ทฤษฎีการสอนสมัยใหม่นำเสนอกระบวนการสอนเป็นระบบแบบไดนามิก คำว่า "ระบบ" (จาก Gr. Systema - ส่วนประกอบทั้งหมดประกอบด้วยชิ้นส่วน) หมายถึงความสมบูรณ์ เป็นความสามัคคีของชิ้นส่วนที่จัดเรียงอย่างสม่ำเสมอและเชื่อมต่อถึงกัน คุณสมบัติหลักของระบบคือ: ก) การมีอยู่ของส่วนประกอบที่สามารถพิจารณาได้โดยการแยกแบบสัมพัทธ์ โดยไม่มีการเชื่อมโยงกับกระบวนการและปรากฏการณ์อื่นๆ b) การปรากฏตัวของโครงสร้างภายในของการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบเหล่านี้รวมถึงระบบย่อย c) การปรากฏตัวของระดับความสมบูรณ์ซึ่งเป็นสัญญาณว่าระบบเนื่องจากการโต้ตอบของส่วนประกอบได้รับผลลัพธ์ที่สำคัญ d) การมีอยู่ของโครงสร้างลิงก์แกนหลักที่รวมส่วนประกอบต่างๆ เช่น บล็อก ชิ้นส่วนต่างๆ ไว้ในระบบเดียว จ) การเชื่อมต่อกับระบบอื่น

การมองเห็นอย่างเป็นระบบของกระบวนการสอนช่วยให้คุณระบุส่วนประกอบได้อย่างชัดเจน วิเคราะห์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้น และจัดการกระบวนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

กระบวนการสอนที่เป็นระบบเกิดขึ้นในระบบอื่นๆ: การศึกษา โรงเรียน ชั้นเรียน ในบทเรียนที่แยกจากกัน และอื่นๆ แต่ละระบบเหล่านี้ดำเนินการภายนอกบางอย่าง รวมถึงธรรมชาติภูมิศาสตร์ สังคม อุตสาหกรรม วัฒนธรรม ฯลฯ และเงื่อนไขภายในซึ่งสำหรับโรงเรียนมีเนื้อหาและทางเทคนิค คุณธรรมและจิตใจ สุขอนามัยและสุขอนามัยและเงื่อนไขอื่นๆ แต่ละระบบมีส่วนประกอบของตัวเอง องค์ประกอบของระบบที่มีกระบวนการสอนคือครู คุณ และเงื่อนไขการศึกษา

โครงสร้างของกระบวนการสอนคืออะไร? ในงานการศึกษา ครูกำหนดเป้าหมายของการศึกษา เพื่อให้บรรลุมัน เขาสรุปการกระทำของเขา นั่นคือ เขากำหนดงาน; สำหรับการใช้งานที่เหมาะสม เครื่องมือการสอน หากคำนึงถึงความเชื่อมโยงและเงื่อนไขตามธรรมชาติอย่างเพียงพอแล้ว ความร่วมมือระหว่างครูกับนักเรียนจะถูกสร้างขึ้น ครูทำให้เกิดและจัดกิจกรรมเชิงรุกของนักเรียนที่มุ่งดูดซับประสบการณ์ของมนุษย์ บรรลุความก้าวหน้าบางอย่างในการพัฒนาบุคคลที่เกี่ยวข้องกับ เป้าหมายของการศึกษาที่อาจปรากฏให้เห็น ในผลลัพธ์ การศึกษา.

วิธีการสอนในความหมายกว้างๆ ได้แก่ เนื้อหาที่จะเชี่ยวชาญ วิธีการและรูปแบบการจัดการศึกษาด้วยความช่วยเหลือซึ่งครูทำให้เกิดกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนสร้างความสัมพันธ์จัดระเบียบกระบวนการ

ดังนั้น, กระบวนการสอนมีลักษณะดังนี้: วัตถุประสงค์, งาน, เนื้อหา, วิธีการ, รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน, ผลลัพธ์ที่ได้(รูปที่ 6)

โดยปกติ นี่คือเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และส่วนประกอบผลลัพธ์ที่สร้างระบบ เป้า องค์ประกอบของกระบวนการประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนที่หลากหลาย: จากเป้าหมายทั่วไป - การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน - ไปจนถึงงานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติบางอย่างหรือองค์ประกอบ มีความหมาย องค์ประกอบสะท้อนให้เห็นถึงความหมายที่ลงทุนในเป้าหมายโดยรวมและในแต่ละงานที่เฉพาะเจาะจง เนื้อหาที่จะเรียนรู้ องค์ประกอบของกิจกรรมจัดให้มีปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ การจัดองค์กร และการจัดการกระบวนการ มีประสิทธิผล องค์ประกอบของกระบวนการจะอธิบายลักษณะความคืบหน้าที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้

คุณลักษณะที่สำคัญประการที่สองของกระบวนการสอนในฐานะระบบคือการมีอยู่ของโครงสร้างภายในของการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบและระบบย่อย

ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน

สำหรับวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และลักษณะของกระบวนการสอน เรากำลังพูดถึงกระบวนการนี้โดยทั่วไป อันที่จริง ครูเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ กระบวนการทางการศึกษามากมาย (การศึกษาคุณธรรม แรงงาน สิ่งแวดล้อม ฯลฯ) การพัฒนาลักษณะเฉพาะของนักเรียน (ความสามารถ ความโน้มเอียง ความสนใจ ฯลฯ) ตัวอย่างเช่นการพัฒนาความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, ฮิวริสติก, การประดิษฐ์และความสามารถอื่น ๆ ของเด็กนักเรียนซึ่งเป็นเวลาหลายปีที่ประสบความสำเร็จโดยครูผู้สร้างสรรค์ที่มีชื่อเสียงจาก Reutov ใกล้มอสโก, I. P. Volkov ในบทเรียนเชิงสร้างสรรค์เฉพาะทางและในหลักสูตรนอกหลักสูตร กิจกรรม.

กระบวนการสอนไม่ใช่การผสมผสานทางกลไกของกระบวนการเหล่านี้ แต่เป็นการศึกษาคุณภาพสูงรูปแบบใหม่ ซึ่งกระบวนการที่เป็นองค์ประกอบทั้งหมดมีเป้าหมายเดียวภาษาถิ่นที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่อยู่ตรงกลางของกระบวนการสอนประกอบด้วยต่อหน้าทั่วไปและการรักษาเฉพาะ

ความจำเพาะของกระบวนการเกิดจากหน้าที่ที่โดดเด่น กระบวนการเรียนรู้ส่วนใหญ่ส่งผลกระทบต่อทรงกลมทางปัญญาของแต่ละบุคคลสร้างจิตสำนึกของเธอโดยตรง ดังนั้นจึงมีส่วนสนับสนุนเป็นพิเศษในหน้าที่การเรียนรู้ กระบวนการของการศึกษามุ่งเน้นไปที่ทัศนคติ การกระทำ และอารมณ์ของแต่ละบุคคลเป็นหลัก ส่วนใหญ่ส่งผลกระทบต่อทรงกลมพฤติกรรมที่สร้างแรงบันดาลใจและกิจกรรม ในเรื่องนี้ หน้าที่เด่นของมันคือฟังก์ชัน เกี่ยวกับการศึกษา.

แต่ละกระบวนการในกระบวนการสอนแบบองค์รวมยังทำหน้าที่ที่เกี่ยวข้องอีกด้วย ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ดำเนินการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านการศึกษาและการพัฒนาด้วย กระบวนการศึกษา-ศึกษาและการพัฒนา กระบวนการที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงของนักเรียนส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการขยายและเพิ่มพูนความรู้ ทักษะ และการสร้างทัศนคติต่อประเภทกิจกรรม พฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง นั่นคือพวกเขาทำหน้าที่ด้านการศึกษาและการศึกษาที่สอดคล้องกัน ลักษณะของความสัมพันธ์นี้สะท้อนให้เห็นในวัตถุประสงค์ งาน เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของกระบวนการที่แยกออกไม่ได้ทางอินทรีย์ ตัวอย่างเช่น เนื้อหาของการศึกษาถูกครอบงำโดยการก่อตัวของความคิดทางวิทยาศาสตร์ การดูดซึมของแนวคิด กฎหมาย หลักการ ทฤษฎี ซึ่งต่อมามีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาความคิด การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ เนื้อหาของการศึกษาถูกครอบงำโดยการก่อตัวของทิศทางค่านิยม ประสบการณ์ของความสัมพันธ์กับความเป็นจริงโดยรอบและตัวเอง แรงจูงใจ วิธีการและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมและกิจกรรมที่มีนัยสำคัญทางสังคม ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาของการศึกษาพัฒนาความคิดของนักเรียน ก่อให้เกิดความรู้และทักษะ กระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ กิจกรรมในการเรียนรู้

วิธีการ (เส้นทาง) ของการสอนและการอบรมเลี้ยงดูนั้นเน้นแตกต่างกัน: หากการฝึกอบรมใช้วิธีการส่วนใหญ่ที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตทางปัญญา จากนั้นการอบรม ฉันจะไม่ยกเว้นพวกเขา ใช้วิธีการที่ส่งผลต่อทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและกิจกรรมเชิงพฤติกรรม ในขณะเดียวกัน วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาก็เชื่อมโยงถึงกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างคุณภาพของบุคลิกภาพใดๆ และไม่ใช่โดยการสอนนักเรียนให้เชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม และไม่ใช่โดยการกระตุ้นคำสอนของพวกเขา

ดังนั้น ส่วนประกอบทั้งหมดของกระบวนการสอน ต้องขอบคุณการเชื่อมต่อถึงกัน ทำให้เกิดการศึกษาคุณภาพสูงรูปแบบใหม่ ซึ่งมีลักษณะเด่นคือคุณธรรม มันเป็นความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนที่ให้เงื่อนไขสำหรับการบรรลุเป้าหมายหลักของการศึกษา - การพัฒนาบุคคลที่ครอบคลุมและกลมกลืนกันอย่างเต็มที่

4. กระบวนการสอน คุณสมบัติของกระบวนการสอน หลักการขององค์กร

กระบวนการสอน- แนวคิดนี้รวมถึงวิธีการและวิธีการจัดระเบียบความสัมพันธ์ทางการศึกษาซึ่งประกอบด้วยการคัดเลือกและการประยุกต์ใช้ปัจจัยภายนอกอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายเพื่อการพัฒนาวิชาการศึกษา กระบวนการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการสอนและให้ความรู้แก่บุคคลในฐานะหน้าที่ทางสังคมพิเศษซึ่งการดำเนินการดังกล่าวต้องใช้สภาพแวดล้อมของระบบการสอนบางอย่าง

แนวคิดของ "กระบวนการ" มาจากคำภาษาละติน โพรเซสตุส และหมายถึง "การก้าวไปข้างหน้า" "การเปลี่ยนแปลง" กระบวนการสอนกำหนดปฏิสัมพันธ์คงที่ของวิชาและวัตถุของกิจกรรมการศึกษา: นักการศึกษาและนักการศึกษา กระบวนการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหานี้และนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ไปสู่การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์กลายเป็นคุณภาพบุคลิกภาพ คุณสมบัติหลักของกระบวนการสอนคือการมีความสามัคคีของการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาบนพื้นฐานของการรักษาความสมบูรณ์และความสมบูรณ์ของระบบ แนวคิดของ "กระบวนการสอน" และ "กระบวนการทางการศึกษา" มีความชัดเจน

กระบวนการสอนเป็นระบบ ระบบประกอบด้วยกระบวนการต่าง ๆ รวมถึงการก่อตัว การพัฒนา การศึกษาและการฝึกอบรม เชื่อมโยงกับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทั้งหมดอย่างแยกไม่ออก ในฐานะที่เป็นระบบ กระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ในทางกลับกัน การจัดเรียงองค์ประกอบในระบบเป็นโครงสร้าง

โครงสร้างของกระบวนการสอนประกอบด้วย:

1. เป้าหมายคือการระบุผลลัพธ์สุดท้าย

2. หลักการคือทิศทางหลักในการบรรลุเป้าหมาย

4. วิธีการเป็นงานที่จำเป็นของครูและนักเรียนในการถ่ายโอน ประมวลผล และรับรู้เนื้อหาของการศึกษา

5. หมายถึง - วิธีการ "ทำงาน" กับเนื้อหา

6. แบบฟอร์ม - นี่คือการรับผลลัพธ์ของกระบวนการสอนอย่างสม่ำเสมอ

จุดประสงค์ของกระบวนการสอนคือการทำนายผลลัพธ์และผลงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ กระบวนการสอนประกอบด้วยเป้าหมายที่หลากหลาย: เป้าหมายของการสอนโดยตรงและเป้าหมายของการเรียนรู้ในแต่ละบทเรียน แต่ละสาขาวิชา ฯลฯ

เอกสารกำกับดูแลของรัสเซียแสดงความเข้าใจเป้าหมายดังต่อไปนี้

1. ระบบเป้าหมายในข้อกำหนดมาตรฐานของสถาบันการศึกษา (การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล, การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม, การสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีสติและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ, การศึกษาความรับผิดชอบและความรัก เพื่อมาตุภูมิ)

2. ระบบเป้าหมายการวินิจฉัยในบางโปรแกรม โดยเป้าหมายทั้งหมดจะแบ่งออกเป็นขั้นตอนและระดับของการฝึกอบรม และแสดงเนื้อหาในหลักสูตรการฝึกอบรมบางหลักสูตร ในระบบการศึกษา เป้าหมายการวินิจฉัยดังกล่าวสามารถสอนทักษะวิชาชีพได้ ดังนั้นจึงเป็นการเตรียมความพร้อมให้กับนักเรียนสำหรับอนาคต การศึกษาระดับมืออาชีพ. คำจำกัดความของเป้าหมายการศึกษาระดับมืออาชีพในรัสเซียนั้นเป็นผลมาจากกระบวนการที่สำคัญในระบบการศึกษาที่ให้ความสนใจก่อนอื่นเพื่อผลประโยชน์ของคนรุ่นใหม่ในกระบวนการสอน

วิธี(จากภาษากรีก sheShoskzh) ของกระบวนการสอน - นี่คือวิธีของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนซึ่งเป็นการกระทำจริงของครูและนักเรียนที่นำไปสู่การซึมซับความรู้และการใช้เนื้อหาการเรียนรู้เป็น ประสบการณ์. วิธีการคือวิธีการที่กำหนดบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนด ซึ่งเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่ส่งผลให้เกิดการแก้ปัญหา

การจำแนกประเภทต่าง ๆ ของวิธีการของกระบวนการสอนสามารถกำหนดได้ดังนี้: ตามแหล่งที่มาของความรู้: วาจา (เรื่องราว, การสนทนา, การสอน), การปฏิบัติ (แบบฝึกหัด, การฝึกอบรม, การจัดการตนเอง), ภาพ (การแสดง, ภาพประกอบ, การนำเสนอเนื้อหา) ตามโครงสร้างของบุคลิกภาพ: วิธีการสร้างจิตสำนึก (เรื่องราว, การสนทนา, การสอน, การสาธิต, ภาพประกอบ), วิธีการสร้างพฤติกรรม (การออกกำลังกาย, การฝึกอบรม, เกม, การมอบหมาย, ข้อกำหนด, พิธีกรรม, ฯลฯ ), วิธีความรู้สึก การก่อตัว (การกระตุ้น) (การอนุมัติ การสรรเสริญ การตำหนิ การควบคุม การควบคุมตนเอง ฯลฯ)

ส่วนประกอบของระบบ ได้แก่ นักการศึกษา นักเรียน และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เป็นระบบ กระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบบางอย่าง: เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และผลลัพธ์ของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ดังนั้น ระบบขององค์ประกอบจึงเป็นเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และองค์ประกอบผลลัพธ์

ส่วนประกอบเป้าหมายกระบวนการคือความสามัคคีของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ต่าง ๆ ของกิจกรรมการศึกษา

ส่วนประกอบกิจกรรม- นี่คือความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ องค์กร การวางแผน การควบคุม หากปราศจากสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลสุดท้าย

องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพกระบวนการแสดงให้เห็นว่ากระบวนการมีประสิทธิภาพเพียงใด กำหนดความสำเร็จและความสำเร็จขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

กระบวนการสอน- นี่เป็นกระบวนการแรงงานที่จำเป็นซึ่งเกี่ยวข้องกับความสำเร็จและการแก้ปัญหาของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่สำคัญทางสังคม ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนคืองานของครูและนักเรียนถูกรวมเข้าด้วยกันทำให้เกิดความสัมพันธ์ที่ผิดปกติของวัตถุ กระบวนการแรงงานซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

กระบวนการสอนไม่ได้เป็นเพียงการผสมผสานทางกลไกของกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา เนื่องจากเป็นระบบเชิงคุณภาพใหม่อย่างสมบูรณ์ที่สามารถทำให้วัตถุรองลงมาและผู้เข้าร่วมปฏิบัติตามกฎหมายของตนเองได้ ส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมดอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียว - เพื่อรักษาความสมบูรณ์ ความเหมือนทั่วไป และความสามัคคีของส่วนประกอบทั้งหมด

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนเป็นที่ประจักษ์ในการกำหนดหน้าที่ที่มีอิทธิพลของการดำเนินการสอน หน้าที่หลักของกระบวนการเรียนรู้คือ การฝึกอบรม การศึกษา - การศึกษา การพัฒนา - การพัฒนา นอกจากนี้ การฝึกอบรม การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนายังทำหน้าที่แทรกซึมอื่นๆ ในกระบวนการแบบองค์รวม ตัวอย่างเช่น การอบรมเลี้ยงดูไม่เพียงแต่แสดงออกในการเลี้ยงดูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านการพัฒนาและการศึกษาด้วย และการฝึกอบรมเชื่อมโยงกับการอบรมเลี้ยงดูและการพัฒนาอย่างแยกไม่ออก

การเชื่อมโยงที่เป็นรูปธรรม จำเป็น และจำเป็นซึ่งกำหนดลักษณะของกระบวนการสอนจะสะท้อนให้เห็นในรูปแบบ รูปแบบของกระบวนการสอนมีดังนี้

1. พลวัตของกระบวนการสอนกระบวนการสอนถือว่ามีลักษณะการพัฒนาที่ก้าวหน้า - ความสำเร็จโดยรวมของนักเรียนเติบโตไปพร้อมกับผลลัพธ์ระดับกลางซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะการพัฒนาของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กอย่างแม่นยำ

2. การพัฒนาตนเองในกระบวนการสอนระดับของการพัฒนาบุคลิกภาพและความเร็วในการบรรลุเป้าหมายของกระบวนการสอนถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

1) ปัจจัยทางพันธุกรรม - พันธุกรรม;

2) ปัจจัยการสอน - ระดับของทรงกลมการศึกษาและการศึกษา; การมีส่วนร่วมในงานการศึกษา วิธีการและวิธีการมีอิทธิพลในการสอน

3. การจัดการกระบวนการศึกษาในการจัดการกระบวนการศึกษา ระดับประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนที่มีต่อนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง หมวดหมู่นี้ขึ้นอยู่กับ:

1) การมีข้อเสนอแนะที่เป็นระบบและมีค่าระหว่างครูและนักเรียน

2) การมีอิทธิพลในระดับหนึ่งและการดำเนินการแก้ไขต่อนักเรียน

4. การกระตุ้นประสิทธิภาพของกระบวนการสอนในกรณีส่วนใหญ่จะพิจารณาจากองค์ประกอบต่อไปนี้:

1) ระดับของการกระตุ้นและแรงจูงใจของกระบวนการสอนโดยนักเรียน

2) ระดับการกระตุ้นภายนอกที่เหมาะสมจากครูซึ่งแสดงออกอย่างเข้มข้นและทันเวลา

5. ความสามัคคีของประสาทสัมผัส ตรรกะ และการปฏิบัติในกระบวนการสอนประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) คุณภาพของการรับรู้ส่วนตัวของนักเรียน

2) ตรรกะของการดูดซึมที่นักเรียนรับรู้

3) ระดับการใช้สื่อการศึกษาในทางปฏิบัติ

6. ความสามัคคีของกิจกรรมภายนอก (การสอน) และกิจกรรมภายใน (ความรู้ความเข้าใจ)ความสามัคคีเชิงตรรกะของหลักการโต้ตอบสองประการ - นี่คือระดับของอิทธิพลการสอนและงานการศึกษาของนักเรียน - กำหนดประสิทธิภาพของกระบวนการสอน

7. เงื่อนไขของกระบวนการสอนการพัฒนาและสรุปกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) การพัฒนาความปรารถนาที่หลากหลายที่สุดของบุคคลและความเป็นจริงของสังคม

2) โอกาสทางวัตถุ วัฒนธรรม เศรษฐกิจ และด้านอื่นๆ ที่บุคคลจะได้ตระหนักถึงความต้องการของตนในสังคม

3) ระดับของเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกของกระบวนการสอน

ดังนั้นคุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการสอนจึงแสดงออกมาในหลักการพื้นฐานของกระบวนการสอน ซึ่งประกอบเป็นองค์กรทั่วไป เนื้อหา รูปแบบและวิธีการ

มากำหนดหลักกันเถอะ หลักการของกระบวนการสอน

1. หลักการเห็นอกเห็นใจ ซึ่งหมายความว่าหลักการเห็นอกเห็นใจควรแสดงออกในทิศทางของกระบวนการสอนซึ่งหมายถึงความปรารถนาที่จะรวมเป้าหมายการพัฒนาและทัศนคติชีวิตของบุคคลและสังคมบางอย่างเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน

2. หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการปฐมนิเทศเชิงทฤษฎีของกระบวนการสอนและกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในกรณีนี้ หลักการนี้หมายถึงความสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกันระหว่างเนื้อหา รูปแบบและวิธีการของการศึกษาและงานการศึกษา ในด้านหนึ่ง กับการเปลี่ยนแปลงและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตสาธารณะทั้งหมดของประเทศ - เศรษฐกิจ การเมือง วัฒนธรรมในทางกลับกัน

3. หลักการของการรวมจุดเริ่มต้นทางทฤษฎีของกระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดูกับการปฏิบัติจริง การกำหนดความสำคัญของการดำเนินการตามแนวคิดของกิจกรรมภาคปฏิบัติในชีวิตของคนรุ่นใหม่หมายถึงการได้มาซึ่งประสบการณ์อย่างเป็นระบบในพฤติกรรมทางสังคมและทำให้สามารถสร้างคุณสมบัติส่วนตัวและธุรกิจที่มีคุณค่าได้

4. หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ซึ่งหมายถึงความจำเป็นในการนำเนื้อหาของการศึกษาให้สอดคล้องกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีระดับหนึ่งของสังคมตลอดจนตามประสบการณ์ที่สะสมมาแล้วของอารยธรรม

๕. หลักการปฐมนิเทศของกระบวนการสอนจนเกิดเป็นเอกภาพแห่งความรู้ ทักษะ จิตสำนึกและพฤติกรรม สาระสำคัญของหลักการนี้คือข้อกำหนดในการจัดกิจกรรมซึ่งเด็กจะมีโอกาสตรวจสอบความถูกต้องของการนำเสนอตามทฤษฎี ซึ่งได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติจริง

6. หลักการของส่วนรวมในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู หลักการนี้อยู่บนพื้นฐานของการเชื่อมโยงและการแทรกซึมของวิธีการแบบกลุ่ม กลุ่มและรายบุคคล และวิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้

7. เป็นระบบ ต่อเนื่อง และสม่ำเสมอ หลักการนี้แสดงถึงการรวมความรู้ ทักษะ คุณสมบัติส่วนบุคคลที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้ตลอดจนการพัฒนาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ

8. หลักการมองเห็น นี่เป็นหนึ่งในหลักการสำคัญไม่เพียง แต่ในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการสอนทั้งหมดด้วย ในกรณีนี้ พื้นฐานสำหรับการสร้างภาพการเรียนรู้ในกระบวนการสอนถือได้ว่าเป็นกฎหมายและหลักการศึกษาโลกภายนอกที่นำไปสู่การพัฒนาความคิดจากรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่างเป็นนามธรรม

9. หลักการของสุนทรียภาพในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ทัศนคติด้านสุนทรียะต่อสิ่งแวดล้อมเผยให้เห็นและพัฒนาคนรุ่นใหม่ที่มีสัมผัสแห่งความงาม ทัศนคติด้านสุนทรียะต่อสิ่งแวดล้อมทำให้สามารถสร้างรสนิยมทางศิลปะและมองเห็นเอกลักษณ์และคุณค่าของหลักการทางสังคมได้

10. หลักความสัมพันธ์ระหว่างการจัดการเรียนการสอนกับความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน มันสำคัญมากตั้งแต่วัยเด็กที่จะทำให้คนคุ้นเคยกับการทำงานบางประเภทเพื่อส่งเสริมความคิดริเริ่ม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยหลักการของการรวมการจัดการการสอนที่มีประสิทธิภาพ

11. หลักจิตสำนึกของเด็ก หลักการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงความสำคัญของตำแหน่งที่ใช้งานของนักเรียนในกระบวนการสอน

12. หลักการของทัศนคติที่สมเหตุสมผลต่อเด็กซึ่งผสมผสานความเข้มงวดและการให้กำลังใจในอัตราส่วนที่สมเหตุสมผล

13. หลักการของการผสมผสานและความสามัคคีในการเคารพบุคลิกภาพของตนเองในด้านหนึ่งและความเข้มงวดต่อตนเองในระดับหนึ่ง สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้เมื่อมีการพึ่งพาพื้นฐานในจุดแข็งของแต่ละบุคคล

14. การเข้าถึงและความเป็นไปได้ หลักการนี้ในกระบวนการสอนแสดงถึงความสอดคล้องกันระหว่างการสร้างงานของนักเรียนกับความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา

15. หลักการอิทธิพลของลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน หลักการนี้หมายความว่าเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และวิธีการจัดกระบวนการเรียนการสอนจะเปลี่ยนแปลงไปตามอายุของนักเรียน

16. หลักประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ การสำแดงของหลักการนี้ขึ้นอยู่กับการทำงานของกิจกรรมทางจิต ตามกฎแล้วความรู้ที่ได้รับมาอย่างอิสระจะแข็งแกร่ง

ดังนั้นการกำหนดความเป็นเอกภาพของการศึกษาและการฝึกอบรมในขั้นตอนการสอน เป้าหมายในฐานะองค์ประกอบหลักของระบบการศึกษา ลักษณะทั่วไปของระบบการศึกษาในรัสเซีย ตลอดจนคุณลักษณะ โครงสร้าง รูปแบบ หลักการของ กระบวนการสอนเราสามารถเปิดเผยแนวคิดหลักของการบรรยายและค้นหาว่ากระบวนการของการศึกษาที่เป็นพื้นฐานเป็นระบบมีจุดมุ่งหมายและรวมกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมมีผลกระทบต่อการพัฒนาบุคคลอย่างไร และด้วยเหตุนี้ในการพัฒนาสังคมและรัฐ

| |

บทนำ

คำจำกัดความของคำว่า "กระบวนการสอน" เป้าหมายของกระบวนการสอน

ส่วนประกอบของกระบวนการสอน ผลกระทบของกระบวนการสอน

วิธีการ รูปแบบ วิธีการของกระบวนการสอน

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน กระบวนการสอนที่มีความสำคัญสูงนั้นเกิดจากคุณค่าทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมของกระบวนการเติบโตเป็นผู้ใหญ่

ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจลักษณะเฉพาะที่สำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้รู้ว่าเครื่องมือใดที่จำเป็นสำหรับการไหลที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

ครูในประเทศและนักมานุษยวิทยาจำนวนมากมีส่วนร่วมในการศึกษาเรื่องนี้ ในหมู่พวกเขา A.A. เรอาน่า เวอร์จิเนีย Slastenina, ไอ.พี. Podlasy และ B.P. บาร์เคฟ. ในงานของผู้เขียนเหล่านี้ แง่มุมต่างๆ ของกระบวนการสอนได้รับการถวายอย่างเต็มที่ที่สุดในแง่ของความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

การวิเคราะห์องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของกระบวนการสอน

การวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน

การกำหนดลักษณะของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการดั้งเดิมของกระบวนการสอน

การวิเคราะห์หน้าที่หลักของกระบวนการสอน

1. คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอน" เป้าหมายของกระบวนการสอน

ก่อนที่จะพูดถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอน เราได้ให้คำจำกัดความของปรากฏการณ์นี้

ตามที่ไอ.พี. กระบวนการสอนของ Podlasy เรียกว่า “ปฏิสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาของนักการศึกษาและนักการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักการศึกษา”

ตามที่ V.A. Slastenin กระบวนการสอนคือ "การปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา"

บี.พี. Barkhaev มองว่ากระบวนการสอนเป็น "ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาโดยใช้วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการของสังคมและตัวบุคคลในการพัฒนาของเขา และการพัฒนาตนเอง" .

การวิเคราะห์คำจำกัดความเหล่านี้ เช่นเดียวกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง เราสามารถแยกแยะลักษณะต่อไปนี้ของกระบวนการสอนได้:

หัวข้อหลักของปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอนคือทั้งครูและนักเรียน

จุดประสงค์ของกระบวนการสอนคือการสร้าง พัฒนา ฝึกอบรม และให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน: "การสร้างความมั่นใจในความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบนพื้นฐานของความซื่อสัตย์สุจริตและสามัญชนเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการสอน";

บรรลุเป้าหมายโดยใช้วิธีการพิเศษในกระบวนการสอน

วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน เช่นเดียวกับความสำเร็จ ถูกกำหนดโดยคุณค่าทางประวัติศาสตร์ สังคม และวัฒนธรรมของกระบวนการสอน การศึกษาเช่นนี้

วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนมีการกระจายในรูปแบบของงาน

สาระสำคัญของกระบวนการสอนสามารถสืบย้อนได้ผ่านรูปแบบการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการสอน

เราจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมทั้งหมดนี้และลักษณะอื่นๆ ของกระบวนการสอนในอนาคต

ตามที่ไอ.พี. กระบวนการสอนเฉลี่ยสร้างขึ้นจากเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และส่วนประกอบผลลัพธ์

องค์ประกอบเป้าหมายของกระบวนการรวมถึงความหลากหลายของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป - การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน - ไปจนถึงงานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบของพวกเขา องค์ประกอบเนื้อหาสะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนทั้งในเป้าหมายโดยรวมและในงานเฉพาะแต่ละงาน และองค์ประกอบกิจกรรมสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ องค์กร และการจัดการของกระบวนการ หากปราศจากผลลัพธ์สุดท้ายจะไม่สามารถทำได้ องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิภาพของหลักสูตรกำหนดลักษณะความคืบหน้าตามเป้าหมาย

การกำหนดเป้าหมายในการศึกษาเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและซับซ้อน ท้ายที่สุด ครูได้พบกับเด็กที่มีชีวิต และเป้าหมายที่แสดงไว้อย่างดีบนกระดาษอาจแตกต่างไปจากสถานการณ์จริงในกลุ่มการศึกษา ชั้นเรียน ผู้ฟัง ในขณะเดียวกัน ครูต้องรู้เป้าหมายทั่วไปของกระบวนการสอนและปฏิบัติตาม ในการทำความเข้าใจเป้าหมาย หลักการของกิจกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ช่วยให้คุณขยายการกำหนดเป้าหมายแบบแห้งและปรับเป้าหมายเหล่านี้ให้เข้ากับครูแต่ละคนด้วยตนเอง ทั้งนี้ ผลงานของ บี.พี. Barkhaev ซึ่งเขาพยายามแสดงหลักการพื้นฐานในการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวมในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุด นี่คือหลักการ:

หลักการต่อไปนี้ใช้กับการเลือกเป้าหมายทางการศึกษา:

การวางแนวความเห็นอกเห็นใจของกระบวนการสอน

การเชื่อมต่อกับชีวิตและการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม

ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษากับแรงงานเพื่อประโยชน์ส่วนรวม

การพัฒนาวิธีการนำเสนอเนื้อหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

ลักษณะทางวิทยาศาสตร์

การเข้าถึงและความเป็นไปได้ในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน

การผสมผสานระหว่างการมองเห็นและความเป็นนามธรรมในกระบวนการศึกษา

สุนทรียภาพของชีวิตเด็กทุกคนโดยเฉพาะการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

เมื่อเลือกรูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์การสอนขอแนะนำให้ใช้หลักการดังต่อไปนี้:

การสอนและให้ความรู้แก่เด็กในทีม

ความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ เป็นระบบ;

ความสอดคล้องของข้อกำหนดของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

กิจกรรมของครูอยู่ภายใต้หลักการ:

การผสมผสานระหว่างการจัดการสอนกับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน

การพึ่งพาด้านบวกในบุคคลในจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา

เคารพในบุคลิกภาพของเด็กรวมกับความต้องการที่เหมาะสมกับเขา

การมีส่วนร่วมของนักเรียนเองในกระบวนการศึกษาเป็นไปตามหลักการของจิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การเลือกวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนในกระบวนการสอนและงานการศึกษาถูกชี้นำโดยหลักการ:

การรวมกันของการดำเนินการสอนโดยตรงและคู่ขนาน

โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

ประสิทธิผลของผลลัพธ์ของปฏิสัมพันธ์การสอนนั้นมั่นใจได้โดยปฏิบัติตามหลักการ:

เน้นการก่อตัวเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของความรู้ ทักษะ จิตสำนึกและพฤติกรรม

ความเข้มแข็งและประสิทธิผลของผลการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนา

2. องค์ประกอบของกระบวนการสอน ผลกระทบของกระบวนการสอน

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ระหว่างเป้าหมายของกระบวนการสอนที่เป็นปรากฏการณ์สำคัญ กระบวนการของการศึกษา การพัฒนา การก่อตัวและการพัฒนามีความโดดเด่น มาลองทำความเข้าใจเฉพาะของแนวคิดเหล่านี้กัน

ตาม N.N. Nikitina กระบวนการเหล่านี้สามารถกำหนดได้ดังนี้:

“การก่อตัว - 1) กระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน - การศึกษา, การฝึกอบรม, สภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ, กิจกรรมของแต่ละบุคคล; 2) วิธีการและผลลัพธ์ขององค์กรภายในของบุคลิกภาพเป็นระบบคุณสมบัติส่วนบุคคล

การเรียนรู้เป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลโดยการจัดกระบวนการดูดซึมระบบความรู้ วิธีการของกิจกรรม ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ และประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลก

ในการทำเช่นนั้นครู:

) สอน - ถ่ายทอดความรู้ประสบการณ์ชีวิตวิธีการกิจกรรมพื้นฐานของวัฒนธรรมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างตั้งใจ

) จัดการกระบวนการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ

) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (ความจำ ความสนใจ การคิด)

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) เรียนรู้ - เชี่ยวชาญข้อมูลที่ส่งและดำเนินการด้านการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของครูร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นหรือโดยอิสระ

) พยายามสังเกต เปรียบเทียบ คิดอย่างอิสระ

) แสดงความริเริ่มในการค้นหาความรู้ใหม่ แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (หนังสืออ้างอิง ตำราเรียน อินเทอร์เน็ต) มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง

การสอนเป็นกิจกรรมของครูใน:

การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

ช่วยเหลือกรณีมีปัญหาในกระบวนการเรียนรู้

การกระตุ้นความสนใจ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

“การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในคุณสมบัติที่สืบทอดและได้มาของบุคคล

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การกำหนดทัศนคติค่านิยมของเด็กนักเรียนที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขาและตัวพวกเขาเอง

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ "การศึกษา" เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น ในการทำเช่นนั้น นักการศึกษา:

) ถ่ายทอดประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา

) แนะนำเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรม

) กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเอง

) ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) เชี่ยวชาญประสบการณ์ด้านมนุษยสัมพันธ์และพื้นฐานของวัฒนธรรม

) ทำงานด้วยตัวเอง;

) เรียนรู้วิธีการสื่อสารและมารยาทของพฤติกรรม

เป็นผลให้นักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจในโลกและทัศนคติต่อผู้คนและตัวเขาเอง

การสรุปคำจำกัดความเหล่านี้ให้ตัวคุณเอง คุณสามารถเข้าใจสิ่งต่อไปนี้ กระบวนการสอนที่เป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อนนั้นรวมถึงปัจจัยต่างๆ รอบกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู ดังนั้นกระบวนการของการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับทัศนคติทางศีลธรรมและคุณค่า การฝึกอบรม - กับหมวดหมู่ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ การก่อตัวและการพัฒนาที่นี่เป็นสองวิธีหลักและพื้นฐานในการรวมปัจจัยเหล่านี้ไว้ในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้น ปฏิสัมพันธ์นี้จึง “เต็มไปด้วย” เนื้อหาและความหมาย

เป้าหมายมักเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของกิจกรรม แม้ว่าจะไม่ได้พูดถึงเนื้อหาของกิจกรรมนี้ เรามาพูดถึงความคาดหวังจากการดำเนินการตามเป้าหมายของกระบวนการสอนกัน ภาพลักษณ์ของผลลัพธ์ของกระบวนการสอนเป็นอย่างไร? ขึ้นอยู่กับการกำหนดเป้าหมาย เป็นไปได้ที่จะอธิบายผลลัพธ์ด้วยคำว่า "การศึกษา", "การเรียนรู้"

เกณฑ์การประเมินการเลี้ยงดูของบุคคลคือ:

“ดี” เป็นพฤติกรรมเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่น (กลุ่มส่วนรวมสังคมโดยรวม);

“ความจริง” เพื่อเป็นแนวทางในการประเมินการกระทำและการกระทำ

“ความงาม” ในทุกรูปแบบของการสำแดงและการสร้าง

ความสามารถในการเรียนรู้คือ "ความพร้อมภายในที่นักเรียนได้รับ (ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา) สำหรับการปรับโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาต่างๆ ตามโปรแกรมใหม่และเป้าหมายของการศึกษาต่อ นั่นคือความสามารถทั่วไปในการดูดซึมความรู้ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้คือปริมาณความช่วยเหลือที่นักเรียนต้องการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่กำหนด การเรียนรู้คือพจนานุกรมหรือคลังแนวคิดและวิธีการทำกิจกรรม นั่นคือระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน (ผลลัพธ์ที่คาดหวังระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษา) "

สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงการแสดงออกเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจไม่ใช่แก่นแท้ของคำ แต่ธรรมชาติของการเกิดขึ้น ผลลัพธ์ของกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องกับความคาดหวังทั้งหมดสำหรับประสิทธิภาพของกระบวนการนี้ ความคาดหวังเหล่านี้มาจากไหน? โดยทั่วไปแล้ว เราสามารถพูดถึงความคาดหวังทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของผู้มีการศึกษา พัฒนา และฝึกฝนซึ่งได้พัฒนาในวัฒนธรรม มากขึ้น แบบคอนกรีตสามารถพูดคุยถึงความคาดหวังของประชาชนได้ สิ่งเหล่านี้ไม่เป็นไปตามความคาดหวังทางวัฒนธรรมและเชื่อมโยงกับความเข้าใจเฉพาะ ลำดับของเรื่องชีวิตสาธารณะ (ภาคประชาสังคม คริสตจักร ธุรกิจ ฯลฯ) ความเข้าใจเหล่านี้กำลังถูกกำหนดขึ้นในรูปของคนที่มีการศึกษา มีคุณธรรม มีวุฒิภาวะทางสุนทรียะ มีพัฒนาการทางร่างกาย มีสุขภาพแข็งแรง มีความเป็นมืออาชีพและขยันขันแข็ง

สิ่งสำคัญในโลกสมัยใหม่คือความคาดหวังที่รัฐกำหนด มีการสรุปในรูปแบบของมาตรฐานการศึกษา: “มาตรฐานการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานของการศึกษาของรัฐซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาที่จะ บรรลุอุดมคตินี้”

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ระดับประเทศ และระดับโรงเรียนออกจากกัน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นการปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่การสอนในรัสเซียรวมถึงการรวมบุคคลเข้ากับระบบวัฒนธรรมโลก

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคประกอบด้วยมาตรฐานในด้านภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ การฝึกแรงงาน ฯลฯ ซึ่งอยู่ภายใต้ความสามารถของภูมิภาคและสถาบันการศึกษา

สุดท้าย มาตรฐานกำหนดขอบเขตขององค์ประกอบของโรงเรียนในเนื้อหาการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะและทิศทางของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

องค์ประกอบระดับชาติและระดับชาติของมาตรฐานการศึกษาประกอบด้วย:

ข้อกำหนดขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมดังกล่าวสำหรับนักเรียนภายในขอบเขตเนื้อหาที่กำหนด

ปริมาณการสอนสูงสุดที่อนุญาตสำหรับเด็กนักเรียนตามปีที่เรียน

สาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเปิดเผยผ่านหน้าที่ซึ่งมีความหลากหลายและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ในหมู่พวกเขา ควรแยกหน้าที่ของกฎระเบียบทางสังคม ความเป็นมนุษย์ของการศึกษา การจัดการ และการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

หน้าที่ของระเบียบสังคมเกิดจากการเปลี่ยนจากโรงเรียนรวมเป็นระบบการศึกษาที่หลากหลาย การดำเนินการดังกล่าวแสดงถึงกลไกที่จะป้องกันการทำลายความสามัคคีของการศึกษา

หน้าที่ของความเป็นมนุษย์ในการศึกษานั้นสัมพันธ์กับการอนุมัติสาระสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพด้วยความช่วยเหลือของมาตรฐาน

ฟังก์ชันการจัดการมีความเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการจัดระบบใหม่ที่มีอยู่เพื่อติดตามและประเมินคุณภาพของผลลัพธ์การเรียนรู้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐช่วยให้สามารถปรับปรุงคุณภาพการศึกษาได้ ออกแบบมาเพื่อกำหนดปริมาณเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการ และกำหนดขีดจำกัดระดับการศึกษาที่ยอมรับได้ต่ำสุด

กระบวนการสอน

3. วิธีการ รูปแบบ วิธีกระบวนการสอน

วิธีการศึกษาคือ "กิจกรรมที่ได้รับคำสั่งของครูและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนด"]

วิธีการทางวาจา การใช้วิธีการทางวาจาในกระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นดำเนินการเป็นหลักด้วยความช่วยเหลือของคำปากเปล่าและคำที่พิมพ์ออกมา สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าคำนี้ไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดระเบียบและจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอีกด้วย วิธีการกลุ่มนี้รวมถึงวิธีการปฏิสัมพันธ์ในการสอนดังต่อไปนี้: เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา การบรรยาย การอภิปรายด้านการศึกษา ข้อพิพาท การทำงานกับหนังสือ วิธีการตัวอย่าง

เรื่องราวคือ "การนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงส่วนใหญ่อย่างสม่ำเสมอ โดยดำเนินการในรูปแบบบรรยายหรือบรรยาย"

เรื่องราวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมที่เน้นคุณค่าของนักเรียน เรื่องนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก ๆ เรื่องราวช่วยให้พวกเขาเข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในนั้น

การสนทนาเป็นวิธีการคือ "ระบบการคิดอย่างรอบคอบของคำถามที่ค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่ความรู้ใหม่"

ด้วยความหลากหลายของเนื้อหาเฉพาะเรื่อง การสนทนาจึงมีจุดประสงค์หลักคือการมีส่วนร่วมของนักเรียนเองในการประเมินเหตุการณ์ การกระทำ ปรากฏการณ์ของชีวิตสาธารณะ

วิธีการด้วยวาจายังรวมถึงการอภิปรายเพื่อการศึกษาด้วย สถานการณ์ของข้อพิพาทด้านความรู้ความเข้าใจกับองค์กรที่มีทักษะของพวกเขาดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนต่อความไม่สอดคล้องของโลกรอบตัวพวกเขาถึงปัญหาของการรู้แจ้งของโลกและความจริงของผลลัพธ์ของความรู้ความเข้าใจนี้ ดังนั้น ในการที่จะจัดการอภิปราย จำเป็นต้องนำเสนอความขัดแย้งที่แท้จริงต่อหน้านักเรียนก่อนเป็นอันดับแรก นี้จะช่วยให้นักเรียนกระชับกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาและวางไว้ก่อนปัญหาทางศีลธรรมที่เลือก

วิธีการทางวาจาของอิทธิพลการสอนยังรวมถึงวิธีการทำงานกับหนังสือด้วย

เป้าหมายสูงสุดของวิธีนี้คือการแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับงานอิสระด้านวรรณกรรมทางการศึกษา วิทยาศาสตร์และนิยาย

วิธีการปฏิบัติในกระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดในการสร้างคุณค่าให้กับเด็กนักเรียนด้วยประสบการณ์ด้านความสัมพันธ์ทางสังคมและพฤติกรรมทางสังคม ศูนย์กลางในกลุ่มวิธีการนี้ถูกครอบครองโดยแบบฝึกหัดเช่น จัดกิจกรรมอย่างเป็นระบบสำหรับการทำซ้ำการกระทำใด ๆ เพื่อประโยชน์ในการแก้ไขในประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน

กลุ่มวิธีปฏิบัติที่ค่อนข้างเป็นอิสระคืองานในห้องปฏิบัติการ ซึ่งเป็นวิธีการแบบผสมผสานระหว่างการปฏิบัติจริงกับการสังเกตอย่างเป็นระบบของนักเรียน วิธีการในห้องปฏิบัติการทำให้สามารถรับทักษะและความสามารถในการจัดการอุปกรณ์ มีเงื่อนไขที่ดีเยี่ยมสำหรับการสร้างทักษะในการวัดและคำนวณ ประมวลผลผลลัพธ์

เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือ “สถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองสถานการณ์จริง ซึ่งนักเรียนจะได้รับเชิญให้ค้นหาทางออก วัตถุประสงค์หลักของวิธีนี้คือเพื่อกระตุ้นกระบวนการรับรู้

วิธีการมองเห็น การสาธิตประกอบด้วยความคุ้นเคยของนักเรียนด้วยปรากฏการณ์กระบวนการและวัตถุในรูปแบบธรรมชาติ วิธีนี้ใช้เพื่อแสดงพลวัตของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาเป็นหลัก แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อทำความคุ้นเคยกับลักษณะของวัตถุ โครงสร้างภายใน หรือตำแหน่งในชุดของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน

ภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงและการรับรู้ของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในภาพสัญลักษณ์โดยใช้ไดอะแกรม โปสเตอร์ แผนที่ ฯลฯ

วิธีการวิดีโอ ฟังก์ชั่นการสอนและการอบรมเลี้ยงดูของวิธีนี้กำหนดโดยภาพที่มีประสิทธิภาพสูงของภาพที่มองเห็น การใช้วิธีการวิดีโอเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับข้อมูลที่สมบูรณ์และเชื่อถือได้มากขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา ปลดปล่อยครูจากงานด้านเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมและการแก้ไขความรู้ และสร้างข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพ

วิธีการของกระบวนการสอนแบ่งออกเป็นภาพ (ภาพ) ซึ่งรวมถึงวัตถุดั้งเดิมหรือสิ่งที่เทียบเท่า ไดอะแกรม แผนที่ ฯลฯ การได้ยิน (การได้ยิน) รวมถึงวิทยุ เครื่องบันทึก เครื่องดนตรี ฯลฯ และโสตทัศนูปกรณ์ (โสตทัศนูปกรณ์) - ภาพยนตร์เสียง โทรทัศน์ ตำราที่ตั้งโปรแกรมไว้ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้อัตโนมัติบางส่วน เครื่องจักรเพื่อการสอน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งอุปกรณ์ช่วยสอนออกเป็นอุปกรณ์สำหรับครูและนักเรียน อย่างแรกคือวัตถุที่ครูใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ประการที่สองคือวิธีการส่วนบุคคลของนักเรียน, ตำราเรียน, สมุดบันทึก, สื่อการเขียน ฯลฯ จำนวนเครื่องมือการสอนรวมถึงเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับทั้งกิจกรรมของครูและนักเรียน: อุปกรณ์กีฬา แหล่งพฤกษศาสตร์ของโรงเรียน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ

การฝึกอบรมและการศึกษาจะดำเนินการภายใต้กรอบขององค์กรบางรูปแบบเสมอ

ทุกวิถีทางในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนได้ค้นพบวิธีการของพวกเขาในระบบหลักสามระบบของการออกแบบองค์กรของกระบวนการสอน ซึ่งรวมถึง: 1) การฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล; 2) ระบบชั้นเรียน 3) ระบบบรรยาย-สัมมนา

รูปแบบการจัดชั้นเรียนของกระบวนการสอนถือเป็นแบบดั้งเดิม

บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบของกระบวนการสอนซึ่ง "ครูในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างแม่นยำชี้นำองค์ความรู้โดยรวมและกิจกรรมอื่น ๆ ของกลุ่มนักเรียนถาวร (ชั้นเรียน) โดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคน โดยใช้ประเภท วิธีการ และวิธีการทำงานที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อให้นักเรียนทุกคนได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถ ตลอดจนเพื่อการศึกษาและพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน

คุณสมบัติของบทเรียนในโรงเรียน:

บทเรียนนี้จัดให้มีการใช้งานฟังก์ชั่นการเรียนรู้ที่ซับซ้อน (การศึกษา การพัฒนา และการให้ความรู้)

โครงสร้างการสอนของบทเรียนมีระบบการสร้างที่เข้มงวด:

การเริ่มต้นขององค์กรบางอย่างและการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน

ปรับปรุงความรู้และทักษะที่จำเป็น รวมทั้งตรวจการบ้าน

คำอธิบายของวัสดุใหม่

การรวมหรือการทำซ้ำของสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียน

การควบคุมและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนระหว่างบทเรียน

สรุปบทเรียน;

การบ้าน;

แต่ละบทเรียนเป็นลิงค์ในระบบบทเรียน

บทเรียนสอดคล้องกับหลักการพื้นฐานของการสอน ในนั้นครูใช้ระบบวิธีการสอนและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน

พื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนคือการใช้วิธีการอย่างชำนาญ อุปกรณ์ช่วยสอน ตลอดจนรูปแบบการทำงานแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคลร่วมกับนักเรียน และคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคน

ฉันแยกแยะประเภทของบทเรียนต่อไปนี้:

บทเรียนแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับสื่อใหม่หรือการสื่อสาร (การเรียนรู้) ความรู้ใหม่

บทเรียนในการรวมความรู้

บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาและรวบรวมทักษะและความสามารถ

สรุปบทเรียน

โครงสร้างของบทเรียนมักจะประกอบด้วยสามส่วน:

การจัดระเบียบงาน (1-3 นาที), 2. ส่วนหลัก (การก่อตัว, การดูดซึม, การทำซ้ำ, การรวม, การควบคุม, การประยุกต์ใช้ ฯลฯ) (35-40 นาที), 3. การสรุปและการบ้าน (2- 3 นาที .)

บทเรียนในรูปแบบหลักได้รับการเสริมด้วยรูปแบบอื่น ๆ ขององค์กรในกระบวนการศึกษา บางส่วนพัฒนาควบคู่ไปกับบทเรียน กล่าวคือ ภายในระบบบทเรียนของชั้นเรียน (ทัศนศึกษา การให้คำปรึกษา การบ้าน การประชุมทางการศึกษา ชั้นเรียนเพิ่มเติม) อื่นๆ ยืมมาจากระบบการบรรยาย-สัมมนา และปรับให้เข้ากับอายุของนักเรียน (การบรรยาย สัมมนา การประชุมเชิงปฏิบัติการ การทดสอบ การสอบ)

บทสรุป

ในงานนี้ เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์การวิจัยหลักทางวิทยาศาสตร์การสอน ซึ่งเป็นผลมาจากการระบุลักษณะพื้นฐานของกระบวนการสอน ประการแรก สิ่งเหล่านี้คือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน องค์ประกอบหลัก หน้าที่ของกระบวนการ ความสำคัญต่อสังคมและวัฒนธรรม วิธีการ รูปแบบและวิธีการ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนในสังคมและวัฒนธรรมโดยทั่วไป ประการแรก สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความสนใจเป็นพิเศษของสังคมและรัฐต่อมาตรฐานการศึกษา ไปจนถึงข้อกำหนดสำหรับภาพลักษณ์ในอุดมคติของบุคคลที่ฉายโดยครูผู้สอน

ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ สิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นในความเข้าใจเป้าหมายของกระบวนการสอน เนื้อหาและหน้าที่ของกระบวนการ ดังนั้นกระบวนการของการเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรมจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นคุณสมบัติเดียวของกระบวนการสอน ส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ และหน้าที่พื้นฐานของกระบวนการสอนคือการให้ความรู้ การสอน และการศึกษา

บรรณานุกรม

1. Barkhaev B.P. การสอน - ม., 2544.

Bordovskaya N.N. , Rean A.A. การสอน - ม., 2000.

Nikitina N.N. , Kislinskaya N.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - ม.: อะคาเดมี่, 2551 - 224 น.

Podlasy I.P. การสอน - M .: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. เป็นต้น ครุภัณฑ์ เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; เอ็ด. วีเอ สลาสเทนนิน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 576 น.

กระบวนการสอน - การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักการศึกษา

กระบวนการสอน เป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมหลอมรวมเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพ

การรับรองความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาบนพื้นฐานของคุณธรรมและชุมชนเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการสอน

รูปที่ 1.3. กระบวนการสอนเป็นระบบการสอน

กระบวนการสอนถือเป็นระบบ (รูปที่ 1.3.)

ในกระบวนการสอน มีระบบย่อยจำนวนมากที่เชื่อมต่อถึงกันด้วยการเชื่อมต่อประเภทอื่น

กระบวนการสอน เป็นระบบหลักที่รวมระบบย่อยทั้งหมดเข้าด้วยกัน ในระบบหลักนี้ กระบวนการของการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมจะถูกรวมเข้ากับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทั้งหมดของกระบวนการ

กระบวนการสอนเป็นระบบแบบไดนามิก มีการเน้นส่วนประกอบ ความสัมพันธ์ และการเชื่อมต่อ ซึ่งจำเป็นสำหรับการจัดการกระบวนการสอน กระบวนการสอนในฐานะระบบไม่เหมือนกับระบบการไหลของกระบวนการ กระบวนการสอนเกิดขึ้นในระบบ (สถาบันการศึกษา) ที่ทำงานภายใต้เงื่อนไขบางประการ

โครงสร้าง คือการจัดองค์ประกอบในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ที่เลือกตามเกณฑ์ที่ยอมรับและการเชื่อมโยงระหว่างกัน

ส่วนประกอบของระบบ ซึ่งกระบวนการสอนเกิดขึ้น - ครูการศึกษาเงื่อนไขการศึกษา

กระบวนการสอนมีลักษณะดังนี้: เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, เนื้อหา, วิธีการ, รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน, ผลลัพธ์ที่ได้

ส่วนประกอบที่สร้างระบบ: 1. เป้าหมาย 2. เนื้อหา 3. กิจกรรม 4. มีผล

1. องค์ประกอบเป้าหมายของกระบวนการสอนประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป (ครอบคลุมและ การพัฒนาความสามัคคีบุคลิกภาพ) เพื่องานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบของพวกเขา
2. องค์ประกอบเนื้อหาสะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนในเป้าหมายโดยรวมและในงานเฉพาะแต่ละงาน
3. องค์ประกอบของกิจกรรมสะท้อนให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ การจัดองค์กร และการจัดการของกระบวนการ โดยที่ผลลัพธ์สุดท้ายจะไม่สามารถทำได้ องค์ประกอบนี้ยังสามารถเรียกว่าองค์กรหรือองค์กรและการจัดการ
4. องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิภาพของหลักสูตรกำหนดลักษณะความคืบหน้าตามเป้าหมาย

มีลิงก์ต่อไปนี้ระหว่างส่วนประกอบของระบบ:

ข้อมูล

องค์กรและกิจกรรม

ลิงค์สื่อสาร

การสื่อสารการจัดการและการปกครองตนเอง กฎระเบียบและการควบคุมตนเอง

ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

ความเชื่อมโยงทางพันธุกรรม (การระบุแนวโน้มทางประวัติศาสตร์ ประเพณีในการสอนและการเลี้ยงดู)

การเชื่อมต่อจะปรากฏในกระบวนการปฏิสัมพันธ์การสอน

กระบวนการสอน - เป็นกระบวนการแรงงานที่ดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม ความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการสอนอยู่ที่ความจริงที่ว่างานของนักการศึกษาและงานของนักการศึกษาผสานเข้าด้วยกัน ทำให้เกิดความสัมพันธ์แบบหนึ่งระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการแรงงาน - ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

ในกระบวนการสอน (เช่นเดียวกับกระบวนการแรงงานอื่นๆ) ประกอบด้วย:

1) วัตถุ 2) หมายถึง 3) ผลิตภัณฑ์ของแรงงาน

1. วัตถุประสงค์ของงานสอน (บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา ทีมของนักเรียน) มีลักษณะเฉพาะ เช่น ความซับซ้อน ความสม่ำเสมอ การควบคุมตนเอง ซึ่งกำหนดความแปรปรวน ความแปรปรวน และเอกลักษณ์ของกระบวนการสอน

หัวข้อของงานสอนคือการก่อตัวของบุคคลที่ไม่เหมือนกับครูที่อยู่ในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาของเขาและไม่มีประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับ ZUN ที่เป็นผู้ใหญ่ ลักษณะเฉพาะของวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนนั้นอยู่ในความจริงที่ว่ามันไม่ได้พัฒนาในสัดส่วนโดยตรงกับอิทธิพลของการสอน แต่ตามกฎหมายที่มีอยู่ในจิตใจลักษณะการก่อตัวของเจตจำนงและตัวละคร

2. หมายถึง (เครื่องมือ) ของแรงงาน - นี่คือสิ่งที่ครูวางไว้ระหว่างตัวเขากับเรื่องของแรงงานเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการในเรื่องนี้ ในกระบวนการสอน เครื่องมือของแรงงานก็มีความเฉพาะเจาะจงมากเช่นกัน สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ความรู้ของครู, ประสบการณ์ของเขา, ผลกระทบส่วนตัวต่อนักเรียน, กิจกรรมของนักเรียน, วิธีการร่วมมือกับพวกเขา, วิธีการของอิทธิพลการสอน, วิธีการทำงานทางจิตวิญญาณ

3. ผลิตภัณฑ์งานสอน ทั่วโลกนี้เป็นบุคคลที่มีมารยาทดีพร้อมสำหรับชีวิตและสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นี่คือการแก้ปัญหาเฉพาะ การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลตามการตั้งเป้าหมายทั่วไป

กระบวนการสอนในฐานะกระบวนการแรงงานมีลักษณะเป็นระดับขององค์กร การจัดการ ผลิตภาพ (ประสิทธิภาพ) ความสามารถในการผลิต เศรษฐกิจ ทำให้สามารถกำหนดเกณฑ์สำหรับการประเมินระดับ (เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ) ที่ทำได้

ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือเวลา ทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สากลในการตัดสินว่ากระบวนการนี้ดำเนินไปอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพเพียงใด

ทางนี้,

1. กระบวนการสอนเป็นระบบที่รวมกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา
2. องค์ประกอบของระบบที่มีกระบวนการสอน ได้แก่ ก) ครู ข) เงื่อนไข และ 3) นักการศึกษา
3. องค์ประกอบของกระบวนการสอน ได้แก่ ก) เป้าหมาย ข) เนื้อหา ค) กิจกรรม ง) ผลลัพธ์ (เป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม ผลลัพธ์);
4. มีการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบที่ต้องระบุตัวตนและการบัญชี (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2547; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005)

ในโครงสร้างของระบบการสอนครู (วิชา - 1) และผู้เรียน (วิชา - 2) ยึดครองสถานที่ส่วนกลาง วิชา - 1 ดำเนินกิจกรรมการสอน (การสอน) และวิชา - 2 - กิจกรรมการศึกษา (การสอน)

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชา (เรื่อง - อัตนัยหรือระหว่างบุคคล) ดำเนินการผ่านเงื่อนไขที่รวมถึงเนื้อหา, วิธีการ, วิธีการ, รูปแบบ, เทคโนโลยี, สื่อการสอน การสื่อสารระหว่างกันเป็นแบบสองทาง ปัจจัยเริ่มต้นคือความต้องการและแรงจูงใจ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของแนวทางคุณค่าและความหมาย ผลของกิจกรรมร่วมกันเกิดขึ้นจริงในการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา (EVR) ในกระบวนการสอนแบบองค์รวม โครงสร้างที่นำเสนอของระบบการสอนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีที่สุดและการพัฒนาความร่วมมือทางการสอนและการสร้างสรรค์ร่วม (รูปที่ 1.4.)

ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนกระบวนการสอนเป็นชุดที่เชื่อมโยงกันภายในของกระบวนการต่างๆ มากมาย สาระสำคัญของประสบการณ์ทางสังคมนั้นจะเปลี่ยนคุณภาพของบุคคลที่มีรูปร่าง (MA Danilov) กระบวนการนี้ไม่ใช่การเชื่อมต่อทางกลไกของกระบวนการ ซึ่งอยู่ภายใต้กฎหมายพิเศษของตนเอง

ความซื่อสัตย์ ความธรรมดา ความสามัคคีเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียว ภาษาถิ่นที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ภายในกระบวนการสอนคือ:

1. ในความสามัคคีและความเป็นอิสระของกระบวนการที่ก่อตัวขึ้น
2. ในความสมบูรณ์และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของระบบแยกต่างหากที่รวมอยู่ในนั้น

ในการมีอยู่ทั่วไปและการเก็บรักษาไว้เฉพาะ

รูปที่ 1.4. โครงสร้างของระบบการสอน

ความจำเพาะถูกเปิดเผยในการจัดสรรหน้าที่เด่น หน้าที่หลักของกระบวนการเรียนรู้คือ การศึกษา การศึกษา - การศึกษา การพัฒนา - การพัฒนา แต่กระบวนการเหล่านี้แต่ละขั้นตอนในกระบวนการสอนแบบองค์รวมยังทำหน้าที่ควบคู่ไปด้วย: การเลี้ยงดูไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่การพัฒนาและการศึกษาด้วย และการฝึกอบรมเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการเลี้ยงดูและการพัฒนาควบคู่ไปด้วย

วิภาษของการเชื่อมต่อระหว่างกันทิ้งรอยประทับไว้ที่เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของการนำกระบวนการที่แยกออกไม่ได้ทางธรรมชาติซึ่งมีลักษณะเด่นที่แตกต่างออกไป เนื้อหาของการศึกษาถูกครอบงำโดยการก่อตัวของความคิดทางวิทยาศาสตร์ การดูดซึมของแนวคิด กฎหมาย หลักการ ทฤษฎี ซึ่งต่อมามีอิทธิพลอย่างมากต่อทั้งการพัฒนาและการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคล เนื้อหาของการศึกษาถูกครอบงำด้วยการก่อตัวของความเชื่อ บรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ อุดมการณ์ ทิศทางของค่านิยม ทัศนคติ แรงจูงใจ ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกันก็มีความคิด ความรู้ และทักษะเกิดขึ้น

ดังนั้นกระบวนการทั้งสอง (การฝึกอบรมและการศึกษา) จึงนำไปสู่เป้าหมายหลัก - การก่อตัวของบุคลิกภาพ แต่แต่ละกระบวนการมีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมายนี้ด้วยวิธีการโดยธรรมชาติ

ความจำเพาะของกระบวนการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการเลือกรูปแบบและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในการฝึกอบรม ส่วนใหญ่จะใช้รูปแบบการทำงานที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด (ห้องเรียน - บทเรียน การบรรยาย - การปฏิบัติจริง ฯลฯ) ในการศึกษานั้น มีรูปแบบอิสระที่มีลักษณะแตกต่างกันมากกว่า (มีประโยชน์ทางสังคม กีฬา กิจกรรมทางศิลปะ การสื่อสาร การทำงาน ฯลฯ)

มีวิธีการทั่วไป (วิธี) ในการบรรลุเป้าหมาย: ในการฝึกอบรม ส่วนใหญ่ใช้วิธีที่มีอิทธิพลต่อทรงกลมทางปัญญา ในการศึกษา - วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางอารมณ์และทางอารมณ์

วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองที่ใช้ในการฝึกอบรมและการศึกษามีลักษณะเฉพาะของตนเอง ในการฝึกอบรม การควบคุมช่องปาก การควบคุมการเขียน การทดสอบ การสอบ ฯลฯ

ผลการศึกษามีการควบคุมน้อยลง ครูได้รับข้อมูลจากการสังเกตหลักสูตรกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน ความคิดเห็นสาธารณะ ขอบเขตของโปรแกรมการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองจากลักษณะทางตรงและทางอ้อมอื่น ๆ (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003)

ดังนั้น ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนจึงอยู่ที่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการทั้งหมดที่เป็นเป้าหมายร่วมกันและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน

กระบวนการสอนเป็นวัฏจักร ในการพัฒนากระบวนการสอนทั้งหมดมีขั้นตอนเดียวกัน ขั้นตอนไม่ใช่ส่วนประกอบ (ส่วนประกอบ) แต่เป็นลำดับของการพัฒนากระบวนการ ขั้นตอนหลัก: 1) การเตรียมการ 2) หลักและ 3) ขั้นสุดท้าย (ตาราง 1.11)

ในขั้นตอนของการเตรียมกระบวนการสอนหรือขั้นตอนการเตรียมการ เงื่อนไขที่เหมาะสมจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้กระบวนการดำเนินการไปในทิศทางที่กำหนดและด้วยความเร็วที่กำหนด ในขั้นตอนนี้ งานสำคัญจะได้รับการแก้ไข:

ตั้งเป้าหมาย,

เงื่อนไขการวินิจฉัย

การพยากรณ์ผลสัมฤทธิ์,

การออกแบบกระบวนการสอน

การวางแผนการพัฒนากระบวนการสอน

ตารางที่ 1.11.

ขั้นตอนของกระบวนการสอน

กระบวนการสอน
ขั้นเตรียมการ	เวทีหลัก	ขั้นตอนสุดท้าย
องค์กร	การดำเนินการ
ตั้งเป้าหมาย การวินิจฉัย พยากรณ์ ออกแบบ การวางแผน	ปฏิสัมพันธ์การสอน องค์กรของข้อเสนอแนะ ระเบียบและแก้ไขกิจกรรม การควบคุมการปฏิบัติงาน	การระบุความเบี่ยงเบนที่เกิดขึ้นใหม่ การตรวจจับข้อผิดพลาด การออกแบบมาตรการกำจัดข้อผิดพลาด การวางแผน

1. การตั้งเป้าหมาย (การให้เหตุผลและการตั้งเป้าหมาย) สาระสำคัญของการตั้งเป้าหมายคือการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายการสอนทั่วไปให้เป็นเป้าหมายเฉพาะซึ่งต้องทำให้สำเร็จในส่วนที่กำหนดของกระบวนการสอนและในเงื่อนไขเฉพาะ การกำหนดเป้าหมายมักจะ "ผูก" กับระบบเฉพาะสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอน (บทเรียนภาคปฏิบัติ การบรรยาย งานห้องปฏิบัติการและอื่น ๆ.). มีการเปิดเผยข้อขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดของเป้าหมายการสอนและความสามารถเฉพาะของนักเรียน (กลุ่มนี้ แผนก ฯลฯ) ดังนั้นจึงมีการสรุปแนวทางในการแก้ไขข้อขัดแย้งเหล่านี้ในกระบวนการที่คาดการณ์ไว้

2. การวินิจฉัยทางการสอนเป็นขั้นตอนการวิจัยที่มุ่ง "ชี้แจง" เงื่อนไขและสถานการณ์ที่กระบวนการสอนจะเกิดขึ้น เป้าหมายหลักคือการได้รับแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเหตุผลที่จะช่วยหรือขัดขวางความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ ในกระบวนการวินิจฉัย ข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดจะถูกรวบรวมเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่แท้จริงของครูและนักเรียน เกี่ยวกับระดับของการฝึกอบรมครั้งก่อน เงื่อนไขสำหรับหลักสูตรของกระบวนการสอน และสถานการณ์อื่นๆ อีกมากมาย ในขั้นต้น งานที่วางแผนไว้จะถูกปรับตามผลการวินิจฉัย บ่อยครั้งที่เงื่อนไขเฉพาะบังคับให้ต้องแก้ไข นำมาซึ่งความสอดคล้องกับความเป็นไปได้ที่แท้จริง

3. การพยากรณ์รายวิชาและผลลัพธ์ของกระบวนการสอน สาระสำคัญของการคาดการณ์คือในเบื้องต้น (ก่อนเริ่มกระบวนการ) ประเมินประสิทธิภาพที่เป็นไปได้และเงื่อนไขเฉพาะที่มีอยู่ ล่วงหน้า เราสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ยังไม่มี ชั่งน้ำหนักตามหลักวิชาและคำนวณพารามิเตอร์ของกระบวนการ การคาดการณ์ดำเนินการตามวิธีการที่ค่อนข้างซับซ้อน แต่ค่าใช้จ่ายในการรับการคาดการณ์นั้นคุ้มค่าเพราะ ครูได้รับโอกาสในการเข้าไปแทรกแซงการออกแบบและหลักสูตรของกระบวนการสอนอย่างแข็งขัน เพื่อป้องกันประสิทธิภาพต่ำและผลที่ไม่พึงประสงค์

4. โครงการขององค์กรของกระบวนการได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของผลการวินิจฉัยและการคาดการณ์การแก้ไขผลลัพธ์เหล่านี้ จำเป็นต้องมีการปรับแต่งเพิ่มเติม

5. แผนสำหรับการพัฒนากระบวนการสอนเป็นศูนย์รวมของโครงการที่สรุปแล้วขององค์กรของกระบวนการ แผนนี้เชื่อมโยงกับระบบการสอนที่เฉพาะเจาะจงเสมอ

ในการฝึกสอนจะใช้แผนต่างๆ (แผนสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การบรรยาย กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน ฯลฯ) ใช้ได้เฉพาะช่วงระยะเวลาหนึ่งเท่านั้น

แผนคือเอกสารขั้นสุดท้ายที่ระบุว่าใคร เมื่อใด และสิ่งใดที่ต้องทำอย่างชัดเจน

ขั้นตอนหลักหรือขั้นตอนของการดำเนินการตามกระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันที่สำคัญ:

1. ปฏิสัมพันธ์การสอน:

กำหนดและอธิบายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

การใช้วิธีการที่ตั้งใจไว้รูปแบบของกระบวนการและวิธีการสอน

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย

การดำเนินการตามมาตรการที่พัฒนาขึ้นเพื่อกระตุ้นกิจกรรมของผู้ฝึกงาน

สร้างความมั่นใจในการเชื่อมต่อของกระบวนการสอนกับกระบวนการอื่นๆ

2. ในระหว่างการปฏิสัมพันธ์ในการสอนจะมีการควบคุมการสอนแบบปฏิบัติการซึ่งมีบทบาทกระตุ้น ทิศทาง ปริมาณ วัตถุประสงค์ต้องอยู่ภายใต้วัตถุประสงค์ทั่วไปและทิศทางของกระบวนการ คำนึงถึงสถานการณ์อื่น ๆ ของการดำเนินการควบคุมการสอน ควรป้องกันการเปลี่ยนแปลง (การควบคุมการสอน) จากสิ่งเร้าเป็นเบรก

3. คำติชมเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการคุณภาพของกระบวนการสอน การยอมรับการตัดสินใจด้านการจัดการการปฏิบัติงาน

ครูต้องให้ความสำคัญกับการพัฒนาและเสริมสร้างความคิดเห็น ด้วยความช่วยเหลือของข้อเสนอแนะ เป็นไปได้ที่จะหาอัตราส่วนที่สมเหตุสมผลของการจัดการการสอนและการจัดการกิจกรรมด้วยตนเองโดยนักเรียน ข้อเสนอแนะ การสื่อสารเชิงปฏิบัติในระหว่างกระบวนการสอนมีส่วนทำให้เกิดการแก้ไขเพิ่มเติมเพื่อให้ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนมีความยืดหยุ่นที่จำเป็น

ขั้นตอนสุดท้ายหรือการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เหตุใดเราจึงต้องมีการวิเคราะห์หลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอนหลังจากเสร็จสิ้น คำตอบ: เพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดซ้ำอีกในอนาคต ให้คำนึงถึงช่วงเวลาที่ไม่มีประสิทธิภาพของช่วงเวลาก่อนหน้า วิเคราะห์-เรียนรู้. ครูที่ได้รับประโยชน์จากความผิดพลาดที่เกิดขึ้นกำลังเติบโต การวิเคราะห์และวิปัสสนาที่วิจิตรบรรจงเป็นวิธีที่เหมาะสมในการเพิ่มพูนทักษะการสอน

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องเข้าใจสาเหตุของข้อผิดพลาด การโต้ตอบที่ไม่สมบูรณ์ของหลักสูตร และผลลัพธ์ของกระบวนการสอนกับแผนเดิม (โครงการ แผน) ข้อผิดพลาดส่วนใหญ่ปรากฏขึ้นเมื่อครูเพิกเฉยต่อการวินิจฉัยและการคาดการณ์ของกระบวนการ และทำงาน "ในความมืด" "โดยการสัมผัส" โดยหวังว่าจะได้ผลในเชิงบวก ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้ครูสามารถสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับพลวัตของขั้นตอนของกระบวนการสอน (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya , 2004; A. Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005)

ดังนั้นกระบวนการสอนจึงจัดใน LMU ซึ่งในโครงสร้างตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยของสถาบันการศึกษา ถือเป็นระบบการสอนแบบหลายองค์ประกอบและกระบวนการแรงงานในการสอน มันขึ้นอยู่กับรูปแบบของความร่วมมือทางการสอนและการสร้างร่วม ซึ่งทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีที่สุดระหว่างวิชาของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา กระบวนการสอนแบบองค์รวมมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายหลัก - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาตนเองของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต แม้จะมีลักษณะการสอนเฉพาะของสาขาวิชาที่สอน กระบวนการสอนก็ถูกสร้างขึ้นในขั้นตอนเดียวกันของการปรับใช้ การไหล และการทำให้สมบูรณ์

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

บทนำ

กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน กระบวนการสอนที่มีความสำคัญสูงนั้นเกิดจากคุณค่าทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมของกระบวนการเติบโตเป็นผู้ใหญ่

ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจลักษณะเฉพาะที่สำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้รู้ว่าเครื่องมือใดที่จำเป็นสำหรับการไหลที่มีประสิทธิภาพสูงสุด สิ่งสำคัญคือต้องเปิดเผยหลักการพื้นฐานของกระบวนการสอน - หลักการของความซื่อสัตย์

ผลงานของครูในประเทศจำนวนมากทุ่มเทให้กับการศึกษาปัญหานี้ ในหมู่พวกเขา A.A. เรอาน่า เวอร์จิเนีย Slastenina, ไอ.พี. Podlasy และ B.P. บาร์เคฟ. ในงานของผู้เขียนเหล่านี้ แง่มุมต่างๆ ของกระบวนการสอนได้รับการถวายอย่างเต็มที่ที่สุดในแง่ของความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

- กำหนดกระบวนการสอน

- กำหนดลักษณะความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน

- เน้นหน้าที่ของกระบวนการสอน

- สังเกตรูปแบบของกระบวนการสอน

- เพื่อวิเคราะห์หลักการพื้นฐานของกระบวนการสอน

งานนี้อิงจากการวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ของ I.P. Podlasogo, บี.พี. Barkhaeva, V.A. Slastenin ซึ่งมีการเปิดเผยลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนแบบองค์รวมในรายละเอียดที่เพียงพอ

1. กระบวนการสอนเป็นระบบที่ครบถ้วน

ตามที่ไอ.พี. Podlasy กระบวนการสอนเรียกว่า "ปฏิสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาของนักการศึกษาและนักการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักการศึกษา"

ตามที่ V.A. Slastenin กระบวนการสอนคือ "การปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา"

การวิเคราะห์คำจำกัดความเหล่านี้ เช่นเดียวกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง เราสามารถแยกแยะลักษณะต่อไปนี้ของกระบวนการสอนได้:

§ หัวข้อหลักของปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอนคือทั้งครูและนักเรียน

§ เป้าหมายของกระบวนการสอนคือ การก่อตัว การพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียน: "การสร้างความมั่นใจในความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบนพื้นฐานของความซื่อสัตย์สุจริตและสามัญชนเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการสอน";

§ บรรลุเป้าหมายโดยใช้วิธีการพิเศษในกระบวนการสอน

§ เป้าหมายของกระบวนการสอน เช่นเดียวกับความสำเร็จ ถูกกำหนดโดยคุณค่าทางประวัติศาสตร์ สังคม และวัฒนธรรมของกระบวนการสอน การศึกษาเช่นนี้

§ วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนเผยแพร่ในรูปแบบของงาน

§ สาระสำคัญของกระบวนการสอนสามารถสืบย้อนได้ผ่านรูปแบบการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการสอน

คุณสมบัติการบูรณาการหลักของกระบวนการสอนในฐานะระบบไดนามิกคือความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ที่กำหนดโดยสังคม อย่างไรก็ตาม สังคมสนใจที่จะทำให้แน่ใจว่าการนำไปปฏิบัติเป็นไปตามคุณภาพระดับสูง และนี่เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการทำงานของกระบวนการสอนที่เป็นปรากฏการณ์แบบองค์รวม: บุคลิกภาพที่กลมกลืนกันแบบองค์รวมสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในกระบวนการสอนแบบองค์รวมเท่านั้น

ความซื่อสัตย์สุจริตตาม V.A. Slastenin - "คุณภาพการสังเคราะห์ของกระบวนการสอนโดยระบุลักษณะระดับสูงสุดของการพัฒนาผลของการกระตุ้นการกระทำที่มีสติและกิจกรรมของอาสาสมัครที่ทำงานอยู่ในนั้น" .

ในแง่ของเนื้อหา ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนได้รับการประกันโดยการสะท้อนในเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาของประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษย์ในความสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งสี่: ความรู้รวมถึงเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ; ทักษะและความสามารถ; ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์และโดยสมัครใจต่อโลกรอบตัว การดำเนินการตามองค์ประกอบหลักของเนื้อหาการศึกษานั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการนำความเป็นเอกภาพของฟังก์ชั่นการศึกษาการพัฒนาและการศึกษาตามเป้าหมายของกระบวนการสอน

ในแง่ขององค์กร กระบวนการสอนจะได้คุณสมบัติของความสมบูรณ์ หากรับประกันความสามัคคีเฉพาะในส่วนที่เกี่ยวกับกระบวนการส่วนประกอบอิสระเท่านั้น:

§ การพัฒนาและการออกแบบ (การปรับการสอน) ของเนื้อหาการศึกษาและฐานสื่อ (กิจกรรมเชิงเนื้อหาเชิงสร้างสรรค์ เชิงวัสดุ และเชิงปฏิบัติของครู)

§ ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษา การดูดซึมโดยหลังเป็นเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์

§ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในระดับความสัมพันธ์ส่วนตัว เช่น ไม่เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษา (การสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการ);

§ การเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาโดยนักเรียนโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงจากครู (การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง)

2. หลักคุณธรรมเป็นพื้นฐานของกระบวนการสอน

ดังนั้น ความซื่อตรงเป็นทรัพย์สินทางธรรมชาติของกระบวนการศึกษา มันมีอยู่อย่างเป็นกลาง เนื่องจากมีโรงเรียนในสังคม กระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น สำหรับกระบวนการเรียนรู้ในแง่นามธรรม คุณลักษณะดังกล่าวของความซื่อสัตย์เป็นเอกภาพของการสอนและการเรียนรู้ และสำหรับการฝึกสอนที่แท้จริง - ความสามัคคีของหน้าที่การศึกษาการพัฒนาและการศึกษา แต่กระบวนการเหล่านี้แต่ละอย่างยังทำหน้าที่ประกอบกันในกระบวนการการศึกษาแบบองค์รวม: การศึกษาไม่เพียงแต่ดำเนินการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและหน้าที่ด้านการศึกษาด้วย และการฝึกอบรมเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการเลี้ยงดูและการพัฒนาควบคู่ไปด้วย

ความเชื่อมโยงเหล่านี้ทิ้งรอยประทับไว้ที่เป้าหมาย วัตถุประสงค์ รูปแบบ และวิธีการสร้างกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการเรียนรู้ การก่อตัวของความคิดทางวิทยาศาสตร์ การดูดซึมของแนวคิด กฎหมาย หลักการ ทฤษฎี ซึ่งต่อมามีอิทธิพลอย่างมากต่อทั้งการพัฒนาและการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคล เนื้อหาของการศึกษาถูกครอบงำด้วยการก่อตัวของความเชื่อ บรรทัดฐาน กฎเกณฑ์และอุดมการณ์ ทิศทางของค่านิยม ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกัน การเป็นตัวแทนของความรู้และทักษะก็เกิดขึ้น

ดังนั้นกระบวนการทั้งสองจึงนำไปสู่เป้าหมายหลัก - การก่อตัวของบุคลิกภาพ แต่แต่ละคนมีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมายนี้ด้วยวิธีการโดยธรรมชาติ ในทางปฏิบัติ หลักการนี้ดำเนินการโดยชุดของบทเรียน เนื้อหาของการฝึกอบรม เช่น กิจกรรมของครูและนักเรียนผสมผสานรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนต่างๆ

ในการฝึกสอนเช่นเดียวกับในทฤษฎีการสอนความสมบูรณ์ของกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากความซับซ้อนของงานและวิธีการนำไปใช้นั้นแสดงออกมาในการกำหนดสมดุลที่ถูกต้องของความรู้ทักษะและความสามารถในการประสานงานกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนา ในการรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถไว้ในระบบที่เป็นหนึ่งเดียวของแนวคิดเกี่ยวกับโลกและแนวทางในการเปลี่ยนแปลง

3. หน้าที่ของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

หน้าที่ของกระบวนการสอนประกอบด้วย:

- การสอน;

- เกี่ยวกับการศึกษา;

- การพัฒนา

การเรียนรู้คือ “กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มุ่งให้ความรู้แก่บุคคลโดยการจัดกระบวนการดูดซึมระบบความรู้ วิธีการของกิจกรรม ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ และประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลก” .

ในการทำเช่นนั้นครู:

1. สอน - ถ่ายทอดความรู้ประสบการณ์ชีวิตวิธีการกิจกรรมพื้นฐานของวัฒนธรรมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างมีจุดมุ่งหมาย

2. จัดการกระบวนการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ

3. สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (ความจำ ความสนใจ การคิด)

ในทางกลับกัน นักเรียน:

1. เรียนรู้ - ควบคุมข้อมูลที่ส่งและดำเนินการด้านการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของครูร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นหรือเป็นอิสระ

2. พยายามสังเกต เปรียบเทียบ คิดอย่างอิสระ

3. แสดงความริเริ่มในการค้นหาความรู้ใหม่ แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (คู่มือ ตำราเรียน อินเทอร์เน็ต) มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง

การสอนเป็นกิจกรรมของครูใน:

§ การถ่ายโอนข้อมูล

§ การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

§ การให้ความช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหาในกระบวนการสอน

§ การกระตุ้นความสนใจ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

§ การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

การพัฒนาคือ "กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในทรัพย์สินที่สืบทอดและได้มาของบุคคล"

การศึกษาคือ "กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน มุ่งสร้างทัศนคติค่านิยมของเด็กนักเรียนที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขาและตัวพวกเขาเอง"

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ "การศึกษา" เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น ในการทำเช่นนั้น นักการศึกษา:

1) ถ่ายทอดประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา

2) แนะนำเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรม

3) ส่งเสริมการศึกษาด้วยตนเอง

4) ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

ในทางกลับกัน นักเรียน:

1) เชี่ยวชาญประสบการณ์ด้านมนุษยสัมพันธ์และพื้นฐานของวัฒนธรรม

2) ทำงานด้วยตัวเอง;

3) เรียนรู้วิธีการสื่อสารและมารยาทของพฤติกรรม

เป็นผลให้นักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจในโลกและทัศนคติต่อผู้คนและตัวเขาเอง

การสรุปคำจำกัดความเหล่านี้ให้ตัวคุณเอง คุณสามารถเข้าใจสิ่งต่อไปนี้ กระบวนการสอนที่เป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อนนั้นรวมถึงปัจจัยต่างๆ รอบกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู ดังนั้นกระบวนการของการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับทัศนคติทางศีลธรรมและคุณค่า การฝึกอบรม - กับหมวดหมู่ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ การก่อตัวและการพัฒนาที่นี่เป็นสองวิธีหลักและพื้นฐานในการรวมปัจจัยเหล่านี้ไว้ในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้น ปฏิสัมพันธ์นี้จึง “เต็มไปด้วย” เนื้อหาและความหมาย

4. แรงผลักดันของกระบวนการสอน

แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นขัดแย้งกัน

ความขัดแย้งทั้งหมดแบ่งออกเป็นวัตถุประสงค์และอัตนัย

วัตถุประสงค์:

ความขัดแย้งระหว่างระดับการพัฒนาของเด็ก สถานะของความรู้ ทักษะ และความต้องการชีวิตที่เพิ่มขึ้น มันเอาชนะได้ด้วยการศึกษาต่อเนื่อง การฝึกอย่างเข้มข้น แรงงาน การศึกษาพลเรือน กายภาพ การศึกษาคุณธรรม ความซับซ้อนของชีวิตทางสังคม ความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องสำหรับปริมาณและคุณภาพของข้อมูลบังคับ ทักษะที่เด็กต้องมี ก่อให้เกิดปัญหาหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มจำนวนวิชาบังคับ ประเภทของการศึกษา แรงงาน , กายภาพและกิจกรรมอื่นๆ. เกิดการขาดแคลนเวลา เกิดความล้นเกินทางปัญญา ร่างกาย และศีลธรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

แรงผลักดันภายในของกระบวนการสอนคือความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดที่เสนอมาของลักษณะความรู้ความเข้าใจ แรงงาน การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และความเป็นไปได้ที่แท้จริงสำหรับการนำไปปฏิบัติ ความขัดแย้งนี้กลายเป็นที่มาของการเคลื่อนไหวของระบบไปสู่เป้าหมายร่วมกัน หากข้อกำหนดที่เสนอมาอยู่ในโซนของการพัฒนาความสามารถใกล้เคียงกัน และในทางกลับกัน ความขัดแย้งดังกล่าวจะไม่นำไปสู่การพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด หากงานกลายเป็นงานที่ยากเกินไปหรือ ง่าย. ดังนั้น ภารกิจของครูคือการควบคุมความสามารถในการศึกษานักเรียนและกลุ่มการสอนให้ดีพอๆ กับสมาชิกแต่ละคน เพื่อนำเสนอโอกาสการพัฒนาในระยะใกล้ ระยะกลาง และระยะไกลอย่างชำนาญ และเปลี่ยนให้เป็นงานที่เป็นรูปธรรมที่มุ่งไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่อง

ระหว่างธรรมชาติที่กระฉับกระเฉงของเด็กกับสภาพทางสังคมและการสอนของชีวิต

อัตนัย:

ความขัดแย้งระหว่างกระบวนการสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของการสร้างบุคลิกภาพและลักษณะการสืบพันธุ์จำนวนมากขององค์กรของกระบวนการสอน การเปลี่ยนแปลงในชีวิตสาธารณะอย่างต่อเนื่อง การเกิดขึ้นของสถานการณ์ใหม่ ความสัมพันธ์ ข้อกำหนดสำหรับเด็ก ทำให้เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างระบบการสอนที่ไม่เปลี่ยนแปลง

ระหว่างบทบาทที่เพิ่มขึ้นของวิชามนุษยธรรมในการก่อตัวของบุคคลและแนวโน้มของกระบวนการทางเทคโนโลยีของกระบวนการสอน

การเอาชนะความขัดแย้ง ทำให้มั่นใจได้ว่ากระบวนการสอนจะมีประสิทธิภาพเต็มที่ผ่านการทำงานอย่างเต็มที่ขององค์ประกอบเนื้อหาหลัก ข้อกำหนดเหล่านี้รวมถึง:

§ ทีมการศึกษาแรงงานเด็ก ต่างๆ องค์กรสาธารณะเป็นระบบเนื้อหาชั้นนำของความสัมพันธ์ทางสังคม ปัจจัย และเงื่อนไขการศึกษา

§ การเรียนรู้เป็นองค์ประกอบหลักของความซื่อสัตย์

§ ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม แรงงานที่มีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดของการศึกษา

§ กิจกรรมสร้างสรรค์นอกหลักสูตร (นอกห้องเรียน นอกโรงเรียน)

5. รูปแบบของกระบวนการสอน

ทักษะความรู้ของเด็กการสอน

ตามกฎหมายของกระบวนการสอน ส่อเสียดหมายถึง:

1. ความสม่ำเสมอของพลวัตของกระบวนการสอน ขนาดของการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมดขึ้นอยู่กับขนาดของการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนก่อนหน้า ซึ่งหมายความว่ากระบวนการสอนที่เป็นปฏิสัมพันธ์พัฒนาระหว่างครูและนักเรียนมีลักษณะคงที่และเป็นขั้นเป็นตอน ยิ่งความสำเร็จระดับกลางสูงเท่าใด ผลลัพธ์สุดท้ายก็ยิ่งมีนัยสำคัญมากขึ้นเท่านั้น

2. แบบแผนการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอน ก้าวและระดับของการพัฒนาส่วนบุคคลที่ทำได้ขึ้นอยู่กับ:

§ กรรมพันธุ์;

§ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการเรียนรู้

§ การรวมในกิจกรรมการศึกษา

§ ใช้วิธีการและวิธีการสอนอิทธิพล

3. ความสม่ำเสมอของการจัดการกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนขึ้นอยู่กับ:

§ ความเข้มข้นของข้อเสนอแนะระหว่างนักเรียนและครู

§ ขนาด ลักษณะ และความถูกต้องของการดำเนินการแก้ไขต่อนักเรียน

4. ความสม่ำเสมอของการกระตุ้น ผลผลิตของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

§ การกระทำของสิ่งจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) ของกิจกรรมการศึกษา

§ ความรุนแรง ธรรมชาติ และความตรงต่อเวลาของสิ่งจูงใจภายนอก (ทางสังคม การสอน ศีลธรรม วัตถุ ฯลฯ)

5. ความสม่ำเสมอของความสามัคคีของประสาทสัมผัส ตรรกะ และการปฏิบัติในกระบวนการสอน ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับ:

§ ความเข้มและคุณภาพของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

§ ความเข้าใจเชิงตรรกะของการรับรู้

§ การประยุกต์ใช้งานจริงที่มีความหมาย

6. ความสม่ำเสมอของความสามัคคีของกิจกรรมภายนอก (การสอน) และกิจกรรมภายใน (ความรู้ความเข้าใจ) ประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

§ คุณภาพของกิจกรรมการสอน

§ คุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเอง

7. ความสม่ำเสมอของเงื่อนไขของกระบวนการสอน หลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับ:

§ ความต้องการของสังคมและบุคคล

§ โอกาส (วัสดุ เทคนิค เศรษฐกิจ ฯลฯ) ของสังคม

§เงื่อนไขของกระบวนการ (ศีลธรรม - จิตวิทยา สุขอนามัย - สุขอนามัย ความงาม ฯลฯ )

6. หลักการของกระบวนการสอน

หลักการของกระบวนการสอนสะท้อนถึงข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมการสอน ระบุทิศทาง และในที่สุดก็ช่วยในการสร้างกระบวนการสอนอย่างสร้างสรรค์

ให้เราหันไปใช้หลักการของกระบวนการสอนซึ่งระบุโดย Nikitina N.N. :

หลักการต่อไปนี้ใช้กับการเลือกเป้าหมายทางการศึกษา:

1. การวางแนวความเห็นอกเห็นใจของกระบวนการสอน

2. การเชื่อมต่อกับชีวิตและการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม

3. ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษากับแรงงานเพื่อส่วนรวม

การพัฒนาวิธีการนำเสนอเนื้อหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

1. วิทยาศาสตร์

2. การเข้าถึงและความเป็นไปได้ในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน

3. การผสมผสานระหว่างการมองเห็นและความเป็นนามธรรมในกระบวนการศึกษา

4. สุนทรียภาพของชีวิตเด็กทุกคนโดยเฉพาะการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

เมื่อเลือกรูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์การสอนขอแนะนำให้ใช้หลักการดังต่อไปนี้:

1. การสอนและให้ความรู้แก่เด็กในทีม

2. ความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ เป็นระบบ

3. ความสม่ำเสมอของข้อกำหนดของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

กิจกรรมของครูอยู่ภายใต้หลักการ:

1. การผสมผสานการจัดการสอนกับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน

2. พึ่งพาด้านบวกในบุคคล จุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา;

3. เคารพในบุคลิกภาพของเด็กรวมกับความต้องการที่เหมาะสมกับเขา

การมีส่วนร่วมของนักเรียนเองในกระบวนการศึกษาเป็นไปตามหลักการของจิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การเลือกวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนในกระบวนการสอนและงานการศึกษาถูกชี้นำโดยหลักการ:

1. การรวมกันของการดำเนินการสอนโดยตรงและคู่ขนาน

2. โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

ประสิทธิผลของผลลัพธ์ของปฏิสัมพันธ์การสอนนั้นมั่นใจได้โดยปฏิบัติตามหลักการ:

1. เน้นการก่อตัวเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของความรู้ ทักษะ จิตสำนึกและพฤติกรรม

2. ความเข้มแข็งและประสิทธิผลของผลการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และพัฒนา

นอกจากนี้ ในวรรณคดีการสอน ก็ถือว่าสมควรที่จะรวมหลักการเหล่านี้ออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ ครอบคลุมสองด้านของกระบวนการสอน - การจัดองค์กรและกิจกรรม หลักการกลุ่มแรกคือหลักการของการจัดกระบวนการสอน ซึ่งควบคุมการเลือกเป้าหมาย เนื้อหา และรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ กลุ่มที่สอง - หลักการจัดการกิจกรรมของนักเรียน - เสนอระบบข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการปฏิสัมพันธ์การสอนวิธีการและผลลัพธ์

บทสรุป

ในงานนี้ เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์การวิจัยหลักทางวิทยาศาสตร์การสอน ซึ่งเป็นผลมาจากการระบุลักษณะพื้นฐานของกระบวนการสอน ประการแรก สิ่งเหล่านี้คือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน องค์ประกอบหลัก หน้าที่ของกระบวนการ ความสำคัญต่อสังคมและวัฒนธรรม วิธีการ รูปแบบและวิธีการ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนในสังคมและวัฒนธรรมโดยทั่วไป ประการแรก สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความสนใจเป็นพิเศษของสังคมและรัฐต่อมาตรฐานการศึกษา ไปจนถึงข้อกำหนดสำหรับภาพลักษณ์ในอุดมคติของบุคคลที่ฉายโดยครูผู้สอน

ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ สิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นในความเข้าใจเป้าหมายของกระบวนการสอน เนื้อหาและหน้าที่ของกระบวนการ ดังนั้นกระบวนการของการเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรมจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นคุณสมบัติเดียวของกระบวนการสอน ส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ และหน้าที่พื้นฐานของกระบวนการสอนคือการให้ความรู้ การสอน และการพัฒนา

บรรณานุกรม

1. Barkhaev, B.P. การสอน - ม., 2544. - 320 น.

2. Bordovskaya, N.N. , Rean, A.A. การสอน - ม., 2000. - 278 น.

3. Nikitina, N.N. , Kislinskaya, N.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - ม.: อะคาเดมี่, 2551 - 224 น.

4. Podlasy, I.P. การสอน - M .: Vlados, 1999. - 450 p.

5. Slastenin, V.A. เป็นต้น ครุภัณฑ์ เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ed. วีเอ สลาสเทนนิน - อ.: อคาเดมี่, 2545. - 576 น.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

กระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นหมวดหมู่ของการนำการศึกษาไปปฏิบัติจริง แนวคิดของกระบวนการสอนแบบองค์รวม เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษา แรงผลักดันของกระบวนการสอน พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 09/23/2014


กระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นหมวดหมู่ของการนำการศึกษาไปปฏิบัติจริง องค์ประกอบเป้าหมายเนื้อหาและกิจกรรมองค์กรของกระบวนการสอน ฟังก์ชั่นการศึกษาและการศึกษา ความขัดแย้งภายนอกและภายใน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/19/2012


การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน การพัฒนาส่วนบุคคล ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อมัน ระเบียบวิธีวิจัยและวิธีวิจัยทางการสอน สาระสำคัญของกระบวนการสอนแบบองค์รวม กระบวนการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอน

หลักสูตรการบรรยายเพิ่มเมื่อ 09/24/2013


กระบวนการสอนเป็นระบบการสอนแบบไดนามิก รูปแบบการจัดองค์กรและโครงสร้างของกระบวนการสอน รูปแบบและหลักการของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม กิจกรรมการสอนตาม B.T. Likhachev, K.D. อูชินสกี้

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 05/20/2014


ประวัติความเป็นมาของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของกฎหมายและรูปแบบการสอน ลักษณะเฉพาะของการสำแดงกฎของวิภาษวิธีในการสอน กฎพื้นฐานของกระบวนการสอน รูปแบบของกระบวนการสอนแบบองค์รวมซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก

ทดสอบเพิ่ม 10/14/2009


ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนหน้าที่และปัญหาหลัก โครงสร้างของกระบวนการสอน วัตถุประสงค์เป็นส่วนประกอบของโครงสร้างของกระบวนการสอน อนุกรมวิธานของบลูม การจำแนกเป้าหมายทางการศึกษาและการนำไปปฏิบัติในกระบวนการศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/20/2014


กระบวนการสอนในฐานะระบบที่ครบถ้วน หน้าที่ หลักการ โครงสร้างและรูปแบบ พื้นที่ทางสังคมของกระบวนการศึกษาวัฒนธรรมทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล การศึกษาในรัสเซียและแนวโน้มระดับโลก ทิศทางการพัฒนาที่สำคัญ

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 12/04/2010


แนวคิดของกระบวนการสอน โครงสร้าง ขั้นตอน รูปแบบ และคุณสมบัติทั่วไป การวิเคราะห์ตำแหน่งของผู้เขียนหลายคนเมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของกระบวนการสอนแบบองค์รวม กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในกระบวนการสอน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/25/2015


โครงสร้าง หลักการ แรงขับเคลื่อนและหน้าที่ของกระบวนการสอน ข้อกำหนดสำหรับครู การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม กระบวนการสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษาและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมาย

การนำเสนอ, เพิ่ม 08/25/2013


การแก้ปัญหาการศึกษาการอบรมและพัฒนา สาระสำคัญของกระบวนการสอน ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการสอน การเปลี่ยนจากการแก้ปัญหาการสอนหนึ่งไปสู่อีกปัญหาหนึ่ง การแยกจากกันของการศึกษาและการฝึกอบรม