використанням рухливих та спортивних ігор. Вони створюють атмосферу радості і тому роблять найбільш ефективним комплексне рішення поставлених завдань.
Фізичне виховання в молодшому шкільному віці здійснюється у нерозривному зв'язку з розвитком ігрової діяльності. У процесі фізичного виховання дитина навчається взаємодії коїться з іншими дітьми, він формуються елементарні моральні форми поведінки, дисципліна, збагачується досвід спілкування. Творча колективна гра є школою виховання почуттів школярів. Моральні якості, сформовані в грі, впливають на поведінку дитини в житті, водночас навички, що склалися в процесі повсякденного спілкування дітей один з одним та з дорослими, набувають подальшого розвитку в грі.
Втілення життєвих вражень у грі – процес складний. Творчу гру не можна підпорядковувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші психологічні завдання.
Таким чином, грі належить велика роль у житті та розвитку дітей. В ігровій діяльності формуються багато позитивних якостей дитини, інтерес і готовність до майбутнього вчення, розвиваються його особистісні якості та творчі здібності. Гра важлива і для підготовки дитини до майбутнього, і для того, щоб зробити її справжнє життя повним і щасливим.
Початкові паростки творчості можуть виникнути у різній діяльності дітей, якщо цього створено необхідні умови.
Саме з цією метою, з урахуванням проведених психологічних тестів, ми розбили кожен клас на підгрупи по 5 - 6 людина, всього 4 – 5 підгруп у класі. Утворюючи мікро групи, ми враховували симпатії дітей у класі, рівень їхньої тривожності, нестабільності, активності, працездатності, прагнення лідерства і усамітнення, тобто. на основі даних, отриманих в результаті дослідження дітей тестом суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин дитини (СОМОР).
На уроках фізичної культури проводилися дві гри: 1 – великий чи середньої рухливості, 2 – малої рухливості. Циклічність використання кожної гри повторювалася:
першому уроці – розучування гри;
на другому уроці – діти розбивалися на підгрупи, ґрунтуючись на результатах тесту СОМОР, і кожній підгрупі пропонувалося придумати варіант гри (змінити у будь-який доступний спосіб правила гри), у процесі чого відбувався розвиток творчої індивідуальності кожної дитини, включеної в ту чи іншу групу;
час на творчу діяльність давалося - 1-2 хвилини, внаслідок чого відбувався розвиток швидкості та гнучкості мислення;
одна людина по черзі з кожної підгрупи чітко пояснювала варіант гри своєї групи;
потім усім класом вибирався найбільш прийнятний та оригінальний варіант гри або поєднувалися кілька запропонованих варіантів, після чого клас приступав до ігрової діяльності за новими, вигаданими самими дітьми, правилами гри.
На кожному уроці ми по черзі брали для розучування гру великої або середньої рухливості, а для роботи над варіантністю – гру малої рухливості. На наступний урок – навпаки. Таким чином, кожному уроці діти експериментальної групи піддавалися тренуванню творчої индивидуальности.
У грі кожна дитина у своїй підгрупі сама намагалася видозмінювати та ускладнювати правила гри, її умови. Що, природно, справляло сприятливий вплив в розвитку творчої індивідуальності, емоційної комфортності, зміцнення колективу у класі, зникнення тривожності, страхів і підвищення працездатності, активності. А в сукупності це призводило до того, що на кожному уроці ми спостерігали те, що навіть найнеактивніші, діти з високою тривожністю прагнули дедалі активніше відчувати в процесі обговорення варіантності, і навіть до кінця експерименту самі доносили до всього класу придуманий їх групою варіант. Постійно вводилися в процес навчання нововведення, які усували одноманітність, що з'явилася: проведення ігрових естафет, змагань між групами і всередині них, тим самим вносилася свіжа хвиля бажань виконувати вправи, разом з нею і нові емоції, бажання відчути в подібній творчій діяльності на уроках.
Застосовуючи метод варіативної вправи, діти використовували такі його різновиди методичних прийомів:
Строго задане варіювання застосовуваної рухової дії (біг із зміною напряму тощо);
Зміна вихідних та кінцевих положень при виконанні рухової дії (кидок м'яча вгору з вихідного положення стоячи – лов, сидячи і навпаки тощо);
Зміна способів виконання дії (біг обличчям уперед, спиною, боком у напрямку руху тощо);
Зміна силових компонентів;
Прийоми виконання звичних рухових дій у незвичних поєднаннях (лов м'яча з попередньою бавовною в долоні, поворотом колом тощо);
Введення зовнішніх умов, що суворо регламентують напрямок та межі варіювання (використання сигнальних подразників, що потребують термінової зміни дій тощо);
Виконання освоєних рухових дій після на вестибулярний апарат;
Введення додаткових пасток, «будиночків»;
Безпосередня видозміна правил гри; і т.п.
При доборі ігор слід враховувати такі методичні принципи:
гра повинна мати як мінімум 1-2 загальноприйняті варіанти;
введення ігор та їх насиченість різноманітними моторними діями націлене на поступове ускладнення чи полегшення, виходячи з оволодіння певними руховими вміннями;
гра проходить ефективніше при використанні різноманітного інвентарю.
Методичні особливості гри залежать від її змісту та форми. Методичним особливостям ігор властиві:
Образність;
самостійність дій з метою досягнення мети, що обмежується правилами;
творча ініціативність у діях відповідно до правил;
виконання окремих ролей у грі, згідно з її сюжетом, що встановлює певні взаємини у колективі учасників гри;
раптовість, мінливість ситуації у грі, що вимагає від тих, що грають швидкості реакції, ініціативи, творчості;
елементи змагань у грі, що вимагають повної мобілізації сил та підвищують емоційність гри;
зіткнення протилежних інтересів у вирішенні ігрових "конфліктів", що створює високий емоційний тонус.
Під час проведення таких творчих ігор ми активно використовували методи похвали та заохочення. Внаслідок такої роботи відзначається підвищення активності дітей на занятті та у вільній діяльності, виникнення позитивної мотивації, почуття впевненості у розвитку творчої індивідуальності.
На заключному етапі експерименту ми ввели дітям контрольної та експериментальної групи гру «Кішки-мишки» та запропонували придумати варіанти цієї гри. Діти контрольної групи вагалися у вирішенні поставленого завдання та запропонували всього 2 варіанти цієї гри. Поруч із діти експериментальної групи, не відчуваючи якихось труднощів, змогли запропонувати шість варіацій цієї гри. Причому, якщо діти контрольної групи потребували напрямі, то діти експериментальної групи не потребували даної допомоги, оскільки в них на даному етапі творчі здібності були вже розвиненіші, тренованіші.
Таким чином, така робота з дітьми цінна тим, що вона створює умови для емоційного благополуччя, дуже впливаючи на розвиток психічних якостей, особливо творчої індивідуальності.
Було відмічено, що у іграх дітей значний елемент наслідування діям одне одного. Варто одній дитині почати якусь дію, як одразу в неї знаходиться кілька «наслідувачів», які починають їй сліпо наслідувати. Наприклад, на початковому етапі експерименту після ускладнення гри "заборонений рух", коли провідними ставали самі діти, вони показували рухи виключно ті ж, що й викладач до нього. Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом. На заключному етапі експерименту – діти самостійно вигадували різноманітні рухи різними частинами тіла, включали додатковий матеріал (м'ячі, гімнастичні ціпки, обручі).
Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку засобів для її реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушити, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання. У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вони грають собі, висловлюючи свої мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра – завжди імпровізація.
В результаті проведеного експерименту достовірно виявлено розвиток творчих здібностей, що обумовлено, на наш погляд, цілеспрямованим застосуванням спеціально підібраних ігор на розвиток творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку.
Опис застосовуваних рухливих ігор
Перелік і зміст рухомих ігор, що використовуються, ми брали зі збірок рухливих ігор, зазначених у списку літератури. Наведемо варіанти, ігри Кішки-мишки:
1. Правила. Гравці спочатку вибирають кішку та мишку, беруть один одного за руки і встають у коло. Кішка стоїть за колом, мишка – у колі. Кішка намагається увійти в коло і зловити мишку, але граючі зачиняють перед нею ворота: опускають руки, присідають, але її не пропускають.
Якщо кішці вдасться прослизнути в коло, діти відразу ж відчиняють ворота - але тільки перед мишкою, і вона вибігає з кола, а кішку гравці намагаються затримати. Якщо ж кішка спіймає мишку, то вони встають у коло, а граючі вибирають іншу пару.
Варіанти, які пропонують діти:
Кішка рухається тим самим напрямом, що і мишка;
Якщо кішка не може довго наздогнати мишку, граючі називають іншу пару;
Пересування кішки та мишки стрибком на одній, двох ногах;
Одночасно грають дві пари, але в цьому випадку кішка наздоганяє мишку тільки зі своєї пари;
Кішці забороняється заходити в коло;
Кішка пересувається у колі лише на одній нозі.
2.Гусі-лебеді. 9. День та ніч.
3.Перекидка м'яча. 10. Зустріч.
4.Хитра лисиця. 11. Мішечок.
5.Бережись. 12. Перетягування через ціпок.
6.Зміна.
7.Верьовочка.
3.4 Аналіз отриманих результатів
Для оцінки соціальної пристосованості дітей ми використали 8-ми колірний тест Люшера. Відповідно до цієї методики система емоційно-особистісної сфери представлена змінними, що характеризують саму дитину:
фактор нестабільності вибору;
фактор тривожності;
фактор активності;
фактор фізичної працездатності.
Кожна із змінних утворює самостійну шкалу. Аналізуючи дані, які ми отримали в результаті обстеження дітей у січні та квітні, можна простежити позитивну динаміку отриманих даних (див. рис. 1,2,3,4).
працездатності
Аналізуючи фактор тривожності, ми знову спостерігаємо тенденцію до зменшення різниці зі збільшенням віку до 3-го класу: у 1 класі різниця у показниках контрольному та експериментальному класі дорівнює 16.6%, у 2 та у 3 класах – 13.6 та 17.6 відповідно. А у 4-класі – спостерігаємо максимальне значення різниці – 25%.
Що стосується фактора фізичної працездатності та активності, ми бачимо, що різниця в показниках 1х та 2х класів є найбільшою, а до 3 та 4 класу ми спостерігаємо зменшення різниці у аналізованих показниках.
Таким чином, порівнявши показники дітей контрольних та експериментальних класів ми можемо зробити висновок, що застосовувана нами методика створює більш сприятливу обстановку для розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку. Причому слід звернути увагу на те, що таких результатів ми досягли всього за 4 місяці.
Для оцінки соціальної пристосованості дітей ми використовували методику, запропоновану Наталією Семаго щодо дослідження суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин дитини (СОМОР).
Цю методику ми використовували для більш раціонального комплектування груп у процесі експерименту. На основі цієї методики ми виявляли міжособистісні стосунки дитини на класі.
Методика, що використовується, спрямована на дослідження суб'єктивного уявлення дитини про її взаємини з оточуючими дорослими і дітьми, про себе і своє місце в системі найбільш значущих для дитини соціальних взаємодій. Методика проста тим, що може просто вказати позицію тих чи інших персонажів на тестовому бланку.
Методика складається з 8 малюнків та зразкового переліку питань, що задаються психологом при розгляді дитиною кожного малюнка. Зображення виконані схематично для полегшення процесу ідентифікації та більшої "свободи" відповідей та виборів дитини. Грунтуючись на досліджуваному віковому періоді для проведення нашого експерименту, нам знадобилися лише 3 малюнки – лист 1 (стіл), лист 4 (шлях від зупинки до школи), лист 5 (шлях від школи додому).
Аналіз отриманих даних після первинного обстеження дітей початкової школи дозволив виявити у кожному класі лідерів та ізгоїв, що дає нам ґрунт для подальшої роботи з дітьми.
Повторне тестування дітей у квітні місяці показало нам, що міжособистісні стосунки кожної дитини дещо змінилося. Якщо на початок експерименту в кожному класі ми виявили по 2-3 так званих «ізгоїв», яких практично всі діти усунули на задній план своїх бланків або не позначали їх на своєму бланку зовсім, то на кінець експерименту ми отримали зовсім іншу картину. Таких дітей уже більше половини класу означало ближче до своєї персони, і вони були присутні практично на всіх бланках класу. Також до кінця експерименту відносно збільшилася кількість лідерів у класі, що також дозволяє нам говорити про ефективність даної методики не тільки для розвитку творчої індивідуальності, а й для розвитку інших позитивних якостей особистості дітей.
Аналізуючи дані, які ми отримали в результаті дослідження суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин дитини, ми спостерігаємо вищий відсоток приросту досліджуваних критеріїв експериментальної групи дітей (таблиця 1).
Таблиця 1
Середні показники оцінки міжособистісних відносин дітей експериментальної та контрольної групи до та після експерименту у %
Показники
Комунікабельність
Лідерство
Конфліктність
Самота
Контрольна група
Експериментальна група
Якщо показник «товарискості» до експерименту у тих, хто займається експериментальною методикою, становив 51%, то після експерименту він збільшився до 69%, а в контрольній групі відповідно з 48% до 53%. Ми спостерігаємо, що відсоток приросту у контрольній групі на 24,9% менше, ніж у експериментальній групі. Це свідчить про найбільш сприятливий вплив розробленої методики на рівень комунікативної здатності дітей.
Також прагнення домінування у дітей експериментальної групи зросло більшою мірою (27,6 %), ніж у дітей контрольної, де цей показник покращився лише на 14,3 %.
Внаслідок активного розвитку умінь будувати свої стосунки з іншими дітьми у експериментальної методики прагнення до усамітнення зменшилося на 40%, а контрольній групі – на 15.4%. Агресивність, конфліктність знизилася в дітей віком експериментальної групи на 12 % більше, ніж в дітей віком контрольної групи (див. рис. 1, 2).
Рис. 1. Зміна соціального пристосування дітей експериментальної групи до і після експерименту. 1 – товариськість, 2 – лідерство, 3 – конфліктність, 4 – усамітнення.
Рис. 2. Зміна соціального пристосування дітей контрольної групи до і після експерименту. 1 – товариськість, 2 – лідерство, 3 – конфліктність, 4 – усамітнення
Дані цих досліджень довели нам, що наші засоби та методи були правильно обрані в плані покращення емоційної комфортності всіх класів, що розглядаються.
Для оцінки креативності дітей ми використовували методику «Дві лінії» та методику «Круги», запропоновану Вартегом.
В результаті використання методики «Дві лінії» ми отримали такі дані оцінки креативності дітей експериментальної та контрольної групи до та після експерименту (таблиця 2).
Таблиця 2
Середні значення дивергентної продуктивності дітей експериментальної та контрольної групи до та після експерименту за методикою «Дві лінії»
Контрольна група
Різниця %
Експериментальна група
Різниця %
Аналізуючи отримані дані, ми можемо побачити, що в усіх вікових періодах, що вивчаються, у дітей, які займаються за експериментальною методикою, ми спостерігаємо значне збільшення значення дивергентної продуктивності. У дітей контрольної групи також спостерігається збільшення значення дивергентної продуктивності, але значно меншою мірою. Причому різниця у показниках збільшується з віком, як у контрольній, так і в експериментальній групі.
Так, у семирічний віковий період ми спостерігаємо найбільшу різницю у 3,5 рази. У 8 років ця різниця трохи скорочується, і ми спостерігаємо збільшення показників експериментальної групи в 3 рази більше, ніж у контрольній групі. У 9 - річний віковий період значення дивергентної продуктивності в експериментальній групі вище у 2,7 рази, ніж значення у контрольній групі; у 10 років – у 2,5 рази відповідно.
Отримані дані підтвердили ефективність впливу запропонованої методики ігрової діяльності спрямованої на розвиток творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку, формування емоційно - особистісної сфери та міжособистісних відносин дітей.
Аналізуючи дані, отримані в результаті дослідження дітей за методикою Вартега «Круги», також довели ефективність запропонованої методики (таблиця 3).
Таблиця 3
Середні показники оцінки креативності дітей експериментальної та контрольної групи до та після експерименту за методикою Вартега «Круги»
параметри
Контрольна група
Гнучкість
Різниця %
Побіжність
Різниця %
Експеримен-
тальна група
Гнучкість
Різниця %
Побіжність
Різниця %
Аналізуючи отримані значення, бачимо, що значення дітей експериментальної групи наприкінці експерименту набагато вище, ніж значення дітей контрольної групи. Найбільша різниця між значеннями експериментальної та контрольної групи спостерігається у показниках гнучкості мислення у 10-річний віковий період (у 2,9 раза), а у показниках побіжності мислення – у 8 років (у 3,1 раза). Стимулятором емоційної поведінки та розвитку творчості дітей молодшого шкільного віку ми вибрали ігрову діяльність, яка сприятливо впливає на рівень креативності дітей молодшого шкільного віку.
Зміни творчих здібностей дітей ми робили також методом спостереження. Так, наприклад, на заключному етапі експерименту ми ввели дітям контрольної та експериментальної групи гру кішки-мишки та запропонували придумати варіанти цієї гри. Діти контрольної групи вагалися у вирішенні поставленого завдання, і запропонували всього 2 варіанти цієї гри. Поряд з цим, діти експериментальної групи, не відчуваючи якихось труднощів, змогли запропонувати шість варіацій цієї гри. Причому, якщо діти контрольної групи потребували напрямі, то діти експериментальної групи не потребували даної допомоги, оскільки в них на даному етапі творчі здібності були вже розвиненіші, тренованіші. Під час проведення експерименту на уроки фізичної культури запрошувалися вчителі, які у цих класах. Експертна оцінка дозволяє нам, вислухавши думку інших вчителів, внести корективи в методику розвитку творчої індивідуальності використовуючи варіативність рухливих ігор на уроках фізичної культури. Також обговорення результатів таких уроків дозволяє не тільки дізнатися про позитивну думку вчителів щодо методики, а й дозволяло співвіднести розвиток творчої індивідуальності дітей контрольної та експериментальної групи з діяльністю на інших уроках. Внаслідок чого було виявлено, що у дітей експериментальної групи на інших уроках, наприклад на малюванні, уроках російська мова вчителями - предметниками також спостерігається більш розвинена творча індивідуальність, що дає нам право стверджувати, що наша методика позитивно впливає на розвиток творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного. віку.
Розмова із самими дітьми здійснювалася на початку та наприкінці експерименту. Вона дозволяла виявити зацікавленість дітей:
у зміні змісту уроків фізичної культури (доповнення рухомими та елементами спортивних ігор);
Стосовно варіативності ігор, які вигадують діти;
у зміні відносин до своїх однокласників (поява великих симпатій, друзів);
У розвитку своєї творчої индивидуальности.
На основі наших спостережень можна дійти невтішного висновку, що застосовувана нами методика використання рухливих ігор надає величезний вплив в розвитку творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку, в розвитку міжособистісних відносин дітей у класі й створення емоційної комфортності під час уроку.
Висновок.
Грунтуючись на результатах проведення дослідно-експерементальної роботи з вивчення впливу рухливих ігор на зміцнення здоров'я молодших школярів, можна стверджувати, що використання їх не лише обґрунтовано, а й необхідне з метою зміцнення здоров'я молодших школярів.
У психології розвитку, грі зазвичай надають вирішальне значення у психічному розвитку дитини. На думку вітчизняних психологів у грі всі сторони особистості формуються в єдності у взаємодії, саме в ній відбуваються значні зміни у психіці дітей, які готують до нової, вищої стадії розвитку (Ельконін Д.Б., 1997). У грі, як у фокусі, збираються, у ній проявляються і через неї формуються всі сторони особистості, особливо творча індивідуальність (Рубінштейн Л.С., 1989).
Нині ми спостерігаємо використання методичних прийомів, вкладених у розвиток творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури.
У ході дослідження було встановлено, що діти молодшого шкільного віку контрольної групи поступаються своїм одноліткам з експериментальної групи на рівні розвитку емоційно-особистісної сфери. Аналізуючи дані, які ми отримали в результаті обстеження дітей у січні та квітні, можна простежити позитивну динаміку отриманих даних. Порівнявши показники дітей контрольних та експериментальних класів ми можемо зробити висновок, що застосовувана нами методика створює більш сприятливу обстановку для розвитку творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку. Причому слід звернути увагу на те, що таких результатів ми досягли всього за 4 місяці.
У процесі експерименту з огляду на важливість емоційного впливу гри на дитину ми спостерігали активний розвиток творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку. Гра створює атмосферу радості, зміцнює колектив у класі; в процесі гри зникають тривожність, страхи і збільшується працездатність, активність та в сукупності даних факторів робить найбільш ефективним комплексне рішення поставленої мети.
За результатами дослідження суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин дитини (СОМОР) у квітні місяці показало, що міжособистісні відносини кожної дитини дещо змінилося.
Аналізуючи дані, які ми отримали в результаті дослідження суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин дитини, ми спостерігаємо вищий відсоток приросту досліджуваних критеріїв експериментальної групи дітей. Найбільший приріст був виявлений у показнику «товариські»: якщо до експерименту у тих, хто займається експериментальною методикою, він становив 51%, то після експерименту він збільшився до 69%, а в контрольній групі відповідно з 48% до 53%. Ми спостерігаємо, що відсоток приросту у контрольній групі на 24,9 % менше, ніж у експериментальній групі. Це свідчить про найсприятливіший вплив розробленої методики до рівня міжособистісних відносин дітей.
В результаті використання методики «Дві лінії» ми отримали дані оцінки креативності дітей експериментальної та контрольної групи до та після експерименту, в яких у всіх вікових періодах, що вивчаються, у дітей, які займаються за експериментальною методикою, ми спостерігаємо значне збільшення значення дивергентної продуктивності. Так, у семирічний віковий період ми спостерігаємо найбільшу різницю між контрольною та експериментальною групою, яка становить 4,9 %.
Дані, отримані в результаті дослідження дітей за методикою Вартега «Кола», також довели ефективність запропонованої методики, в якій отримані значення дітей експериментальної групи на кінець експерименту набагато вищі, ніж значення дітей контрольної групи. Найбільша різниця між значеннями експериментальної та контрольної групи спостерігається у показниках гнучкості мислення у 10-річний віковий період (у 2,9 раза), а у показниках побіжності мислення – у 8 років (у 3,1 раза).
Експертна оцінка вчителів, які у цих класах, дозволяла співвіднести розвиток творчої індивідуальності дітей експериментальної групи з діяльністю інших предметах.
Дані всіх методів дослідження довели нам, що наші засоби і методи були правильно обрані в плані поліпшення емоційної комфортності та розвиток творчої індивідуальності всіх експериментальних класів.
Нами передбачалося, що розроблена нами методика із застосуванням рухливих ігор позитивно вплине на розвиток творчої індивідуальності, фізичного та психологічного стану дітей молодшого шкільного віку. Отримані дані підтвердили ефективність впливу запропонованої методики ігрової діяльності, спрямованої на розвиток творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку, формування емоційно - особистісної сфери та міжособистісні відносини дітей.
В результаті проведеного експерименту достовірно виявлено розвиток творчої індивідуальності, причому встановлено, що темпи розвитку творчих здібностей на кінець експерименту дітей контрольної групи поступаються темпом розвитку дітей експериментальної групи, що обумовлено, на наш погляд, цілеспрямованим застосуванням варіативності рухливих ігор на розвиток творчої індивідуальності дітей молодшого шкільного віку
Список використаних джерел.
Актуальні питання безпеки, здоров'я під час занять спортом та фізичною культурою: Матеріали VII Міжнародної науково-практичної конференції 25-26 березня 2004 р. У 2-томах. Томськ: Центр навчально-методичної літератури Томського державного педагогічного університету, 2004. 320 с.
Кузнєцов В.С., Колодницький Г.А. Фізична культура. Вправи та ігри з м'ячем: Методичний посібник. - М.: Вид-во НЦ ЕНАС, 2004. - 136с.
Литвинова М.Ф. Російські народні рухливі ігри для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Практичний посібник. - М.: Айріс - прес, 2003. - 192 с.
Наймінова Еге. Спортивні ігри під час уроків фізкультури. Книжка для вчителя. – Ростов – н. / Д: Фенікс, 2001 -256 с.
Нємов Р.С., Психологія, словник – довідник (у 2-х частинах). - М., 2003
Нємов Р.С. Загальна психологія-М., 2001
Загальна психологія. / За редакцією А.В. Корпова. - М., 2002
Психологія. / За редакцією А.В.Крилова. - М., 2001
Сучасні проблеми фізичної культури та спорту // Матеріали VII наукової конференції молодих вчених. / Відп. редактор С.В. Галицин. - Хабаровськ: Вид-во ДВГАФК, 2004. - 212 с.
При організації та проведенні рухливих ігор слід дотримуватись такої методики:назвати гру; пояснити основний зміст гри; подати основні правила гри; пояснити основний зміст гри; подавати основні правила гри; відповідно до віку дітей; розподілити ролі; роздати іграшки та атрибути; вибрати ведучих; у процесі гри керуватися її діями, спрямовувати гравців на творчу ініціативу; стежити за емоційністю, мовою, мімікою, жестами, правилами, домагатися від гравців свідомої дисципліни; регулювати психічне та фізичне навантаження протягом гри; стежити за пульсом гравців; організовано закінчити гру; проаналізувати гру відповідно до вікової групи; оголосити висновки та пропозиції; розкрити конкретні вимоги до кожного компонента (проектувальний компонент, конструктивний, комунікативний, гностичний).
Кожен рух викликає витрати м'язової енергії.Дослідження показують, що під впливом фізичних вправ і рухливих ігор діти швидше й красивіше зростають. Це тим, що фізична активність сприяє посиленню обміну речовин, кровообігу і дихання. Завдяки цьому клітини, зокрема кісток і м'язів, доставляється більше «будівельного матеріалу», і кістки більше збільшуються як і довжину, і у ширину, інтенсивніше наростають зв'язки і м'язи. В результаті занять іграми та фізичними вправами збільшуються та розвиваються також всі внутрішні органи. Саме цьому яскраві приклади прояви таких закономірностей розвитку дітей (див. розділ 1) як системогенезу і «енергетичне правило м'язів».
Збільшується в 8-10 разів, і для стимуляції цього процесу дуже корисні помірні фізичні навантаження, інакше поверхня серця може обрости жиром, а (м'язи серця) стає в'ялим, крихким, не здатним до сильних скорочень. Це, своєю чергою, погіршує постачання тканин, особливо периферійних органів, киснем. Регулярні заняття фізичними вправами та рухливими іграми зміцнюють не тільки, а й серцевий м'яз. Серцевий м'яз натренованої людини з кожним скороченням посилає в кровоносні судини (артерії) значно більше крові, ніж у осіб, що фізично мало треновані. У проміжку між сильними скороченнями натреноване серце довше відпочиває і завдяки цьому зменшується частота серцевих скорочень. Тобто. серце починає працювати економніше, менше втомлюється, стає витривалим. Натреноване серце добре справляється з тривалою тяжкою працею, і, навпаки, серце людини, яка мало тренована і веде малорухливий спосіб життя, гірше справляється зі своєю насосною функцією і, як результат, недостатньо забезпечує периферичні органи, особливо тканини кінцівок, кров'ю. Людина, яка з дитинства вела малорухливий спосіб життя, має завжди ослаблену серцево-судинну систему і тому важко переносить фізичні навантаження.
Вплив рухливих ігор на функцію дихання також дуже благодійний, особливо якщо заняття фізичною культурою проводяться на свіжому повітрі. Організм при фізичних навантаженнях вимагає підвищеної кількості кисню, дитина починає дихати частіше і глибше, що сприяє збільшенню клітини та легень, а також підвищує силу дихальних м'язів (міжреберні, діафрагми). При цьому слід дотримуватися правильного (найефективнішого) стереотипу дихання, який полягає в тому, що тривалість вдиху повинна бути меншою за тривалість видиху. Діти, та й дорослі люди, які ведуть малорухливий спосіб життя, майже ніколи не дихають на повні груди, повітря встигає заповнювати лише середню частину легень і відразу ж видихається. ) можуть стати не тільки об'ємно-функціональні недоліки, а й різноманітні легеневі захворювання: запалення легень, хронічні бронхіти, плеврити, туберкульоз.
Рухливі ігри також позитивно впливають і на функцію травлення та обміну речовин: активізуються процеси всмоктування та застосуванням організмом продуктів перетравлення білків, жирів та вуглеводів, зменшуються запаси жирових відкладень, інтенсивніше проходить обмін мінеральних речовин у кістках, міжклітинній рідині.
Рухливі ігри добре діють і на . За рахунок посиленого кровообігу нервові клітини отримують більше споживчих речовин, кисню, краще розвиваються та енергійніше працюють. Здатність нервової системи точно керувати роботою певних груп м'язів, що обумовлює координацію (узгодження) рухів, найбільше розвивається саме рухливими іграми та фізичними вправами. Людина, яка добре володіє координацією рухів, швидше засвоює нові складні елементи фізичної роботи, виконує їх швидше, ніж фізично непідготовлена людина.
Систематичні заняття рухливими іграми виробляють у дітей почуття ритму, тобто вміння виконувати ряд рухів в один проміжок часу, а також розвивають витримку, необхідну як у спорті так і в будь-якій трудовій діяльності.
Позитивний вплив має активний рухливий режим стійкість розумової працездатності школярів протягом навчального року. Правильно підібраний обсяг рухової активності та відпочинку, що відповідають можливостям дитячого організму, допомагають зберігати високу розумову працездатність до кінця уроків у школі, до кінця всього дня, тижня, чверті та навчального року.До того ж відомо, що раціональне чергування розумового та фізичного навантаження для організму найменш утомливе, а найкращим видом відпочинку після напруженої розумової праці є фізична активність. Тому саме прогулянки, рухливі ігри (з невеликим навантаженням на організм) після закінчення уроків є найкращим засобом відновлення розумової працездатності.
Правильно поставлене фізичне виховання дітей має стати основою подальшого здорового способу життя, успіхів у будь-якій галузі суспільної діяльності. Важливо прагнути, щоб заняття фізичною культурою та спортом як засоби зміцнення здоров'я залишалися потребою на все життя, стали своєрідним стереотипом поведінки.
Цей матеріал про вплив рухливих ігор на розвиток дитинидозволить не лише вчителям фізичної культури, а також викладачам груп продовженого дня, вчителям початкових класів правильно організувати діяльність дітей. Зрозуміти, коли слід змінювати навчальну діяльність на рухову активність. Ця робота буде корисною, для дітей 7-10 річного віку.
У лиття рухливих ігор на розвиток дитини
Багато видатних педагогів дійшли висновку, що нестача руху як негативно позначається здоров'я дітей, а й знижує їх розумову працездатність, гальмує загальний розвиток, робить дітей байдужим до оточуючого. Рухи – перші джерела сміливості, витривалості, рішучості маленької людини, а у старших – форма прояву цих важливих людських якостей.Висока потреба у русі генетично закладена в людському організмі.
Вчитель на уроці має можливість впливати на клас та кожного учня окремо через рухливі ігри, які підвищують фізичну активність дитини. Фізична активність - природна здорова потреба організму, що розвивається. Фізична активність у дитячі роки постає як передумова психічного розвитку.
Вплив рухливих ігор в розвитку дитини
Рухливі ігри знижують відчуття втоми, тонізують нервову систему, покращують емоційний стан, підвищують працездатність школярів.
Ігри відрізняються великою емоційністю, несуть у собі великий заряд енергії, є як засобом фізичного розвитку, а й духовного виховання. В іграх є широкі можливості особистих якостей, ініціативи. Вони приносять задоволення, викликають позитивні емоції, створюють настрій, сприяють зміцненню дружби, порозуміння. Вони проявляються спільні дії задля досягнення мети.
У грі діти відчувають радість боротьби, подолання, трудового напруження, радість упевненості у своєму колективі та в собі. Ігри формують доброзичливу атмосферу та коригують позиції кожної особи в колективі. Бажано організоване проведення рухливих ігор, що дає можливість регулювати емоційний стан та рухове навантаження дітей.
Навіть невелика перемога у грі породжує позитивну емоцію наснаги, яка посилює потребу учня досягнення мети, тим самим позитивні емоції компенсують нестачу незадоволених потреб, що призводять до застою та деградації, до зупинки процесу саморуху та саморозвитку. Рухливі навчають мови спілкування, взаєморозуміння та взаємодопомоги. Об'єднання учнів у спільній грі сприяє подальшому збагаченню особистості.
Щоб знайти оптимальний шлях організації здорового клімату в класі, частіше застосовуйте ігрову педагогічну позицію. Виховне значення гри, її всебічний вплив в розвитку дитини важко переоцінити. Гра органічно притаманна дитячому віку і при вмілому посібнику з боку дорослих здатна творити чудеса. Ледачого вона може зробити працьовитим, незнайку - знаючим, невмілого - умільцем. Немов чарівна паличка, гра може змінити ставлення дітей до того, що здається їм часом надто звичайним, нудним, набридлим.
Гра допоможе вчителю згуртувати дитячий колектив, включити в активну діяльність дітей замкнутих та сором'язливих. В іграх виховується свідома дисципліна, діти привчаються до дотримання правил, справедливості, уміння контролювати свої вчинки, правильно та об'єктивно оцінювати вчинки інших. Гра для дітей – важливий засіб самовираження, проба сил.
В іграх вчитель може дізнатися про своїх вихованців, їх характер, звички, організаторські здібності, творчі можливості, що дозволить йому знайти найбільш правильні шляхи впливу на кожного з дітей. І, що також дуже важливо, ігри зближують вчителі з дітьми, допомагають встановити з ними тісніший контакт.Ігри існують різні: рухливі, сюжетні, наслідувальні, музичні, дидактичні та ін.
Всі вони дуже потрібні та по-своєму корисні дітям, всі мають бути використані вчителем у роботі. Але особливе місце серед них посідають рухливі ігри. Як засвідчили спеціальні дослідження. 85% часу неспання школярі проводять у сидячому положенні, а це згубно позначається на їхньому здоров'ї. Рухливі ігри - найкращі ліки для дітей від рухового "голоду" - гіподинамії.
Багато з них існують з давніх-давен і передаються з покоління в покоління. Час вносить зміни до сюжетів деяких ігор, наповнює їх новим змістом, що відбиває сучасне життя. Ігри збагачуються, удосконалюються, створюються безліч ускладнених варіантів, та їх рухова основа залишається незмінною.
Важливе достоїнство рухливих ігор у тому, що у своїй сукупності вони, сутнісно, вичерпують всі види властивих людині природних рухів: ходьбу, біг, стрибки, боротьбу, лазіння, метання, кидання і лов, вправи з предметами - і тому є універсальним та незамінним засобом фізичного виховання дітей.
Характерною рисою рухливих ігор є як багатство і різноманітність рухів, а й свобода їх застосування у різноманітних ігрових ситуаціях, що створює великі змогу прояви ініціативи і творчості. Рухливі ігри мають яскраво виражений емоційний характер. Граючи, дитина відчуває радість від напруги фізичних і розумових сил, необхідні досягнення успіху.
Вчитель фізичної культури, вчитель початкових класів має можливість навчити дітей багатьом іграм, прищепити любов до них, домогтися того, щоб вони міцно увійшли в дитячий побут. І тому створюються необхідні умови. має увійти у життя кожного дитячого колективу, сміливо поєднуватися коїться з іншими видами діяльності.
Вона доречна у багатьох випадках. Якщо діти втомилися від занять і їм потрібна розрядка, якщо розпустилися та їх треба заспокоїти, якщо треба зробити цікавим якесь завдання, трудовий процес- у цих та у багатьох інших випадках гра може бути незамінним помічником вчителя. У нашій школі вчителі початкової школи проводять фізкультурні хвилини, фізкультурні паузи на уроках, ранкову гімнастику до навчальних занять, танцювальні рухи та рухливі ігри на змінах та святах. (Ігри: збий кеглю, вгадай хто?, фарби, струмочок, класики, більбоке, хто швидше і т.д.)
Діти, які відвідують групи продовженого дня (попри нездійсненні домашні завдання) обов'язково грають у ігри на свіжому повітрі: "У ведмедя в бору", "Шишки, жолуді, горіхи", "Вовк у рові", "Горобці, ворони". "Третій зайвий" і т.д. Для всебічного розвитку школярів надзвичайно важливо своєчасне опанувати різні рухи, насамперед основними видами - бігом, ходьбою, стрибками, метанням, лазанням, без яких не можна брати активну участь у рухливих іграх, а надалі успішно займатися спортом.
Засвоєння дітьми навичок цих рухів, оволодіння правильними способами їх виконання збагачує руховий досвід, необхідний ігровій діяльності, різноманітних життєвих ситуаціях, праці та побуті. Вправи розширюють діапазон рухових здібностей дітей, полегшують надалі засвоєння шкільної програми з фізичної культури. Інтенсивна робота більшої кількості м'язів при виконанні рухів висуває високі вимоги до основних функціональних систем організму і в той же час робить на них тренуючий вплив.
Різноманітність основних рухів та їх варіантів дає можливість розвивати та вдосконалювати швидкість, силу, витривалість, гнучкість. У дітей розвиваються розумові здібності, сприйняття, мислення, увага, просторові та тимчасові уявлення. Дитина повинна засвоїти показаний їй рух і зуміти діяти відповідно так само спритно, швидко, технічно правильно.
Під час виконання рухів дітьми вчитель активно формує у них морально – вольові якості: цілеспрямованість, наполегливість, витримку, сміливість, чесність. За виконання рухів збагачується емоційний стан дітей. Вони відчувають радість, підйому від виявлених рухових дій.Важливим засобом розвитку рухів є рухливі ігри.
Виникнення рухливих ігор йде у далеке минуле. Кожен народ творив свої національні ігри. У російських селах та містах серед молоді були поширені ігри рухомого характеру. Регулярна участь дітей у рухливих іграх веде до значних позитивних змін у таких природних видах рухів, як ходьба, біг, стрибки. Також розвитку та вдосконаленню дітей сприяє застосування різних предметів (прапорці, м'ячі, обручі тощо)
Рухливі ігри переважно колективні, тому в дітей віком виробляються вміння орієнтуватися у просторі, узгоджувати свої рухи з рухами інших граючих, знаходити своє місце у колоні, у колі, не заважаючи іншим, за сигналом швидко тікати чи змінювати місце на ігровому майданчику. Дуже важлива роль рухливих у збільшенні рухової активності дітей. Особливого значення вони мають збільшення фізіологічних навантажень на організм дитини.
Вплив рухливих ігор в розвитку рухів дітейбагато в чому залежить від того, скільки часу триває ця гра. Чим довше та активніше діє дитина у грі, тим більше вона вправляється у тому чи іншому вигляді рухів. У рухливих іграх – рухове завдання. До правильного самостійного рішення її дитина може підійти шляхом спроб і помилок і шляхом усвідомленого цілеспрямованого вибору дії та способу її виконання. Вирішуючи рухову задачу, пробуючи різні рухи, дитина може натрапити на ефективне рішення.
Рухливі ігри поділяються на 2 групи:
- ігри на накопичення рухового досвіду;
- ігри на закріплення рухів.
У першій групі ігор, тобто у іграх на накопичення рухового досвідувчитель підказує дітям шляхи різних рішень рухової задачі, оскільки рухи не знайомі і ускладнюють у дитини труднощі. У іграх закріплення рухів роль вчителя зводиться до непрямому керівництву, тобто вчитель застосовує нагадування, робить вказівки і т.д.
Тому при підборі ігор на різних етапах навчання необхідно враховувати своєрідність цих двох груп. Це можна простежити в процесі гри "Добіги та стрибни". Дітей вчать робити стрибок у довжину з розбігу, тобто накопичується руховий досвід у процесі гри. Потім вчитель може внести нову гру "вовк у рові", де діти можуть самостійно вирішувати рухову задачу, тому що в цій грі йде закріплення та вдосконалення техніки стрибка в довжину з розбігу.
Тобто дитина поставлена в таку ігрову ситуацію, де потрібно виконати основний рух, самостійно обравши шлях вирішення рухового завдання, виходячи з цієї ігрової ситуації. Рухливі ігри доцільно варіювати. Однак варіанти потрібно не лише для того, щоб внести різноманітність підтримати інтерес дітей до гри, а й для того, щоб вирішити педагогічні завдання – удосконалення рухів, виховання фізичних якостей, при виконанні складніших ігрових дій, правил.
Для того, щоб у процесі рухомої гри працювати над якістю основних рухів, вчитель повинен ретельно продумати методичні прийоми керівництва рухомою грою. При виборі рухомої гри має враховувати: вік дітей рівень їх можливостей, кількість граючих, доречність об'єднання у колективі (команду), місце гри, пора року. Але в процесі рухливої гри вчитель повинен постійно стежити за якістю виконання основних рухів дітьми, акцентуючи їхню увагу на правильність виконання того чи іншого елемента руху.
На першому етапі навчання вчитель знайомить дітей із правилами гри, загострює увагу на виконанні того чи іншого руху та якість виконання. На другому етапі, коли основні рухи удосконалюються в процесі рухливих ігор, вчитель поступово ускладнює ігри, вводить варіанти ігор, тим самим закріплює вміння дітей та навички в різних ситуаціях, Умови.
Дуже важливо, щоб діти у грі звикли точно виконувати рухи. включені до неї. Умови гри, її правила повинні спонукати дітей до якісного виконання основних рухів. Якщо у іграх помилки у виконанні основних рухів немає наслідків, то надалі діти перестають співвідносити порушення у виконанні основних рухів з невдачою своїх дій.
Також треба приділяти велику увагу організації самостійної рухової діяльності дітей протягом дня. Також необхідно використовувати підготовчі та різні ігрові завдання для розвитку різних м'язів. Систематичне та послідовне застосування таких вправ та ігор допомагає досягти хороших результатів у навчанні дітей різним видам основних рухів.
Діти 7-10 років самостійні та активні. Їхні рухи стають більш точними, швидкими, спритними, вони краще орієнтуються в просторі, впевненіше діють у колективі. Незважаючи на достатній руховий досвід, самостійність та активність, діти цього віку потребують допомоги та керівництва дорослого при організації рухливих ігор, естафет, вправ. Під час рухливих ігор та вправ їх треба привчити до виконання певних правил, бо це дозволить економити час на організацію та збільшити тривалість гри.
Діти повинні навчитися:
- починати та припиняти ігри за сигналом вчителя
- швидко і чітко займати місця для початку гри
- грати чесно, без обману; якщо був спійманий або ссали під час гри, швидко виходити на певне місце
- під час лову не вдаряти товаришів, не хапати за одяг, а легко торкатися рукою
- не натрапляти під час бігу на інших, вміти легко ухилятися, а якщо хтось ненароком натрапив - не ображатися
- не тікати за межі майданчика
- якщо під час гри хтось послизнувся, впав - не сміятися з нього, а, навпаки, підбігти і допомогти товаришу піднятися
- грати дружно, не зазнавати при перемозі, але й не сумувати після програшу.
Додати коментар