Nie wszyscy kochają grać, sporty zespołowe. Ale ci, którzy kochają, są im oddani z całego serca. Nawet dzisiaj można spotkać podobnie myślących ludzi, którzy będą razem grać w piłkę nożną, siatkówkę lub hokej. Sporty sportowe, oprócz ładunku pozytywnych emocji, są bardzo korzystne dla organizmu. Dowiedzmy się, który.
Ogólne korzyści dla organizmu
Jeśli nie bierzesz pod uwagę żadnego konkretnego sportu zespołowego, ale patrzysz ogólnie, taka aktywność fizyczna jest przydatna, ponieważ obejmuje różnorodne aktywności. Uwzględniono prawie wszystkie grupy mięśni. Sporty wyczynowe zwykle obejmują bieganie, skakanie, rozciąganie i inne czynności. Spala się nadmiar kalorii, wzrasta wytrzymałość organizmu, poprawia się stan układu sercowo-naczyniowego i aparatu więzadłowego.
Gry sportowe również w najbardziej pozytywny sposób wpływają na mięśnie i ogólny ton ciała.
Sporty łowieckie, pomimo dużego ryzyka kontuzji, mają kompleksowy wpływ na cały organizm. Jeśli chcesz dobrze wyglądać i czuć się dobrze, wybierz sport zespołowy.
Korzyści dla charakteru
Taki sport wpływa również na naszego ducha w najbardziej pozytywny sposób. Kształtuje się charakter, wola zwycięstwa, umiejętność współdziałania w zespole, prawidłowe akceptowanie porażek.
Ponadto sport gier kształtuje sposób myślenia analitycznego, uczy planowania działań i analizowania pomyłek.
Zobaczmy, jak najbardziej popularne sporty gier wpływają na organizm.
Korzyści z piłki nożnej
Ta gra w piłkę jest szczególnie lubiana przez mężczyzn. Ale są też kobiety, które nie mają nic przeciwko kopaniu piłki przez boisko. Na przykład bardzo podobały mi się takie zajęcia z wychowania fizycznego w szkole. Dlaczego piłka nożna jest dobra dla zdrowia:
- Wpływa pozytywnie na układ krążenia.
- Wzmacnia odporność.
- Przyspiesza metabolizm.
- Działa ogólnie leczniczo na organizm.
- Korzystny wpływ na układ mięśniowo-szkieletowy.
- Poprawia wytrzymałość i zwinność, koordynację ruchów.
- W trening zaangażowane są wszystkie mięśnie.
- Doskonałe zapobieganie depresji.
- Nadaje się do odchudzania.
Korzyści z koszykówki
Taki trening jest też nie mniej przydatny dla organizmu niż piłka nożna. Zaangażowane są również prawie wszystkie mięśnie, poprawia się koordynacja i zwinność, wytrzymałość.
Serce, płuca i naczynia krwionośne będą zadowolone z takiego treningu. Podczas gry w koszykówkę poprawia się widzenie peryferyjne, ciało jest w dobrej kondycji, człowiek trenuje mądrze wykorzystywać swoją siłę.
Koszykówka ma najlepszy wpływ na układ mięśniowo-szkieletowy. Jeśli Twoim celem jest schudnąć, spójrz na koszykówkę. W jednej grze osoba biegnie średnio 7 km, a ze względu na łączny ładunek spalanie kalorii jest bardzo skuteczne.
Przed treningiem nie zapomnij dobrze się rozgrzać i rozgrzać mięśnie i więzadła, aby uniknąć kontuzji.
Korzyści z siatkówki
Podczas gry w siatkówkę należy szczególnie uważać, aby nie zranić kolan i palców. Dlatego ćwicząc poważnie, warto zadbać o szczególną ochronę i nauczyć się techniki, która pomoże uniknąć błędów i kontuzji.
Siatkówka jest dość dynamiczną grą i wymaga ciągłej koncentracji uwagi. Jakie są korzyści takiego treningu dla organizmu?
- Poprawia koordynację i dokładność ruchów.
- Zwiększona siła i wytrzymałość mięśni.
- Wzmacnia układ krążenia i oddechowy.
- Poprawia się dopływ tlenu do organizmu.
- Działa kompleksowo na mięśnie i stawy.
- Pozytywnie wpływa na widzenie, ćwiczy mięśnie oczu.
- Siatkówka to doskonała profilaktyka depresji.
- Poprawia sprawność i elastyczność ciała.
To nie wszystkie gry sportowe. Wśród różnorodności możesz wybrać treningi według własnych upodobań. Gdzie dorośli mogą ćwiczyć? Zapytaj znajomych lub media społecznościowe. Na przykład w naszym mieście łatwo znaleźć drużyny, w których amatorzy grają w piłkę nożną. Niektóre ośrodki sportowe posiadają sekcje dla dorosłych. A na podwórkach czasami grają w siatkówkę lub koszykówkę w ciepłym sezonie. Najważniejsze to przejąć inicjatywę.
Na przykład siatka do siatkówki jest niedroga. Ale po zebraniu podwórkowego zespołu fanów sportu możesz łatwo rozwiązać problem „gdzie grać w siatkówkę”. Nie bój się spełniać swoich marzeń!
Lubisz sporty zespołowe?
gry sportowe siatkówka zdrowie
Jaki jest wpływ siatkówki na organizm nastolatka? Prosta taktyka gry i brak bezpośredniej walki o piłkę z przeciwnikiem sprawiają, że gra jest dostępna dla publiczności. Obciążenia, które wpływają na ciało zaangażowanych osób, są dość umiarkowane. Najbardziej wpływający fizycznie wysiłek - bieganie stosuje się w małych dawkach. Intensywność głównych ruchów w siatkówce (uderzenia piłki, szarpnięcia 2-6 metrów, podskoki) zależy od tempa gry, które może być bardzo zróżnicowane.
Gra w siatkówkę przyczynia się do rozwoju aparatu mięśniowego: pomaga rozwijać tak ważne cechy fizyczne, jak szybkość reakcji, zwinność, wytrzymałość; wzmacnia układ oddechowy, sercowo-naczyniowy i mięśniowy; łagodzi zmęczenie psychiczne. Techniki gry wykonywane w skoku (blokowaniu) są dobrym narzędziem koordynacji. Siatkówka ma pozytywny wpływ na organizm nastolatka, nie obciążając jego głównych układów i narządów, co jest ważne, ponieważ to właśnie w okresie dojrzewania powstaje wiele układów organizmu. Uczy działania kolektywnego, umiejętności podporządkowania własnych interesów interesom zespołu, uczy dyscypliny, pomagania partnerowi. W zgodnej opinii lekarzy i specjalistów kultury fizycznej i sportu możliwości terapeutyczne i zdrowotne siatkówki są ogromne.
Gra w siatkówkę można polecić jako uzupełnienie medycznych metod leczenia, nawet dla pacjentów cierpiących na choroby układu krążenia – miażdżycę i nadciśnienie tętnicze (w pierwszej fazie rozwoju). Młodzież grająca w siatkówkę uzyskuje doskonały relaks fizyczny, aktywnie i emocjonalnie odpoczywa. Różnorodność oblicza siatkówki i jej cechy, takie jak dostępność, nieskomplikowane wsparcie materialne oraz stosunkowo niewielka złożoność techniczna, podkreślają jej miejsce w arsenale środków aktywnego wypoczynku dla młodzieży. Siatkówka ewoluowała w ostatnich latach skokowo. Skomplikowane kombinacje z połączeniem zawodników z linii końcowej, mocny serwis w wyskoku, różnorodność akcji defensywnych – wszystko to znacząco zmieniło siatkówkę, czyniąc ją niezwykle widowiskową i emocjonującą grą.
Siatkówka, mając wiele wspólnego z innymi grami sportowymi, jednocześnie różni się od nich pewnymi specyficznymi cechami.
Charakter aktywności sportowej siatkarza wynika z błyskawicznej zmiany sytuacji rywalizacji konkurencyjnej, która toczy się nieprzerwanie. Wielkość obciążeń, na które składa się stres fizyczny i emocjonalny, charakteryzuje się skrajną zmiennością i zależy od wielu czynników: osobistej i zespołowej sprawności technicznej, taktycznej i fizycznej, znaczenia i skali zawodów, reakcji widzów, kolegów z drużyny itp. .
Powtarzające się podskoki podczas blokowania i atakowania ciosów mają istotny wpływ na aparat nerwowo-mięśniowy, powodując niezwykle duże przesunięcia w czynnościach układu krążenia i oddechowego siatkarza.
Ze względu na specyfikę aktywności ruchowej, która przebiega ze zmienną intensywnością w dynamicznym trybie skurczów mięśni z ciągłą i szybką reakcją na zmieniające się środowisko, młodzież ulega znacznym zmianom morfofunkcjonalnym w aktywności analizatorów, układu mięśniowo-szkieletowego i narządów wewnętrznych. W szczególności zwiększają się wskaźniki różnych funkcji analizatora wizualnego: poprawia się widzenie głębokie, co przyczynia się do dokładności orientacji przestrzennej, rozszerza się pole widzenia, poprawia się koordynacja aktywności zewnętrznych mięśni oka (równowaga mięśniowa) znacznie. Co w połączeniu z anatomicznymi i fizjologicznymi cechami rozwoju młodzieży w wieku 15-16 lat daje niezwykłe rezultaty jako czynnik poprawiający zdrowie i rozwojowy.
Ponadto zmniejszają się odstępy utajonego okresu prostych i złożonych reakcji wzrokowo-ruchowych: wskaźniki reakcji poprawiają się wraz z dojrzewaniem i kwalifikacją lekarza.
W trakcie treningu wzrasta zdolność aparatu nerwowo-mięśniowego siatkarza do szybkiego napinania i rozluźniania mięśni.
Duża ilość wykonywanych skoków przyczynia się do wzmocnienia aparatu mięśniowo-szkieletowego kończyn dolnych oraz znacznego wzrostu dynamicznej siły mięśni – zginaczy i prostowników stopy i ud. W efekcie wysokość oddzielenia GCT (wspólnego środka ciężkości) siatkarzy wynosi 70-90 cm.
Bardzo zauważalny wzrost uzyskuje się we wskaźnikach siły kręgosłupa siatkarza, która rozwija się podczas ruchów wstrząsów balistycznych na piłce w fazie bez podparcia. Wzmacnia się aparat więzadłowy ręki i zwiększa się jego ruchliwość. Duża ilość obciążeń treningowych i wyczynowych ma istotny wpływ fizjologiczny na funkcje narządów wewnętrznych młodzieży: metabolizm, krążenie krwi, oddychanie, wydalanie itp. Przekonująco świadczą o tym dane dotyczące zmian masy ciała siatkarzy podczas ważne konkursy. Średnio utrata wagi po takich zawodach wynosi od 1,5 do 2 kg. Duże zużycie energii przez siatkarzy pozwala nam zaklasyfikować ich jako submaksymalne obciążenia mocy.
W aktywności sportowej siatkarza w warunkach zmiennych sytuacji sytuacji konkurencyjnej ruchy zautomatyzowane przejawiają się w postaci bardziej złożonej niż np. przy wykonywaniu ruchów o charakterze cyklicznym - chodzenie, bieganie, pływanie itp.
Gdy obciążenia rosną stopniowo, u osób uprawiających siatkówkę spada tętno, spada ciśnienie krwi i częstość oddechów w spoczynku. Nastolatki, grając w siatkówkę, otrzymują doskonały fizyczny relaks, aktywny i emocjonalny odpoczynek.
Siatkówka jest jednym ze skutecznych środków wychowania fizycznego. Pozwala na poprawę stanu zdrowia, hartowanie organizmu zaangażowanych osób, sprzyjanie ich wszechstronnemu rozwojowi i zaszczepieniu w nich witalnych zdolności motorycznych, doskonały sposób na wprowadzenie młodzieży do systematycznego wychowania fizycznego i sportu oraz aktywnego wypoczynku.
Siatkówka jest również szeroko stosowana jako skuteczny środek poprawiający przyrodę w domach opieki, sanatoriach i placówkach medycznych. Nowoczesna siatkówka stawia wysokie wymagania funkcjonalnej aktywności organizmu. Większość technik gry, w taki czy inny sposób, wiąże się z maksymalną manifestacją szybkości, siły, zręczności. W pracy trenera ważną rolę odgrywa przygotowanie psychologiczne siatkarzy.
Siatkówka zapewnia bezpośrednią edukację młodzieży w duchu kolektywizmu, przyjaźni, koleżeństwa i odpowiedzialności za swój zespół. Systematyczne lekcje siatkówki rozwijają pracowitość i wytrwałość wśród zaangażowanych osób, rozwijają poczucie obowiązku i dumy z drużyny. Treningi, występy na zawodach przyczyniają się do rozwoju tak cennych cech jak odwaga i wytrwałość, determinacja i poświęcenie, inicjatywa i dyscyplina.
Współczesne badania biomedyczne i socjologiczne pokazują, że systematyczne uprawianie sportu przez młodzież w znacznym stopniu przyczynia się do zwiększenia ich witalności i zdolności do pracy.
Wniosek dotyczący paragrafu 3.1
Trudno przecenić wpływ, jaki publiczna gra w siatkówkę wywiera na organizm. Jak każdy inny rodzaj aktywności mięśniowej, przyczynia się do rozwoju aparatu mięśniowego. Konkretne efekty to: zwiększa się martwy ciąg siatkarza, który rozwija się podczas uderzeń balistycznych w piłkę w fazie lotu.
Częstym czynnikiem rozwojowym towarzyszącym koszykówce są skoki: pomagają wzmocnić aparat mięśniowo-szkieletowy kończyn dolnych oraz znacznie zwiększają dynamiczną siłę mięśni – zginaczy stóp oraz prostowników goleni i ud.
Wydział Edukacji Administracji Obwodu Kalinińskiego Obwodu Miejskiego
Miasto Ufa, Republika Baszkirii
Miejska Autonomiczna Placówka Oświatowa
Liceum nr 58
PRACA PISEMNA
Temat: „Wpływ gier terenowych na promocję zdrowia i jak
sposoby realizacji twórczej aktywności dzieci
wiek szkoły podstawowej”.
Nauczyciel wychowania fizycznego
Szekunow S.A.
UFA
2015
I. Wprowadzenie - strona 3
II. Rozdział 1 – strona 6
1.1 Historia powstania gier terenowych. – strona 6
1.2 Wartość gier terenowych w życiu dzieci. – strona 7
1.3 Gra w procesie nauczania młodszych uczniów. – strona 9
1.4 Korzystanie z gier terenowych w placówce oświatowej. – s.16
III. Rozdział 2. Eksperymentalne badanie wpływu gier terenowych na zdrowie młodszych uczniów. – s.23
2.1 Organizacja i prowadzenie gier terenowych. – s.23
VI. Rozdział 3. Eksperymentalne badanie możliwości wykorzystania gier terenowych w procesie realizacji aktywności dzieci w wieku szkolnym. – s.28
3.1 Metoda i organizacja badania. – s.28
3.2 Technologia korzystania z gier terenowych i sportowych. – s.34
3.3 Opis użytych gier terenowych. – s.40
3.4 Analiza otrzymanych wyników. – s.41
V. Wniosek. – s.50
VI. Lista wykorzystanych źródeł. – s.53
Wstęp
Szybki rozwój technologii na świecie, powszechne wprowadzanie do naszego życia komputerów, telewizji, telefonów komórkowych i cyberzabawek zmuszają współczesne dziecko do siedzącego trybu życia. Dzisiejsze tempo i styl życia pozostawia studentowi coraz mniej czasu na bezpośrednią komunikację z przyjaciółmi, na spacery na świeżym powietrzu.
Hipodynamia, jedzenie fast foodów, stres psychiczny, brak wolnego czasu, rzadka komunikacja z przyjaciółmi poza szkołą – pozostawia negatywny ślad na zdrowiu ucznia.
Dlatego znaczenie problemu korzystania z gier na świeżym powietrzu w życiu współczesnych dzieci staje się dotkliwe i konieczne. Zmianom społeczno-gospodarczym we współczesnym społeczeństwie towarzyszą głębokie zmiany w systemie edukacji. Zjawisko to wprowadza korekty w teorii i praktyce procesu edukacyjnego. Uruchomiony mechanizm szkoły pokazał, że jej źródła tkwią w kreatywności nauczycieli, w ich innowacyjnej działalności, która jest motorem rozwoju twórczej indywidualności dzieci.
Ukierunkowanie współczesnej szkoły na humanizację procesu uczenia się i wszechstronny rozwój osobowości dziecka wymaga harmonijnego połączenia procesu aktywności edukacyjnej, w ramach którego kształtuje się podstawowa wiedza, umiejętności i zdolności z twórczą aktywnością związaną z rozwojem indywidualne skłonności uczniów, ich aktywność poznawcza i ruchowa. Liczne obserwacje nauczycieli i psychologów przekonująco dowodzą, że umiejętne wykorzystanie gry w procesie edukacyjnym ułatwia proces przyswajania wiedzy, umiejętności oraz pozytywnie wpływa na rozwój procesów psychicznych i fizycznych, w tym rozwój zdolności twórczych dzieci. Ponadto gry na świeżym powietrzu są sposobem na zachowanie zdrowia uczniów.
W psychologii rozwojowej zabawie tradycyjnie przypisywano kluczowe znaczenie w rozwoju psychicznym i fizycznym dziecka. Według psychologów domowych w grze wszystkie aspekty osobowości kształtują się w jedności, w interakcji, to w niej zachodzą znaczące zmiany w rozwoju fizycznym i psychice dzieci, przygotowując się do nowego, wyższego etapu rozwoju (Ełkonin DB, 1997). W grze, jak w centrum uwagi, są zbierane; manifestują się w niej i przez nią kształtują się wszystkie aspekty osobowości, zwłaszcza indywidualność twórcza (Rubinshtein L.S., 1989). Według L.S. Vygodsky (1984), gra jest źródłem twórczego rozwoju i tworzy strefę najbliższego rozwoju.
Obecnie obserwujemy niewielką liczbę technik metodycznych mających na celu rozwijanie indywidualności twórczej dzieci w wieku szkolnym na lekcjach wychowania fizycznego.
Nic dziwnego, że jedno słowo Rzymian „Ludens” oznaczało, ich zdaniem, dwa pojęcia, nierozerwalnie ze sobą powiązane – „szkołę” i „gra”, wierząc, że rozwój wszystkich aspektów osobowości dziecka, w tym rozwój aktywność twórcza, będzie bardziej wydajna w grze.
Definicja problemu i trafność tematu pozwala nam sformułować cel badania - zidentyfikować możliwości wykorzystania gier na świeżym powietrzu jako środka poprawy zdrowia i realizacji twórczej aktywności dzieci w wieku szkolnym.
Przedmiot studiów- to zdrowie młodszych uczniów i realizacja aktywności twórczej.
Przedmiot badań- gra terenowa jako sposób na zachowanie zdrowia i urzeczywistnianie twórczej aktywności dzieci w wieku szkolnym.
Cele badań:
1) analiza literatury naukowo-metodologicznej dotyczącej tego zagadnienia;
2) nauka gry w procesie nauczania dzieci w wieku szkolnym;
3) eksperymentalne ujawnienie skuteczności wpływu gier terenowych na promocję zdrowia i realizację twórczej aktywności dzieci w wieku szkolnym.
Hipoteza – zakłada się, że opracowana przez nas metodyka, stosowana na lekcjach wychowania fizycznego dla dzieci w wieku szkolnym z aktywnym wykorzystaniem zmienności gier terenowych, będzie miała pozytywny wpływ na stan fizyczny i psychiczny dzieci oraz na tworzenie działalności twórczej.
Nowością naukową badań jest to, że:
Opracowano metodykę realizacji działań twórczych na lekcjach kultury fizycznej dzieci w wieku szkolnym za pomocą gier terenowych;
Ustalono skuteczność wykorzystania sytuacji w grze do realizacji działań twórczych;
Ustalono skuteczność wykorzystania gier terenowych do poprawy stanu fizycznego i psychicznego, komfortu emocjonalnego dzieci w wieku szkolnym jako podstawy do realizacji aktywności twórczej.
Ustalono skuteczność wpływu gier terenowych na poprawę zdrowia młodszych dzieci w wieku szkolnym.
Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że opracowano metodykę wykorzystania zmienności gier terenowych ukierunkowanych na realizację twórczej aktywności dzieci szkół podstawowych na lekcjach wychowania fizycznego. Uzyskane dane mogą być wykorzystane w procesie szkolenia i przekwalifikowania nauczycieli wychowania fizycznego. Wyniki badania można bezpośrednio wykorzystać w praktyce działalności pedagogicznej.
Rozdział 1
1.1 Historia powstania gier terenowych.
Gra jest największym cudem wymyślonym przez człowieka. Historia współczesnych gier terenowych ma swoje korzenie w folklorze. Wiele gier, w które dziś grają dzieci, pochodzi z starożytnych rytuałów, rytuałów i tańców. Od niepamiętnych czasów wyraźnie odzwierciedlały sposób życia ludzi, ich sposób życia, pracę, fundacje narodowe, ideę honoru, odwagi, chęci posiadania siły, wytrzymałości, szybkości i piękna ruchów, aby pokazać pomysłowość, wytrzymałość, zaradność, chęć zwycięstwa. Pod względem treści wszystkie gry ludowe są zwięzłe, wyraziste i przystępne dla dzieci. Powodują pracę myśli, przyczyniają się do poszerzania horyzontów, poprawiają uwagę, pamięć, uczą przestrzegania zasad, wzmacniają ciało.
Zasób energii motorycznej dziecka, zwłaszcza w młodszym wieku, jest tak duży, że samodzielnie uświadamia sobie potrzebę ruchu w sposób naturalny - w zabawie, a jest to dobrze znane od czasów starożytnych.
W Rosji gry zawsze były popularne, nazywano je zabawą, rozrywką, zabawą. Rosyjska kultura ludowa od dawna jest bogata w gry łączące zabawę, śmiałość, fikcję i błyskotliwość. Gra jest integralną częścią świąt i festynów ludowych. Gry i zabawy ludowe zawsze były skorelowane z naturą (pleciono wieńce, dekorowano brzozy i choinki), z pewnymi etapami życia człowieka (urodziny, ślub itp.).
Wyznaczyć dużą grupę gier, których celem jest - rozwój fizyczny i doskonalenie dzieci, używa się terminu „gry na świeżym powietrzu”.
Gry na świeżym powietrzu wymagają dużych otwartych przestrzeni, obfitości czystego powietrza, a następnie spełniają ideały regeneracji.
1.2 Wartość gier terenowych w życiu dzieci.
Zabawa terenowa to jeden z ważnych środków wszechstronnego rozwoju dzieci, którego charakterystyczną cechą jest kompleksowe oddziaływanie na organizm i wszystkie aspekty osobowości dziecka.
Zabawa mobilna ma przede wszystkim skutek fizyczny: wymaga od organizmu wykonywania szeregu ważnych fizjologicznie ruchów, a tym samym w znacznym stopniu przyczynia się do prawidłowego wzrostu i rozwoju. Gry bez przesady można nazwać witaminami duszy dobre samopoczucie. Pod ich jasną, zabawną, atrakcyjną formą kryje się wiele możliwości.
Gry na świeżym powietrzu to doskonały sposób na rozwijanie i usprawnianie ruchów dzieci, wzmacnianie i hartowanie ich ciała.
Wartość gier na świeżym powietrzu polega na tym, że opierają się na różnych rodzajach ruchów życiowych i że ruchy te są wykonywane w różnych warunkach. Dużej liczbie ruchów towarzyszą procesy chemiczne aktywujące oddychanie, krążenie krwi i metabolizm w organizmie, co w znacznym stopniu przyczynia się do rozwoju mięśni, kości, tkanek łącznych, zwiększa ruchomość stawów, zwłaszcza kręgosłupa. Dzięki szybkim ruchom podczas gry poprawia się proces oddychania, co skutkuje szybszym nasyceniem krwi tlenem, obfitszym metabolizmem i zwiększonym krążeniem krwi. Zwiększona aktywność serca i płuc poprawia koordynację ruchów, przyspiesza wszystkie procesy biologiczne w organizmie, a także wpływa na aktywność umysłową.
Gra jest naturalnym towarzyszem życia dziecka i dlatego spełnia prawa, które sama natura nałożyła na rozwijające się ciało dziecka – jego niepohamowaną potrzebę radosnych ruchów. Kreatywność, fantazja, która jest nieodzownym warunkiem większości gier na świeżym powietrzu, wzmaga impulsy mózgowe, które z kolei stymulują metabolizm. Pozytywne emocje, kreatywność to najważniejsze czynniki powrotu do zdrowia.
Wystarczające nasycenie czasu wolnego dzieci grami przyczynia się do ich ogólnego i wszechstronnego rozwoju. Ponadto bardziej szczegółowo biorąc pod uwagę wiek, stan zdrowia, stopień sprawności fizycznej dzieci, zabawy terenowe, zwłaszcza gry terenowe, niewątpliwie przyczyniają się do poprawy, wzmocnienia organizmu dziecka, stwardnienia, a tym samym zapobiegania choroby.
Wszystkie gry dla dzieci są zwykle podzielone na dwie duże grupy:
Gry z gotowymi „twardymi” regułami (sportowe, mobilne, intelektualne);
Gry są „darmowe”, których zasady są ustalane w trakcie działań w grze.
Gry mobilne to gry, które mają na celu przede wszystkim ogólną sprawność fizyczną i nie wymagają specjalnego przeszkolenia graczy; są zbudowane na swobodnych, zróżnicowanych i prostych ruchach, związanych z zaangażowaniem w pracę głównie dużych grup mięśniowych i są proste w treści i zasadach.
Zwyczajowo gry dzieli się na:
1. Podstawowe gry z zasadami:
a) postać fabularna („Shaggy Dog”, „Geese Swans”, „Cunning Fox”);
b) bez fabuły, na której opierają się zasady (doganianie, chowanego, pułapki, sztafety);
c) atrakcje ze specjalnie stworzonymi warunkami (skoki w workach, noszenie balonika w łyżce, wtykanie nosa Pinokia);
d) zabawne gry rozwijające zdolności motoryczne palców (finger-boy, sroka, ringlet).
2. Złożone gry z zasadami:
a) sport (piłka nożna, piłka pionierska);
b) zabawy z elementami sportu (miasteczki, kręgle, rzuty na ring).
Dzięki temu zabawy na świeżym powietrzu można postrzegać jako codzienną zabawę dzieci, która zaspokaja potrzebę ruchu, wspólnych aktywności i radosnych emocji.
1.3 Gra w procesie nauczania młodszych uczniów
Anatomiczne i fizjologiczne cechy dzieci w wieku szkolnym. W tym wieku obserwuje się największy wzrost mózgu - od 90% masy mózgu osoby dorosłej w wieku 5 lat i do 95% w wieku 10 lat. Trwa poprawa układu nerwowego. Powstają nowe połączenia między komórkami nerwowymi, wzrasta specjalizacja półkul mózgowych. W wieku 7-8 lat tkanka nerwowa łącząca półkule staje się doskonalsza i zapewnia ich lepszą interakcję. Te zmiany w układzie nerwowym kładą podwaliny pod kolejny etap rozwoju umysłowego dziecka.
Cechy działalności edukacyjnej. Aktywność edukacyjna to aktywność skierowana do samego ucznia. Własna zmiana jest śledzona i ujawniana na poziomie osiągnięć. Najważniejszą rzeczą w uczeniu się jest refleksja nad sobą, śledzenie nowych osiągnięć i zmian, które zaszły.
Wraz z pojawieniem się dziecka w szkole zmienia się sytuacja społeczna, ale wewnętrznie, psychicznie dziecko pozostaje jeszcze w dzieciństwie przedszkolnym. Głównymi zajęciami dla dziecka są nadal zabawy, rysowanie, projektowanie. Działania edukacyjne nie zostały jeszcze opracowane.
Dowolna kontrola działań, niezbędna w działaniach wychowawczych, przestrzeganie zasad, być może na początku, gdy dziecko ma jasne cele i wie, że czas jego wysiłków jest ograniczony niewielką liczbą zadań. Przedłużające się napięcie związane z dobrowolną uwagą na czynności związane z uczeniem się utrudnia i męczy dziecko.
Gra to nie tylko dziecięca zabawa. Jest to również zawód, który służy rozrywce, wypełnieniu wolnego czasu ludziom w każdym wieku.
Zwykle dziecko stopniowo zaczyna rozumieć znaczenie gry w warunkach swojego nowego miejsca w systemie stosunków społecznych ludzi, a jednocześnie niezmiennie i namiętnie uwielbia się bawić.
Rozwój procesów poznawczych. Rozwój myślenia. Cechą zdrowej psychiki dziecka jest aktywność poznawcza. Ciekawość dziecka jest nieustannie kierowana na poznanie otaczającego go świata i budowanie własnego obrazu tego świata. Dziecko bawiąc się, eksperymentując, próbuje ustalić związki przyczynowe i zależności. On sam może na przykład dowiedzieć się, które przedmioty toną, a które będą unosić się na wodzie. Im bardziej aktywne umysłowo jest dziecko, tym więcej pytań zadaje i tym bardziej zróżnicowane są te pytania.
Dziecko dąży do wiedzy, a samo przyswajanie wiedzy następuje poprzez liczne „dlaczego?” "Jak?" "czemu?". Jest zmuszony operować wiedzą, wyobrażać sobie sytuacje i próbować znaleźć możliwy sposób odpowiedzi na pytanie. Kiedy pojawiają się jakieś problemy, dziecko próbuje je rozwiązać, naprawdę próbując i próbując, ale może też rozwiązywać problemy w swoim umyśle. Wyobraża sobie realną sytuację i niejako działa w niej w swojej wyobraźni. Takie myślenie, w którym rozwiązanie problemu następuje w wyniku wewnętrznych działań z obrazami, nazywa się wizualno-figuratywnym. Myślenie figuratywne jest głównym typem myślenia w wieku szkolnym.
Oczywiście młodszy uczeń potrafi myśleć logicznie, ale należy pamiętać, że to pytanie jest wrażliwe na uczenie się oparte na wizualizacji.
Myślenie dziecka na początku nauki charakteryzuje się egocentryzmem, szczególną postawą umysłową ze względu na brak wiedzy niezbędnej do prawidłowego rozwiązywania pewnych sytuacji problemowych. Tak więc samo dziecko nie odkrywa w swoim osobistym doświadczeniu wiedzy o zachowaniu takich właściwości przedmiotów, jak długość, objętość, waga i inne.
Brak systematycznej wiedzy, niedostateczny rozwój pojęć powoduje, że w myśleniu dziecka dominuje logika percepcji. Dziecko staje się zależne od tego, co widzi w każdym nowym momencie zmiany przedmiotów. Jednak już w klasach podstawowych dziecko potrafi mentalnie porównywać poszczególne fakty, łączyć je w spójny obraz, a nawet tworzyć dla siebie abstrakcyjną wiedzę, odległą od bezpośrednich źródeł.
Rozwój uwagi. Aktywność poznawcza dziecka, mająca na celu badanie otaczającego go świata, organizuje jego uwagę na badanych obiektach przez dość długi czas, aż do wyschnięcia zainteresowania. Jeśli 6-7-letnie dziecko jest zajęte ważną dla niego grą, to bez rozpraszania się może bawić się przez dwie, a nawet trzy godziny. Tak długo może być skoncentrowany na działaniach produktywnych. Jednak te wyniki skupienia uwagi są wynikiem zainteresowania tym, co dziecko robi. Będzie marniał, będzie rozproszony i będzie czuł się całkowicie nieszczęśliwy, jeśli będzie musiał być uważny w tych czynnościach, na które jest obojętny lub w ogóle nie lubi.
A jednak, chociaż dzieci w klasach podstawowych mogą dowolnie regulować swoje zachowanie, mimowolna uwaga przeważa. Dzieciom trudno jest skoncentrować się na zajęciach monotonnych i nieatrakcyjnych dla nich lub na zajęciach interesujących, ale wymagających wysiłku umysłowego. Odłączenie uwagi ratuje od przepracowania. Ta cecha uwagi jest jedną z przyczyn włączania elementów gry do lekcji i dość częstej zmiany form aktywności.
Rozwój wyobraźni. Już w wieku szkolnym dziecko w swojej wyobraźni potrafi kreować różne sytuacje. Tworząc się w grze podmiany jednych przedmiotów na inne, wyobraźnia przechodzi w inne rodzaje aktywności.
W warunkach działalności edukacyjnej na wyobraźnię dziecka stawiane są specjalne wymagania, które zachęcają go do arbitralnych działań wyobraźni. Nauczyciel na lekcjach zachęca dzieci do wyobrażenia sobie sytuacji, w której zachodzą pewne przekształcenia przedmiotów, obrazów, znaków. Te wymagania edukacyjne stymulują rozwój wyobraźni, ale trzeba je wzmacniać specjalnymi narzędziami - w przeciwnym razie dziecku trudno będzie rozwijać się w dobrowolnych działaniach wyobraźni. Mogą to być rzeczywiste obiekty, schematy, układy, znaki, obrazy graficzne i inne.
Komponując różnego rodzaju opowiadania, rymując „wiersze”, wymyślając bajki, przedstawiające różne postacie, dzieci mogą pożyczać znane sobie wątki, strofy wierszy, obrazy graficzne, czasem w ogóle tego nie zauważając. Często jednak dziecko celowo łączy znane wątki, tworzy nowe obrazy, wyolbrzymiając pewne aspekty i cechy swoich bohaterów. Dziecko, jeśli jego mowa i wyobraźnia są wystarczająco rozwinięte, jeśli lubi zastanawiać się nad znaczeniem i znaczeniem słów, kompleksów słownych i obrazów wyobraźni, może wymyślić i opowiedzieć zabawną historię, może improwizować, samemu cieszyć się improwizacją i włączając w to inne osoby.
W wyobraźni dziecko tworzy niebezpieczne, przerażające sytuacje. Najważniejsze jest pokonanie, znalezienie przyjaciela, dostęp do światła, na przykład radość. Doświadczenie negatywnego napięcia w procesie tworzenia i rozmieszczania wyobrażonych sytuacji, zarządzania fabułą, przerywania obrazów i powracania do nich ćwiczy wyobraźnię dziecka jako arbitralną czynność twórczą.
Ponadto wyobraźnia może działać jako działanie przynoszące efekt terapeutyczny.
Wyobraźnia, bez względu na to, jak fantastyczna może być w swojej fabule, opiera się na normach realnej przestrzeni społecznej. Doświadczając w wyobraźni dobrych lub agresywnych impulsów, dziecko może w ten sposób przygotować dla siebie motywację do przyszłych działań.
Niestrudzona praca wyobraźni to dla dziecka najważniejszy sposób na poznanie i opanowanie otaczającego go świata, wyjście poza granice osobistego doświadczenia praktycznego, najważniejszy psychologiczny warunek rozwoju kreatywności i sposób na opanowanie normatywność przestrzeni społecznej. To ostatnie zmusza wyobraźnię do pracy bezpośrednio nad rezerwą cech osobistych.
Przyjaźń uczniów. Relacje między uczniami ciągle się zmieniają. Jeśli w wieku od 3 do 6 lat dzieci budują relacje głównie pod opieką rodziców, to dzieci w wieku od 6 do 12 lat spędzają większość czasu bez nadzoru rodzicielskiego. U młodszych dzieci w wieku szkolnym przyjaźnie nawiązywane są z reguły między dziećmi tej samej płci. W miarę słabnięcia więzi z rodzicami dziecko coraz bardziej zaczyna odczuwać potrzebę wsparcia ze strony towarzyszy. Ponadto musi zapewnić sobie bezpieczeństwo emocjonalne.
To grupa rówieśników staje się dla dziecka takim filtrem, przez który przechodzi wartości swoich rodziców, decydując, które z nich odrzucić, a na których skupić się w przyszłości.
Poprzez zabawę dziecko uczy się ważnych umiejętności społecznych. Role i zasady „społeczeństwa dziecięcego” pozwalają poznać zasady przyjęte w społeczeństwie dorosłych. Gra rozwija poczucie współpracy i rywalizacji. I takie pojęcia jak sprawiedliwość i niesprawiedliwość, uprzedzenie, równość, przywództwo, uległość, oddanie, zdrada zaczynają nabierać prawdziwego osobistego znaczenia.
Wiek szkoły podstawowej determinowany jest więc ważną okolicznością – przyjęciem dziecka do szkoły. Nowa sytuacja społeczna pogarsza warunki życia dziecka i działa jak stres.
Gra jest czynnością emocjonalną, dlatego ma ogromne znaczenie w pracy wychowawczej z dziećmi. Wśród szerokiej gamy gier gry na świeżym powietrzu są szeroko rozpowszechnione wśród dzieci.
Właściwie elementarne gry terenowe są świadomym działaniem inicjatywnym, mającym na celu osiągnięcie warunkowego celu, dobrowolnie wyznaczonego przez samych graczy. Osiągnięcie celu wymaga od zawodników aktywnych działań motorycznych, których realizacja zależy od kreatywności i inicjatywy samych zawodników (szybko dobiegać do celu, rzucać szybciej i dokładniej w cel, szybko i zręcznie doganiać „wroga " lub uciekaj od niego itp.).
Właściwie gry terenowe nie wymagają od uczestników specjalnego przeszkolenia. Zasady w nich zawarte różnią się w zależności od uczestników i prowadzących, w zależności od warunków, w jakich odbywają się gry. Nie mają ustalonej liczby graczy, dokładnej wielkości obiektu, a także sprzętu (maczugi lub kręgle, siatkówki lub zwykłej piłki, małych piłeczek lub worków grochu (piasek), kija gimnastycznego lub zwykłego itp.).
Szczególne znaczenie mają zbiorowe (grupowe) zabawy terenowe, w których uczestniczą grupy graczy, klasy i wolne grupy społeczne dzieci.
Wszystkie zbiorowe gry terenowe mają element rywalizacji (każdy dla siebie lub swojego zespołu), a także wzajemną pomoc, wzajemną pomoc w interesie osiągnięcia wyznaczonego celu. Cechą zbiorowych gier terenowych jest ciągle zmieniająca się sytuacja w grze, która wymaga od graczy szybkiej reakcji. Dlatego w trakcie gry relacje zmieniają się cały czas: każdy dąży do stworzenia dla siebie lub dla zespołu najkorzystniejszej pozycji w porównaniu z „przeciwnikiem”.
Każda gra terenowa ma swoją treść, formę (konstrukcję) i cechy metodyczne.
Formą zabawy terenowej jest organizacja działań uczestników, co daje możliwość szerokiego wyboru sposobów osiągnięcia celu. W niektórych grach uczestnicy działają indywidualnie lub w grupach, szukając swoich osobistych interesów, w innych kolektywnie, broniąc interesów swojego zespołu, swojego zespołu. Rozróżniają także konstrukcje grających w grę (rozproszone, w kole, w linii).
Cechy metodologiczne gry zależą od jej treści i formy.
W praktyce pedagogicznej stosuje się dwa rodzaje gier na świeżym powietrzu:
1. Gry są bezpłatne, kreatywne lub bezpłatne (zgodnie z definicją N.V. Krupskaya), w których uczestnicy sami planują plan gry i sami osiągają zamierzony cel. U dzieci w wieku szkolnym najczęściej mają charakter fabularny, gdy role są rozłożone w zależności od fabuły, dlatego psychologowie nazywają je odgrywaniem ról. Mogą być pojedyncze lub grupowe.
2. Zorganizowane gry na świeżym powietrzu z ustalonymi zasadami, które wymagają prowadzenia przez dorosłych przywódców.
Są bardzo zróżnicowane pod względem treści i złożoności:
proste, niedrużynowe gry terenowe, w których każdy uczestnik, przestrzegając zasad, walczy o siebie. Wszystkie działania związane z grami mają na celu osiągnięcie osobistej przewagi nad innymi pod względem zręczności, siły, dokładności, szybkości i innych cech. W tych grach główne znaczenie nabiera osobista inicjatywa, kreatywność i umiejętność celowego wykorzystywania osobistych cech;
bardziej złożone, przejściowe do zespołowych gier terenowych, w których gracze w pierwszej kolejności bronią swoich interesów, ale czasami, na własną prośbę, pomagają swoim towarzyszom, pomagając im, pomagając im uciec przed napastnikiem w grze („tagi - podaj rękę”, „biegnie w niewoli ”). Czasami gracz może nawiązać tymczasową współpracę z innymi graczami, aby osiągnąć cel. W niektórych grach taką współpracę przewidują nawet zasady („niedźwiedzie polarne”, „karp i szczupak”);
zespołowe gry terenowe, w których zawodnicy tworzą osobne zespoły – drużyny. Charakteryzują je wspólne działania zespołów ukierunkowane na osiągnięcie wspólnego celu, podporządkowanie interesów osobistych interesom zespołu. Sukces całej drużyny zależy od działań każdego gracza. W grach zespołowych musisz koordynować swoje działania z działaniami swoich towarzyszy. Często w grach zespołowych, w celu koordynowania działań i ogólnego zarządzania grą, konieczne staje się wyodrębnienie kapitanów drużyn spośród drużyny grającej, której podporządkowanie jest obowiązkowe dla wszystkich.
Można zatem stwierdzić, że działalność edukacyjna w tym wieku jest aktywnością skierowaną do samego ucznia. Gra jest czynnością emocjonalną, dlatego ma ogromne znaczenie w pracy wychowawczej z dziećmi.
1.4 Korzystanie z gier terenowych w placówce oświatowej.
Gra terenowa jest naturalnym towarzyszem w życiu dzieci w wieku szkolnym, źródłem radosnych emocji, ma ogromną moc rozwojową i dydaktyczną. Nauczyciele wszech czasów zauważyli, że gra ma korzystny wpływ na kształtowanie aktywności dzieci, rozwój siły fizycznej i zdolności twórczych.
W wieku szkolnym dziecko poznaje zasady zachowania w społeczeństwie. Wszystkie elementy pierwotnej kontroli samego siebie, które zasługują na miano procesów wolicjonalnych, początkowo powstają i manifestują się w jakiejś formie zbiorowego działania. Przykładem tego jest gra mobilna. Te formy współpracy, prowadzące do podporządkowania zachowania znanej regule gry, stają się wewnętrznymi formami aktywności dziecka, jego procesami wolicjonalnymi. W konsekwencji zabawa na świeżym powietrzu zajmuje to samo miejsce w rozwoju woli i kreatywności dzieci, co spór czy dyskusja w rozwoju myślenia (L.S. Wygotski, 2003).
Pozytywne emocje, kreatywność to najważniejsze czynniki zdrowienia (VL Strakovskaya, 1994). Jak pokazują podstawowe badania A.M. Fonareva (1969), aktywność ruchowa, rozwój funkcji mowy i zdolności twórczych są ściśle związane ze stanem funkcjonalnym mózgu, z ogólnym życiem dziecka. Dzięki zabawom na świeżym powietrzu osiąga się najbardziej harmonijną koordynację czynności wszystkich narządów i układów dziecka. Rola gry w efektywności przyswajania nowej wiedzy jest nieoceniona ze względu na przyspieszenie rozwoju pamięci, mowy, rozwoju intelektualnego oraz rozwoju kreatywności dzieci (I.I. Grebesheva i in., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991 EM Geller, 1989; Paul Henri Mussen, 1987).
W systemie wychowania fizycznego gra służy do rozwiązywania zadań edukacyjnych, prozdrowotnych i edukacyjnych. Gra zapewnia kompleksowy, złożony rozwój cech fizycznych i poprawę zdolności motorycznych, ponieważ w trakcie gry dzieci nie manifestują się w izolacji, ale w bliskiej interakcji. Przy pomocy gry możliwe jest selektywne rozwijanie pewnych cech fizycznych, a obecność elementów rywalizacji w grze wymaga od zaangażowanych w nią znacznego wysiłku fizycznego, co czyni ją skuteczną metodą kształcenia zdolności fizycznych. Czynnik przyjemności, emocjonalności i atrakcyjności tkwiący w grze przyczynia się do kształtowania stabilnego pozytywnego zainteresowania dziećmi w wieku szkolnym, rozwoju zdolności twórczych i aktywnego motywu wychowania fizycznego.
Systematyczna aktywność ruchowa dziecka, wypełniona różnorodnymi treściami, odgrywa ważną rolę w jego rozwoju fizycznym i psychicznym. Najkorzystniejszym okresem dla doskonalenia twórczej indywidualności dzieci jest wiek szkolny. Sytuacja w grze urzeka dziecko, a dialogi, które się pojawiają, przyczyniają się do rozwoju mowy, wymagają aktywnej aktywności umysłowej, która odgrywa ważną rolę. Gry, które nie mają fabuły, zbudowane na określonych zadaniach w grze, przyczyniają się do poszerzenia sfery sensorycznej i motorycznej oraz twórczej młodszego ucznia.
Aktywne ruchy ze względu na treść gry wywołują u dzieci pozytywne emocje, tworzenie komfortu psychicznego w procesie wychowania fizycznego, wzmacniają wszystkie procesy fizjologiczne i psychiczne. Korzystanie z gier jest szczególnie potrzebne w pracy z dziećmi, które cierpią na nadmierny lęk, mają trudności w komunikacji, lęki, są agresywne, tj. posiadanie odchyleń od sfery emocjonalnej.
Kształtowanie się osobowości dziecka, jego twórcza indywidualność wiąże się z kształtowaniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Rozwój emocjonalny dzieci podlega podstawowym wzorom rozwoju emocji i uczuć. Pomimo tego, że dzieci w wieku szkolnym, które mają odchylenia od sfery emocjonalnej, mają takie same przejawy emocjonalne jak ich rówieśnicy, dzieci te są znacznie gorsze od swoich rówieśników pod względem ogólnej liczby wyrażanych pozytywnych stanów emocjonalnych. Badanie portretu społecznego dzieci cierpiących na nadmierny lęk pozwala stwierdzić, że są one uwarunkowane ograniczeniami społecznymi ze względu na to, że doświadczają trudności w komunikacji, lęków, są agresywne; co przejawia się w postaci komunikatywnego „głodu”, emocjonalnej ochronnej samoizolacji.
Naukowcy dowiedli, że ukierunkowana emocjonalna aktywność fizyczna, mająca szczególnie stymulujący wpływ na organizm, może zapewnić przywrócenie zdrowia psychicznego. Dzięki zabawom na świeżym powietrzu ten wpływ na dziecko można w pełni zrealizować przy własnej aktywnej pomocy.
Gry z chwilami radosnego zaskoczenia, kiedy to, co zwyczajne, staje się niezwykłe, a przez to szczególnie atrakcyjne dla dzieci, dają im radość, podnoszą emocjonalnie. Dzięki temu wspaniałemu efektowi gry terenowe i gry z elementami rywalizacji, bardziej niż jakikolwiek inny środek oddziaływania, zaspokajają potrzeby rozwijającego się organizmu, przyczyniają się do wszechstronnego harmonijny rozwój dzieci, kształcąc ich indywidualność twórczą, cechy moralne i wolicjonalne oraz umiejętności stosowane.
Efekt psychokorekcyjny i rozwojowy sytuacji zabawowych na lekcjach wychowania fizycznego dla dzieci osiąga się poprzez nawiązanie pozytywnego kontaktu emocjonalnego między dziećmi. Gra rozładowuje napięcie, niepokój, lęk przed innymi, podnosi samoocenę, poszerza umiejętności komunikowania się dzieci, zwiększa zakres działań dostępnych dla dziecka za pomocą przedmiotów, co razem odgrywa decydującą rolę w rozwoju twórczej indywidualności dzieci wiek szkolny.
Należy pamiętać, że komfort emocjonalny warunkuje dobrostan duchowy, który wraz z dobrostanem fizycznym i społecznym determinuje zdrowie człowieka, a my musimy pomóc dzieciom z niepełnosprawnością emocjonalną w osiągnięciu komfortu emocjonalnego, co doprowadzi do rozwoju ich zdolności twórczych w szybszym tempie.
W grach zachodzi głęboki i złożony proces transformacji i przyswajania wrażeń życiowych. Kreatywność przejawia się również w pomyśle – wyborze tematu gry, rysowaniu, w znajdowaniu sposobów na realizację planu oraz w tym, że dzieci nie kopiują tego, co widzą, ale z wielką szczerością i spontanicznością, nie dbając o publiczność a słuchacze przekazują swój stosunek do przedstawionego, swoje myśli i uczucia.
W przeciwieństwie do dorosłych dzieci nie są w stanie szczegółowo przemyśleć nadchodzącej pracy lub zabawy, nakreślają jedynie ogólny plan, który jest realizowany w procesie działania. Zadaniem nauczyciela jest rozwijanie twórczej indywidualności dziecka, celowej wyobraźni, zachęcanie go w każdym biznesie do przejścia od myśli do działania.
Twórczość dzieci opiera się na naśladowaniu, które stanowi ważny czynnik rozwoju dziecka, w szczególności jego zdolności artystycznych. Zadaniem nauczyciela jest, polegając na skłonności dzieci do naśladowania, wpajania im umiejętności i zdolności, bez których niemożliwa jest aktywność twórcza, wychowywania ich do samodzielności, aktywności w stosowaniu tej wiedzy i umiejętności, kształtowania krytycznego myślenie, celowość.
Edukacja odgrywa ogromną rolę w „rozsądnej aktywności twórczej” dziecka. „Kreatywność przenika proces uczenia się”. Przy odpowiednim treningu kreatywność dzieci osiąga stosunkowo wysoki poziom. „Świadomość odgrywa wiodącą rolę w działalności człowieka w ogóle, zwłaszcza w działalności twórczej, gdzie wymagany jest lot myśli, siła wyobraźni oparta na doświadczeniu i wiedzy. Umiejętność analizy, krytyczne nastawienie do jakości swojej pracy, które narastają w dziecku, torują drogę do nowych osiągnięć w tym zakresie, dają perspektywę dalszego rozwoju i wzmacniania zdolności twórczych dziecka.
Kreatywna wyobraźnia dziecka jest szczególnie wyraźnie manifestowana i rozwijana w grze, będąc konkretyzowana w celowym planie gry.
Tak więc w grach idea jest znacząco rozwijana - od przypadkowego, przez skojarzenie, wyłaniającego się celu do świadomie pojętego tematu gry, od naśladowania działań osoby po przekazywanie jej doświadczeń, uczuć. W grze dzieci często pokazują emocje, które nie są jeszcze dla nich dostępne w życiu.
Twórczość gier przejawia się również w poszukiwaniu środków do zobrazowania tego, co zostało wymyślone. Dzieci realizują swój plan za pomocą mowy, gestów, mimiki, wykorzystując różne przedmioty, konstrukcje, budynki.
Im starsze i bardziej rozwinięte są dzieci, im bardziej wymagające są przedmioty gry, tym więcej podobieństw z rzeczywistością szukają. Z tego naturalnie powstaje pragnienie, aby sami robić właściwe rzeczy. Jednym z trendów w rozwoju gry jest jej coraz większe powiązanie z pracą. Zadaniem wychowawcy jest wspieranie tego pragnienia dziecka do samodzielnego tworzenia zabawek, aby mu w tym pomóc.
Tak więc kreatywność gry rozwija się pod wpływem edukacji i szkolenia, jej poziom zależy od nabytej wiedzy i wpojonych umiejętności, od ukształtowanych zainteresowań dziecka. Oprócz. W grze ze szczególną siłą przejawiają się indywidualne cechy dzieci, które również wpływają na rozwój kreatywnego pomysłu.
Znaczenie wykorzystania gier terenowych dla dzieci w wieku szkolnym na lekcjach wychowania fizycznego jest wszystkim znane, ale brak ukierunkowanego rozwoju ich wykorzystania dla rozwoju indywidualności twórczej był podstawą do prowadzenia badań w tym kierunku.
Dla dziecka w wieku szkolnym głównym zajęciem, w którym przejawia się jego kreatywność, jest zabawa. Ale gra nie tylko stwarza warunki do takiej manifestacji. Jak pokazują badania psychologów, w znacznym stopniu przyczynia się (stymuluje) rozwój zdolności twórczych dziecka. W samej naturze dziecięcych zabaw tkwią możliwości rozwijania elastyczności i oryginalności myślenia, umiejętności konkretyzacji i rozwijania zarówno własnych pomysłów, jak i propozycji innych dzieci.
Kolejną niezwykle ważną zaletą aktywności w grach jest wewnętrzny charakter jej motywacji. Dzieci bawią się, ponieważ cieszą się samą rozgrywką. A dorośli mogą wykorzystać tę naturalną potrzebę jedynie stopniowego angażowania dzieci w bardziej złożone i kreatywne formy zabawy. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby pamiętać, że w rozwoju zdolności twórczych u dzieci ważniejszy jest sam proces, eksperymentowanie, a nie chęć osiągnięcia konkretnego wyniku gry.
Rozdział 2. Eksperymentalne badanie wpływu gier terenowych na zdrowie młodszych uczniów.
2.1 Organizacja i prowadzenie gier.
Przy organizowaniu i wyborze gier należy wziąć pod uwagę:
Wiek graczy.
Miejsce na gry. Gry mogą odbywać się w hali, pokoju, przestronnym korytarzu, w plenerze.
Liczba uczestników gry. Udział w zabawie powinien zainteresować każde dziecko.
Dostępność sprzętu do gier. Wiele gier wymaga sprzętu: piłek, skakanek, flag itp.
Lider wyjaśnia dzieciom zasady gry. Musi stać tak, aby wszyscy go widzieli, a on widział wszystkich. Wyjaśnienie powinno być krótkie i jasne. Powinna mu towarzyszyć ekspozycja poszczególnych elementów lub całej akcji gry.
Kierowca można określić za pomocą liczenia rymów. Rymy są zawsze rymowane. Mogą być zabawne i zabawne. Zwykle jeden z chłopaków zaczyna wypowiadać rymowankę i wymawiając każde słowo, wskazuje kolejno na uczestników gry stojących w kręgu. Gracz, który dostanie ostatnie słowo rymu, zaczyna prowadzić.
Przykłady mobilnych rosyjskich gier ludowych.
Lapta.
Ta rosyjska gra ludowa rozwija podstawowe umiejętności motoryczne biegania i rzucania, a także rozwija szybkość reakcji, dokładność ruchu, szybkość i koordynację.
Potrzebna będzie mała gumowa piłka i lapta - okrągły kij o długości 60 cm, rączka o grubości 3 cm, szerokość podstawy 5-10 cm.
Na terenie w odległości 20 m od siebie narysowane są dwie linie. Po jednej stronie witryny znajduje się „miasto”, po drugiej „kon”.
Uczestnicy gry dzielą się na dwie równe drużyny. W drodze losowania zawodnicy jednej drużyny jadą do „miasta”, a druga drużyna jeździ. Drużyna miejska rozpoczyna grę. Rzucający uderza piłkę łykami, biegnie za linię koni i ponownie wraca do miasta. Kierowcy łapią piłkę i próbują powalić biegacza piłką. Mogą rzucać do siebie piłką, aby trafić biegacza z bliższej odległości. Jeśli gracze z pola zdołają zmatowić lidera, idą do „miasta”. W przeciwnym razie zawodnicy z pola pozostają na swoich miejscach. Gra toczy się dalej, drugi gracz zdobywa piłkę. Z kolei wszyscy zawodnicy drużyny uderzającej działają jako rzucający. Nie zawsze jednak gracze mogą od razu wrócić do „miasta”. W tym przypadku spodziewają się ratunku. Tylko ten, kto uderzy piłkę daleko, może pomóc. Często zdarza się, że ten, kto uderzył piłkę, nie mógł od razu przebiec linii konia. Czeka, aż następny gracz zdobędzie piłkę. Następnie dwóch graczy biegnie za linią koni.
W grze może zaistnieć sytuacja, gdy wszyscy zawodnicy drużyny kopiącej, z wyjątkiem jednego, znajdą się za linią „kone”, wtedy gracz, który jeszcze nie kopnął, może uderzyć trzy razy. Jeśli pudłuje, zawodnicy „miasta” ustępują miejsca wiodącej drużynie.
Serwery nie powinny przekraczać granicy „miasta”. Drużyna „miasta” wychodzi na boisko i staje się liderem, jeśli wszyscy gracze odbiją piłkę, ale nikt nie przekroczył linii „kony”.
„Sowa i ptaki”.
Rosyjska ludowa gra terenowa dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Rozwija wyobraźnię, uwagę, obserwację, dowolność ruchów.
Przed rozpoczęciem gry sami wybierają imiona tych ptaków, których głos i ruchy mogą naśladować. Na przykład gołąb, wrona, kawka, wróbel, sikorka, gęś, kaczka, żuraw itp. Gracze wybierają sowę. Idzie do swojego gniazda, a ci, którzy bawią się cicho, aby sowa nie słyszała, wymyślają, jakie ptaki będą w grze. Ptaki latają, krzyczą, zatrzymują się, kucają.
Na sygnał lidera „Sowa!” wszystkie ptaki starają się szybko zająć miejsce w swoim domu. Jeśli sowie uda się kogoś złapać, musi odgadnąć, jaki to ptak. Tylko prawidłowo nazwany ptak staje się sową.
Budki dla ptaków i domek dla sów powinny znajdować się na wzgórzu.
2.2 Treść i analiza prac eksperymentalnych w celu określenia wpływu gier terenowych na poprawę stanu zdrowia młodszych uczniów.
Celem badania eksperymentalnego jest eksperymentalne przetestowanie wpływu gier terenowych na poprawę stanu zdrowia młodszych uczniów.
obserwacja.
Cel: dowiedz się, w jakie gry grają faceci.
Po obserwacji okazało się, w które gry chłopaki grają częściej. Najczęściej dzieci bawią się: „doganianie”, „w chowanego”, „farby”, „miasta”, „pomoc w herbacie”, „rozmowy”, „nokaut”, „kozacy - rabusie” .
Z obserwacji wynika, że wszyscy faceci uwielbiają gry terenowe, w których trzeba szybko biec, szybko podejmować decyzje. Są to „Łapacze”, „Salki”, „W chowanego”.
Wywiad.
Cel: dowiedz się, w jakie gry chłopaki grają w wolnym czasie.
Z ankiety przeprowadzonej wśród uczniów dowiedzieliśmy się, że najczęściej w wolnym czasie dzieci grają w gry mobilne i komputerowe (10 osób); gry na świeżym powietrzu (8 osób); grać w gry komputerowe (4 osoby).
Diagram „W jakie gry grają uczniowie”. patrz rys. jeden
Rys.1
Pytający.
W wyniku przeprowadzonej ankiety dowiedzieliśmy się, jak ważne są gry terenowe i stosunek dzieci do nich.
Wyniki analizy ankietowej przedstawia poniższa tabela:
numer pytania
Pytanie
Odpowiedzi uczniów
Ilość
Grasz w gry mobilne?
TAk
Jak często je grasz?
Rzadko
2-3 razy w tygodniu
Codzienny
Ile czasu grasz?
Mniej niż 1 godzina
Więcej niż 1 godzina
Ilu facetów gra z tobą?
Mniej niż 5 osób
Więcej niż 5 osób
Kto (co) wprowadza Cię w zasady gry?
Nauczyciel
Przyjaciele
Książki, czasopisma,
Lubisz grać w gry mobilne?
TAk
Czy starasz się przestrzegać zasad gry?
TAk
Czego uczy gra mobilna?
Rozmawiać z przyjaciółmi
rozumieć
Zręczność, umiejętności, siła
Analiza ankiet wykazała, że wszyscy uczniowie grają i uwielbiają grać w gry na świeżym powietrzu – 7 dzieci gra w nie codziennie, 9 osób 2-3 razy w tygodniu, tylko 4 osoby grają w gry na świeżym powietrzu rzadko, 12 osób gra w nie dłużej niż godzinę, 8 to mniej niż jedna godzina. Przyjaciele (12 osób), nauczyciel (7 osób) lub zasady gry są przedstawiane dzieciom na kartach książek lub czasopism (3 osoby). Wszyscy faceci starają się przestrzegać zasad podczas gry. Gra terenowa uczy zręczności, zręczności, siły – 17 osób, pomysłowości – 13 osób, komunikacji ze znajomymi – 8 osób.
Analiza dokumentacji (zaświadczenia lekarskie o zachorowaniu studentów).
Cel: poznanie wpływu gier terenowych na poprawę stanu zdrowia uczniów.
Zajęcia w czasie wolnym dla dzieci
Komputer
Gry na świeżym powietrzu
I komputer
Gry na świeżym powietrzu
Absencja z powodu choroby (ORZ)
Analiza zaświadczeń lekarskich otrzymanych od pielęgniarki w szkole, nieobecności z powodu choroby uczniów wykazała, że dzieci, które w wolnym czasie wolą grać w gry na świeżym powietrzu, rzadziej chorują.
Wykres „Wpływ gier terenowych na poprawę zdrowia młodszych uczniów”.
Rozdział 3. Eksperymentalne badanie możliwości wykorzystania gier terenowych w procesie realizacji aktywności dzieci w wieku szkolnym.
3.1 Metody i organizacja badań
Podczas eksperymentu zastosowano następujące metody:
Ocena cech psychologicznych.
Do oceny przystosowania społecznego dzieci wykorzystaliśmy metodologię zaproponowaną przez Natalię Semago do badania subiektywnej oceny relacji interpersonalnych dziecka (SOMOR), 8-kolorowy test Luschera. Do diagnozy kreatywności posłużyliśmy się: metodą „Dwóch Kresek” oraz metodą „Koła” Wartega.
Metodologia badania subiektywnej oceny relacji interpersonalnych dziecka (SOMOR) powstała w latach 1982-85. przez analogię z testem Rene Gillesa i jest wykorzystywany przez autorkę w praktycznej pracy z dziećmi od ponad 12 lat (Załącznik 1, 2).
Test jest bardziej elastycznym i mniej sformalizowanym systemem składania pytań na podstawie rysunków, bez sztywnego podziału „roli” na same materiały testowe (obrazy schematyczne). W ten sposób powstałe spektrum reakcji dziecka jest bardziej zmienne, a sama technika staje się bardziej projekcyjna, zindywidualizowana, zwarta i łatwa w użyciu i interpretacji. Technika ta ma na celu zbadanie subiektywnej reprezentacji dziecka na temat jego relacji z otaczającymi go dorosłymi i dziećmi, jego samego i jego miejsca w najbardziej znaczącym dla dziecka systemie interakcji społecznych.
Pytania zadawane dziecku udzielane są w formie poufnej rozmowy, gdy kontakt z dzieckiem został już nawiązany, nie mają sztywnej formalizacji i uwzględniają wiek, cechy społeczno-kulturowe i inne dziecka. Technika składa się z 8 rysunków i przybliżonej listy pytań zadawanych przez psychologa, gdy dziecko bada każdy rysunek. Obrazy wykonane są schematycznie, aby ułatwić proces identyfikacji i większą „swobodę” odpowiedzi i wyborów dziecka.
Podczas pracy z techniką dziecko nie potrzebuje szczegółowej historii, co znacznie ułatwia zadanie samemu dziecku. Cenny jest również fakt, że w sytuacji odmowy (lub niemożności) udzielenia przez dziecko odpowiedzi słownej, może po prostu wskazać na formularzu testowym pozycję określonych znaków. To z kolei powinno być odnotowane przez eksperymentatora w odpowiedniej sekcji formularza rejestracyjnego. Procedura wykonania techniki jest prosta, nie wymaga dodatkowych środków i sprzętu i może być powtórzona po krótkim czasie (w ciągu 30-45 dni). Bardzo odkrywcze jest przeprowadzenie badania z tym samym dzieckiem przed i po środkach psychokorekcyjnych (grupowych lub indywidualnych, psychoterapii rodzinnej itp.) w celu oceny efektywności wykonanej pracy.
Do oceny stanu emocjonalnego dzieci w wieku szkolnym wykorzystaliśmy 8-kolorowy test Luschera, który jest kliniczną metodą diagnostyczną mającą na celu badanie emocjonalnych komponentów relacji osoby z ważnymi osobami i odzwierciedlającą zarówno świadomy, jak i nieświadomy poziom tych relacje.
Podstawą metodologiczną testu relacji barwnych był eksperyment kolorystyczno-skojarzeniowy, którego procedury zostały specjalnie opracowane w ramach tworzenia tego testu. Opiera się na założeniu, że cechy niewerbalnych składników relacji z osobami znaczącymi i z samym sobą znajdują odzwierciedlenie w skojarzeniach kolorystycznych z nimi. Zgodnie z tym zapisem możliwe jest ujawnienie dość głębokich, w tym nieświadomych składników relacji, „z pominięciem” ochronnych mechanizmów werbalnego systemu świadomości.
8-kolorowy test Luschera wykorzystuje zestaw bodźców kolorystycznych. Ten zestaw jest kompaktowy i łatwy w użyciu w praktyce dziecięcej. Przy stosunkowo niewielkiej liczbie bodźców prezentuje kolory podstawowe spektrum (niebieski, zielony, czerwony, żółty), dwa tony mieszane (fiolet, brąz) oraz dwa kolory achromatyczne (czarny, szary). Każdy z kolorów ma swoje jasno określone (indywidualne) znaczenie emocjonalne i osobiste. A skojarzenia z kwiatami naprawdę odzwierciedlają stosunek dzieci do ludzi i pojęć, które są dla nich ważne.
Przedział wiekowy zastosowania tej metody badania relacji ma zastosowanie w pracy z dziećmi od 5 roku życia. Górna granica wieku nie jest określona.
Doświadczenie stosowania 8-kolorowego testu Luschera w połączeniu z innymi metodami pozwala scharakteryzować go nie tylko jako metodę z wyboru, ale w wielu przypadkach jako jedną z nielicznych metod eksperymentalnych odpowiednich do badania sfery emocjonalnej i osobistej człowieka. dziecko.
Zgodnie z tą techniką system sfery emocjonalno-osobowej reprezentowany jest przez zmienne charakteryzujące samo dziecko:
Współczynnik niestabilności wyboru;
czynnik lękowy;
Czynnik aktywności;
współczynnik wydajności.
Każda ze zmiennych tworzy niezależną skalę. Otrzymane od badanego informacje badacz wpisuje do karty rejestracyjnej i otrzymuje profil cech rozwoju emocjonalnego i osobistego badanego (Załącznik 3).
Ogólnie rzecz biorąc, kreatywność obejmuje przeszłą współobecność i przyszłą charakterystykę procesu, dzięki któremu osoba lub grupa ludzi tworzy coś nowego, co wcześniej nie istniało. Kreatywność jest uważana za zdolność osoby do porzucenia stereotypowych sposobów myślenia. Głównymi czynnikami kreatywności są: oryginalność; elastyczność semantyczna, tj. umiejętność zobaczenia przedmiotu pod nowym kątem, odkrycia możliwości jego nowego zastosowania, rozszerzenia jego zastosowania funkcjonalnego na praktyki; figuratywna elastyczność adaptacyjna, tj. umiejętność zmiany percepcji przedmiotu w taki sposób, aby zobaczyć jego nowe strony ukryte przed obserwacją; semantyczna elastyczność spontaniczna, tj. zdolność do tworzenia różnorodnych pomysłów w niepewnej sytuacji, w szczególności takiej, która nie zawiera wytycznych dla tych pomysłów.
Technika „Dwie linie” ma na celu badanie rozbieżnej produktywności na materiale figuratywnym. Dziecko posługuje się dwiema liniami (pół-owalną i prostą), tylko raz, aby wymyślić serię figur. Czas działania - 8 minut.
W efekcie obliczana jest liczba rysunków, bez powtórzeń - 1 punkt, za każdą opcję.
Technika Wartega „Kółka”: na formularzu narysowanych jest 20 kółek (Załącznik 4). Zadaniem dziecka jest rysowanie obiektów i zjawisk na podstawie okręgów. Możesz rysować zarówno na zewnątrz, jak i wewnątrz okręgu, użyj jednego okręgu do jednego rysunku. Koła muszą być używane w taki sposób, aby uzyskać oryginalne rysunki. Pod każdym obrazkiem musisz napisać, co jest narysowane. Rysuj od lewej do prawej. Na wykonanie zadania masz 5 minut. W instrukcjach dziecko musi koniecznie powiedzieć, że wynik pracy zostanie oceniony na podstawie stopnia oryginalności rysunków.
W tej technice obliczana jest płynność myślenia – łączna ilość rysunków, za każde – 1 punkt, elastyczność myślenia – ilość zajęć z rysunków, za każde zajęcia – 1 pkt oraz oryginalność myślenia – za każde rzadko spotykany rysunek - 2 pkt.
Rysunki są pogrupowane według klas:
Natura;
Artykuły gospodarstwa domowego;
Nauka i technologia;
Sport;
przedmioty dekoracyjne (nie mające wartości użytkowej, używane do dekoracji);
Człowiek;
Gospodarka;
Wszechświat.
Obserwacje pedagogiczne.
Na wszystkich etapach eksperymentu prowadzono obserwacje pedagogiczne:
1. W celu wyjaśnienia badanego zagadnienia;
2. W celu określenia poziomu realizacji działalności twórczej;
3. W celu określenia komfortu psychicznego w klasie podczas korzystania z urządzeń mobilnych i elementów gier sportowych.
Rozmowa.
Dzieci były przesłuchiwane na początku i na końcu eksperymentu. Umożliwiło ujawnienie zainteresowania dzieci: zmianą treści lekcji wychowania fizycznego (dodanie telefonu i elementów gier sportowych); w związku ze zmiennością gier, które same dzieci wymyślają; w zmieniających się postawach wobec kolegów z klasy (pojawianie się wielkich sympatii, przyjaciół) i rozwijaniu własnej indywidualności twórczej.
Opinia eksperta.
Ocena ekspercka pozwala nam, po wysłuchaniu opinii innych nauczycieli obecnych na lekcjach, dokonać korekty metodyki realizacji aktywności twórczej, wykorzystującej zmienność gier terenowych na lekcjach wychowania fizycznego. Ponadto omówienie wyników takich lekcji pozwala nie tylko poznać opinię nauczycieli na temat metodologii, ale także pozwala skorelować realizację twórczej aktywności dzieci z grupy eksperymentalnej z zajęciami na innych lekcjach.
eksperyment pedagogiczny.
W celu uzasadnienia opracowanej metodyki wykorzystania urządzeń mobilnych i elementów gier sportowych dla dzieci w wieku szkolnym do realizacji aktywności twórczej przeprowadzono eksperyment.
Eksperyment prowadzono równolegle Szkoła Podstawowa. W każdym równolegle zorganizowano grupy kontrolne i eksperymentalne dzieci.
Różnice w treści zajęć w grupie kontrolnej i eksperymentalnej polegały na środkach i podejściach metodycznych do rozwiązania postawionego celu.
W grupie kontrolnej wszystkie treningi prowadzone były zgodnie ze „Standardowym programem wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym”. W grupie eksperymentalnej program ten uzupełniono o wypracowaną metodykę realizacji aktywności twórczej dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem urządzeń mobilnych i elementów gier sportowych.
Badania realizowane są na podstawie Liceum Miejskiego Autonomicznej Placówki Oświatowej nr 58. Od stycznia do kwietnia 2013 roku składał się z kilku etapów:
Etap pierwszy (styczeń 2013) – przeprowadzono analizę literatury naukowej i metodologicznej;
Drugim etapem (styczeń-luty 2013) było badanie dzieci w wieku szkolnym. Przebadano 120 dzieci we wszystkich grupach wiekowych: 7-latków - 40 lat; 8 - lato - 32; 9 lat - 34; 10-latkowie - 14. Badanie przeprowadzono dwukrotnie (styczeń, kwiecień). Na podstawie wyników badania dzieci przeprowadzono analizę porównawczą, która pozwoliła zidentyfikować cechy stanu psychicznego, a także stan zdolności twórczych dzieci w wieku 7-10 lat w kontroli i grupy eksperymentalne.
Trzeci etap (luty-kwiecień 2013 r.) badań obejmował eksperymentalne uzasadnienie skuteczności opracowanej metodyki wykorzystania gier mobilnych i sportowych dla dzieci w wieku szkolnym jako środka realizacji twórczej aktywności.
Przed i na końcu eksperymentu określono poziom rozwoju fizycznego i stan psychiczny dzieci u dzieci z grup testowych.
Ostatni okres tego etapu poświęcony był analizie i uogólnieniu danych.
3.2 Technologia korzystania z gier terenowych i sportowych.
Pomimo dużej liczby prac obejmujących różne aspekty zabawy, pozostaje szeroki zakres zagadnień do poważnego przestudiowania, w tym rola gier terenowych w rozwoju twórczej indywidualności dzieci w wieku szkolnym.
Biorąc pod uwagę znaczenie emocjonalnego oddziaływania gry na dziecko, konieczne jest rozwijanie indywidualności twórczej u dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem gier terenowych i sportowych. Tworzą atmosferę radości i dzięki temu stanowią najskuteczniejsze kompleksowe rozwiązanie zadań.
Wychowanie fizyczne w wieku szkolnym odbywa się w ścisłym związku z rozwojem gier. W procesie wychowania fizycznego dziecko uczy się wchodzić w interakcje z innymi dziećmi, kształtują się w nim elementarne moralne formy zachowania, kształtują się w nim dyscyplina, a doświadczenie komunikacji jest wzbogacone. Twórcza gra zbiorowa to szkoła edukacji uczuć uczniów. Wartości moralne ukształtowane w grze wpływają na zachowanie dziecka w życiu, jednocześnie umiejętności, które rozwinęły się w procesie codziennej komunikacji dzieci między sobą i z dorosłymi, są dalej rozwijane w grze.
Ucieleśnienie wrażeń z życia w grze to złożony proces. Zabawa twórcza nie może być podporządkowana wąskim celom dydaktycznym, za jej pomocą rozwiązuje się najważniejsze zadania psychologiczne.
Tym samym gra odgrywa dużą rolę w życiu i rozwoju dzieci. W zabawach powstaje wiele pozytywnych cech dziecka, zainteresowanie i gotowość do nadchodzącej nauki, rozwijają się jego cechy osobiste i zdolności twórcze. Zabawa jest ważna zarówno w przygotowaniu dziecka na przyszłość, jak i w uczynieniu jego obecnego życia pełnym i szczęśliwym.
Początkowe kiełki kreatywności mogą pojawić się w różnych zajęciach dzieci, jeśli zostaną do tego stworzone niezbędne warunki.
W tym celu na podstawie przeprowadzonych testów psychologicznych podzieliliśmy każdą klasę na podgrupy po 5-6 osób, łącznie 4-5 podgrup w klasie. Tworząc mikrogrupy, braliśmy pod uwagę sympatie dzieci w klasie, ich poziom lęku, niestabilność, aktywność, wydajność, chęć przewodzenia i samotności, tj. na podstawie danych uzyskanych w wyniku badania dzieci testem subiektywnej oceny relacji interpersonalnych dziecka (SOMOR).
Na lekcjach kultury fizycznej odbyły się dwie gry: 1 – ruchliwość wysoka lub średnia, 2 – ruchliwość niska. Powtarzano cykliczne stosowanie każdej gry:
na pierwszej lekcji - nauka gry;
na drugiej lekcji dzieci zostały podzielone na podgrupy na podstawie wyników testu SOMOR, a każda podgrupa została poproszona o wymyślenie wariantu gry (zmiana zasad gry w dowolny sposób), podczas której nastąpił rozwój twórczej indywidualności każdego dziecka z danej grupy;
wyznaczono czas na aktywność twórczą – 1-2 minuty, co skutkuje rozwojem płynności i elastyczności myślenia;
jedna osoba po kolei z każdej podgrupy jasno wyjaśniła wariant gry swojej grupy;
następnie cała klasa wybrała najbardziej akceptowalną i oryginalną wersję gry lub połączyła kilka proponowanych opcji, po czym klasa przystąpiła do zabawy według nowych reguł gry wymyślonych przez same dzieci.
Na każdej lekcji z kolei braliśmy pod uwagę grę o wysokiej lub średniej mobilności do nauki oraz grę o niskiej mobilności do pracy nad wariancją. Następna lekcja jest odwrotna. W ten sposób na każdej lekcji dzieci z grupy eksperymentalnej były poddawane treningowi indywidualności twórczej.
W grze każde dziecko ze swojej podgrupy próbowało modyfikować i komplikować zasady gry, jej warunki. Co oczywiście wpłynęło korzystnie na rozwój indywidualności twórczej, komfort emocjonalny, wzmocnienie zespołu w klasie, zniknięcie niepokoju, lęków oraz wzrost zdolności do pracy, aktywności. W sumie doprowadziło to do tego, że na każdej lekcji obserwowaliśmy, że nawet najbardziej nieaktywne dzieci z wysokim lękiem starały się coraz aktywniej uczestniczyć w procesie omawiania wariancji, a nawet pod koniec eksperymentu same przekazali całej klasie wariant wymyślony przez ich grupę. Do procesu uczenia się nieustannie wprowadzano innowacje, które eliminowały pojawiającą się monotonię: rozgrywanie sztafet, współzawodnictwo między grupami i w ich obrębie, wprowadzając tym samym świeżą falę chęci wykonywania ćwiczeń, wraz z nowymi emocjami, chęć uczestniczenia w takich aktywność twórcza na lekcjach wychowania fizycznego.
Korzystając z metody ćwiczenia wariacyjnego, dzieci stosowały następujące odmiany jego technik metodologicznych:
Ściśle określona zmienność zastosowanego działania silnika (bieg ze zmianą kierunku itp.);
Zmiana początkowej i końcowej pozycji podczas wykonywania czynności motorycznej (podrzucanie piłki z początkowej pozycji stojącej - łapanie, siadanie i odwrotnie, itp.);
Zmiana sposobu wykonywania czynności (bieganie do przodu, do tyłu, bokiem w kierunku ruchu itp.);
Zmiana elementów mocy;
Techniki wykonywania nawykowych czynności ruchowych w nietypowych kombinacjach (łapanie piłki wstępnym klaśnięciem, odwracanie się itp.);
Wprowadzenie warunków zewnętrznych ściśle regulujących kierunek i granice zmienności (stosowanie bodźców sygnałowych wymagających pilnej zmiany działań itp.);
Wykonywanie opanowanych czynności ruchowych po ekspozycji na aparat przedsionkowy;
Wprowadzenie dodatkowych pułapek, „domków”;
Bezpośrednia modyfikacja zasad gry; itp.
Przy wyborze gier należy wziąć pod uwagę następujące zasady metodologiczne:
gra musi mieć co najmniej 1-2 ogólnie przyjęte warianty;
wprowadzenie gier i ich nasycenie różnymi czynnościami motorycznymi ma na celu stopniowe komplikowanie lub uproszczenie, oparte na opanowaniu pewnych umiejętności motorycznych;
gra działa wydajniej, gdy korzysta się z różnych ekwipunków.
Cechy metodologiczne gry zależą od jej treści i formy. Cechy metodologiczne gier charakteryzują się:
Obrazowość;
samodzielność działań w celu osiągnięcia celu, ograniczona przepisami;
twórcza inicjatywa w działaniach zgodnie z zasadami;
wykonywanie poszczególnych ról w grze, zgodnie z jej fabułą, co ustanawia określone relacje w zespole uczestników gry;
gwałtowność, zmienność sytuacji w grze, wymagająca od graczy szybkiej reakcji, przejęcia inicjatywy i kreatywności;
elementy rywalizacji w grze, które wymagają pełnej mobilizacji sił i podnoszą emocjonalność gry;
zderzenie przeciwstawnych interesów w rozwiązywaniu „konfliktów” gry, co tworzy wysoki ton emocjonalny.
Prowadząc takie kreatywne zabawy aktywnie wykorzystywaliśmy metody pochwały i zachęty. W wyniku takiej pracy następuje wzrost aktywności dzieci w klasie i zajęciach swobodnych, pojawienie się pozytywnej motywacji, poczucie pewności w rozwoju twórczej indywidualności.
Na ostatnim etapie eksperymentu wprowadziliśmy dzieci z grup kontrolnych i eksperymentalnych do gry „Kot i mysz” i zaproponowaliśmy wymyślenie wariantów tej gry. Dzieci z grupy kontrolnej miały trudności z rozwiązaniem zadania i oferowały tylko 2 opcje dla tej gry. Wraz z tym dzieci z grupy eksperymentalnej, nie doświadczając żadnych trudności, mogły zaoferować 6 odmian tej gry. Co więcej, jeśli dzieci z grupy kontrolnej potrzebowały wskazówek, to dzieci z grupy eksperymentalnej nie potrzebowały tej pomocy, ponieważ na tym etapie ich zdolności twórcze były już bardziej rozwinięte i możliwe do wyszkolenia.
Taka praca z dziećmi jest więc cenna, ponieważ stwarza warunki do dobrego samopoczucia emocjonalnego, mając ogromny wpływ na rozwój cech psychicznych, zwłaszcza indywidualności twórczej.
Zauważono, że w dziecięcych zabawach występuje istotny element wzajemnego naśladowania swoich działań. Gdy tylko jedno dziecko rozpocznie jakiekolwiek działanie, natychmiast ma kilku „naśladowców”, którzy zaczynają go naśladować na ślepo. Na przykład na początkowym etapie eksperymentu, po tym, jak gra „zakazany ruch” stała się trudniejsza, kiedy same dzieci stały się liderami, pokazywały tylko te same ruchy, co nauczyciel przed nim. Naśladowanie dorosłych w grze wiąże się z pracą wyobraźni. Dziecko nie kopiuje rzeczywistości, łączy różne wrażenia życiowe z osobistym doświadczeniem. W końcowej fazie eksperymentu dzieci samodzielnie wymyślały różnorodne ruchy różnymi częściami ciała, zawierały dodatkowy materiał (piłki, kije gimnastyczne, obręcze).
Kreatywność dzieci przejawia się w idei gry i poszukiwaniu środków do jej realizacji. Ile wyobraźni potrzeba, aby zdecydować, jaką podróż wybrać, jaki statek lub samolot zbudować, jaki sprzęt przygotować. W grze dzieci jednocześnie pełnią rolę dramaturgów, rekwizytów, dekoratorów, aktorów. Nie wymyślają jednak swojego planu, nie przygotowują się długo do pełnienia roli, jak aktorzy. Grają dla siebie, wyrażając swoje marzenia i aspiracje, myśli i uczucia, które w danej chwili posiadają. Dlatego gra jest zawsze improwizacją.
W wyniku eksperymentu niezawodnie wykryto rozwój zdolności twórczych, co naszym zdaniem wynika z celowego wykorzystania specjalnie dobranych gier do rozwoju twórczej indywidualności dzieci w wieku szkolnym.
Opis używanych gier terenowych
Wykaz i treść użytych gier terenowych zaczerpnęliśmy ze wskazanych w spisie referencji kolekcji gier terenowych. Oto opcje gry w kotka i myszkę:
1. Zasady. Gracze najpierw wybierają kota i myszkę, biorą się za ręce i stają w kręgu. Kot jest za kółkiem, mysz jest w kółku. Kot próbuje wejść do kręgu i złapać mysz, ale gracze zamykają przed nią bramę: opuszczają ręce, kucają, ale jej nie przepuszczają.
Jeśli kotu uda się wślizgnąć do kręgu, dzieci natychmiast otwierają bramkę - ale tylko przed myszką, a ona wybiega z kręgu, a gracze próbują zatrzymać kota. Jeśli kot złapie mysz, stoją w kręgu, a gracze wybierają inną parę.
Opcje oferowane przez dzieci:
Kot porusza się w tym samym kierunku co mysz;
Jeśli kot przez dłuższy czas nie może dogonić myszy, gracze wzywają kolejną parę;
Ruch kota i myszy poprzez skakanie na jednej lub dwóch nogach;
Dwie pary grają jednocześnie, ale w tym przypadku kot dogania mysz tylko ze swojej pary;
Kot nie może wejść do kręgu;
Kot porusza się w kółko tylko na jednej nodze.
2. Gęsi-łabędzie. 9. Dzień i noc.
3. Przenoszenie piłki. 10. Spotkanie.
4.Przebiegły lis. 11. Etui.
5. Uważaj. 12. Wyciąganie kija.
6. Zmień.
7. Lina.
3.4 Analiza wyników
Do oceny przystosowania społecznego dzieci wykorzystaliśmy 8-kolorowy test Luschera. Zgodnie z tą techniką system sfery emocjonalno-osobowej reprezentowany jest przez zmienne charakteryzujące samo dziecko:
czynnik niestabilności wyboru;
czynnik lękowy;
współczynnik aktywności;
współczynnik sprawności fizycznej.
Każda ze zmiennych tworzy niezależną skalę. Analizując dane, które otrzymaliśmy w wyniku badania dzieci w styczniu i kwietniu, możemy prześledzić pozytywną dynamikę uzyskanych danych (patrz ryc. 1,2,3,4).
wydajność
Analizując czynnik lękowy, ponownie obserwujemy tendencję do zmniejszania się różnicy wraz z wiekiem aż do 3 klasy: w klasie 1 różnica we wskaźnikach klasy kontrolnej i eksperymentalnej wynosi 16,6%, w klasach 2 i 3 – 13,6 oraz 17,6, odpowiednio. A w czwartej klasie obserwujemy maksymalną wartość różnicy - 25%.
Jeśli chodzi o czynnik sprawności fizycznej i aktywności, widzimy, że różnica we wskaźnikach klas 1 i 2 jest największa, a według klas 3 i 4 obserwujemy zmniejszenie różnicy rozważanych wskaźników.
Porównując zatem wyniki dzieci w klasach kontrolnych i eksperymentalnych można stwierdzić, że stosowana przez nas metodologia stwarza korzystniejsze środowisko dla rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku szkolnym. Ponadto należy zwrócić uwagę na to, że takie wyniki osiągnęliśmy w zaledwie 4 miesiące.
Do oceny przystosowania społecznego dzieci wykorzystaliśmy metodologię zaproponowaną przez Natalię Semago do badania subiektywnej oceny relacji interpersonalnych dziecka (SOMOR).
Zastosowaliśmy tę technikę do bardziej racjonalnego pozyskiwania grup podczas eksperymentu. W oparciu o tę technikę zidentyfikowaliśmy relacje interpersonalne dziecka w klasie.
Zastosowana metoda ma na celu zbadanie subiektywnej reprezentacji dziecka na temat jego relacji z otaczającymi go dorosłymi i dziećmi, jego samego i jego miejsca w najbardziej znaczącym dla dziecka systemie interakcji społecznych. Technika jest prosta, ponieważ dziecko może po prostu wskazać pozycję określonych znaków na formularzu testowym.
Technika składa się z 8 rysunków i przybliżonej listy pytań zadawanych przez psychologa, gdy dziecko bada każdy rysunek. Obrazy wykonane są schematycznie, aby ułatwić proces identyfikacji i większą „swobodę” odpowiedzi i wyborów dziecka. Bazując na badanym wieku do naszego eksperymentu, potrzebowaliśmy tylko 3 rysunków - arkusz 1 (tabela), arkusz 4 (droga z przystanku autobusowego do szkoły), arkusz 5 (droga ze szkoły do domu).
Analiza danych uzyskanych po wstępnym badaniu dzieci ze szkół podstawowych pozwoliła na identyfikację liderów i wyrzutków w każdej klasie, co daje nam podstawę do dalszej pracy z dziećmi.
Ponowne badanie dzieci w kwietniu pokazało nam, że relacje międzyludzkie każdego dziecka nieco się zmieniły. Jeżeli na początku eksperymentu w każdej klasie zidentyfikowaliśmy 2-3 tzw. „wyrzutków”, których prawie wszystkie dzieci zepchnęły na dalszy plan swoich form lub w ogóle ich na nich nie zaznaczyły, to na końcu eksperyment otrzymaliśmy zupełnie inny obraz. Ponad połowa klasy identyfikowała takie dzieci bliżej swojej osoby i były one obecne na prawie wszystkich klasach. Również pod koniec eksperymentu stosunkowo wzrosła liczba liderów w klasie, co również pozwala mówić o skuteczności tej techniki nie tylko dla rozwoju indywidualności twórczej, ale także dla rozwoju innych pozytywnych cech osobowości dzieci.
Analizując dane, które otrzymaliśmy w wyniku badania subiektywnej oceny relacji interpersonalnych dziecka, obserwujemy wyższy procent wzrostu badanych kryteriów w grupie eksperymentalnej dzieci (tab. 1).
Tabela 1
Średnie wskaźniki oceny relacji interpersonalnych dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej przed i po eksperymencie w %
Wskaźniki
Towarzyskość
Przywództwo
Konflikt
Prywatność
Grupa kontrolna
Grupa eksperymentalna
Jeśli wskaźnik „towarzyskości” przed eksperymentem wśród osób zaangażowanych w metodę eksperymentalną wynosił 51%, to po eksperymencie wzrósł do 69%, aw grupie kontrolnej odpowiednio z 48% do 53%. Obserwujemy, że procentowy wzrost w grupie kontrolnej jest o 24,9% mniejszy niż w grupie eksperymentalnej. Wskazuje to na najkorzystniejszy wpływ opracowanej metodyki na poziom zdolności komunikacyjnych dzieci.
Również pragnienie dominacji u dzieci z grupy eksperymentalnej wzrosło w większym stopniu (27,6%) niż u dzieci z grupy kontrolnej, gdzie wskaźnik ten poprawił się tylko o 14,3%.
Ze względu na aktywne rozwijanie umiejętności budowania relacji z innymi dziećmi, pragnienie samotności zmniejszyło się o 40% wśród studiujących metodą eksperymentalną io 15,4% w grupie kontrolnej. Agresywność, konflikt zmniejszyła się u dzieci z grupy eksperymentalnej o 12% bardziej niż u dzieci z grupy kontrolnej (patrz ryc. 1, 2).
Ryż. 1. Zmiany sprawności społecznej dzieci w grupie eksperymentalnej przed i po eksperymencie. 1 - towarzyskość, 2 - przywództwo, 3 - konflikt, 4 - samotność.
Ryż. 2. Zmiany sprawności społecznej dzieci w grupie kontrolnej przed i po eksperymencie. 1 - towarzyskość, 2 - przywództwo, 3 - konflikt, 4 - samotność
Dane z tych badań udowodniły nam, że nasze środki i metody zostały właściwie dobrane pod kątem poprawy komfortu emocjonalnego wszystkich rozważanych klas.
Do oceny kreatywności dzieci wykorzystaliśmy metodę „Dwie Linie” oraz zaproponowaną przez Wartega metodę „Kółka”.
W wyniku zastosowania metodyki „Dwie Linie” uzyskaliśmy następujące dane dotyczące oceny kreatywności dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej przed i po eksperymencie (tab. 2).
Tabela 2
Średnie wartości rozbieżnej produktywności dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej przed i po eksperymencie metodą „Dwie linie”
Grupa kontrolna
Różnica %
Grupa eksperymentalna
Różnica %
Analizując uzyskane dane, można zauważyć, że we wszystkich badanych okresach wieku u dzieci zaangażowanych w metody eksperymentalne obserwujemy znaczny wzrost wartości produktywności rozbieżnej. U dzieci z grupy kontrolnej również obserwuje się wzrost wartości produktywności rozbieżnej, ale w znacznie mniejszym stopniu. Co więcej, różnica we wskaźnikach wzrasta wraz z wiekiem, zarówno w grupie kontrolnej, jak i eksperymentalnej.
Tak więc w okresie siedmioletnim obserwujemy największą różnicę 3,5 razy. Po 8 latach różnica ta nieznacznie się zawęża i widzimy wzrost wydajności grupy eksperymentalnej 3 razy większy niż w grupie kontrolnej. W wieku 9 lat wartości rozbieżnej produktywności w grupie eksperymentalnej są 2,7 razy wyższe niż wartości w grupie kontrolnej; za 10 lat - odpowiednio 2,5 razy.
Uzyskane dane potwierdziły skuteczność wpływu zaproponowanej metodologii działań związanych z grami, ukierunkowanych na rozwijanie twórczej indywidualności dzieci w wieku szkolnym, na kształtowanie sfery emocjonalno-osobowej i relacji międzyludzkich dzieci.
Analizując dane uzyskane w wyniku badania dzieci metodą Wartega „Kółka”, udowodniliśmy również skuteczność proponowanej metody (tab. 3).
Tabela 3
Średnie wskaźniki oceny kreatywności dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej przed i po eksperymencie metodą Wartega „Kręgi”
opcje
Grupa kontrolna
Elastyczność
Różnica %
Płynność
Różnica %
Eksperyment-
grupa stalowa,
Elastyczność
Różnica %
Płynność
Różnica %
Analizując uzyskane wartości widzimy, że wartości dzieci z grupy eksperymentalnej na koniec eksperymentu są znacznie wyższe niż wartości dzieci z grupy kontrolnej. Największą różnicę pomiędzy wartościami grupy eksperymentalnej i kontrolnej obserwuje się w zakresie elastyczności myślenia w wieku 10 lat (2,9 razy), a pod względem płynności myślenia – w wieku 8 lat (3,1 razy). Jako stymulator zachowań emocjonalnych i rozwoju kreatywności dzieci w wieku szkolnym wybraliśmy zabawę, która pozytywnie wpływa na poziom kreatywności dzieci w wieku szkolnym.
Dokonaliśmy również zmian w zdolnościach twórczych dzieci metodą obserwacji. Na przykład na ostatnim etapie eksperymentu wprowadziliśmy dzieci z grup kontrolnych i eksperymentalnych do gry w kotka i myszkę i zaproponowaliśmy wymyślenie wariantów tej gry. Dzieci z grupy kontrolnej miały trudności z rozwiązaniem zadania i oferowały tylko 2 opcje dla tej gry. Wraz z tym dzieci z grupy eksperymentalnej, nie doświadczając żadnych trudności, mogły zaoferować 6 odmian tej gry. Co więcej, jeśli dzieci z grupy kontrolnej potrzebowały wskazówek, to dzieci z grupy eksperymentalnej nie potrzebowały tej pomocy, ponieważ na tym etapie ich zdolności twórcze były już bardziej rozwinięte i możliwe do wyszkolenia. W trakcie eksperymentu nauczyciele pracujący w tych klasach zostali zaproszeni na lekcje wychowania fizycznego. Ocena ekspercka pozwala nam, po wysłuchaniu opinii innych nauczycieli, dokonać korekty metodyki rozwoju indywidualności twórczej wykorzystującej zmienność gier terenowych na lekcjach wychowania fizycznego. Również omówienie wyników takich lekcji pozwala nie tylko poznać pozytywną opinię nauczycieli na temat metodyki, ale także umożliwiło skorelowanie rozwoju indywidualności twórczej dzieci w grupach kontrolnych i eksperymentalnych z zajęciami w innych Lekcje. W rezultacie stwierdzono, że dzieci z grupy eksperymentalnej na innych lekcjach, na przykład rysunku, lekcjach języka rosyjskiego prowadzonych przez nauczycieli przedmiotów, mają również bardziej rozwiniętą indywidualność twórczą, co daje nam prawo do twierdzenia, że nasza metodologia pozytywny wpływ na rozwój indywidualności twórczej dzieci w wieku szkolnym.
Rozmowa z samymi dziećmi została przeprowadzona na początku i na końcu eksperymentu. Pozwoliło to ujawnić zainteresowania dzieci:
W zmianie treści lekcji wychowania fizycznego (dodanie telefonu komórkowego i elementów gier sportowych);
W związku ze zmiennością gier, które same dzieci wymyślają;
W zmieniających się postawach wobec kolegów z klasy (pojawienie się wielkich sympatii, przyjaciół);
W rozwoju własnej indywidualności twórczej.
Na podstawie naszych obserwacji możemy stwierdzić, że stosowany przez nas sposób korzystania z gier terenowych ma ogromny wpływ na rozwój twórczej indywidualności dzieci w wieku szkolnym, na rozwój relacji interpersonalnych w klasie oraz kreowanie emocji komfort w klasie.
Wniosek.
Na podstawie wyników prac eksperymentalnych nad badaniem wpływu gier terenowych na poprawę stanu zdrowia młodszych uczniów można argumentować, że ich stosowanie jest nie tylko uzasadnione, ale także konieczne w celu poprawy stanu zdrowia młodszych uczniów.
W psychologii rozwojowej zabawie tradycyjnie przypisywano kluczowe znaczenie w rozwoju umysłowym dziecka. Według psychologów domowych w grze wszystkie aspekty osobowości kształtują się w jedności w interakcji, to w niej zachodzą znaczące zmiany w psychice dzieci, przygotowujące do nowego, wyższego etapu rozwoju (Elkonin D.B., 1997). W grze, jak w skupieniu, gromadzą się, manifestują się w niej i przez nią kształtują wszystkie aspekty osobowości, zwłaszcza indywidualność twórcza (Rubinshtein L.S., 1989).
Obecnie nie obserwujemy stosowania technik metodycznych ukierunkowanych na rozwijanie indywidualności twórczej dzieci w wieku szkolnym na lekcjach wychowania fizycznego.
W trakcie badań stwierdzono, że dzieci w wieku szkolnym z grupy kontrolnej są gorsze od swoich rówieśników z grupy eksperymentalnej pod względem poziomu rozwoju sfery emocjonalnej i osobistej. Analizując dane, które otrzymaliśmy w wyniku badania dzieci w styczniu i kwietniu, możemy prześledzić pozytywną dynamikę uzyskanych danych. Porównując wskaźniki dzieci w klasach kontrolnych i eksperymentalnych, możemy stwierdzić, że stosowana przez nas metodologia stwarza korzystniejsze środowisko dla rozwoju twórczej indywidualności dzieci w wieku szkolnym. Ponadto należy zwrócić uwagę na to, że takie wyniki osiągnęliśmy w zaledwie 4 miesiące.
W trakcie eksperymentu, mając na uwadze znaczenie emocjonalnego oddziaływania gry na dziecko, obserwowaliśmy aktywny rozwój indywidualności twórczej dzieci w wieku szkolnym. Gra tworzy atmosferę radości, wzmacnia zespół w klasie; podczas gry niepokój, lęki znikają, a zdolność do pracy, aktywność wzrasta i łącznie te czynniki sprawiają, że kompleksowe rozwiązanie celu jest najbardziej efektywne.
Zgodnie z wynikami badania subiektywnej oceny relacji interpersonalnych dziecka (SOMOR) w kwietniu pokazało nam, że relacje interpersonalne każdego dziecka nieco się zmieniły.
Analizując dane, które uzyskaliśmy w wyniku badania subiektywnej oceny relacji interpersonalnych dziecka, obserwujemy wyższy procent wzrostu badanych kryteriów w grupie eksperymentalnej dzieci. Największy wzrost odnotowano we wskaźniku „towarzyskości”: jeśli przed eksperymentem wynosił 51% dla osób uczących się metodą eksperymentalną, to po eksperymencie wzrósł do 69%, a w grupie kontrolnej odpowiednio z 48 % do 53%. Obserwujemy, że tempo wzrostu w grupie kontrolnej jest o 24,9% mniejsze niż w grupie eksperymentalnej. Wskazuje to na najkorzystniejszy wpływ opracowanej metodyki na poziom relacji interpersonalnych dzieci.
W wyniku zastosowania metodyki „Dwie Linie” uzyskaliśmy dane dotyczące kreatywności dzieci w grupach eksperymentalnej i kontrolnej przed i po eksperymencie, w których we wszystkich badanych przedziałach wiekowych u dzieci uczących się według metodyki eksperymentalnej obserwujemy znaczny wzrost wartości produktywności rozbieżnej. Tak więc w okresie siedmioletnim obserwujemy największą różnicę między grupą kontrolną a eksperymentalną, która wynosi 4,9%.
Dane uzyskane w wyniku badania dzieci metodą Wartega „Kółka” również dowiodły skuteczności proponowanej metodologii, w której uzyskane wartości dzieci z grupy eksperymentalnej na koniec eksperymentu są znacznie wyższe niż wartości dzieci z grupy kontrolnej. Największą różnicę pomiędzy wartościami grupy eksperymentalnej i kontrolnej obserwuje się w zakresie elastyczności myślenia w wieku 10 lat (2,9 razy), a pod względem płynności myślenia – w wieku 8 lat (3,1 razy).
Ekspercka ocena nauczycieli pracujących w tych klasach pozwoliła na skorelowanie rozwoju indywidualności twórczej dzieci w grupie eksperymentalnej z zajęciami z innych przedmiotów.
Dane wszystkich zastosowanych metod badawczych udowodniły nam, że nasze środki i metody zostały właściwie dobrane pod kątem poprawy komfortu emocjonalnego i rozwijania indywidualności twórczej wszystkich zajęć eksperymentalnych.
Założyliśmy, że wypracowana przez nas metodologia z wykorzystaniem gier terenowych będzie miała pozytywny wpływ na rozwój indywidualności twórczej, stan fizyczny i psychiczny dzieci w wieku szkolnym. Uzyskane dane potwierdziły skuteczność wpływu proponowanej metodologii uprawiania gier, mającej na celu rozwijanie twórczej indywidualności dzieci w wieku szkolnym, na kształtowanie się sfery emocjonalno-osobowej i relacji międzyludzkich dzieci.
W wyniku eksperymentu niezawodnie wykryto rozwój indywidualności twórczej i stwierdzono, że tempo rozwoju zdolności twórczych pod koniec eksperymentu dzieci z grupy kontrolnej jest gorsze niż tempo rozwoju dzieci w grupa eksperymentalna, co naszym zdaniem wynika z celowego wykorzystania zmienności gier terenowych dla rozwoju indywidualności twórczej młodszych dzieci w wieku szkolnym.
Lista wykorzystanych źródeł.
Aktualne zagadnienia bezpieczeństwa, zdrowia w sporcie i kulturze fizycznej: Materiały VII Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej 25-26 marca 2004. W 2 tomach. Tomsk: Centrum Literatury Edukacyjnej i Metodycznej Tomskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, 2004. 320 s.
Kuzniecow V.S., Kołodnicki G.A. Kultura fizyczna. Ćwiczenia i gry w piłkę: Przewodnik metodyczny. - M.: Wydawnictwo NTs ENAS, 2004. - 136 s.
Litvinova M.F. Rosyjskie gry ludowe na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym: praktyczny przewodnik. - M .: Iris - prasa, 2003. - 192 s.
Naiminova E. Gry sportowe na lekcjach wychowania fizycznego. Książka dla nauczyciela. - Rostów - rz. / D: Phoenix, 2001 -256 s.
Nemov R.S., Psychologia, słownik - podręcznik (w 2 częściach). - M., 2003
Nemov R.S. Psychologia ogólna - M., 2001
Psychologia ogólna/Pod redakcją A.V. Karpow. - M., 2002
Psychologia./ pod redakcją A.V. Kryłowa. - M., 2001
Współczesne problemy kultury fizycznej i sportu // Materiały VII konferencji naukowej młodych naukowców. / ks. redaktor S.V. Galicyna. - Chabarowsk: Wydawnictwo Dalekowschodniej Państwowej Akademii Kultury Fizycznej, 2004. - 212 str.
Przy organizacji i prowadzeniu gier terenowych należy przestrzegać następującej metodyki: nazwij grę wyjaśnić główną treść gry; przedstawić podstawowe zasady gry; wyjaśnić główną treść gry; przedstawić podstawowe zasady gry; zgodnie z wiekiem dzieci; przydzielać role; dystrybuować zabawki i atrybuty; wybierz liderów; w trakcie gry kieruj się jej poczynaniami, kieruj graczy do twórczej inicjatywy; monitoruj emocjonalność, język, mimikę, gesty, zasady, szukaj świadomej dyscypliny u graczy; regulować stres psychiczny i fizyczny podczas gry; monitorować puls graczy; zorganizowane, aby zakończyć grę; analizować grę według grupy wiekowej; ogłaszać wnioski i propozycje; ujawnić specyficzne wymagania dla każdego komponentu (komponent projektowy, konstruktywny, komunikatywny, gnostyczny).
Każdy ruch powoduje wydatkowanie energii mięśniowej. Badania pokazują, że pod wpływem ćwiczeń fizycznych i zabaw na świeżym powietrzu dzieci rosną szybciej i piękniej. Dzieje się tak, ponieważ aktywność fizyczna zwiększa metabolizm, krążenie krwi i oddychanie. Dzięki temu do komórek, w tym kości i mięśni, dostarcza się więcej „materiału budulcowego”, a kości zwiększają się zarówno na długość, jak i na szerokość, intensywniej rosną więzadła i mięśnie. W wyniku gier i ćwiczeń fizycznych powiększają się i rozwijają również wszystkie narządy wewnętrzne. To w tym są żywe przykłady manifestacji takich prawidłowości w rozwoju dzieci (patrz rozdział 1), jak geneza systemu i „reguła energetyczna mięśni”.
Zwiększa się 8-10 razy, a umiarkowana aktywność fizyczna jest bardzo przydatna do stymulowania tego procesu, w przeciwnym razie powierzchnia serca może stać się gruba, a mięśnie serca stają się zwiotczałe, słabe, niezdolne do silnych skurczów. To z kolei osłabia zaopatrzenie tkanek, zwłaszcza narządów obwodowych, w tlen. Regularne ćwiczenia i zabawy na świeżym powietrzu wzmacniają nie tylko mięsień sercowy. Mięsień sercowy osoby wytrenowanej z każdym skurczem przesyła znacznie więcej krwi do naczyń krwionośnych (tętnic) niż u osób słabo wytrenowanych fizycznie. W przerwie pomiędzy silnymi skurczami wytrenowane serce dłużej odpoczywa i dzięki temu tętno spada. Tych. serce zaczyna pracować ekonomiczniej, mniej się męczy, staje się odporne. Wytrenowane serce dobrze radzi sobie z długotrwałą, ciężką pracą i odwrotnie, serce osoby słabo wytrenowanej i prowadzącej siedzący tryb życia gorzej radzi sobie z funkcją pompowania i w efekcie nie zaopatruje w odpowiedni sposób narządów obwodowych, zwłaszcza tkanki kończyn z krwią. Osoba, która od dzieciństwa prowadziła siedzący tryb życia, zawsze ma osłabiony układ sercowo-naczyniowy i dlatego trudno tolerować aktywność fizyczną.
Wpływ gier na świeżym powietrzu na funkcję oddechową jest również bardzo dobroczynny, zwłaszcza jeśli wychowanie fizyczne odbywa się na świeżym powietrzu. Organizm podczas wysiłku fizycznego wymaga zwiększonej ilości tlenu, dziecko zaczyna oddychać częściej i głębiej, co przyczynia się do wzrostu komórek i płuc, a także zwiększa siłę mięśni oddechowych (międzyżebrowych, przepony). W takim przypadku należy trzymać się prawidłowego (najskuteczniejszego) stereotypu oddychania, który polega na tym, że czas trwania wdechu powinien być krótszy niż czas trwania wydechu. Dzieci, a nawet dorośli, którzy prowadzą siedzący tryb życia, prawie nigdy nie oddychają głęboko, powietrze ma czas na uzupełnienie tylko środkowej części płuc i jest natychmiast wydychane. których konsekwencjami (pod pewnymi warunkami) mogą być nie tylko deficyty objętościowo-funkcjonalne, ale także różne choroby płuc: zapalenie płuc, przewlekłe zapalenie oskrzeli, zapalenie opłucnej, gruźlica.
Zabawy terenowe mają również pozytywny wpływ na funkcję trawienia i przemiany materii: aktywują się procesy wchłaniania i wykorzystywania przez organizm produktów trawienia białek, tłuszczów i węglowodanów, zmniejszają się zapasy tkanki tłuszczowej, minerałów w kościach i płynie międzykomórkowym jest bardziej intensywny.
Dobrze sprawdzają się gry na świeżym powietrzu. Dzięki zwiększonemu krążeniu krwi komórki nerwowe otrzymują więcej substancji konsumpcyjnych, tlenu, lepiej się rozwijają i pracują bardziej energicznie. Zdolność układu nerwowego do dokładnego kontrolowania pracy niektórych grup mięśni, która determinuje koordynację (koordynację) ruchów, najpełniej rozwijają właśnie gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia fizyczne. Osoba posiadająca dobrą koordynację ruchów szybko uczy się nowych złożonych elementów pracy fizycznej, wykonuje je szybciej niż osoba nieprzygotowana fizycznie.
Systematyczne gry na świeżym powietrzu rozwijają u dzieci poczucie rytmu, czyli zdolność wykonywania serii ruchów w jednym okresie, a także rozwijają wytrzymałość, która jest niezbędna zarówno w sporcie, jak i przy każdej aktywności zawodowej.
Aktywny tryb mobilny wpływa pozytywnie na stabilność sprawności umysłowej uczniów w ciągu roku szkolnego. Odpowiednio dobrana ilość aktywności fizycznej i odpoczynku, odpowiadająca możliwościom organizmu dziecka, pomaga utrzymać wysoką sprawność umysłową do końca godzin szkolnych, do końca całego dnia, tygodnia, kwartału i roku akademickiego. Ponadto wiadomo, że racjonalna zmiana stresu psychicznego i fizycznego dla organizmu jest najmniej męcząca, a najlepszym rodzajem odpoczynku po intensywnej pracy umysłowej jest aktywność fizyczna. Dlatego właśnie spacery, zabawy na świeżym powietrzu (z niewielkim obciążeniem organizmu) po zakończeniu lekcji są najlepszym sposobem przywrócenia sprawności umysłowej.
Prawidłowo prowadzone wychowanie fizyczne dzieci powinno stać się podstawą dalszego zdrowego stylu życia, sukcesu w każdej dziedzinie aktywności społecznej. Ważne jest dążenie do tego, aby kultura fizyczna i sport, jako środek promocji zdrowia, pozostały potrzebą życia, stały się swoistym stereotypem zachowań.
Ten materiał dotyczy wpływ zabaw plenerowych na rozwój dziecka pozwoli nie tylko nauczycielom wychowania fizycznego, ale także nauczycielom grup rozszerzonych, nauczycielom szkół podstawowych na właściwe zorganizowanie zajęć dzieci. Zrozum, kiedy trzeba zmienić aktywność edukacyjną na aktywność fizyczną. Ta praca przyda się dzieciom w wieku 7-10 lat.
W wpływ zabaw plenerowych na rozwój dziecka
Wielu wybitnych nauczycieli doszło do wniosku, że brak ruchu nie tylko niekorzystnie wpływa na zdrowie dzieci, ale także obniża ich sprawność umysłową, hamuje ogólny rozwój i czyni dzieci obojętnymi na otoczenie. Ruchy są pierwszym źródłem odwagi, wytrwałości, determinacji małego człowieka, a dla osób starszych formą manifestacji tych ważnych ludzkich cech.Wysoka potrzeba ruchu jest genetycznie nieodłączna w ludzkim ciele.
Nauczyciel na lekcji ma możliwość wpływania na klasę i każdego ucznia indywidualnie poprzez gry terenowe zwiększające aktywność fizyczną dziecka. Aktywność fizyczna to naturalna zdrowa potrzeba rozwijającego się organizmu. Aktywność fizyczna w dzieciństwie stanowi warunek wstępny rozwoju umysłowego.
Wpływ gry na świeżym powietrzu dla rozwoju dziecka
Gry na świeżym powietrzu zmniejszają uczucie zmęczenia, wzmacniają układ nerwowy, poprawiają stan emocjonalny, zwiększają wydolność uczniów.
Gry są bardzo emocjonalne, niosą ze sobą duży ładunek energii, są nie tylko środkiem rozwoju fizycznego, ale także edukacji duchowej. W grach zawsze jest wiele okazji do cech osobistych, inicjatyw. Dają przyjemność, wywołują pozytywne emocje, tworzą nastrój, pomagają wzmocnić przyjaźń i wzajemne zrozumienie. Pokazują wspólne działania, aby osiągnąć cel.
W grze dzieci doświadczają radości walki, przezwyciężania, stresu porodowego, radości z zaufania do swojego zespołu i do siebie. Gry tworzą przyjazną atmosferę i korygują pozycję każdego członka zespołu. Najlepiej zorganizowane gry na świeżym powietrzu, co pozwala regulować stan emocjonalny i obciążenie motoryczne dzieci.
Nawet niewielkie zwycięstwo w grze generuje pozytywną emocję inspiracji, która potęguje potrzebę osiągnięcia celu przez ucznia, tym samym pozytywne emocje rekompensują brak niezaspokojonych potrzeb, które prowadzą do stagnacji i degradacji, aby zatrzymać proces samoruchu i samorozwoju. Mobile uczą się języka komunikacji, wzajemnego zrozumienia i wzajemnej pomocy. Łączenie uczniów we wspólną grę przyczynia się do dalszego wzbogacenia jednostki.
Aby znaleźć najlepszy sposób na zorganizowanie zdrowego klimatu w klasie, częściej korzystaj z zabawnej pozycji pedagogicznej. Wartość edukacyjna gry, jej wszechstronny wpływ na rozwój dziecka jest trudna do przecenienia. Gra jest organicznie związana z dzieciństwem i pod okiem dorosłych potrafi zdziałać cuda. Potrafi sprawić, że leniwy będzie pracowity, nieświadomy - kompetentny, nieudolny - rzemieślnikiem. Gra niczym magiczna różdżka może zmienić nastawienie dzieci do tego, co wydaje im się czasem zbyt zwyczajne, nudne, nudne.
Gra pomoże nauczycielowi zmobilizować zespół dziecięcy, włączyć dzieci zamknięte i nieśmiałe w aktywne zajęcia. W grach wychowuje się świadomą dyscyplinę, dzieci uczą się przestrzegania zasad, sprawiedliwości, umiejętności kontrolowania swoich działań, prawidłowej i obiektywnej oceny działań innych. Gra dla dzieci jest ważnym sposobem wyrażania siebie, sprawdzianem siły.
W grach nauczyciel może poznać swoich wychowanków, ich charakter, przyzwyczajenia, zdolności organizacyjne, zdolności twórcze, co pozwoli mu znaleźć najwłaściwsze sposoby wpływania na każde z dzieci. I, co również bardzo ważne, gry zbliżają nauczycieli do dzieci, pomagają nawiązać z nimi bliższy kontakt.Istnieją różne gry: mobilne, fabularne, imitacyjne, muzyczne, dydaktyczne itp.
Wszystkie są bardzo potrzebne i przydatne na swój sposób dzieciom, wszystkie powinny być wykorzystywane przez nauczyciela w swojej pracy. Ale wśród nich gry mobilne zajmują szczególne miejsce. Jak pokazują specjalne badania. Uczniowie spędzają 85% czasu na jawie w pozycji siedzącej, co ma szkodliwy wpływ na ich zdrowie. Gry na świeżym powietrzu to najlepsze lekarstwo dla dzieci z „głodu” motorycznego - hipodynamii.
Wiele z nich istnieje od niepamiętnych czasów i jest przekazywanych z pokolenia na pokolenie. Czas zmienia fabułę niektórych gier, wypełnia je nową treścią odzwierciedlającą współczesne życie. Gry są wzbogacane, ulepszane, powstaje wiele skomplikowanych wariantów, ale ich baza motoryczna pozostaje niezmieniona.
Ważną zaletą gier terenowych jest to, że zasadniczo wyczerpują one wszystkie rodzaje naturalnych ruchów tkwiących w człowieku: chodzenie, bieganie, skakanie, zapasy, wspinanie się, rzucanie, rzucanie i łapanie, ćwiczenia z przedmiotami - i dlatego są najbardziej wszechstronne oraz niezbędnym środkiem wychowania fizycznego dzieci.
Cechą charakterystyczną gier terenowych jest nie tylko bogactwo i różnorodność ruchów, ale także swoboda ich wykorzystania w różnych sytuacjach w grze, co stwarza duże możliwości inicjatywy i kreatywności. Gry mobilne mają wyraźny charakter emocjonalny. Podczas zabawy dziecko doświadcza radości z wywierania siły fizycznej i psychicznej niezbędnej do osiągnięcia sukcesu.
Nauczyciel wychowania fizycznego, nauczyciel szkoły podstawowej ma możliwość nauczyć dzieci wielu zabaw, zaszczepić w nich miłość, zapewnić im mocne wejście w życie dzieci. W tym celu tworzone są niezbędne warunki. powinna wkroczyć w życie każdego dziecięcego zespołu, śmiało łączona z innymi zajęciami.
W wielu przypadkach jest to właściwe. Jeśli dzieci są zmęczone zajęciami i potrzebują relaksu, jeśli są niegrzeczne i trzeba je uspokoić, jeśli trzeba urozmaicić jakieś zadanie, proces pracy- w tych iw wielu innych przypadkach gra może być nieodzownym pomocnikiem nauczyciela. W naszej szkole nauczyciele szkół podstawowych prowadzą minuty wychowania fizycznego, przerwy na wychowanie fizyczne w klasie, poranne ćwiczenia przed zajęciami, ruchy taneczne i gry na świeżym powietrzu podczas przerw i świąt. (Gry: powalić kręgle, zgadnij kto?, farby, strużka, gra w klasy, bilbock, kto jest szybszy itp.)
Dzieci uczęszczające na grupy pozaszkolne (mimo niemożliwych prac domowych) muszą bawić się w gry terenowe: „Pod niedźwiedzim lasem”, „Szyszki, żołędzie, orzechy”, „Wilk w rowie”, „Wróble, wrony”. „Trzeci dodatek” itp. Dla wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku szkolnym niezwykle ważne jest terminowe opanowanie różnych ruchów, przede wszystkim głównych typów - biegania, chodzenia, skakania, rzucania, wspinania się, bez których nie można aktywnie uczestniczyć w grach na świeżym powietrzu oraz w przyszłość, aby z powodzeniem uprawiać sport.
Przyswajanie umiejętności tych ruchów przez dzieci, opanowanie prawidłowych sposobów ich wykonywania wzbogaca doznania ruchowe niezbędne w zabawach, różnych sytuacjach życiowych, pracy i życiu codziennym. Ćwiczenia poszerzają zakres zdolności motorycznych dzieci, ułatwiają dalsze przyswajanie szkolnego programu nauczania wychowania fizycznego. Intensywna praca większej ilości mięśni podczas wykonywania ruchów stawia wysokie wymagania głównym układom funkcjonalnym organizmu, a jednocześnie ma na nie wpływ treningowy.
Różnorodność podstawowych ruchów i ich wariantów umożliwia rozwój i poprawę szybkości, siły, wytrzymałości i elastyczności. Dzieci rozwijają zdolności umysłowe, percepcję, myślenie, uwagę, reprezentacje przestrzenne i czasowe. Dziecko musi opanować pokazywany mu ruch i umieć działać zgodnie z obrazem równie zręcznie, szybko, poprawnie technicznie.
Podczas wykonywania ruchów przez dzieci nauczyciel aktywnie kształtuje ich cechy moralne i wolicjonalne: celowość, wytrwałość, wytrzymałość, odwagę, uczciwość. Podczas wykonywania ruchów wzbogaca się stan emocjonalny dzieci. Doświadczają uczucia radości, podniesienia z manifestowanych działań motorycznych.Ważnym środkiem rozwijania ruchów są gry na świeżym powietrzu.
Pojawienie się gier terenowych sięga odległej przeszłości. Każdy naród stworzył własne gry narodowe. W rosyjskich wioskach i miastach gry mobilne były szeroko rozpowszechnione wśród młodych ludzi. Regularne uczestnictwo dzieci w zabawach na świeżym powietrzu prowadzi do znaczących pozytywnych zmian w takich naturalnych typach ruchów jak chodzenie, bieganie, skakanie. Również rozwój i doskonalenie dzieci jest ułatwione dzięki użyciu różnych przedmiotów (flagi, piłki, obręcze itp.)
Gry na świeżym powietrzu są w większości zbiorowe, więc dzieci rozwijają umiejętność poruszania się w przestrzeni, koordynowania swoich ruchów z ruchami innych graczy, odnajdywania swojego miejsca w kolumnie, w kole, nie przeszkadzając innym, szybko uciekają lub zmieniają miejsce na placu zabaw na sygnał. Bardzo ważna jest rola dzieci mobilnych w zwiększaniu aktywności ruchowej dzieci. Mają szczególne znaczenie dla zwiększenia fizjologicznego stresu organizmu dziecka.
Wpływ gier plenerowych na rozwój ruchów dzieci w dużej mierze zależy od tego, jak długo trwa ta gra. Im dłużej i aktywniej dziecko działa w grze, tym więcej ćwiczy w takim lub innym rodzaju ruchu. W grach terenowych - zadanie motoryczne. Jej dziecko potrafi podejść do prawidłowej samodzielnej decyzji metodą prób i błędów oraz poprzez świadomy, celowy wybór działania i sposobu jego wykonania. Rozwiązując problem ruchowy, próbując różnych ruchów, dziecko może natknąć się na skuteczne rozwiązanie.
Gry mobilne dzielą się na 2 grupy:
- gry do gromadzenia doświadczeń motorycznych;
- gry wzmacniające ruchy.
W pierwszej grupie gier, czyli w gry do gromadzenia doświadczeń ruchowych nauczyciel podpowiada dzieciom sposoby różnych rozwiązań problemu ruchowego, ponieważ ruchy są nieznane i utrudniają dziecku trudności. W grach utrwalających ruchy rola nauczyciela sprowadza się do pośredniego kierowania, to znaczy nauczyciel używa przypomnienia, wydaje polecenia itp.
Dlatego przy wyborze gier na różnych etapach nauki należy wziąć pod uwagę oryginalność tych dwóch grup. Widać to w trakcie gry „Biegnij i skacz”. Dzieci uczone są skoku w dal z biegiem, to znaczy, że w trakcie tej gry gromadzone są doświadczenia motoryczne. Następnie nauczyciel może wprowadzić nową grę „wilk w rowie”, w której dzieci mogą samodzielnie rozwiązać zadanie motoryczne, ponieważ w tej grze technika skoku w dal jest utrwalana i ulepszana.
Oznacza to, że dziecko znajduje się w takiej sytuacji w grze, w której musisz wykonać główny ruch, samodzielnie wybierając sposób rozwiązania zadania motorycznego w oparciu o tę sytuację w grze. Gry mobilne powinny być zróżnicowane. Potrzebne są jednak opcje nie tylko w celu urozmaicenia, aby wspierać zainteresowanie dzieci grą, ale także w celu rozwiązania problemów pedagogicznych - poprawy ruchów, wychowania cech fizycznych, przy jednoczesnym wykonywaniu bardziej złożonych działań w grze, zasad.
Aby pracować nad jakością podstawowych ruchów w trakcie gry terenowej, nauczyciel musi dokładnie rozważyć metodyczne metody prowadzenia gry terenowej. Wybierając grę terenową, należy wziąć pod uwagę: wiek dzieci, poziom ich umiejętności, liczbę graczy, stosowność dołączenia do drużyny (drużyny), miejsce do zabawy, porę roku. Ale w trakcie zabawy na świeżym powietrzu nauczyciel musi stale monitorować jakość wykonywania głównych ruchów przez dzieci, skupiając ich uwagę na prawidłowym wykonaniu jednego lub drugiego elementu ruchu.
Na pierwszym etapie szkolenia nauczyciel wprowadza dzieci w zasady gry, zwraca uwagę na wykonanie danego ruchu i jakość wykonania. W drugim etapie, gdy podstawowe ruchy są poprawiane w trakcie gier na świeżym powietrzu, nauczyciel stopniowo komplikuje gry, wprowadza opcje gry, wzmacniając w ten sposób umiejętności i umiejętności dzieci w różne sytuacje, warunki.
Bardzo ważne jest, aby dzieci w grze przyzwyczaiły się do dokładnego wykonywania ruchów. zawarte w nim. Warunki gry, jej zasady powinny zachęcać dzieci do jakościowego wykonywania podstawowych ruchów. Jeśli w grach błędy w wykonywaniu podstawowych ruchów nie mają konsekwencji, to w przyszłości dzieci przestają korelować naruszenia w wykonywaniu podstawowych ruchów z niepowodzeniem swoich działań.
Należy również zwrócić dużą uwagę na organizację samodzielnej aktywności ruchowej dzieci przez cały dzień. Konieczne jest również stosowanie zadań przygotowawczych i różnych gier do rozwoju różnych mięśni. Systematyczne i konsekwentne stosowanie takich ćwiczeń i zabaw pomaga w osiąganiu dobrych wyników w nauczaniu dzieci różnego rodzaju podstawowych ruchów.
Dzieci w wieku 7-10 lat są samodzielne i aktywne. Ich ruchy stają się dokładniejsze, szybsze, zręczniejsze, lepiej orientują się w przestrzeni, pewniej działają w zespole. Pomimo wystarczających doświadczenie motoryczne, samodzielność i aktywność, dzieci w tym wieku potrzebują pomocy i wskazówek osoby dorosłej w organizowaniu gier na świeżym powietrzu, sztafet i ćwiczeń. Podczas zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu należy ich nauczyć przestrzegania pewnych zasad, ponieważ zaoszczędzi to czas na organizację i wydłuży czas gry.
Dzieci muszą się nauczyć:
- uruchamiaj i zatrzymuj gry na sygnał nauczyciela
- szybko i dokładnie zajmują miejsca do rozpoczęcia gry
- graj uczciwie, bez oszukiwania; jeśli zostaniesz złapany lub otagowany podczas gry, szybko udaj się w określone miejsce
- podczas łowienia nie uderzaj towarzyszy, nie chwytaj za ubranie, ale lekko dotykaj ręką
- nie wpadać na innych podczas biegu, móc łatwo robić uniki, a jeśli ktoś przypadkiem na nie wpadnie – nie obrażać się
- nie wybiegaj poza granice
- jeśli podczas gry ktoś się poślizgnął, upadł - nie śmiej się z niego, ale wręcz przeciwnie, podbiegnij i pomóż przyjacielowi wstać
- grać razem, nie być aroganckim, gdy wygrywasz, ale też nie tracić serca po przegranej.
Dodaj komentarz