Ne visi mėgsta žaisti, komandinį sportą. Tačiau tie, kurie myli, yra jiems atsidavę visa širdimi. Dar ir šiandien galima sutikti bendraminčių, kurie kartu ketina žaisti futbolą, tinklinį ar ledo ritulį. Žaidimų sportas, be teigiamų emocijų užtaiso, yra labai naudingas organizmui. Išsiaiškinkime, kuris.
Bendra nauda organizmui
Jei negalvoji apie kokią nors konkrečią komandinę sporto šaką, o žiūri bendrai, tai tokia fizinė veikla naudinga tuo, kad apima įvairias veiklas. Įtraukiamos beveik visos raumenų grupės. Varžybinės sporto šakos dažniausiai apima bėgimą, šokinėjimą, tempimą ir kitą veiklą. Sudeginamos perteklinės kalorijos, didėja organizmo ištvermė, pagerėja širdies ir kraujagyslių sistemos bei raiščių aparato būklė.
Sportiniai žaidimai taip pat teigiamai veikia raumenis ir bendrą kūno tonusą.
Žaidimų sportas, nepaisant didelės traumų rizikos, turi sudėtingą poveikį visam kūnui. Jei norite gerai atrodyti ir gerai jaustis, rinkitės komandinę sporto šaką.
Nauda charakteriui
Toks sportas teigiamai veikia ir mūsų dvasią. Formuojamas charakteris, noras laimėti, gebėjimas bendrauti komandoje, teisingai priimti nesėkmes.
Taip pat žaidimų sportas formuoja analitinį mąstymą, moko planuoti savo veiksmus ir analizuoti nesėkmes.
Pažiūrėkime, kaip populiariausios sporto šakos veikia kūną.
Futbolo privalumai
Šį žaidimą su kamuoliu ypač mėgsta vyrai. Tačiau yra ir moterų, kurios nemėgsta spardyti kamuolio per visą aikštelę. Pavyzdžiui, man labai patiko tokie kūno kultūros užsiėmimai mokykloje. Kodėl futbolas naudingas sveikatai:
- Jis turi teigiamą poveikį širdies ir kraujagyslių sistemai.
- Stiprina imunitetą.
- Pagreitina medžiagų apykaitą.
- Jis turi bendrą gydomąjį poveikį organizmui.
- Teigiamas poveikis raumenų ir kaulų sistemai.
- Pagerina ištvermę ir judrumą, judesių koordinaciją.
- Treniruotėse dalyvauja visi raumenys.
- Puiki depresijos prevencija.
- Tinka svorio metimui.
Krepšinio pranašumai
Tokios treniruotės taip pat ne mažiau naudingos kūnui nei futbolas. Taip pat dalyvauja beveik visi raumenys, gerėja koordinacija ir vikrumas, ištvermė.
Širdis, plaučiai ir kraujagyslės bus patenkintos tokiomis treniruotėmis. Žaidžiant krepšinį pagerėja periferinis regėjimas, kūnas yra geros formos, žmogus treniruojasi protingai panaudoti jėgas.
Krepšinis geriausiai veikia raumenų ir kaulų sistemą. Jei jūsų tikslas yra numesti svorio, pažiūrėkite į krepšinį. Per vieną žaidimą žmogus nubėga vidutiniškai 7 km, o dėl kombinuoto krūvio kalorijų deginimas yra labai efektyvus.
Prieš treniruotę nepamirškite gerai apšilti ir apšildyti raumenis bei raiščius, kad nesusižeistumėte.
Tinklinio pranašumai
Žaidžiant tinklinį reikia būti ypač atidiems, kad nesusižalotumėte kelių ir pirštų. Todėl rimtai praktikuojant patartina pasirūpinti specialia apsauga ir išmokti technikos, kuri padės išvengti klaidų ir traumų.
Tinklinis yra gana dinamiškas žaidimas, reikalaujantis nuolatinio dėmesio koncentracijos. Kuo tokios treniruotės naudingos organizmui?
- Pagerina judesių koordinaciją ir tikslumą.
- Padidėjusi raumenų jėga ir ištvermė.
- Stiprina širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemas.
- Pagerėja organizmo aprūpinimas deguonimi.
- Yra sudėtingas poveikis raumenims ir sąnariams.
- Teigiamai veikia regėjimą, lavina akių raumenis.
- Tinklinis yra puiki depresijos prevencija.
- Pagerina kūno judrumą ir lankstumą.
Tai ne visos žaidimų sporto šakos. Tarp įvairovės galite pasirinkti treniruotes pagal savo skonį. Kur suaugusieji gali sportuoti? Pabandykite paklausti draugų ar socialinių tinklų. Pavyzdžiui, mūsų mieste nesunku rasti komandų, kuriose futbolą žaidžia mėgėjai. Kai kuriuose sporto centruose yra skyriai suaugusiems. O kiemuose dar kartais šiltuoju metų laiku pažaidžia tinklinį ar krepšinį. Svarbiausia imtis iniciatyvos.
Pavyzdžiui, tinklinio tinklas yra nebrangus. Tačiau surinkę kiemo sporto aistruolių komandą nesunkiai išspręsite „kur žaisti tinklinį“ problemą. Nebijokite įgyvendinti savo svajonių!
Ar tau patinka komandinis sportas?
žaidimas sportas tinklinio sveikata
Kokį tinklinio poveikį paauglio kūnui? Paprasta žaidimo taktika ir tiesioginės kovos dėl kamuolio su priešininku nebuvimas daro žaidimą prieinamą visuomenei. Apkrovos, kurios veikia dalyvaujančiųjų kūną, yra gana vidutinės. Labiausiai fizinę įtaką darantis pratimas – bėgimas naudojamas mažomis dozėmis. Pagrindinių tinklinio judesių intensyvumas (mušimas į kamuolį, trūkčiojimas 2-6 metrai, šokinėjimas) priklauso nuo žaidimo tempo, kurį galima labai įvairiai.
Tinklinio žaidimas prisideda prie raumenų aparato vystymosi: padeda ugdyti tokias gyvybiškai svarbias fizines savybes kaip reakcijos greitis, vikrumas, ištvermė; stiprina kvėpavimo, širdies ir kraujagyslių bei raumenų sistemas; mažina protinį nuovargį. Žaidimo technikos, atliekamos šuolio metu (blokavimas), yra gera koordinavimo priemonė. Tinklinis teigiamai veikia paauglio organizmą, neapkrauna pagrindinių jo sistemų ir organų, o tai svarbu, nes būtent paauglystėje formuojasi daugybė organizmo sistemų. Jis moko kolektyvinio veikimo, gebėjimo savo asmeninius interesus pajungti kolektyvo interesams, moko būti drausmingam, padėti partneriui. Remiantis vieninga medikų ir kūno kultūros bei sporto specialistų nuomone, tinklinio gydomosios ir sveikatą gerinančios galimybės yra didžiulės.
Tinklinio žaidimą galima rekomenduoti kaip priedą prie medicininių gydymo metodų net sergantiems širdies ir kraujagyslių ligomis – ateroskleroze ir hipertenzija (pirmoje vystymosi stadijoje). Tinklinį žaidžiantys paaugliai puikiai fiziškai atsipalaiduoja, aktyviai ir emociškai atsipalaiduoja. Daugybė tinklinio veidų ir tokios jo savybės kaip prieinamumas, nesudėtinga materialinė parama, palyginti mažas techninis sudėtingumas pabrėžia jo vietą paauglių aktyvaus poilsio priemonių arsenale. Tinklinis pastaraisiais metais vystėsi šuoliais. Sudėtingi deriniai su žaidėjų sujungimu iš galinės linijos, jėgos padavimas šuoliuose, įvairūs gynybiniai veiksmai – visa tai gerokai pakeitė tinklinį, paversdamas jį neįprastai įspūdingu ir įdomiu žaidimu.
Tinklinis, turėdamas daug bendro su kitais sporto žaidimais, tuo pačiu skiriasi nuo jų tam tikromis specifinėmis savybėmis.
Tinklinio žaidėjo žaidybinės veiklos pobūdį lemia staigus konkurencinės kovos situacijos pasikeitimas, kuris vyksta nuolat. Apkrovų dydis, susidedantis iš fizinio ir emocinio streso, pasižymi dideliu kintamumu ir priklauso nuo daugelio veiksnių: asmeninio ir komandos techninio, taktinio ir fizinio pasirengimo, varžybų reikšmės ir masto, žiūrovų, komandos draugų reakcijos ir kt. .
Pakartotinis šokinėjimas blokuojant ir atakuojant smūgius daro didelę įtaką neuroraumeniniam aparatui, sukeldamas itin didelius tinklinio žaidėjo širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų veiklos poslinkius.
Dėl motorinės veiklos specifikos, kuri vyksta kintamo intensyvumo dinaminiu raumenų susitraukimų režimu, nuolat ir greitai reaguojant į besikeičiančią aplinką, paaugliams vyksta reikšmingi morfofunkciniai analizatorių, raumenų ir kaulų sistemos bei vidaus organų veiklos pokyčiai. Visų pirma, didėja įvairių regos analizatoriaus funkcijų rodikliai: pagerėja gilus matymas, o tai prisideda prie erdvinės orientacijos tikslumo, plečiasi matymo laukas, pagerėja išorinių akies raumenų veiklos koordinacija (raumenų balansas). gerokai. Kuris kartu su anatominėmis ir fiziologinėmis 15-16 metų paauglių raidos ypatybėmis duoda puikių rezultatų kaip sveikatą gerinantis ir ugdantis veiksnys.
Be to, sumažėja paprastų ir sudėtingų vizualinių-motorinių reakcijų latentinio periodo intervalai: reakcijų rodikliai gerėja bręstant ir kvalifikuojant specialistą.
Treniruotės metu didėja tinklinio žaidėjo neuroraumeninio aparato gebėjimas greitai įtempti ir atpalaiduoti raumenis.
Didelis atliekamų šuolių skaičius padeda sustiprinti apatinių galūnių raumenų ir kaulų aparatą bei žymiai padidinti raumenų dinaminę jėgą – pėdos lenkiamuosius ir blauzdos bei šlaunies tiesiamuosius raumenis. Dėl to tinklinio žaidėjų GCT (bendro svorio centro) atstumo aukštis yra 70–90 cm.
Labai pastebimas tinklinio žaidėjo stuburo jėgos rodiklių padidėjimas, kuris išsivysto atliekant balistinio smūgio judesius ant kamuolio neatraminėje fazėje. Sustiprėja plaštakos raištinis aparatas, padidėja jo paslankumas. Didelis treniruočių ir varžybų krūvis turi didelę fiziologinę įtaką paauglių vidaus organų funkcijoms: medžiagų apykaitai, kraujotakai, kvėpavimui, išskyrimui ir kt. Tai įtikinamai liudija duomenys apie tinklinio žaidėjų svorio pokyčius per laikotarpį. svarbias varžybas. Vidutiniškai svorio netekimas po tokių varžybų svyruoja nuo 1,5 iki 2 kg. Didelis tinklinio žaidėjų energijos suvartojimas leidžia priskirti juos prie submaksimalių galios apkrovų.
Tinklinio žaidėjo sportinėje veikloje kintančių konkurencinės situacijos situacijų sąlygomis automatizuoti judesiai pasireiškia sudėtingesne forma nei, pavyzdžiui, atliekant ciklinio pobūdžio judesius - einant, bėgiojant, plaukiant ir pan.
Palaipsniui didėjant krūviams, tinklinį žaidžiantiems retėja širdies susitraukimų dažnis, sumažėja kraujospūdis ir kvėpavimo dažnis ramybės būsenoje. Paaugliai, žaisdami tinklinį, puikiai fiziškai atsipalaiduoja, aktyviai ir emociškai ilsisi.
Tinklinis yra viena iš veiksmingų kūno kultūros priemonių. Tai leidžia pagerinti sveikatą, grūdinti dalyvaujančiųjų organizmą, skatinti visapusį jų vystymąsi ir ugdyti gyvybiškai svarbius motorinius įgūdžius, puiki priemonė supažindinti paauglius su sistemingu kūno kultūra ir sportu, aktyviu poilsiu.
Tinklinis taip pat plačiai naudojamas kaip efektyvi gamtos gerinimo priemonė poilsio namuose, sanatorijose, gydymo įstaigose. Šiuolaikinis tinklinis kelia didelius reikalavimus funkcinei kūno veiklai. Dauguma žaidimo technikų vienaip ar kitaip siejasi su maksimaliu greičio, jėgos, miklumo pasireiškimu. Trenerio darbe svarbų vaidmenį vaidina tinklininkų psichologinis pasirengimas.
Tinklinis yra tiesioginis paauglių ugdymas kolektyvizmo, draugystės, draugiškumo ir atsakomybės prieš savo komandą dvasia. Sistemingos tinklinio pamokos ugdo dalyvaujančiųjų darbštumą ir atkaklumą, ugdo pareigos jausmą ir pasididžiavimą savo komanda. Treniruotės, pasirodymai varžybose padeda ugdyti tokias vertingas savybes kaip drąsa ir atkaklumas, ryžtas ir atsidavimas, iniciatyvumas ir disciplina.
Šiuolaikiniai biomedicininiai ir sociologiniai tyrimai rodo, kad sisteminga paauglių sportinė veikla labai prisideda prie jų gyvybingumo ir darbingumo didinimo.
Išvada dėl 3.1 punkto
Viešo tinklinio žaidimo poveikį organizmui sunku pervertinti. Kaip ir bet kuri kita raumenų veikla, ji prisideda prie raumenų aparato vystymosi. Konkretūs efektai yra šie: padidėja tinklinio žaidėjo trauka, kuri išsivysto balistinio smūgio į kamuolį metu skrydžio fazėje.
Dažnas vystantis veiksnys, kuris eina koja kojon su krepšiniu, yra šokinėjimas: jie padeda sustiprinti apatinių galūnių raumenų ir kaulų aparatą bei žymiai padidina raumenų dinaminę jėgą – pėdos lenkiamųjų ir blauzdų bei šlaunų tiesiamuosius.
Miesto rajono Kalininsko rajono administracijos Švietimo skyrius
Ufa miestas, Baškirijos Respublika
Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga
Licėjus Nr.58
ESĖ
Tema: „Lauko žaidimų įtaka sveikatos stiprinimui ir kaip
vaikų kūrybinės veiklos realizavimo priemonės
pradinio mokyklinio amžiaus“.
Kūno kultūros mokytojas
Shekunovas S.A.
UFA
2015
aš. Įvadas – 3 psl
II. 1 skyrius – 6 psl
1.1 Lauko žaidimų atsiradimo istorija. – 6 psl
1.2 Lauko žaidimų vertė vaikų gyvenime. – 7 psl
1.3 Žaidimas jaunesnių mokinių mokymo procese. – 9 psl
1.4 Lauko žaidimų naudojimas ugdymo įstaigoje. – p.16
III. 2 skyrius. Eksperimentinis lauko žaidimų įtakos jaunesnių mokinių sveikatai tyrimas. – p.23
2.1 Lauko žaidimų organizavimas ir vedimas. – p.23
VI. 3 skyrius. Eksperimentinis lauko žaidimų panaudojimo galimybių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veiklos įgyvendinimo procese tyrimas. – p.28
3.1 Tyrimo metodas ir organizavimas. – p.28
3.2 Lauko ir sporto žaidimų naudojimo technologija. – p.34
3.3 Naudojamų lauko žaidimų aprašymas. – p.40
3.4 Gautų rezultatų analizė. – p.41
V. Išvada. – p.50
VI. Naudotų šaltinių sąrašas. – p.53
Įvadas
Spartus technologijų vystymasis pasaulyje, kompiuterių, televizorių, mobiliųjų telefonų, kibernetinių žaislų įvedimas į mūsų gyvenimą šiuolaikinį vaiką verčia gyventi sėslų gyvenimo būdą. Šiandieninis tempas ir gyvenimo būdas studentui palieka vis mažiau laiko tiesioginiam bendravimui su draugais, pasivaikščiojimams gryname ore.
Hipodinamija, greito maisto valgymas, psichologinė įtampa, laisvo laiko trūkumas, retas bendravimas su draugais už mokyklos ribų – palieka neigiamą pėdsaką mokinio sveikatai.
Todėl lauko žaidimų naudojimo problemos aktualumas šiuolaikinių vaikų gyvenime tampa aktualus ir būtinas. Šiuolaikinės visuomenės socialinius ir ekonominius pokyčius lydi gilūs švietimo sistemos pokyčiai. Šis reiškinys koreguoja ugdymo proceso teoriją ir praktiką. Įsijungęs mokyklos mechanizmas parodė, kad jos šaltiniai yra mokytojų kūrybiškumas, novatoriška veikla, kuri yra vaikų kūrybinės individualybės ugdymo variklis.
Šiuolaikinės mokyklos orientacija į mokymosi proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą reikalauja harmoningo ugdomosios veiklos proceso derinio, kurio metu pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai formuojami su kūrybine veikla, susijusia su vaiko ugdymu. individualūs mokinių polinkiai, jų pažintinė ir motorinė veikla. Daugybė mokytojų ir psichologų pastebėjimų įtikinamai įrodo, kad sumanus žaidimo panaudojimas ugdymo procese palengvina žinių, įgūdžių įsisavinimo procesą ir teigiamai veikia psichinių ir fizinių procesų vystymąsi, įskaitant vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą. Taip pat žaidimai lauke yra moksleivių sveikatos išsaugojimo priemonė.
Raidos psichologijoje žaidimui tradiciškai buvo teikiama itin svarbi reikšmė protiniam ir fiziniam vaiko vystymuisi. Anot buitinių psichologų, žaidime visi asmenybės aspektai formuojasi vienybėje, sąveikoje, būtent jame vyksta reikšmingi pokyčiai fizinėje raidoje ir vaikų psichikoje, ruošiantis naujam, aukštesniam vystymosi etapui. (Elkonin D.B., 1997). Žaidime, kaip ir dėmesio centre, yra renkami; joje pasireiškia ir per ją formuojasi visi asmenybės aspektai, ypač kūrybinė individualybė (Rubinshtein L.S., 1989). Pasak L.S. Vygodskis (1984), žaidimas yra kūrybinio vystymosi šaltinis ir sukuria proksimalinio vystymosi zoną.
Šiuo metu kūno kultūros pamokose stebime nedaug metodinių technikų, skirtų ugdyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybingą individualumą.
Nenuostabu, kad romėnai vienas žodis „Ludens“ reiškė dvi, jų nuomone, neatskiriamai tarpusavyje susijusias sąvokas – „mokykla“ ir „žaidimas“, manydami, kad vystosi visi vaiko asmenybės aspektai, įskaitant kūrybinė veikla, žaidime vyks efektyviau.
Problemos apibrėžimas ir temos aktualumas leidžia suformuluoti tyrimo tikslą – identifikuoti lauko žaidimų, kaip sveikatos gerinimo ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos realizavimo priemonės panaudojimo galimybes.
Tyrimo objektas– tai jaunesnių mokinių sveikata ir kūrybinės veiklos įgyvendinimas.
Studijų dalykas- žaidimas lauke, kaip sveikatos išsaugojimo ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos realizavimo priemonė.
Tyrimo tikslai:
1) išanalizuoti mokslinę – metodinę literatūrą šiuo klausimu;
2) žaidimo mokymasis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo procese;
3) eksperimentiškai atskleidžiant lauko žaidimų poveikio sveikatos stiprinimo ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimui efektyvumą.
Hipotezė - daroma prielaida, kad mūsų sukurta metodika, naudojama pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros pamokose, aktyviai naudojant lauko žaidimų kintamumą, turės teigiamos įtakos vaikų fizinei ir psichologinei būklei, kūrybinės veiklos formavimas.
Mokslinė tyrimo naujovė yra ta, kad:
Sukurta metodika, taikoma kūrybinės veiklos įgyvendinimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros pamokose lauko žaidimais;
Nustatytas žaidimo situacijos panaudojimo kūrybinei veiklai įgyvendinti efektyvumas;
Nustatytas lauko žaidimų panaudojimo efektyvumas fizinei ir psichologinei būklei gerinti, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emociniam komfortui, kaip kūrybinės veiklos įgyvendinimo pagrindas.
Nustatytas lauko žaidimų įtakos gerinant jaunesnių moksleivių sveikatą efektyvumas.
Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad sukurta lauko žaidimų kintamumo panaudojimo metodika, skirta pradinių klasių vaikų kūrybinei veiklai kūno kultūros pamokose realizuoti. Gauti duomenys gali būti panaudoti kūno kultūros mokytojų rengimo ir perkvalifikavimo procese. Tyrimo rezultatai gali būti tiesiogiai panaudoti pedagoginės veiklos praktikoje.
1 skyrius
1.1 Lauko žaidimų atsiradimo istorija.
Žaidimas yra didžiausias stebuklas iš žmogaus sugalvotų stebuklų. Šiuolaikinių lauko žaidimų istorija yra įsišaknijusi folklore. Daugelis žaidimų, kuriuos šiandien žaidžia vaikai, atkeliavo pas mus iš senovinių ritualų, ritualų ir šokių. Nuo neatmenamų laikų jie aiškiai atspindėjo žmonių gyvenimo būdą, jų gyvenimo būdą, darbą, tautinius pamatus, garbės idėją, drąsą, norą turėti jėgą, ištvermę, greitį ir judesių grožį, parodyti išradingumas, ištvermė, išradingumas, noras laimėti. Turinio prasme visi liaudies žaidimai yra glausti, išraiškingi, vaikams prieinami. Jie sukelia minties darbą, prisideda prie akiračio plėtimo, gerina dėmesį, atmintį, moko laikytis taisyklių, stiprina kūną.
Vaiko, ypač jaunesnio, motorinės energijos atsargos yra tokios didelės, kad jis savarankiškai suvokia judėjimo poreikį natūraliu būdu – žaidime, ir tai gerai žinoma nuo senų senovės.
Rusijoje žaidimai visada buvo populiarūs, jie buvo vadinami linksmybėmis, pramogomis, linksmybėmis. Rusų liaudies kultūroje jau seniai gausu žaidimų, kuriuose susijungia linksmybės, drąsos, fantastika ir putojantys. Žaidimas yra neatsiejama liaudies švenčių ir švenčių dalis. Liaudies žaidimai ir pramogos visada buvo siejami su gamta (pinami vainikai ir puošiami beržai, eglutės), su tam tikrais žmogaus gyvenimo tarpsniais (gimtadienis, vestuvės ir kt.).
Paskirti didelę žaidimų grupę, kurios tikslas yra - fizinis vystymasis ir vaikų tobulinimas, vartojamas terminas „žaidimai lauke“.
Lauko žaidimams reikia didelių atvirų erdvių, švaraus oro gausos, o tada jie atitinka sveikimo idealus.
1.2 Lauko žaidimų vertė vaikų gyvenime.
Žaidimas lauke yra viena iš svarbių visapusiško vaikų raidos priemonių, kurios būdingas bruožas – kompleksinis poveikis kūnui ir visais vaiko asmenybės aspektais.
Mobilusis žaidimas pirmiausia turi fizinį poveikį: reikalauja, kad kūnas atliktų daugybę fiziologiškai svarbių judesių, todėl labai prisideda prie tinkamo augimo ir vystymosi. Žaidimai neperdedant gali būti vadinami sielos vitaminais savijautą. Pagal jų ryškią, juokingą, patrauklią formą yra daug galimybių.
Lauko žaidimai – puiki priemonė lavinti ir tobulinti vaikų judesius, stiprinti ir grūdinti jų kūną.
Lauko žaidimų vertė yra ta, kad jie yra pagrįsti įvairiais gyvybiškai svarbiais judesiais ir kad šie judesiai atliekami labai įvairiomis sąlygomis. Daugelį judesių lydi cheminiai procesai, suaktyvinantys kvėpavimą, kraujotaką ir medžiagų apykaitą organizme, o tai labai prisideda prie raumenų, kaulų, jungiamųjų audinių vystymosi, didina sąnarių, ypač stuburo, paslankumą. Greitai judant žaidimo metu pagerėja kvėpavimo procesas, todėl kraujas greičiau prisotinamas deguonimi, vyksta gausesnė medžiagų apykaita, pagerėja kraujotaka. Padidėjus širdies ir plaučių veiklai, pagerėja judesių koordinacija, pagreitėja visi biologiniai procesai organizme, taip pat atsiliepia protinė veikla.
Žaidimas yra natūralus vaiko gyvenimo palydovas, todėl besivystančiame vaiko kūne atitinka pačios gamtos nustatytus dėsnius – jo nenumaldomą linksmų judesių poreikį. Kūrybiškumas, fantazija, kuri yra nepakeičiama daugelio žaidimų lauke sąlyga, padidina smegenų impulsus, kurie savo ruožtu skatina medžiagų apykaitą. Teigiamos emocijos, kūrybiškumas – svarbiausi atsigavimo veiksniai.
Pakankamas vaikų laisvalaikio prisotinimas žaidimais prisideda prie jų bendro ir visapusiško vystymosi. Be to, išsamiau, atsižvelgiant į vaikų amžių, sveikatos būklę, fizinio pasirengimo laipsnį, žaidimai lauke, ypač žaidimai lauke, neabejotinai prisideda prie vaiko kūno tobulėjimo, stiprinimo, grūdinimosi, o tuo pačiu ir užkertant kelią vaikų skausmui. ligų.
Visi vaikų žaidimai paprastai skirstomi į dvi dideles grupes:
Žaidimai su paruoštomis „kietomis“ taisyklėmis (sportiniai, mobilieji, intelektualiniai);
Žaidimai yra „nemokami“, kurių taisyklės nustatomos žaidimo veiksmų eigoje.
Mobiliesiems žaidimams priskiriami žaidimai, kurie daugiausia skirti bendram fiziniam pasirengimui ir nereikalauja specialių žaidėjų treniruočių; Jie sukurti remiantis laisvais, įvairiais ir paprastais judesiais, susijusiais su daugiausia didelių raumenų grupių įtraukimu į darbą, ir yra paprasto turinio ir taisyklių.
Įprasta žaidimus skirstyti į:
1. Pradiniai žaidimai su taisyklėmis:
a) siužeto personažas („Apšakytas šuo“, „Žąsų gulbės“, „Gukrus lapė“);
b) be siužeto, kur pagrįstos taisyklės (pasivykimas, slėptuvė, spąstai, estafečių žaidimai);
c) atrakcionai su specialiai sukurtomis sąlygomis (šokinėti į maišus, neštis balioną šaukšte, kišti Pinokiui nosį);
d) smagūs žaidimai, skirti lavinti smulkiąją pirštų motoriką (berniukas, šarka, žiedas).
2. Sudėtingi žaidimai su taisyklėmis:
a) sportas (futbolas, pionierių kamuolys);
b) žaidimai su sporto elementais (miesteliai, kėgliai, žiedo metimai).
Taigi žaidimai lauke gali būti suvokiami kaip kasdienė vaikų pramoga, tenkinanti kūno judėjimo, bendros veiklos ir džiugių emocijų poreikį.
1.3 Žaidimas jaunesnių mokinių mokymo procese
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų anatominės ir fiziologinės ypatybės. Šiame amžiuje pastebimas didžiausias smegenų padidėjimas - nuo 90% suaugusio žmogaus smegenų svorio 5 metų amžiaus ir iki 95% 10 metų amžiaus. Nervų sistemos gerinimas tęsiasi. Vystosi nauji ryšiai tarp nervinių ląstelių, didėja smegenų pusrutulių specializacija. Iki 7-8 metų pusrutulius jungiantis nervinis audinys tampa tobulesnis ir užtikrina geresnę jų sąveiką. Šie nervų sistemos pokyčiai padeda pagrindą kitam vaiko psichikos vystymosi etapui.
Ugdomosios veiklos ypatumai. Mokymosi veikla – tai veikla, skirta pačiam mokiniui. Patys pokyčiai atsekami ir atskleidžiami pasiekimų lygmenyje. Svarbiausias dalykas mokymosi veikloje yra savęs apmąstymas, naujų pasiekimų ir įvykusių pokyčių sekimas.
Vaikui atėjus į mokyklą socialinė situacija keičiasi, tačiau viduje, psichologiškai, vaikas vis dar išlieka ikimokyklinėje vaikystėje. Pagrindinė veikla vaikui ir toliau yra žaidimas, piešimas, projektavimas. Mokymosi veikla dar turi būti plėtojama.
Savavališka veiksmų kontrolė, kuri būtina ugdomojoje veikloje, taisyklių laikymasis, galbūt iš pradžių, kai vaikui aiškūs artimi tikslai ir kai jis žino, kad jo pastangų laiką riboja nedidelis užduočių skaičius. Ilgalaikė savanoriško dėmesio mokymosi veiklai įtampa apsunkina ir vargina vaiką.
Žaidimas yra ne tik grynai vaikiška veikla. Tai taip pat užsiėmimas, skirtas pramogauti, užpildyti įvairaus amžiaus žmonių laisvalaikį.
Paprastai vaikas palaipsniui pradeda suprasti žaidimo prasmę naujos vietos žmonių socialinių santykių sistemoje sąlygomis, o visada ir aistringai mėgsta žaisti.
Pažinimo procesų raida. Mąstymo ugdymas. Sveikos vaiko psichikos bruožas – pažintinė veikla. Vaiko smalsumas nuolat nukreipiamas į jį supančio pasaulio pažinimą ir jo paties šio pasaulio paveikslo kūrimą. Vaikas žaisdamas, eksperimentuodamas bando nustatyti priežastinius ryšius ir priklausomybes. Jis pats, pavyzdžiui, gali sužinoti, kurie objektai skęsta, o kurie plūduriuos. Kuo protiškai aktyvesnis vaikas, tuo daugiau klausimų jis užduoda ir tuo šie klausimai būna įvairesni.
Vaikas siekia žinių, o pats žinių įsisavinimas vyksta per daugybę „kodėl? "kaip?" "kodėl?". Jis priverstas operuoti žiniomis, įsivaizduoti situacijas ir bandyti rasti įmanomą būdą atsakyti į klausimą. Iškilus tam tikroms problemoms, vaikas bando jas spręsti, tikrai stengdamasis ir stengdamasis, bet gali problemas išspręsti ir mintyse. Jis įsivaizduoja realią situaciją ir tarsi veikia joje savo vaizduotėje. Toks mąstymas, kai problemos sprendimas atsiranda dėl vidinių veiksmų su vaizdais, vadinamas vaizdiniu-vaizdiniu. Vaizdinis mąstymas yra pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo rūšis.
Žinoma, jaunesnis mokinys gali mąstyti logiškai, tačiau reikia atminti, kad šis klausimas yra jautrus mokymuisi pagal vizualizaciją.
Vaiko mąstymui mokyklos pradžioje būdingas egocentrizmas, ypatinga psichinė padėtis dėl žinių, reikalingų teisingai išspręsti tam tikras problemines situacijas, stokos. Taigi pats vaikas savo asmeninėje patirtyje neatranda žinių apie tokių daiktų savybių, kaip ilgis, tūris, svoris ir kt., išsaugojimą.
Sisteminių žinių trūkumas, nepakankamas sąvokų išvystymas lemia tai, kad vaiko mąstyme dominuoja suvokimo logika. Vaikas tampa priklausomas nuo to, ką mato kiekvieną naują objektų keitimo momentą. Tačiau pradinėse klasėse vaikas jau gali mintyse lyginti atskirus faktus, sujungti juos į vientisą paveikslą ir net suformuoti sau abstrakčias žinias, nutolusias nuo tiesioginių šaltinių.
Dėmesio ugdymas. Vaiko pažintinė veikla, skirta tyrinėti jį supantį pasaulį, gana ilgą laiką organizuoja jo dėmesį į tiriamus objektus, kol išnyksta susidomėjimas. Jeigu 6-7 metų vaikas užsiima jam svarbiu žaidimu, tai jis nesiblaškydamas gali žaisti dvi ar net tris valandas. Lygiai taip pat ilgai jis gali būti sutelktas į produktyvią veiklą. Tačiau šie dėmesio sutelkimo rezultatai yra domėjimosi tuo, ką vaikas daro, rezultatas. Jis mergs, blaškysis ir jausis visiškai nelaimingas, jei reikės būti dėmesingam tose veiklose, kurioms jis neabejingas arba visai nemėgsta.
Ir vis dėlto, nors pradinėse klasėse vaikai gali savavališkai reguliuoti savo elgesį, vyrauja nevalingas dėmesys. Vaikams sunku susikoncentruoti į monotonišką ir jiems nepatrauklią veiklą arba į įdomią, bet protinių pastangų reikalaujančią veiklą. Dėmesio atjungimas gelbsti nuo pervargimo. Ši dėmesio savybė yra viena iš priežasčių, kodėl į pamokas įtraukiami žaidimo elementai ir gana dažnas veiklos formų kaitas.
Vaizduotės ugdymas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas savo vaizduotėje jau gali susikurti įvairiausių situacijų. Žaidime susiformavusi pakeičiant vienus objektus kitais, vaizduotė pereina į kitų rūšių veiklą.
Ugdomosios veiklos sąlygomis vaiko vaizduotei keliami ypatingi reikalavimai, kurie skatina jį savavališkiems vaizduotės veiksmams. Mokytoja pamokose kviečia vaikus įsivaizduoti situaciją, kurioje vyksta tam tikri daiktų, vaizdų, ženklų virsmai. Šie ugdymo reikalavimai skatina lavinti vaizduotę, tačiau juos reikia sustiprinti specialiomis priemonėmis – kitaip vaikui sunku žengti į priekį valinguose vaizduotės veiksmuose. Tai gali būti tikri objektai, diagramos, maketai, ženklai, grafiniai vaizdai ir kt.
Kurdami įvairiausias istorijas, rimuodami „eilėraščius“, sugalvodami pasakas, vaizduodami įvairius personažus, vaikai gali pasiskolinti jiems žinomų siužetų, eilėraščių posmų, grafinių vaizdų, kartais to visai nepastebėdami. Tačiau dažnai vaikas sąmoningai derina gerai žinomus siužetus, kuria naujus įvaizdžius, perdėdamas tam tikrus savo personažų aspektus ir savybes. Vaikas, jeigu jo kalba ir vaizduotė pakankamai išvystyta, jei jam patinka apmąstyti žodžių reikšmes ir prasmę, žodinius kompleksus ir vaizduotės vaizdinius, gali sugalvoti ir papasakoti linksmą istoriją, gali improvizuoti, pats mėgaudamasis savo improvizacija ir įskaitant kitus žmones.
Vaizduotėje vaikas kuria pavojingas, bauginančias situacijas. Svarbiausia – įveikti, susirasti draugą, prieiti prie šviesos, pavyzdžiui, džiaugsmas. Neigiamos įtampos patyrimas kuriant ir diegiant įsivaizduojamas situacijas, valdant siužetą, pertraukiant vaizdus ir grįžtant prie jų lavina vaiko vaizduotę kaip savavališką kūrybinę veiklą.
Be to, vaizduotė gali veikti kaip veikla, duodanti gydomąjį poveikį.
Vaizduotė, kad ir kokia fantastiška ji būtų savo siužete, remiasi realios socialinės erdvės normomis. Vaizduotėje patyręs gerus ar agresyvius impulsus, vaikas taip gali paruošti motyvaciją būsimiems veiksmams.
Nenuilstantis vaizduotės darbas yra svarbiausias būdas vaikui mokytis ir įvaldyti jį supantį pasaulį, būdas peržengti asmeninės praktinės patirties ribas, svarbiausia psichologinė prielaida kūrybiškumui vystytis ir būdas įvaldyti. socialinės erdvės normatyvumas. Pastaroji verčia vaizduotę tiesiogiai dirbti su asmeninių savybių rezervu.
Moksleivių draugystė. Santykiai tarp studentų nuolat keičiasi. Jei 3–6 metų vaikai santykius kuria daugiausia prižiūrimi tėvų, tai 6–12 metų moksleiviai didžiąją laiko dalį praleidžia be tėvų priežiūros. Jaunesniems moksleiviams draugystė, kaip taisyklė, užsimezga tarp tos pačios lyties vaikų. Silpnėjant ryšiui su tėvais, vaikas vis labiau pradeda jausti bendražygių paramos poreikį. Be to, jam reikia suteikti sau emocinį saugumą.
Būtent bendraamžių grupė vaikui tampa savotišku filtru, per kurį jis perduoda savo tėvų vertybes, nuspręsdamas, kurias iš jų atsisakyti, o į kurias sutelkti dėmesį ateityje.
Žaisdamas vaikas įgyja svarbių socialinių įgūdžių. „Vaikų visuomenės“ vaidmenys ir taisyklės leidžia sužinoti apie suaugusiųjų visuomenėje priimtas taisykles. Žaidimas ugdo bendradarbiavimo ir konkurencijos jausmus. O tokios sąvokos kaip teisingumas ir neteisybė, išankstinis nusistatymas, lygybė, lyderystė, paklusnumas, atsidavimas, išdavystė pradeda įgyti tikrą asmeninę prasmę.
Taigi pradinį mokyklinį amžių lemia svarbi aplinkybė – vaiko priėmimas į mokyklą. Nauja socialinė situacija sugriežtina vaiko gyvenimo sąlygas ir sukelia stresą.
Žaidimas yra emocinė veikla, todėl turi didelę reikšmę ugdomajame darbe su vaikais. Tarp daugybės žaidimų yra plačiai paplitę lauko žaidimai.
Tiesą sakant, elementarūs žaidimai lauke yra sąmoninga iniciatyvinė veikla, kuria siekiama sąlyginio tikslo, kurį savanoriškai užsibrėžia patys žaidėjai. Tikslui pasiekti iš žaidėjų reikia aktyvių motorinių veiksmų, kurių įgyvendinimas priklauso nuo pačių žaidėjų kūrybiškumo ir iniciatyvumo (greitai bėgti į tikslą, greičiau ir tiksliau mesti į taikinį, greitai ir mikliai pasivyti „priešą“. “ arba pabėgti nuo jo ir pan.).
Tiesą sakant, lauko žaidimai nereikalauja specialių dalyvių mokymų. Jose esančios taisyklės skiriasi priklausomai nuo dalyvių ir vadovų, priklausomai nuo sąlygų, kuriomis vyksta žaidimai. Jie neturi fiksuoto žaidėjų skaičiaus, tikslaus aikštelės dydžio, taip pat skiriasi ir įranga (kuotos ar kėgliai, tinklinis ar paprastas kamuoliukas, maži kamuoliukai ar žirnelių (smėlio) maišeliai), gimnastika ar paprasta lazda. ir kt.).
Ypatingą reikšmę turi kolektyviniai (grupiniai) lauko žaidimai, kuriuose dalyvauja žaidėjų grupės, klasės, nemokamos socialinės vaikų grupės.
Visi kolektyviniai lauko žaidimai turi varžybinį elementą (kiekvienas sau ar savo komandai), taip pat savitarpio pagalbą, savitarpio pagalbą siekiant užsibrėžto tikslo. Kolektyviniams žaidimams lauke būdinga nuolat besikeičianti žaidimo situacija, todėl žaidėjai turi greitai reaguoti. Todėl žaidimo eigoje santykiai nuolat keičiasi: kiekvienas siekia sau ar komandai susikurti palankiausią poziciją, palyginti su „priešininku“.
Kiekvienas lauko žaidimas turi savo turinį, formą (konstrukciją) ir metodinius ypatumus.
Lauko žaidimo forma – tai dalyvių veiksmų organizavimas, suteikiantis galimybę plačiai pasirinkti tikslo siekimo būdus. Vienuose žaidimuose dalyviai veikia individualiai arba grupėmis, siekdami savo asmeninių interesų, kituose – kolektyviai, gindami savo komandos, savo komandos interesus. Jie taip pat išskiria žaidžiančiųjų konstrukcijas (išsibarsčiusios, ratu, linija).
Metodinės žaidimo ypatybės priklauso nuo jo turinio ir formos.
Pedagoginėje praktikoje naudojami dviejų tipų lauko žaidimai:
1. Žaidimai yra laisvi, kūrybingi arba nemokami (kaip apibrėžė N.V. Krupskaya), kuriuose patys dalyviai planuoja žaidimo planą ir patys pasiekia numatytą tikslą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams jos dažniausiai būna siužetinės, kai vaidmenys pasiskirsto priklausomai nuo siužeto, todėl psichologai juos vadina vaidmenimis. Jie gali būti pavieniai arba grupiniai.
2. Organizuojami žaidimai lauke su nustatytomis taisyklėmis, kurioms vadovauja suaugusieji.
Jie yra labai įvairaus turinio ir sudėtingumo:
paprasti ne komandiniai žaidimai lauke, kuriuose kiekvienas dalyvis, vadovaudamasis taisyklėmis, kovoja už save. Visa žaidimų veikla yra skirta pasiekti asmeninį pranašumą prieš kitus miklumu, jėga, tikslumu, greičiu ir kitomis savybėmis. Šiuose žaidimuose pagrindinę reikšmę įgauna asmeninė iniciatyva, kūrybiškumas ir gebėjimas tikslingai panaudoti savo asmenines savybes, motoriniai gebėjimai;
sudėtingesni, pereinamieji į komandinius žaidimus lauke, kuriuose žaidėjai pirmiausia gina savo interesus, bet kartais, savo pačių prašymu, padeda savo bendražygiams, padeda jiems, padeda pabėgti nuo puolėjo žaidime („žymos“). - paduoti ranką“, „bėga su nelaisve“). Kartais žaidėjas gali laikinai bendradarbiauti su kitais žaidėjais, kad pasiektų tikslą. Kai kuriuose žaidimuose tokį bendradarbiavimą net numato taisyklės („poliariniai lokiai“, „karpiai ir lydekos“);
komandiniai žaidimai lauke, kuriuose žaidėjai sudaro atskiras komandas – komandas. Jiems būdinga bendra komandų veikla, nukreipta į bendrą tikslą, asmeninių interesų pajungimas kolektyvo interesams. Nuo kiekvieno žaidėjo veiksmų priklauso visos komandos sėkmė. Komandiniuose žaidimuose savo veiksmus reikia derinti su bendražygių veiksmais. Neretai komandiniuose žaidimuose, koordinuojant veiksmus ir bendram žaidimo valdymui, iš žaidžiančios komandos tenka išskirti komandų kapitonus, kuriems paklusnumas yra privalomas visiems.
Taigi galime daryti išvadą, kad šio amžiaus ugdomoji veikla yra veikla, nukreipta į patį mokinį. Žaidimas yra emocinė veikla, todėl turi didelę reikšmę ugdomajame darbe su vaikais.
1.4 Lauko žaidimų naudojimas ugdymo įstaigoje.
Žaidimas lauke – natūralus pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo palydovas, džiugių emocijų šaltinis, turintis didelę lavinančią ir mokomąją galią. Visų laikų mokytojai pažymėjo, kad žaidimas teigiamai veikia vaikų aktyvumo formavimąsi, fizinės jėgos ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas išmoksta elgesio visuomenėje taisyklių. Visi pirminės savęs kontrolės elementai, verti valingų procesų pavadinimo, iš pradžių atsiranda ir pasireiškia tam tikra kolektyvinės veiklos forma. To pavyzdys yra mobilusis žaidimas. Šios bendradarbiavimo formos, vedančios į elgesio pajungimą žinomai žaidimo taisyklei, tampa vidinėmis vaiko veiklos formomis, jo valios procesais. Vadinasi, žaidimas lauke užima tokią pat vietą ugdant vaikų valią ir kūrybiškumą, kaip ir ginčas ar diskusija ugdant mąstymą (L.S. Vygotsky, 2003).
Teigiamos emocijos, kūrybiškumas yra svarbiausi sveikimo veiksniai (VL Strakovskaja, 1994). Kaip rodo fundamentalūs A.M. Fonareva (1969), motorinė veikla, kalbos funkcijos ir kūrybinių gebėjimų vystymasis yra glaudžiai susiję su funkcine smegenų būkle, su bendru vaiko gyvenimu. Lauko žaidimų dėka pasiekiama darniausia visų vaiko organų ir sistemų veiklos koordinacija. Žaidimo vaidmuo naujų žinių įgijimo efektyvumui yra neįkainojamas dėl spartėjančio atminties, kalbos, intelektualinio vystymosi ir vaikų kūrybiškumo ugdymo (I.I. Grebesheva ir kt., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991). E. M. Geller, 1989; Paulas Henri Mussen, 1987).
Kūno kultūros sistemoje žaidimas naudojamas sprendžiant ugdomąsias, sveikatą stiprinančias ir ugdomąsias užduotis. Žaidimas suteikia visapusišką kompleksinį fizinių savybių ugdymą ir motorinių įgūdžių tobulinimą, nes žaidimo procese vaikai pasireiškia ne atsiskyrę, o glaudžiai bendradarbiaujant. Žaidimo pagalba galima selektyviai ugdyti tam tikras fizines savybes, o varžybų elementų buvimas žaidime reikalauja didelių fizinių pastangų iš dalyvaujančių asmenų, todėl tai yra efektyvus fizinių gebėjimų ugdymo metodas. Žaidimui būdingas malonumo, emocionalumo ir patrauklumo veiksnys prisideda prie stabilaus teigiamo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimo formavimo, kūrybinių gebėjimų ugdymo ir aktyvaus kūno kultūros motyvo.
Sisteminga vaiko motorinė veikla, pripildyta įvairaus turinio, vaidina svarbų vaidmenį fiziniam ir psichiniam vystymuisi. Pradinis mokyklinis amžius yra pats palankiausias laikotarpis vaikų kūrybinės individualybės ugdymui. Žaidimo situacija sužavi vaiką, o vykstantys dialogai prisideda prie kalbos vystymosi, reikalauja aktyvios protinės veiklos, kuri atlieka svarbų vaidmenį. Žaidimai, neturintys siužeto, sukurti pagal tam tikras žaidimo užduotis, prisideda prie jaunesniojo mokinio jutimo ir motorinės bei kūrybinės sferų išplėtimo.
Aktyvūs judesiai dėl žaidimo turinio sukelia teigiamas vaikų emocijas, sukuria psichologinį komfortą kūno kultūros procese, sustiprina visus fiziologinius ir psichinius procesus. Žaidimų naudojimas ypač reikalingas dirbant su vaikais, kurie kenčia nuo per didelio nerimo, turi bendravimo sunkumų, baimių, yra agresyvūs, t.y. turintys nukrypimų nuo emocinės sferos.
Vaiko asmenybės formavimasis, jo kūrybinis individualumas yra susijęs su emocinės-valinės sferos formavimu. Emocinis vaikų vystymasis priklauso nuo pagrindinių emocijų ir jausmų raidos modelių. Nepaisant to, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, turintys nukrypimų nuo emocinės sferos, turi tokias pačias emocines apraiškas kaip ir jų bendraamžiai, bendru išreikštų teigiamų emocinių būsenų skaičiumi šie vaikai yra daug prastesni už savo bendraamžius. Perdėto nerimo kenčiančių vaikų socialinio portreto tyrimas leidžia daryti išvadą, kad jie yra sąlygoti socialinių apribojimų dėl to, kad patiria bendravimo sunkumų, baimių, yra agresyvūs; kuris pasireiškia komunikacinio „alkio“, emocinės apsauginės saviizoliacijos forma.
Mokslininkai įrodė, kad tikslinga emocinė fizinė veikla, turinti ypatingą stimuliuojantį poveikį organizmui, gali užtikrinti psichologinės sveikatos atstatymą. Per žaidimus lauke šį poveikį vaikui galima maksimaliai realizuoti jo paties aktyvia pagalba.
Žaidimai su linksmo netikėtumo akimirkomis, kai įprasta tampa neįprasta, todėl ypač patraukli vaikams, suteikia jiems džiaugsmo, emocinio pakylėjimo. Dėl šio nuostabaus efekto lauko žaidimai ir žaidimai su konkurencijos elementais labiau nei bet kuri kita poveikio priemonė atitinka augančio organizmo poreikius, prisideda prie visapusiško harmoningą vystymąsi vaikus, ugdant jų kūrybinį individualumą, dorovines ir valines savybes bei taikomuosius įgūdžius.
Psichokorekcinis ir lavinamasis žaidimų situacijų poveikis kūno kultūros pamokose vaikams pasiekiamas užmezgant teigiamą emocinį kontaktą tarp vaikų. Žaidimas mažina įtampą, nerimą, kitų baimę, didina savigarbą, plečia vaikų gebėjimą bendrauti, padidina vaikui prieinamų veiksmų su daiktais spektrą, o tai kartu vaidina lemiamą vaidmenį ugdant kūrybinę vaikų individualumą. pradinio mokyklinio amžiaus.
Reikia atsiminti, kad emocinis komfortas lemia dvasinę savijautą, kuri kartu su fizine ir socialine savijauta lemia ir žmogaus sveikatą, o emocinę negalią turintiems vaikams turime padėti pasiekti emocinį komfortą, kuris lems jų kūrybinių gebėjimų ugdymą. greitesniu tempu.
Žaidimuose vyksta gilus ir sudėtingas gyvenimo įspūdžių transformacijos ir įsisavinimo procesas. Kūrybiškumas pasireiškia ir idėjoje – žaidimo temos parinkimas, piešimas, plano įgyvendinimo būdų paieška ir tuo, kad vaikai nekopijuoja to, ką mato, o labai nuoširdžiai ir spontaniškai, nesirūpindami publika. ir klausytojai, perteikti savo požiūrį į vaizduojamąjį, savo mintis ir jausmus.
Skirtingai nei suaugusieji, vaikai negali detaliai apgalvoti būsimų darbų ar žaidimų, jie nubrėžia tik bendrą planą, kuris įgyvendinamas veiklos procese. Mokytojo užduotis yra ugdyti kūrybišką vaiko individualumą, kryptingą vaizduotę, paskatinti jį bet kuriame versle pereiti nuo minties prie veiksmo.
Vaikų kūrybiškumas grindžiamas mėgdžiojimu, kuris yra svarbus vaiko, ypač jo meninių gebėjimų, vystymosi veiksnys. Mokytojo užduotis yra, remiantis vaikų polinkiu mėgdžioti, diegti jiems įgūdžius ir gebėjimus, be kurių neįmanoma kūrybinė veikla, ugdyti savarankiškumą, aktyvumą taikant šias žinias ir įgūdžius, formuoti kritiškumą. mąstymas, tikslingumas.
Švietimas vaidina didžiulį vaidmenį vaiko „protingoje kūrybinėje veikloje“. „Kūrybiškumas persmelkia mokymosi procesą“. Tinkamai treniruojantis, vaikų kūrybiškumas pasiekia gana aukštą lygį. „Žmogaus veikloje apskritai sąmonė vaidina vadovaujantį vaidmenį, ypač kūrybinėje veikloje, kur reikalingas minties polėkis, patirtimi ir žiniomis pagrįstos vaizduotės galia. Vaike augantis gebėjimas analizuoti, kritiškas požiūris į savo darbo kokybę atveria kelią naujiems šios srities pasiekimams, suteikia perspektyvą tolimesniam vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymui ir stiprinimui.
Kūrybinė vaiko vaizduotė ypač aiškiai pasireiškia ir lavinama žaidime, konkretizuojama kryptingame žaidimo plane.
Taigi žaidimuose mintis ženkliai plėtojama – nuo atsitiktinio, asociacijos būdu iškylančio tikslo iki sąmoningai sumanytos žaidimo temos, nuo žmogaus veiksmų mėgdžiojimo iki jo išgyvenimų, jausmų perteikimo. Žaidime vaikai dažnai parodo emocijas, kurių gyvenime jiems dar nėra.
Žaidimo kūrybiškumas pasireiškia ir ieškant priemonių pavaizduoti tai, kas sumanyta. Vaikai savo planą realizuoja kalbėdami, gestais, mimika, naudodami įvairius daiktus, struktūras, pastatus.
Kuo vaikai vyresni ir labiau išsivystę, tuo reiklesni žaidimo objektams, tuo daugiau ieško panašumų su realybe. Iš to natūraliai kyla noras patiems daryti teisingus dalykus. Viena iš žaidimo kūrimo tendencijų yra vis stipresnis ryšys su darbu. Auklėtojo užduotis yra palaikyti šį vaiko norą savarankiškai gaminti žaislus, padėti jam tai padaryti.
Taigi žaidimo kūrybiškumas vystosi auklėjimo ir lavinimo įtakoje, jo lygis priklauso nuo įgytų žinių ir įskiepytų įgūdžių, nuo susiformavusių vaiko interesų. Be to. Žaidime ypač stipriai pasireiškia individualios vaikų savybės, kurios taip pat turi įtakos kūrybinės idėjos vystymuisi.
Lauko žaidimų naudojimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams svarba kūno kultūros pamokose žinoma visiems, tačiau tikslingas jų panaudojimo kūrybinės individualybės ugdymui nebuvimas buvo pagrindas atlikti šios krypties tyrimus.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikui pagrindinė veikla, kurioje pasireiškia jo kūrybiškumas, yra žaidimas. Tačiau žaidimas ne tik sukuria sąlygas tokiam pasireiškimui. Kaip rodo psichologų tyrimai, tai labai prisideda (stimuliuoja) vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymą. Pačioje vaikų žaidimų prigimtyje yra galimybių ugdyti mąstymo lankstumą ir originalumą, gebėjimą konkretizuoti ir plėtoti tiek savo, tiek kitų vaikų pasiūlymus.
Kitas nepaprastai svarbus žaidimų veiklos privalumas – vidinė jos motyvacijos prigimtis. Vaikai žaidžia, nes jiems patinka pats žaidimas. Ir suaugusieji gali tik pasinaudoti šiuo natūraliu poreikiu palaipsniui įtraukti vaikus į sudėtingesnes ir kūrybiškesnes žaidimo formas. Kartu labai svarbu nepamiršti, kad ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus, svarbesnis yra pats procesas, eksperimentavimas, o ne noras pasiekti kokį nors konkretų žaidimo rezultatą.
2 skyrius. Eksperimentinis lauko žaidimų įtakos jaunesnių mokinių sveikatai tyrimas.
2.1 Žaidimų organizavimas ir vedimas.
Renkantis ir organizuojant žaidimus, būtina atsižvelgti į:
Žaidėjų amžius.
Vieta žaidimams. Žaidimus galima rengti salėje, kambaryje, erdviame koridoriuje, lauke.
Žaidimo dalyvių skaičius. Dalyvavimas žaidime turi būti įdomus kiekvienam vaikui.
Žaidimų įrangos prieinamumas. Daugeliui žaidimų reikalinga įranga: kamuoliai, šokdynės, vėliavėlės ir kt.
Vadovas paaiškina vaikams žaidimo taisykles. Jis turi stovėti taip, kad visi jį matytų, o jis – visus. Paaiškinimas turi būti trumpas ir aiškus. Kartu su juo turėtų būti rodomi atskiri elementai arba visas žaidimo veiksmas.
Vairuotoją galima nustatyti skaičiuojant rimus. Rimai visada rimuojami. Jie gali būti juokingi ir juokingi. Paprastai vienas iš vaikinų pradeda tarti rimą ir, tardamas kiekvieną žodį, iš eilės rodo į ratu stovinčius žaidimo dalyvius. Žaidėjas, gavęs paskutinį rimo žodį, pradeda vairuoti.
Mobiliųjų rusų liaudies žaidimų pavyzdžiai.
Lapta.
Šis rusų liaudies žaidimas lavina gyvybiškai svarbius bėgimo ir metimo motorinius įgūdžius, taip pat lavina reakcijos greitį, judesių tikslumą, greitį ir koordinaciją.
Jums reikės mažo guminio kamuoliuko ir lapto - apvalios 60 cm ilgio lazdos, 3 cm storio rankenos, 5-10 cm pagrindo pločio.
Svetainėje nubrėžtos dvi linijos 20 m atstumu viena nuo kitos. Vienoje aikštelės pusėje yra „miestas“, kitoje – „kon“.
Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į dvi lygias komandas. Burtų keliu vienos komandos žaidėjai važiuoja į „miestą“, o kita komanda važiuoja. Rungtynes pradeda miesto komanda. Metikas pataiko į kamuoliuką batais, bėga už arklio linijos ir vėl grįžta į miestą. Vairuotojai gaudo kamuolį ir bando kamuoliu numušti bėgiką. Jie gali mesti kamuolį vienas kitam, kad pataikytų į bėgiką arčiau. Jeigu aikštės žaidėjams pavyksta suteršti lyderį, jie eina į „miestą“. Priešingu atveju aikštės žaidėjai lieka vietoje. Žaidimas tęsiasi, antrasis žaidėjas įmuša kamuolį. Savo ruožtu visi smūgiuojančios komandos žaidėjai veikia kaip metikai. Tačiau žaidėjams ne visada pavyksta iš karto grįžti į „miestą“. Tokiu atveju jie tikisi būti išgelbėti. Padėti gali tik tas, kuris pataiko kamuolį toli. Dažnai atsitinka taip, kad tas, kuris pataikė kamuolį, negalėjo iš karto perbėgti per arklio liniją. Jis laukia, kol kitas žaidėjas įmuš kamuolį. Tada du žaidėjai bėga už arklio linijos.
Žaidime gali susidaryti situacija, kai visi spardančios komandos žaidėjai, išskyrus vieną, yra už „kone“ linijos, tada žaidėjui, kuris dar nespyrė, leidžiama smūgiuoti tris kartus. Jei praleidžia, tuomet „miesto“ žaidėjai užleidžia vietą pirmaujančiai komandai.
Serveriai neturėtų kirsti „miesto“ linijos. „Miesto“ komanda išeina į aikštę ir tampa lydere, jei visi žaidėjai pataikė kamuolį, bet niekas neperbėgo „konos“ linijos.
„Pelėda ir paukščiai“.
Rusų liaudies lauko žaidimas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Lavina vaizduotę, dėmesį, stebėjimą, judesių savavališkumą.
Prieš žaidimo pradžią jie patys pasirenka vardus tų paukščių, kurių balsą ir judesius gali pamėgdžioti. Pavyzdžiui, balandis, varna, žiobris, žvirblis, zylė, žąsis, antis, gervė ir tt Žaidėjai pasirenka pelėdą. Jis eina į savo lizdą, o tie, kurie žaidžia tyliai, kad pelėda negirdėtų, sugalvoja, kokie paukščiai bus žaidime. Paukščiai skrenda, rėkia, sustoja, tupi.
Vadovo signalui "Pelėda!" visi paukščiai stengiasi greitai užimti vietą savo namuose. Jei pelėda sugeba ką nors sugauti, jis turi atspėti, koks tai paukštis. Tik teisingai pavadintas paukštis tampa pelėda.
Paukščių nameliai ir pelėdų namai turėtų būti ant kalvos.
2.2 Eksperimentinių darbų turinys ir analizė, siekiant nustatyti lauko žaidimų poveikį jaunesnių mokinių sveikatai gerinti.
Eksperimentinio tyrimo tikslas – eksperimentiškai patikrinti lauko žaidimų poveikį jaunesnių mokinių sveikatos gerinimui.
stebėjimas.
Tikslas: sužinokite, kokius žaidimus vaikinai žaidžia.
Pastebėjus paaiškėjo, kokius žaidimus vaikinai žaidžia dažniau. Dažniausiai vaikai žaidžia: „Pagauk“, „Slėpynės“, „Dažai“, „Miestai“, „Arbata-arbatos pagalba“, „Pokalbiai“, „Išmušti“, „Kazokai - plėšikai“ .
Stebėjimai rodo, kad visi vaikinai mėgsta žaidimus lauke, kur reikia greitai bėgti, greitai priimti sprendimą. Tai „Gaudytojai“, „Salki“, „Slėpynės“.
Interviu.
Tikslas: sužinokite, kokius žaidimus vaikinai žaidžia laisvalaikiu.
Iš mokinių apklausos išsiaiškinome, kad dažniausiai laisvalaikiu vaikai žaidžia mobiliuosius ir kompiuterinius žaidimus (10 žmonių); žaidimai lauke (8 asm.); žaisti kompiuterinius žaidimus (4 asm.).
Diagrama „Kokius žaidimus žaidžia mokiniai“. Žr. pav. vienas
1 pav
Klausinėjimas.
Apklausos metu išsiaiškinome žaidimų lauke svarbą ir vaikų požiūrį į juos.
Anketos analizės rezultatai pateikti šioje lentelėje:
klausimo numeris
Klausimas
Studentų atsakymai
Kiekis
Ar žaidžiate mobiliuosius žaidimus?
Taip
Kaip dažnai jas žaidi?
Retai
2-3 kartus per savaitę
Kiekvieną dieną
Kiek laiko žaidi?
Mažiau nei 1 val
Daugiau nei 1 val
Kiek vaikinų žaidžia su tavimi?
Mažiau nei 5 žmonės
Daugiau nei 5 žmonės
Kas (kas) supažindina jus su žaidimo taisyklėmis?
Mokytojas
Draugai
Knygos, žurnalai,
Ar jums patinka žaisti mobiliuosius žaidimus?
Taip
Ar stengiatės laikytis žaidimo taisyklių?
Taip
Ko moko mobilusis žaidimas?
Bendrauti su draugais
nuovokus
Vikrumas, įgūdžiai, jėga
Anketų analizė parodė, kad visi mokiniai žaidžia ir mėgsta žaisti lauko žaidimus – kasdien juos žaidžia 7 vaikai, 2-3 kartus per savaitę 9 žmonės, tik 4 žmonės retai žaidžia lauko žaidimus, 12 žmonių juos žaidžia ilgiau nei vieną valandą, 8 yra mažiau nei viena valanda. Knygų ar žurnalų puslapiuose (3 žmonės) vaikai supažindinami su draugais (12 žmonių), mokytoja (7 žmonės) arba žaidimo taisyklėmis. Visi vaikinai žaidimo metu stengiasi laikytis taisyklių. Žaidimas lauke moko vikrumo, miklumo, jėgos – 17 žmonių, išradingumo – 13 žmonių, bendravimo su draugais – 8 žmones.
Dokumentacijos (moksleivių ligos pažymų) analizė.
Tikslas: Išsiaiškinti lauko žaidimų įtaką mokinių sveikatos gerinimui.
Vaikų laisvalaikio užsiėmimai
Kompiuteris
Lauko žaidimai
Ir kompiuteris
Lauko žaidimai
Pravaikštas dėl ligos (ORZ)
Išanalizavus iš slaugytojos mokykloje gautas medicinines pažymas, mokinių pravaikštas dėl ligos, paaiškėjo, kad vaikai, laisvalaikiu mėgstantys žaisti lauko žaidimus, serga rečiau.
Diagrama „Lauko žaidimų įtaka jaunesnių moksleivių sveikatai“.
3 skyrius. Eksperimentinis lauko žaidimų panaudojimo galimybių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veiklos įgyvendinimo procese tyrimas.
3.1 Tyrimo metodai ir organizavimas
Eksperimento metu buvo naudojami šie metodai:
Psichologinių savybių vertinimas.
Vaikų socialiniam prisitaikymui įvertinti naudojome Natalijos Semago pasiūlytą subjektyvaus vaiko tarpusavio santykių vertinimo (SOMOR) tyrimo metodiką – 8 spalvų Luscher testą. Kūrybiškumui diagnozuoti naudojome: „Dviejų linijų“ metodą ir „Warteg“ metodą „Apskritimai“.
Vaiko tarpasmeninių santykių subjektyvaus vertinimo (SOMOR) tyrimo metodika sukurta 1982-85 m. pagal analogiją su Rene Gilles testu ir autoriaus naudojamas praktiniame darbe su vaikais virš 12 metų (1, 2 priedas).
Testas yra lankstesnė ir mažiau formalizuota klausimų pateikimo pagal brėžinius sistema, be griežto „vaidmenų“ paskirstymo pačioje testo medžiagoje (scheminiai vaizdai). Taigi gaunamas vaiko atsakymų spektras yra įvairesnis, o pati technika tampa projektyvesnė, individualesnė, kompaktiškesnė, lengviau naudojama ir interpretuojama. Šia technika siekiama ištirti subjektyvų vaiko vaizdavimą apie jo santykius su aplinkiniais suaugusiais ir vaikais, apie save ir jo vietą vaikui reikšmingiausių socialinių sąveikų sistemoje.
Vaikui užduodami klausimai pateikiami konfidencialaus pokalbio forma, kai kontaktas su vaiku jau yra užmegztas, jie neturi griežto formalizavimo ir atsižvelgia į vaiko amžių, sociokultūrines ir kitas ypatybes. Technika susideda iš 8 piešinių ir apytikslio klausimų sąrašo, kurį užduoda psichologas, kai vaikas nagrinėja kiekvieną piešinį. Vaizdai sukurti schematiškai, kad būtų lengviau susitapatinti ir didinti vaiko atsakymų bei pasirinkimų „laisvę“.
Dirbant su technika vaikui nereikia detalaus pasakojimo, o tai labai palengvina užduotį pačiam vaikui. Verta ir tai, kad vaikui atsisakius (ar negalint) atsakyti žodžiu, jis gali tiesiog nurodyti tam tikrų simbolių padėtį testo formoje. Savo ruožtu eksperimentuotojas turėtų tai pažymėti atitinkamoje registracijos formos skiltyje. Technikos atlikimo procedūra yra paprasta, nereikalaujanti papildomų lėšų ir įrangos, ją galima pakartoti po trumpo laiko (per 30-45 dienas). Labai atskleidžia tyrimas su tuo pačiu vaiku prieš ir po psichokorekcinių priemonių (grupinės ar individualios, šeimos psichoterapijos ir kt.), siekiant įvertinti atlikto darbo efektyvumą.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocinei būklei įvertinti naudojome 8 spalvų Luscher testą – klinikinės diagnostikos metodą, skirtą žmogaus santykių su reikšmingais asmenimis emociniams komponentams tirti, atspindintį tiek sąmoningą, tiek nesąmoningą jų lygį. santykiai.
Spalvų santykio testo metodologinis pagrindas buvo spalvų asociatyvinis eksperimentas, kurio procedūros buvo specialiai sukurtos kuriant šį testą. Jis pagrįstas prielaida, kad neverbalinių santykių su reikšmingais žmonėmis ir savimi komponentų savybės atsispindi spalvinėse asociacijose su jais. Pagal šią nuostatą galima atskleisti gana gilius, tame tarpe ir nesąmoningus santykių komponentus, „apeinant“ verbalinės sąmonės sistemos apsauginius mechanizmus.
8 spalvų Luscher testas naudoja spalvų dirgiklių rinkinį. Šis rinkinys yra kompaktiškas ir lengvai naudojamas vaikų praktikoje. Su santykinai nedideliu dirgiklių skaičiumi pateikiamos pagrindinės spektro spalvos (mėlyna, žalia, raudona, geltona), du mišrūs tonai (violetinė, ruda) ir dvi achromatinės spalvos (juoda, pilka). Kiekviena iš spalvų turi savo aiškiai apibrėžtą (individualią) emocinę ir asmeninę reikšmę. O asociacijos su gėlėmis tikrai atspindi vaikų santykį su žmonėmis ir jiems reikšmingas sąvokas.
Šio santykių tyrimo metodo taikymo amžiaus intervalas taikomas dirbant su vaikais nuo 5 metų amžiaus. Viršutinė amžiaus riba nėra apibrėžta.
Patirtis naudojant 8 spalvų Luscher testą kartu su kitais metodais leidžia jį apibūdinti ne tik kaip pasirinkimo metodą, bet daugeliu atvejų kaip vieną iš nedaugelio eksperimentinių metodų, tinkamų emocinei ir asmeninei sferai tirti. vaikas.
Pagal šią techniką emocinės-asmeninės sferos sistemą vaizduoja kintamieji, apibūdinantys patį vaiką:
Pasirinkimo nestabilumo faktorius;
nerimo faktorius;
Veiklos faktorius;
našumo faktorius.
Kiekvienas iš kintamųjų sudaro nepriklausomą skalę. Iš tiriamojo gautą informaciją tyrėjas įveda į registracijos lapą ir gauna tiriamojo emocinio ir asmeninio tobulėjimo ypatybių profilį (3 priedas).
Apibendrintai kalbant, kūrybiškumas apima praeityje buvusį ir būsimą proceso, kurio metu asmuo ar žmonių grupė sukuria kažką naujo, ko anksčiau nebuvo, ypatybes. Kūrybiškumas laikomas žmogaus gebėjimu atsisakyti stereotipinių mąstymo būdų. Pagrindiniai kūrybiškumo veiksniai yra: originalumas; semantinis lankstumas, t.y. gebėjimas pamatyti objektą nauju matymo kampu, atrasti jo naujo panaudojimo galimybę, išplėsti jo funkcinį pritaikymą praktikose; vaizdinis adaptyvus lankstumas, t.y. gebėjimas pakeisti objekto suvokimą taip, kad pamatytų naujas nuo stebėjimo paslėptas jo puses; semantinis spontaniškas lankstumas, t.y. gebėjimas kurti įvairias idėjas neapibrėžtoje situacijoje, ypač tokioje, kurioje nėra šių idėjų gairių.
„Dviejų eilučių“ technika skirta vaizdinės medžiagos skirtingam produktyvumui tirti. Vaikas naudoja dvi linijas (pusiau ovalią ir tiesią) tik vieną kartą, kad išrastų figūrų seriją. Veikimo laikas – 8 minutės.
Dėl to apskaičiuojamas brėžinių skaičius, be pasikartojimų - 1 taškas už kiekvieną variantą.
Wartego technika „Apskritimai“: formoje nupiešta 20 apskritimų (4 priedas). Vaiko užduotis yra nupiešti objektus ir reiškinius, remiantis apskritimais. Galite piešti ir apskritimo išorę, ir vidų, vienam piešiniui naudokite vieną apskritimą. Apskritimai turi būti naudojami taip, kad būtų gauti originalūs brėžiniai. Po kiekviena nuotrauka reikia parašyti, kas nupiešta. Pieškite iš kairės į dešinę. Užduočiai atlikti turite 5 minutes. Instrukcijoje vaikas turi būtinai pasakyti, kad darbo rezultatas bus įvertintas pagal piešinių originalumo laipsnį.
Šia technika skaičiuojamas mąstymo sklandumas - bendras piešinių skaičius, už kiekvieną - 1 balas, mąstymo lankstumas - piešinių klasių skaičius, už kiekvieną klasę - 1 balas, o mąstymo originalumas - už kiekvieną. retai matomas piešinys - 2 balai.
Piešiniai sugrupuoti pagal klases:
Gamta;
Namų apyvokos reikmenys;
Mokslas ir technologijos;
Sportas;
dekoratyviniai daiktai (neturintys praktinės vertės, naudojami dekoravimui);
Žmogus;
Ekonomika;
Visata.
Pedagoginiai pastebėjimai.
Pedagoginiai stebėjimai buvo atliekami visuose eksperimento etapuose:
1. Siekiant išsiaiškinti nagrinėjamą klausimą;
2. Kūrybinės veiklos įgyvendinimo lygiui nustatyti;
3. Siekiant nustatyti psichologinį komfortą klasėje, naudojant mobiliuosius ir sportinių žaidimų elementus.
Pokalbis.
Vaikai buvo apklausiami eksperimento pradžioje ir pabaigoje. Tai leido atskleisti vaikų susidomėjimą: kūno kultūros pamokų turinio keitimu (mobiliųjų ir sportinių žaidimų elementų papildymas); kalbant apie žaidimų, kuriuos patys sugalvoja, įvairovę; keičiantis požiūriui į savo klasės draugus (didelių simpatijų, draugų atsiradimas) ir ugdant savo kūrybinę individualybę.
Ekspertų apžvalga.
Ekspertinis vertinimas leidžia, išklausius kitų pamokose dalyvaujančių mokytojų nuomonę, koreguoti kūrybinės veiklos įgyvendinimo metodiką, panaudojant lauko žaidimų kintamumą kūno kultūros pamokose. Taip pat tokių pamokų rezultatų aptarimas leidžia ne tik sužinoti mokytojų nuomonę dėl metodikos, bet ir leidžia koreliuoti eksperimentinės grupės vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimą su veikla kitose pamokose.
pedagoginis eksperimentas.
Pagrįsti parengtą mobiliųjų ir sportinių žaidimų elementų panaudojimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams metodiką kūrybinei veiklai įgyvendinti buvo atliktas eksperimentas.
Eksperimentas buvo atliktas lygiagrečiai pradinė mokykla. Kiekvienoje paralelėje buvo organizuojamos kontrolinės ir eksperimentinės vaikų grupės.
Kontrolinės ir eksperimentinės grupės užsiėmimų turinio skirtumai buvo susiję su priemonėmis ir metodiniais požiūriais į užsibrėžtą tikslą.
Kontrolinėje grupėje visos treniruotės vyko pagal „Standartinę pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros programą“. Eksperimentinėje grupėje ši programa buvo papildyta sukurta metodika, naudojama pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinei veiklai įgyvendinti naudojant mobiliuosius ir sportinių žaidimų elementus.
Tyrimai vykdomi Savivaldybės autonominės ugdymo įstaigos licėjaus Nr.58 pagrindu. 2013 m. sausio–balandžio mėn. buvo keli etapai:
Pirmasis etapas (2013 m. sausio mėn.) - atlikta mokslinės ir metodinės literatūros analizė;
Antrasis etapas (2013 m. sausio-vasario mėn.) buvo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų apklausa. Visose amžiaus grupėse ištirta 120 vaikų: 7 metų – 40; 8 - vasara - 32; 9 metų amžiaus - 34; 10 metų – 14. Apklausa atlikta du kartus (sausio, balandžio mėn.). Remiantis vaikų apžiūros rezultatais, buvo atlikta lyginamoji analizė, kuri leido nustatyti 7-10 metų vaikų psichologinės būsenos ypatybes, taip pat kūrybinių gebėjimų būklę 7-10 metų kontrolinėje ir. eksperimentinės grupės.
Trečiajame tyrimo etape (2013 m. vasario-balandžio mėn.) buvo eksperimentiškai pagrįstas sukurtos mobiliųjų ir sportinių žaidimų, skirtų pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, kaip kūrybinės veiklos įgyvendinimo priemonės, efektyvumo pagrindimas.
Prieš eksperimentą ir jo pabaigoje buvo nustatyti tiriamųjų grupių vaikų fizinio išsivystymo lygiai ir psichinė būklė.
Paskutinis šio etapo laikotarpis buvo skirtas duomenų analizei ir apibendrinimui.
3.2 Lauko ir sporto žaidimų naudojimo technologija.
Nepaisant daugybės darbų, apimančių įvairius žaidimo veiklos aspektus, rimtai nagrinėti išlieka daugybė klausimų, įskaitant lauko žaidimų vaidmenį ugdant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinę individualybę.
Atsižvelgiant į emocinio žaidimo poveikio vaikui svarbą, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą būtina ugdyti naudojant lauko ir sportinius žaidimus. Jie sukuria džiaugsmo atmosferą, todėl efektyviausiai išsprendžia sudėtingas užduotis.
Pradinio mokyklinio amžiaus kūno kultūra yra glaudžiai susijusi su žaidimų veiklos plėtra. Kūno kultūros procese vaikas mokosi bendrauti su kitais vaikais, jame formuojasi elementarios dorovinės elgesio formos, disciplina, turtėja bendravimo patirtis. Kūrybinis kolektyvinis žaidimas – tai mokykla, skirta ugdyti moksleivių jausmus. Žaidime susiformavusios moralinės savybės turi įtakos vaiko elgesiui gyvenime, tuo pačiu žaidime toliau lavinami įgūdžiai, susiformavę kasdieninio vaikų bendravimo tarpusavyje ir su suaugusiaisiais procese.
Gyvenimo įspūdžių įkūnijimas žaidime yra sudėtingas procesas. Kūrybinis žaidimas negali būti pajungtas siauriems didaktiniams tikslams, jo pagalba sprendžiamos svarbiausios psichologinės užduotys.
Taigi, žaidimas vaidina svarbų vaidmenį vaikų gyvenime ir raidoje. Žaidybinėje veikloje formuojasi daug teigiamų vaiko savybių, vystosi susidomėjimas ir pasiruošimas būsimoms studijoms, jo asmeninės savybės, kūrybiniai gebėjimai. Žaidimas svarbus tiek ruošiant vaiką ateičiai, tiek siekiant, kad jo dabartinis gyvenimas būtų pilnavertis ir laimingas.
Pradiniai kūrybiškumo daigai gali atsirasti įvairiose vaikų veiklose, jei tam bus sudarytos reikiamos sąlygos.
Tuo tikslu, remiantis atliktais psichologiniais testais, kiekvieną klasę suskirstėme į pogrupius po 5-6 žmones, iš viso klasėje po 4-5 pogrupius. Formuodami mikro grupes atsižvelgėme į klasės vaikų simpatijas, jų nerimo lygį, nestabilumą, aktyvumą, pasirodymą, lyderystės troškimą ir vienišumą, t.y. remiantis duomenimis, gautais atlikus vaikų tyrimą subjektyvaus vaiko tarpusavio santykių vertinimo testu (SOMOR).
Kūno kultūros pamokose vyko du žaidimai: 1 - didelio ar vidutinio judrumo, 2 - mažo judrumo. Kiekvieno žaidimo cikliškas naudojimas buvo pakartotas:
pirmoje pamokoje - žaidimo mokymasis;
antroje pamokoje vaikai pagal SOMOR testo rezultatus buvo suskirstyti į pogrupius ir kiekvienam pogrupiui buvo paprašyta sugalvoti žaidimo variantą (visais įmanomais būdais pakeisti žaidimo taisykles), kurio metu vyko kiekvieno vaiko, įtraukto į tam tikrą grupę, kūrybinio individualumo ugdymas;
kūrybinei veiklai buvo skiriamas laikas - 1-2 minutės, todėl lavinamas mąstymo sklandumas ir lankstumas;
vienas asmuo paeiliui iš kiekvieno pogrupio aiškiai, trumpai paaiškino savo grupės žaidimo variantą;
tada visa klasė pasirinko priimtiniausią ir originaliausią žaidimo variantą arba sujungė kelis pasiūlytus variantus, po kurių klasė pradėjo žaisti užsiėmimus pagal naujas žaidimo taisykles, kurias sugalvojo patys vaikai.
Kiekvienoje pamokoje savo ruožtu mokėmės didelio ar vidutinio mobilumo žaidimą, o dispersijos darbui – mažo mobilumo žaidimą. Kita pamoka yra priešinga. Taigi kiekvienoje pamokoje eksperimentinės grupės vaikai buvo lavinami kūrybinio individualumo.
Žaidime kiekvienas savo pogrupio vaikas bandė modifikuoti ir apsunkinti žaidimo taisykles, jo sąlygas. Kas, be abejo, turėjo teigiamos įtakos kūrybinio individualumo ugdymui, emociniam komfortui, kolektyvo stiprinimui klasėje, nerimo, baimių išnykimui ir darbingumo, aktyvumo padidėjimui. Ir apskritai tai lėmė tai, kad kiekvienoje pamokoje stebėjome, kad net patys neaktyviausi, didelio nerimo turintys vaikai stengdavosi vis aktyviau dalyvauti diskusijose apie dispersiją ir net eksperimento pabaigoje jie patys. perteikė visai klasei savo grupės sugalvotą variantą. Mokymosi procese buvo nuolat diegiamos naujovės, kurios panaikino atsiradusią monotoniją: žaidimų estafečių, varžybų tarp grupių ir jų viduje, taip įvedant naują norų atlikti pratimus bangą, kartu su naujomis emocijomis, noru dalyvauti tokiuose. kūrybinė veikla kūno kultūros pamokose.
Naudodami variacinės mankštos metodą, vaikai naudojo šias metodinių technikų atmainas:
Griežtai nurodyta taikomo variklio veikimo variacija (bėgimas keičiant kryptį ir pan.);
Pradinės ir galutinės padėties keitimas atliekant motorinį veiksmą (rutulio metimas aukštyn iš pradinės stovimos padėties – gaudymas, sėdėjimas ir atvirkščiai ir pan.);
Veiksmo atlikimo būdų keitimas (bėgimas pirmyn, atgal, į šoną judėjimo kryptimi ir kt.);
Maitinimo komponentų keitimas;
Įprastų motorinių veiksmų atlikimo neįprastais deriniais būdai (rutulio pagavimas preliminariais plakimu, apsisukimas ir pan.);
Išorinių sąlygų, griežtai reguliuojančių kitimo kryptį ir ribas, įvedimas (signalinių dirgiklių, reikalaujančių skubiai keisti veiksmus, naudojimas ir kt.);
Atlikti įsisavintus motorinius veiksmus po kontakto su vestibuliariniu aparatu;
Papildomų spąstų, „namų“ įvedimas;
Tiesioginis žaidimo taisyklių keitimas; ir tt
Renkantis žaidimus reikia atsižvelgti į šiuos metodinius principus:
žaidimas turi turėti bent 1-2 visuotinai priimtus variantus;
žaidimų įvedimas ir jų prisotinimas įvairiais motoriniais veiksmais siekiama laipsniško komplikavimo ar supaprastinimo, remiantis tam tikrų motorinių įgūdžių įvaldymu;
žaidimas veikia efektyviau, kai naudojamas įvairus inventorius.
Metodinės žaidimo ypatybės priklauso nuo jo turinio ir formos. Metodines žaidimų ypatybes apibūdina:
Vaizdai;
veiksmų savarankiškumas siekiant tikslo, apribotas taisyklių;
kūrybinė iniciatyva veiksmuose pagal taisykles;
atskirų vaidmenų atlikimas žaidime, pagal jo siužetą, kuris nustato tam tikrus santykius žaidimo dalyvių komandoje;
staigumas, žaidimo situacijos kintamumas, reikalaujantis iš žaidėjų greito reagavimo, iniciatyvos ir kūrybiškumo;
žaidimo konkurencijos elementai, reikalaujantys visiško jėgų sutelkimo ir žaidimo emocionalumo didinimo;
priešingų interesų susidūrimas sprendžiant žaidimo „konfliktus“, sukuria aukštą emocinį toną.
Vykdydami tokius kūrybinius žaidimus aktyviai naudojome pagyrimo ir skatinimo būdus. Dėl tokio darbo didėja vaikų aktyvumas klasėje ir laisvoje veikloje, atsiranda pozityvi motyvacija, pasitikėjimo jausmas ugdant kūrybinę individualybę.
Baigiamajame eksperimento etape kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikus supažindinome su žaidimu „Katė ir pelytė“ ir pasiūlėme sugalvoti šio žaidimo variantus. Kontrolinės grupės vaikams buvo sunku išspręsti užduotį ir jie pasiūlė tik 2 šio žaidimo variantus. Kartu su tuo eksperimentinės grupės vaikai, nepatirdami jokių sunkumų, galėjo pasiūlyti 6 šio žaidimo variantus. Be to, jei kontrolinės grupės vaikams reikėjo krypties, tai eksperimentinės grupės vaikams šios pagalbos nereikėjo, nes šiame etape jų kūrybiniai gebėjimai jau buvo labiau išvystyti ir lavinami.
Taigi toks darbas su vaikais vertingas tuo, kad sukuria sąlygas emocinei gerovei, darydamas didelę įtaką psichinių savybių, ypač kūrybinės individualybės, ugdymui.
Pastebėta, kad vaikų žaidimuose yra reikšmingas vienas kito veiksmų imitavimo elementas. Kai tik vienas vaikas pradeda bet kokį veiksmą, jis iš karto turi keletą „mėgdžiotojų“, kurie pradeda jį aklai mėgdžioti. Pavyzdžiui, pradiniame eksperimento etape, žaidimui „uždraustas judesys“ pasunkėjus, patys vaikai tapo lyderiais, jie rodė tik tuos pačius judesius, kaip ir prieš jį buvęs mokytojas. Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi. Paskutiniame eksperimento etape vaikai savarankiškai sugalvojo įvairius judesius su įvairiomis kūno dalimis, įtraukė papildomos medžiagos (kamuoliai, gimnastikos lazdos, lankeliai).
Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo idėja ir priemonių jam įgyvendinti paieškoje. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, į kokią kelionę leistis, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti. Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai, aktoriai. Tačiau jie neperina savo plano, ilgai nesiruošia atlikti vaidmens, kaip aktoriai. Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso. Todėl žaidimas visada yra improvizacija.
Eksperimento metu buvo patikimai aptiktas kūrybinių gebėjimų ugdymas, o tai, mūsų nuomone, nulėmė tikslingas specialiai parinktų žaidimų naudojimas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinei individualybei ugdyti.
Naudotų mobiliųjų žaidimų aprašymas
Naudojamų lauko žaidimų sąrašą ir turinį paėmėme iš literatūros sąraše nurodytų lauko žaidimų rinkinių. Čia yra katės ir pelės žaidimo parinktys:
1. Taisyklės. Žaidėjai pirmiausia išsirenka katę ir pelę, paima vienas kitam už rankų ir sustoja ratu. Katė yra už apskritimo, pelė yra apskritime. Katė bando įeiti į ratą ir pagauti pelę, tačiau žaidėjai priešais ją uždaro vartus: nuleidžia rankas, pritūpia, bet jos nepraleidžia.
Jei katei pavyksta įlįsti į ratą, vaikai tuoj pat atidaro vartus – bet tik priešais pelę, ir ji išbėga iš rato, o žaidėjai bando katę sustabdyti. Jei katė pagauna pelę, tada jie stovi ratu, o žaidėjai pasirenka kitą porą.
Vaikų siūlomi variantai:
Katė juda ta pačia kryptimi kaip ir pelė;
Jei katė ilgą laiką negali pasivyti pelės, žaidėjai kviečia kitą porą;
Katės ir pelės judėjimas šokinėjant ant vienos ar dviejų kojų;
Vienu metu žaidžia dvi poros, tačiau tokiu atveju katė pasiveja pelę tik iš savo poros;
Katė neįleidžiama į ratą;
Katė juda ratu tik viena koja.
2. Žąsys-gulbės. 9. Diena ir naktis.
3. Kamuolio perdavimas. 10. Susitikimas.
4.Gukrus lapė. 11. Maišelis.
5. Saugokitės. 12. Lazdos traukimas.
6. Keisti.
7. Virvė.
3.4 Rezultatų analizė
Norėdami įvertinti vaikų socialinį prisitaikymą, naudojome 8 spalvų Luscher testą. Pagal šią techniką emocinės-asmeninės sferos sistemą vaizduoja kintamieji, apibūdinantys patį vaiką:
pasirinkimo nestabilumo faktorius;
nerimo faktorius;
aktyvumo faktorius;
fizinio pajėgumo faktorius.
Kiekvienas iš kintamųjų sudaro nepriklausomą skalę. Analizuodami duomenis, kuriuos gavome tirdami vaikus sausio ir balandžio mėnesiais, galime atsekti teigiamą gautų duomenų dinamiką (žr. 1,2,3,4 pav.).
spektaklis
Analizuodami nerimo faktorių, vėlgi pastebime tendenciją, kad skirtumas mažėjo didėjant amžiui iki 3 klasės: 1 klasėje kontrolinės ir eksperimentinės klasės rodiklių skirtumas yra 16,6%, 2 ir 3 klasėse - 13,6 ir Atitinkamai 17.6. O 4 klasėje stebime didžiausią skirtumo reikšmę – 25%.
Kalbant apie fizinio pajėgumo ir aktyvumo veiksnį, matome, kad 1 ir 2 klasių rodiklių skirtumas yra didžiausias, o pagal 3 ir 4 klases stebime nagrinėjamų rodiklių skirtumo mažėjimą.
Taigi, lyginant vaikų pasirodymą kontrolinėse ir eksperimentinėse klasėse, galima daryti išvadą, kad mūsų naudojama metodika sukuria palankesnę aplinką pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui. Be to, reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad tokių rezultatų pasiekėme vos per 4 mėnesius.
Vaikų socialiniam prisitaikymui įvertinti naudojome Natalijos Semago pasiūlytą subjektyvaus vaiko tarpusavio santykių vertinimo (SOMOR) tyrimo metodiką.
Šį metodą panaudojome racionalesniam grupių įsigijimui eksperimento metu. Remdamiesi šia technika, nustatėme tarpasmeninius vaiko santykius klasėje.
Naudojamas metodas skirtas ištirti subjektyvią vaiko reprezentaciją apie jo santykius su aplinkiniais suaugusiais ir vaikais, apie save ir jo vietą vaikui reikšmingiausių socialinių sąveikų sistemoje. Technika paprasta tuo, kad vaikas gali tiesiog nurodyti tam tikrų simbolių padėtį testo formoje.
Technika susideda iš 8 piešinių ir apytikslio klausimų sąrašo, kurį užduoda psichologas, kai vaikas nagrinėja kiekvieną piešinį. Vaizdai sukurti schematiškai, kad būtų lengviau susitapatinti ir didinti vaiko atsakymų bei pasirinkimų „laisvę“. Remiantis ištirtu mūsų eksperimento amžiaus periodu, mums reikėjo tik 3 brėžinių - 1 lapo (lentelė), 4 lapo (kelias iš autobusų stotelės į mokyklą), 5 lapo (kelias iš mokyklos namų).
Atlikus pirminę pradinukų apklausą gautų duomenų analizė leido nustatyti kiekvienos klasės lyderius ir atstumtuosius, o tai suteikia pagrindą tolesniam darbui su vaikais.
Pakartotinis vaikų patikrinimas balandį parodė, kad kiekvieno vaiko tarpusavio santykiai šiek tiek pasikeitė. Jei eksperimento pradžioje kiekvienoje klasėje nustatėme 2-3 vadinamuosius „atstumtuosius“, kuriuos beveik visi vaikai nustūmė į savo formų antrąjį planą arba jų visai nenurodė ant formų, tai pabaigoje eksperimentuodami gavome visiškai kitokį vaizdą. Daugiau nei pusė klasių tokius vaikus atpažino arčiau savo asmens, jų buvo beveik visose klasėse. Taip pat eksperimento pabaigoje santykinai išaugo lyderių skaičius klasėje, o tai taip pat leidžia kalbėti apie šios technikos efektyvumą ne tik kūrybiško individualumo ugdymui, bet ir kitų teigiamų asmenybės bruožų ugdymui. vaikų.
Analizuodami duomenis, kuriuos gavome atlikdami vaiko tarpasmeninių santykių subjektyvaus vertinimo tyrimą, stebime didesnį tiriamų kriterijų augimo procentą eksperimentinėje vaikų grupėje (1 lentelė).
1 lentelė
Vidutiniai eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų tarpusavio santykių vertinimo rodikliai prieš ir po eksperimento proc.
Rodikliai
Komunikabilumas
Vadovavimas
Konfliktas
Privatumas
Kontrolinė grupė
Eksperimentinė grupė
Jei „socialumo“ rodiklis prieš eksperimentą tarp dalyvaujančių eksperimentiniame metode buvo 51%, tai po eksperimento jis padidėjo iki 69%, o kontrolinėje grupėje atitinkamai nuo 48% iki 53%. Pastebime, kad kontrolinėje grupėje procentinis padidėjimas yra 24,9% mažesnis nei eksperimentinėje grupėje. Tai rodo palankiausią sukurtos metodikos įtaką vaikų komunikacinių gebėjimų lygiui.
Taip pat eksperimentinės grupės vaikų noras dominuoti išaugo labiau (27,6 proc.) nei kontrolinės grupės vaikams, kur šis rodiklis pagerėjo tik 14,3 proc.
Dėl aktyvaus santykių su kitais vaikais kūrimo įgūdžių ugdymo, vienatvės troškimas tarp besimokančių eksperimentiniu metodu sumažėjo 40 proc., o kontrolinėje grupėje – 15,4 proc. Eksperimentinės grupės vaikų agresyvumas, konfliktiškumas sumažėjo 12% daugiau nei kontrolinės grupės vaikams (žr. 1, 2 pav.).
Ryžiai. 1. Eksperimentinės grupės vaikų socialinio tinkamumo pokyčiai prieš ir po eksperimento. 1 - bendravimas, 2 - lyderystė, 3 - konfliktas, 4 - vienatvė.
Ryžiai. 2. Kontrolinės grupės vaikų socialinio tinkamumo pokyčiai prieš ir po eksperimento. 1 - bendravimas, 2 - lyderystė, 3 - konfliktas, 4 - vienatvė
Šių tyrimų duomenys mums įrodė, kad mūsų priemonės ir metodai buvo teisingai parinkti visų nagrinėjamų užsiėmimų emocinio komforto gerinimo požiūriu.
Vaikų kūrybiškumui įvertinti naudojome „Dviejų linijų“ metodą, Wartego siūlomą „Apskritimų“ metodą.
Naudodami „Dviejų eilučių“ metodiką, gavome tokius eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų kūrybiškumo vertinimo duomenis prieš ir po eksperimento (2 lentelė).
2 lentelė
Vidutinės skirtingo vaikų produktyvumo vertės eksperimentinėse ir kontrolinėse grupėse prieš ir po eksperimento naudojant „Dviejų eilučių“ metodą
Kontrolinė grupė
Skirtumas %
Eksperimentinė grupė
Skirtumas %
Analizuojant gautus duomenis, matome, kad visais tirtais eksperimentiniais metodais naudojamų vaikų amžiaus laikotarpiais pastebime reikšmingą divergentinio produktyvumo vertės padidėjimą. Kontrolinės grupės vaikams taip pat didėja divergentinio produktyvumo vertė, tačiau daug mažiau. Be to, rodiklių skirtumas didėja su amžiumi tiek kontrolinėje, tiek eksperimentinėje grupėje.
Taigi septynerių metų amžiaus tarpsnyje stebime didžiausią skirtumą – 3,5 karto. Per 8 metus šis skirtumas šiek tiek susiaurėja, ir mes matome, kad eksperimentinės grupės našumas padidėjo 3 kartus daugiau nei kontrolinės grupės. 9 metų amžiaus laikotarpiu skirtingo produktyvumo vertės eksperimentinėje grupėje yra 2,7 karto didesnės nei kontrolinės grupės; per 10 metų – atitinkamai 2,5 karto.
Gauti duomenys patvirtino siūlomos žaidimų veiklos metodikos, skirtos ugdyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybingą individualumą, poveikio emocinės-asmeninės sferos ir vaikų tarpusavio santykių formavimuisi efektyvumą.
Analizuodami duomenis, gautus atlikus vaikų tyrimą Vartego „Apskritimų“ metodu, įrodėme ir siūlomo metodo efektyvumą (3 lentelė).
3 lentelė
Vidutiniai eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų kūrybiškumo vertinimo rodikliai prieš ir po eksperimento Vartego metodu „Apskritimai“
galimybės
Kontrolinė grupė
Lankstumas
Skirtumas %
Sklandumas
Skirtumas %
Eksperimentas -
plieno grupė
Lankstumas
Skirtumas %
Sklandumas
Skirtumas %
Analizuodami gautas reikšmes, matome, kad eksperimentinės grupės vaikų reikšmės eksperimento pabaigoje yra daug didesnės nei kontrolinės grupės vaikų. Didžiausias skirtumas tarp eksperimentinės ir kontrolinės grupės reikšmių pastebimas mąstymo lankstumu sulaukus 10 metų (2,9 karto), o mąstymo sklandumu – sulaukus 8 metų (3,1 karto). Kaip pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocinio elgesio ir kūrybiškumo ugdymo stimuliatorių pasirinkome žaidimo veiklą, kuri teigiamai veikia pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo lygį.
Stebėjimo metodu taip pat pakeitėme vaikų kūrybinius gebėjimus. Taigi, pavyzdžiui, paskutiniame eksperimento etape kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikus supažindinome su katės ir pelės žaidimu ir pasiūlėme sugalvoti šio žaidimo variantus. Kontrolinės grupės vaikams buvo sunku išspręsti užduotį, jie pasiūlė tik 2 šio žaidimo variantus. Kartu su tuo eksperimentinės grupės vaikai, nepatirdami jokių sunkumų, galėjo pasiūlyti 6 šio žaidimo variantus. Be to, jei kontrolinės grupės vaikams reikėjo krypties, tai eksperimentinės grupės vaikams šios pagalbos nereikėjo, nes šiame etape jų kūrybiniai gebėjimai jau buvo labiau išvystyti ir lavinami. Eksperimento metu šiose klasėse dirbantys mokytojai buvo kviečiami į kūno kultūros pamokas. Ekspertinis vertinimas leidžia, išklausius kitų mokytojų nuomones, koreguoti kūrybiško individualumo ugdymo metodiką, panaudojant lauko žaidimų kintamumą kūno kultūros pamokose. Taip pat tokių pamokų rezultatų aptarimas leidžia ne tik sužinoti teigiamą mokytojų nuomonę apie metodiką, bet ir leido koreliuoti kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų kūrybinio individualumo ugdymą su veikla kitose srityse. pamokos. Dėl to buvo nustatyta, kad eksperimentinės grupės vaikai kitose pamokose, pavyzdžiui, piešimo, rusų kalbos pamokose pas dalykų mokytojus, taip pat turi labiau išvystytą kūrybinį individualumą, o tai suteikia teisę teigti, kad mūsų metodika yra tinkama. teigiamas poveikis pradinukų kūrybinės individualybės ugdymui.amžius.
Eksperimento pradžioje ir pabaigoje vyko pokalbis su pačiais vaikais. Tai leido atskleisti vaikų susidomėjimą:
Keičiant kūno kultūros pamokų turinį (mobiliųjų ir sportinių žaidimų elementų papildymas);
Kalbant apie žaidimų, kuriuos patys sugalvoja, įvairovę;
Keičiant požiūrį į savo klasės draugus (didelių simpatijų, draugų pasirodymas);
Ugdydami savo kūrybinę individualybę.
Remdamiesi savo pastebėjimais, galime daryti išvadą, kad mūsų naudojamas lauko žaidimų metodas turi didžiulę įtaką pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės individualybės ugdymui, tarpasmeninių santykių ugdymui klasėje ir emocinių emocijų kūrimui. komfortas klasėje.
Išvada.
Remiantis eksperimentinio darbo lauko žaidimų įtakos jaunesnių mokinių sveikatos gerinimui tyrimo rezultatais, galima teigti, kad jų naudojimas yra ne tik pagrįstas, bet ir būtinas siekiant gerinti jaunesnių mokinių sveikatą.
Raidos psichologijoje žaidimui tradiciškai buvo skiriama lemiama reikšmė vaiko protiniam vystymuisi. Pasak buitinių psichologų, žaidime visi asmenybės aspektai formuojasi vienybėje sąveikaujant, būtent jame vyksta reikšmingi pokyčiai vaikų psichikoje, ruošiantis naujam, aukštesniam vystymosi etapui (Elkonin D.B., 1997). Žaidime, kaip ir židinyje, jie telkiasi, jame pasireiškia visi asmenybės aspektai, ypač kūrybinė individualybė, ir per jį formuojasi (Rubinshtein L.S., 1989).
Šiuo metu kūno kultūros pamokose nepastebime metodinių technikų, skirtų ugdyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinį individualumą, naudojimo.
Tyrimo metu nustatyta, kad kontrolinės grupės pradinio mokyklinio amžiaus vaikai emocinės ir asmeninės sferos išsivystymo lygiu yra prastesni už savo bendraamžius iš eksperimentinės grupės. Analizuodami duomenis, kuriuos gavome atlikus vaikų tyrimą sausio ir balandžio mėnesiais, galime atsekti teigiamą gautų duomenų dinamiką. Palyginus kontrolinės ir eksperimentinės klasės vaikų rodiklius, galime daryti išvadą, kad mūsų naudojama metodika sukuria palankesnę aplinką pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės individualybės ugdymui. Be to, reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad tokių rezultatų pasiekėme vos per 4 mėnesius.
Eksperimento metu, atsižvelgdami į emocinio žaidimo poveikio vaikui svarbą, stebėjome aktyvų pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės individualybės vystymąsi. Žaidimas sukuria džiaugsmo atmosferą, stiprina komandą klasėje; žaidimo metu išnyksta nerimas, baimės ir didėja darbingumas, aktyvumas ir šių veiksnių visumoje kompleksinis tikslo sprendimas tampa efektyviausias.
Remiantis subjektyvaus vaiko tarpusavio santykių vertinimo (SOMOR) tyrimo rezultatais, balandžio mėn. parodė, kad kiekvieno vaiko tarpusavio santykiai šiek tiek pasikeitė.
Analizuodami duomenis, kuriuos gavome atlikdami vaiko tarpasmeninių santykių subjektyvaus vertinimo tyrimą, stebime didesnį tiriamųjų kriterijų augimo procentą eksperimentinėje vaikų grupėje. Labiausiai padidėjo „socialumo“ rodiklis: jei prieš eksperimentą jis buvo 51% besimokančių pagal eksperimentinį metodą, tai po eksperimento išaugo iki 69%, o kontrolinėje grupėje atitinkamai nuo 48. % iki 53 %. Pastebime, kad kontrolinėje grupėje augimo tempas yra 24,9% mažesnis nei eksperimentinėje grupėje. Tai rodo palankiausią sukurtos metodikos poveikį vaikų tarpusavio santykių lygiui.
Naudodami „Dviejų eilučių“ metodiką, gavome duomenis apie vaikų kūrybiškumą eksperimentinėje ir kontrolinėse grupėse prieš ir po eksperimento, kuriame visais tirtais amžiaus tarpsniais vaikų, besimokančių pagal eksperimentinę metodiką, 2012 m. pastebėti reikšmingą divergentinio produktyvumo vertės padidėjimą. Taigi septynerių metų amžiaus tarpsnyje stebime didžiausią skirtumą tarp kontrolinės ir eksperimentinės grupės – 4,9 proc.
Duomenys, gauti tiriant vaikus Wartego „Apskritimų“ metodu, taip pat įrodė siūlomos metodikos veiksmingumą, kai eksperimento pabaigoje gautos eksperimentinės grupės vaikų vertės yra daug didesnės. nei kontrolinės grupės vaikų vertės. Didžiausias skirtumas tarp eksperimentinės ir kontrolinės grupės reikšmių pastebimas mąstymo lankstumu sulaukus 10 metų (2,9 karto), o mąstymo sklandumu – sulaukus 8 metų (3,1 karto).
Ekspertinis šiose klasėse dirbančių mokytojų vertinimas leido susieti eksperimentinės grupės vaikų kūrybinės individualybės ugdymą su kitų dalykų veikla.
Visų naudotų tyrimo metodų duomenys mums įrodė, kad mūsų priemonės ir metodai buvo teisingai parinkti visų eksperimentinių klasių emocinio komforto gerinimo ir kūrybinio individualumo ugdymo požiūriu.
Darėme prielaidą, kad mūsų sukurta metodika naudojant lauko žaidimus turės teigiamos įtakos kūrybinės individualybės ugdymui, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų fizinei ir psichologinei būklei. Gauti duomenys patvirtino siūlomos žaidimų veiklos metodikos, skirtos ugdyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybingą individualumą, poveikio emocinės-asmeninės sferos formavimuisi bei tarpasmeniniams vaikų santykiams veiksmingumą.
Eksperimento metu buvo patikimai nustatytas kūrybinio individualumo vystymasis ir nustatyta, kad kontrolinės grupės vaikų kūrybinių gebėjimų raidos greitis eksperimento pabaigoje yra prastesnis nei vaikų vystymosi tempas. eksperimentinė grupė, kurią, mūsų nuomone, lemia tikslingas lauko žaidimų kintamumo panaudojimas jaunesnių vaikų kūrybinės individualybės ugdymui.mokyklinis amžius.
Naudotų šaltinių sąrašas.
Saugos, sveikatos sporto ir kūno kultūros aktualijos: VII tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos pranešimų medžiaga 2004 m. kovo 25-26 d. 2 tomai. Tomskas: Tomsko valstybinio pedagoginio universiteto edukacinės ir metodinės literatūros centras, 2004. 320 p.
Kuznecovas V.S., Kolodnitskis G.A. Kūno kultūra. Pratimai ir žaidimai su kamuoliu: Metodinis vadovas. - M.: NTs leidykla ENAS, 2004. - 136 p.
Litvinova M.F. Rusų liaudies žaidimai lauke ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams: praktinis vadovas. - M .: Iris - spauda, 2003. - 192 p.
Naiminova E. Sportiniai žaidimai kūno kultūros pamokose. Knyga mokytojui. - Rostovas - n. / D: Feniksas, 2001 -256 p.
Nemovas R.S., Psichologija, žodynas - žinynas (2 dalių). - M., 2003 m
Nemovas R.S. Bendroji psichologija – M., 2001 m
Bendroji psichologija./Redagavo A.V. Karpovas. - M., 2002 m
Psichologija./ Redagavo A.V. Krylovas. - M., 2001 m
Šiuolaikinės kūno kultūros ir sporto problemos // VII jaunųjų mokslininkų mokslinės konferencijos pranešimų medžiaga. / Rev. redaktorius S.V. Galicynas. - Chabarovskas: Tolimųjų Rytų valstybinės kūno kultūros akademijos leidykla, 2004. - 212 p.
Organizuojant ir vedant lauko žaidimus reikia laikytis šios metodikos: pavadinkite žaidimą paaiškinti pagrindinį žaidimo turinį; pateikti pagrindines žaidimo taisykles; paaiškinti pagrindinį žaidimo turinį; pateikti pagrindines žaidimo taisykles; pagal vaikų amžių; paskirstyti vaidmenis; platinti žaislus ir atributiką; pasirinkti lyderius; žaidimo metu vadovautis jo veiksmais, nukreipti žaidėjus į kūrybinę iniciatyvą; stebėti emocionalumą, kalbą, veido išraiškas, gestus, taisykles, siekti sąmoningos žaidėjų disciplinos; reguliuoti psichinę ir fizinę įtampą žaidimo metu; stebėti žaidėjų pulsą; organizuotas žaidimui užbaigti; analizuoti žaidimą pagal amžiaus grupę; skelbti išvadas ir pasiūlymus; atskleisti konkrečius reikalavimus kiekvienam komponentui (dizaino komponentas, konstruktyvus, komunikacinis, gnostinis).
Kiekvienas judesys sukelia raumenų energijos sąnaudas. Tyrimai rodo, kad veikiami fizinių pratimų ir žaidimų lauke vaikai auga greičiau ir gražiau. Taip yra todėl, kad fizinis aktyvumas gerina medžiagų apykaitą, kraujotaką ir kvėpavimą. Dėl to į ląsteles, įskaitant kaulus ir raumenis, patenka daugiau „statybinių medžiagų“, kaulai didėja tiek į ilgį, tiek į plotį, intensyviau auga raiščiai ir raumenys. Dėl žaidimų ir fizinių pratimų didėja ir vystosi visi vidaus organai. Būtent čia ryškūs tokių vaikų raidos dėsningumų pasireiškimo pavyzdžiai (žr. 1 skyrių), kaip sistemos genezė ir „raumenų energijos taisyklė“.
Jis padidėja 8-10 kartų, o šiam procesui paskatinti labai praverčia saikingas fizinis aktyvumas, antraip širdies paviršius gali suriebėti, o (širdies raumenys) suglebti, nusilpti, negalintys stipriai susitraukti. Tai savo ruožtu sutrikdo audinių, ypač periferinių organų, aprūpinimą deguonimi. Reguliari mankšta ir žaidimai lauke stiprina ne tik, bet ir širdies raumenį. Treniruoto žmogaus širdies raumuo su kiekvienu susitraukimu siunčia žymiai daugiau kraujo į kraujagysles (arterijas) nei fiziškai prastai treniruotų asmenų. Intervale tarp stiprių susitraukimų treniruota širdis ilsisi ilgiau ir dėl to sumažėja širdies susitraukimų dažnis. Tie. širdis pradeda dirbti ekonomiškiau, mažiau pavargsta, tampa ištverminga. Treniruota širdis puikiai susidoroja su ilgalaikiu sunkiu darbu, o blogai treniruoto ir sėslaus gyvenimo būdo žmogaus širdis blogiau susitvarko su pumpavimo funkcija ir dėl to nepakankamai aprūpina periferinius organus, ypač galūnių audiniai, su krauju. Žmogus, nuo vaikystės vedęs sėslų gyvenimo būdą, visada turi susilpnėjusią širdies ir kraujagyslių sistemą, todėl sunkiai toleruoja fizinį aktyvumą.
Lauko žaidimų įtaka kvėpavimo funkcijai taip pat labai labdaringa, ypač jei kūno kultūra vykdoma gryname ore. Kūnui fizinio krūvio metu reikia didesnio deguonies kiekio, vaikas pradeda dažniau ir giliau kvėpuoti, o tai prisideda prie ląstelių ir plaučių padidėjimo, taip pat padidina kvėpavimo raumenų (tarpšonkaulinių, diafragmos) stiprumą. Tokiu atveju reikia laikytis teisingo (veiksmingiausio) kvėpavimo stereotipo, kuris susideda iš to, kad įkvėpimo trukmė turi būti trumpesnė nei iškvėpimo trukmė. Vaikai ir net suaugusieji, kurie veda sėslų gyvenimo būdą, beveik niekada nekvėpuoja giliai, oras spėja pasipildyti tik vidurinę plaučių dalį ir iš karto iškvepiamas.Plaučių viršūnės neveikia pakankamai ir gali susidaryti spūstis, blogiausia kurių pasekmės (tam tikromis sąlygomis) gali tapti ne tik tūrio funkciniais trūkumais, bet ir įvairiomis plaučių ligomis: plaučių uždegimu, lėtiniu bronchitu, pleuritu, tuberkulioze.
Lauko žaidimai taip pat teigiamai veikia virškinimo ir medžiagų apykaitos funkciją: suaktyvėja baltymų, riebalų ir angliavandenių virškinimo produktų pasisavinimo ir panaudojimo organizme procesai, sumažėja kūno riebalų atsargos, medžiagų apykaita. mineralų kauluose ir tarpląsteliniame skystyje intensyviau.
Lauko žaidimai puikiai veikia. Dėl padidėjusios kraujotakos nervinės ląstelės gauna daugiau vartojamųjų medžiagų, deguonies, geriau vystosi ir dirba energingiau. Nervų sistemos gebėjimas tiksliai valdyti tam tikrų raumenų grupių darbą, lemiantis judesių koordinaciją (koordinaciją), labiausiai lavinamas būtent žaidimais lauke ir fiziniais pratimais. Žmogus, turintis gerą judesių koordinaciją, greitai išmoksta naujų sudėtingų fizinio darbo elementų, juos atlieka greičiau nei fiziškai nepasiruošęs žmogus.
Sistemingi žaidimai lauke ugdo vaikų ritmo pojūtį, tai yra gebėjimą atlikti eilę judesių per vieną laikotarpį, taip pat ugdo ištvermę, kuri būtina tiek sportuojant, tiek atliekant bet kokią darbinę veiklą.
Aktyvus mobilusis režimas teigiamai veikia moksleivių protinės veiklos stabilumą mokslo metais. Tinkamai parinktas fizinio aktyvumo ir poilsio kiekis, atitinkantis vaiko organizmo galimybes, padeda išlaikyti aukštą protinį darbingumą iki mokymosi valandų pabaigos, iki visos dienos, savaitės, ketvirčio ir mokslo metų pabaigos. Be to, žinoma, kad racionalus psichinės ir fizinės įtampos kaitaliojimas organizmą mažiausiai vargina, o geriausias poilsio būdas po intensyvaus protinio darbo yra fizinė veikla. Todėl būtent pasivaikščiojimai, žaidimai lauke (su nedideliu krūviu kūnui) pasibaigus pamokoms yra geriausia priemonė protinę veiklą atkurti.
Teisingai atliktas vaikų fizinis lavinimas turėtų tapti tolesnio sveikos gyvensenos, sėkmės bet kurioje socialinės veiklos srityje pagrindu. Svarbu siekti, kad kūno kultūra ir sportas, kaip sveikatos stiprinimo priemonė, išliktų gyvybės poreikiu, taptų savotišku elgesio stereotipu.
Ši medžiaga yra apie lauko žaidimų įtaka vaiko raidai leis ne tik kūno kultūros, bet ir pailgintos dienos grupių mokytojams, pradinių klasių mokytojams tinkamai organizuoti vaikų veiklą. Suvokti, kada reikia ugdomąją veiklą keisti į fizinę veiklą. Šis darbelis bus naudingas 7-10 metų vaikams.
AT lauko žaidimų įtaka vaiko raidai
Daugelis žymių mokytojų padarė išvadą, kad judėjimo trūkumas ne tik neigiamai veikia vaikų sveikatą, bet ir mažina jų protinę veiklą, stabdo bendrą vystymąsi, daro vaikus abejingus aplinkai. Judesiai yra pirmieji mažo žmogaus drąsos, ištvermės, ryžto šaltiniai, o vyresniems – šių svarbių žmogaus savybių pasireiškimo forma.Didelis judėjimo poreikis yra genetiškai būdingas žmogaus organizmui.
Mokytojas pamokoje turi galimybę daryti įtaką klasei ir kiekvienam mokiniui individualiai per žaidimus lauke, didinančius vaiko fizinį aktyvumą. Fizinis aktyvumas yra natūralus sveiko besivystančio organizmo poreikis. Fizinis aktyvumas vaikystėje yra būtina psichinio vystymosi sąlyga.
Įtaka žaidimai lauke, skirti vaiko vystymuisi
Žaidimai lauke mažina nuovargio jausmą, tonizuoja nervų sistemą, gerina emocinę būseną, didina moksleivių darbingumą.
Žaidimai yra labai emocingi, neša didelį energijos užtaisą, yra ne tik fizinio tobulėjimo, bet ir dvasinio ugdymo priemonė. Žaidimuose visada yra daug galimybių asmeninėms savybėms, iniciatyvoms. Jie teikia malonumą, sukelia teigiamas emocijas, kuria nuotaiką, padeda stiprinti draugystę ir tarpusavio supratimą. Jie rodo bendrus veiksmus tikslui pasiekti.
Žaidime vaikai patiria kovos, įveikimo, darbo įtampą, pasitikėjimo savo komanda ir savimi džiaugsmą. Žaidimai formuoja draugišką atmosferą ir koreguoja kiekvieno žmogaus padėtį komandoje. Pageidautina organizuoti lauko žaidimai, kuri leidžia reguliuoti vaikų emocinę būseną ir motorinį krūvį.
Net ir nedidelė pergalė žaidime sukelia teigiamą įkvėpimo emociją, kuri sustiprina mokinio poreikį siekti tikslo, tuo teigiamos emocijos kompensuoja nepatenkintų poreikių trūkumą, vedantį į stagnaciją ir degradaciją, stabdo savęs judėjimo procesą. ir saviugda. Mobilusis mokomasi bendravimo kalbos, tarpusavio supratimo ir savitarpio pagalbos. Mokinių sujungimas į bendrą žaidimą prisideda prie tolesnio asmens turtėjimo.
Norėdami rasti geriausią būdą organizuoti sveiką klimatą klasėje, dažniau naudokite žaismingą pedagoginę poziciją. Ugdomąją žaidimo vertę, visapusišką jo įtaką vaiko raidai sunku pervertinti. Žaidimas yra natūraliai būdingas vaikystėje ir, sumaniai vadovaujamas suaugusiųjų, gali daryti stebuklus. Tinginį ji gali paversti darbščiu, neišmanantį – išmanantį, nemokantį – amatininką. Kaip burtų lazdelė, žaidimas gali pakeisti vaikų požiūrį į tai, kas jiems kartais atrodo pernelyg įprasta, nuobodu, nuobodu.
Žaidimas padės mokytojui suburti vaikų komandą, įtraukti uždarus ir drovus vaikus į aktyvią veiklą. Žaidimuose ugdoma sąmoninga disciplina, vaikai mokomi laikytis taisyklių, teisingumo, gebėjimo kontroliuoti savo veiksmus, teisingai ir objektyviai vertinti aplinkinių veiksmus. Žaidimas vaikams – svarbi saviraiškos priemonė, jėgų išbandymas.
Žaidimuose mokytojas gali pažinti savo auklėtinius, jų charakterį, įpročius, organizacinius įgūdžius, kūrybinius gebėjimus, o tai leis rasti teisingiausius kiekvieno iš vaikų įtakos būdus. Ir, kas taip pat labai svarbu, žaidimai suartina mokytojus su vaikais, padeda užmegzti su jais glaudesnį ryšį.Yra įvairių žaidimų: mobiliųjų, siužetinių, imitacinių, muzikinių, didaktinių ir kt.
Visi jie yra labai reikalingi ir savaip naudingi vaikams, visus turėtų panaudoti mokytojas savo darbe. Tačiau mobilieji žaidimai užima ypatingą vietą tarp jų. Kaip rodo specialūs tyrimai. Moksleiviai 85 % savo laiko praleidžia būdami sėdėdami, o tai neigiamai veikia jų sveikatą. Žaidimai lauke yra geriausias vaistas vaikams nuo motorinio „alkio“ – hipodinamijos.
Daugelis jų egzistavo nuo neatmenamų laikų ir yra perduodami iš kartos į kartą. Laikas keičia kai kurių žaidimų siužetus, užpildo juos nauju turiniu, atspindinčiu šiuolaikinį gyvenimą. Žaidimai praturtinami, tobulinami, sukuriama daug sudėtingų variantų, tačiau jų motorinė bazė išlieka nepakitusi.
Svarbus lauko žaidimų privalumas yra tas, kad jie iš esmės išnaudoja visus natūralius žmogui būdingus judesius: ėjimą, bėgimą, šokinėjimą, imtynes, laipiojimą, metimą, metimą ir gaudymą, pratimus su daiktais – todėl yra patys universaliausi. ir nepakeičiama vaikų kūno kultūros priemonė.
Būdingas lauko žaidimų bruožas – ne tik judesių turtingumas ir įvairovė, bet ir laisvė juos panaudoti įvairiose žaidimo situacijose, o tai sukuria puikias iniciatyvos ir kūrybiškumo galimybes. Mobilieji žaidimai turi ryškų emocinį charakterį. Žaisdamas vaikas patiria sėkmei pasiekti reikalingą fizinių ir psichinių jėgų panaudojimo džiaugsmą.
Kūno kultūros mokytojas, pradinių klasių mokytojas turi galimybę išmokyti vaikus daugybės žaidimų, įskiepyti jiems meilę, užtikrinti, kad jie tvirtai įsilietų į vaikų gyvenimą. Tam sudaromos būtinos sąlygos. turėtų įsilieti į kiekvieno vaikų kolektyvo gyvenimą, drąsiai derinamas su kita veikla.
Tai tinka daugeliu atvejų. Jei vaikai pavargo nuo užsiėmimų ir jiems reikia atsipalaidavimo, jei jie yra išdykę ir juos reikia nuraminti, jei kokią užduotį reikia padaryti įdomia, darbo procesas- šiais ir daugeliu kitų atvejų žaidimas gali būti nepakeičiamas mokytojo padėjėjas. Mūsų mokykloje pradinių klasių mokytojai veda kūno kultūros minutes, kūno kultūros pertraukas klasėje, rytinę mankštą prieš pamokas, šokių judesius ir žaidimai lauke per pertraukas ir šventes. (Žaidimai: numušk kėglį, atspėk, kas?, dažai, čiulpia, apyrankė, bilbokas, kas greitesnis ir pan.)
Vaikai, lankantys popamokines grupes (nepaisant neįmanomų namų darbų) turi žaisti žaidimus lauke: „Prie meškų miško“, „Kurgai, gilės, riešutai“, „Vilkas griovyje“, „Žvirbliukai, varnos“. „Trečias papildomas“ ir kt. Visapusiškam moksleivių vystymuisi nepaprastai svarbu laiku įsisavinti įvairius judesius, pirmiausia pagrindinius tipus - bėgimą, ėjimą, šokinėjimą, metimą, laipiojimą, be kurių neįmanoma aktyviai dalyvauti lauko žaidimuose, ateityje sėkmingai sportuoti.
Vaikams įsisavinus šių judesių įgūdžius, įvaldžius teisingus jų įgyvendinimo būdus, praturtinama motorinė patirtis, reikalinga žaidybinėje veikloje, įvairiose gyvenimo situacijose, darbe ir kasdieniame gyvenime. Pratimai plečia vaikų motorinių gebėjimų spektrą, palengvina tolesnį mokyklos kūno kultūros ugdymo programos įsisavinimą. Intensyvus daugiau raumenų darbas atliekant judesius kelia didelius reikalavimus pagrindinėms funkcinėms kūno sistemoms ir tuo pačiu daro joms treniruojantį poveikį.
Pagrindinių judesių ir jų variantų įvairovė leidžia lavinti ir tobulinti greitį, jėgą, ištvermę, lankstumą. Vaikai lavina protinius gebėjimus, suvokimą, mąstymą, dėmesį, erdvės ir laiko reprezentacijas. Vaikas turi įvaldyti jam rodomą judesį ir mokėti veikti pagal vaizdą taip pat vikriai, greitai, techniškai teisingai.
Vaikams atlikdamas judesius, mokytojas aktyviai formuoja jų moralines ir valines savybes: kryptingumą, atkaklumą, ištvermę, drąsą, sąžiningumą. Atliekant judesius, turtinama vaikų emocinė būsena. Jie patiria džiaugsmo jausmą, pakylėjimą nuo pasireiškiančių motorinių veiksmų.Svarbi judesių ugdymo priemonė – žaidimai lauke.
Lauko žaidimų atsiradimas siekia tolimą praeitį. Kiekviena tauta sukūrė savo nacionalinius žaidimus. Rusijos kaimuose ir miestuose mobilieji žaidimai buvo plačiai paplitę tarp jaunimo. Reguliarus vaikų dalyvavimas lauko žaidimuose lemia reikšmingus teigiamus pokyčius tokiuose natūraliuose judesiuose kaip ėjimas, bėgimas, šokinėjimas. Taip pat vaikų vystymąsi ir tobulėjimą palengvina įvairių daiktų (vėliavų, kamuolių, lankų ir kt.) naudojimas.
Lauko žaidimai dažniausiai būna kolektyviniai, todėl vaikai lavina gebėjimą orientuotis erdvėje, savo judesius derinti su kitų žaidėjų judesiais, rasti savo vietą kolonoje, rate, netrukdydami kitiems, greitai pabėgti ar pakeisti vietą žaidimų aikštelėje. ant signalo. Judančių vaikų vaidmuo didinant vaikų motorinį aktyvumą yra labai svarbus. Jie ypač svarbūs didinant vaiko organizmo fiziologinį stresą.
Lauko žaidimų įtaka vaikų judesių raidai labai priklauso nuo to, kiek laiko truks šis žaidimas. Kuo ilgiau ir aktyviau vaikas veikia žaidime, tuo daugiau mankštinasi vienokiu ar kitokiu judesio tipu. Lauko žaidimuose – motorinė užduotis. Jos vaikas gali priartėti prie teisingo savarankiško sprendimo per bandymus ir klaidas bei sąmoningai, kryptingai pasirinkdamas veiksmą ir jo atlikimo būdą. Spręsdamas motorikos problemą, bandydamas įvairius judesius, vaikas gali rasti veiksmingą sprendimą.
Mobilieji žaidimai skirstomi į 2 grupes:
- Motorinės patirties kaupimo žaidimai;
- žaidimai judesiams sustiprinti.
Pirmoje žaidimų grupėje, tai yra žaidimai motorinei patirčiai kaupti mokytojas pasakoja vaikams įvairius motorikos problemos sprendimo būdus, nes judesiai nepažįstami ir trukdo vaiko sunkumams. Žaidimuose, skirtuose judesiams įtvirtinti, mokytojo vaidmuo sumažinamas iki netiesioginio vadovavimo, tai yra, mokytojas naudoja priminimą, pateikia nurodymus ir pan.
Todėl renkantis žaidimus skirtinguose mokymosi etapuose, būtina atsižvelgti į šių dviejų grupių originalumą. Tai galima pamatyti žaidimo „Bėk ir šokinėk“ procese. Vaikai mokomi šokti į tolį su bėgimu, tai yra, šio žaidimo metu kaupiama motorinė patirtis. Tada mokytojas gali pristatyti naują žaidimą „Vilkas griovyje“, kuriame vaikai gali savarankiškai spręsti motorinę užduotį, nes šiame žaidime yra įtvirtinama ir tobulinama šuolio į tolį technika.
Tai yra, vaikas patenka į tokią žaidimo situaciją, kurioje reikia atlikti pagrindinį judesį, savarankiškai pasirenkant motorinės užduoties sprendimo būdą, remiantis šia žaidimo situacija. Mobilieji žaidimai turėtų būti įvairūs. Tačiau galimybės reikalingos ne tik paįvairinti vaikų domėjimąsi žaidimu, bet ir siekiant spręsti pedagogines problemas – tobulinti judesius, lavinti fizines savybes, atliekant sudėtingesnius žaidimo veiksmus, taisykles.
Siekdamas pagerinti pagrindinių judesių kokybę lauko žaidimo procese, mokytojas turi atidžiai apsvarstyti lauko žaidimo valdymo metodinius metodus. Renkantis žaidimą lauke, reikėtų atsižvelgti į: vaikų amžių, jų gebėjimų lygį, žaidėjų skaičių, įsilieti į komandą (komandą), žaidimo vietą, metų laiką. Tačiau žaidimo lauke metu mokytojas turi nuolat stebėti, kaip vaikai atlieka pagrindinius judesius, sutelkdami dėmesį į teisingą vieno ar kito judesio elemento atlikimą.
Pirmajame mokymo etape mokytojas supažindina vaikus su žaidimo taisyklėmis, atkreipia dėmesį į konkretaus judesio atlikimą ir atlikimo kokybę. Antrajame etape, kai žaidimo lauke metu tobulinami pagrindiniai judesiai, mokytojas palaipsniui komplikuoja žaidimus, supažindina su žaidimo variantais, taip stiprindamas vaikų įgūdžius ir įgūdžius. skirtingos situacijos, sąlygos.
Labai svarbu, kad vaikai žaidime įprastų tiksliai atlikti judesius. įtrauktas į jį. Žaidimo sąlygos, jo taisyklės turėtų skatinti vaikus kokybiškai atlikti pagrindinius judesius. Jei žaidimuose klaidos atliekant pagrindinius judesius neturi pasekmių, tai ateityje vaikai nustoja sieti pagrindinių judesių atlikimo pažeidimus su savo veiksmų nesėkme.
Taip pat reikia daug dėmesio skirti savarankiškos vaikų motorinės veiklos organizavimui visą dieną. Taip pat būtina naudoti parengiamąsias ir įvairias žaidimo užduotis įvairiems raumenims lavinti. Sistemingas ir nuoseklus tokių pratimų ir žaidimų naudojimas padeda pasiekti gerų rezultatų mokant vaikus įvairių tipų pagrindinių judesių.
7-10 metų vaikai yra savarankiški ir aktyvūs. Jų judesiai tampa tikslesni, greitesni, vikresni, jie geriau orientuojasi erdvėje, drąsiau veikia komandoje. Nepaisant pakankamai motorinė patirtis, savarankiškumą ir aktyvumą, tokio amžiaus vaikams reikalinga suaugusiojo pagalba ir vadovavimas organizuojant žaidimus lauke, estafetes, mankštas. Lauko žaidimų ir pratimų metu jie turi būti mokomi laikytis tam tikrų taisyklių, nes taip sutaupysite laiko organizavimui ir padidinsite žaidimo trukmę.
Vaikai turi išmokti:
- pradėti ir nutraukti žaidimus mokytojo signalu
- greitai ir tiksliai užimti vietas žaidimui pradėti
- žaisti sąžiningai, neapgaudinėti; jei žaidimo metu pagautas ar pažymėtas, greitai eikite į tam tikrą vietą
- žūklės metu nemuškite savo bendražygių, negriebkite drabužių, o lengvai palieskite ranka
- bėgant nesusidurti su kitais, lengvai išsisukti, o jei kas netyčia atsitrenktų - neįsižeisti
- neišeik iš ribų
- jei žaidimo metu kas nors paslydo, nukrito - nesijuok iš jo, o priešingai, bėk ir padėk draugui atsikelti
- žaisti kartu, nebūti arogantiškam, kai laimi, bet ir neprarasti širdies.
Pridėti komentarą