გარე თამაშების გავლენა ბავშვთა ჯანმრთელობაზე პროექტი (საშუალო ჯგუფი) თემაზე. გარე თამაშების როლი, მნიშვნელობა და გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკურ განვითარებაზე სპორტული თამაშების გავლენა ადამიანის სხეულზე

ყველას არ უყვარს თამაში, გუნდური სპორტი. მაგრამ ვისაც უყვარს ისინი მთელი გულით ეძღვნება მათ. დღესაც შეგიძლიათ შეხვდეთ თანამოაზრეებს, რომლებიც ერთად აპირებენ ფეხბურთის, ფრენბურთის ან ჰოკეის თამაშს. სათამაშო სპორტი, გარდა დადებითი ემოციების მუხტისა, დიდ სარგებელს მოაქვს ორგანიზმისთვის. მოდით გავარკვიოთ რომელი.

ზოგადი სარგებელი სხეულისთვის

თუ რომელიმე კონკრეტულ გუნდურ სპორტს არ ითვალისწინებთ, მაგრამ ზოგადად გამოიყურებით, მაშინ ასეთი ფიზიკური აქტივობა სასარგებლოა იმით, რომ იგი მოიცავს მრავალფეროვან აქტივობებს. კუნთების თითქმის ყველა ჯგუფი შედის. საკონკურსო სპორტი ჩვეულებრივ მოიცავს სირბილს, ხტომას, გაჭიმვას და სხვა აქტივობებს. იწვება ჭარბი კალორიები, იმატებს ორგანიზმის გამძლეობა, უმჯობესდება გულ-სისხლძარღვთა სისტემის და ლიგატური აპარატის მდგომარეობა.

სპორტული თამაშები ასევე ყველაზე დადებითად მოქმედებს კუნთებსა და სხეულის ზოგად ტონუსზე.
თამაშის სპორტი, ტრავმის მაღალი რისკის მიუხედავად, კომპლექსურ გავლენას ახდენს მთელ სხეულზე. თუ გსურთ გამოიყურებოდეთ და თავი კარგად იგრძნოთ, აირჩიეთ გუნდური სპორტი.

სარგებელი ხასიათისთვის

ასეთი სპორტი ასევე ყველაზე პოზიტიურად მოქმედებს ჩვენს სულზე. ყალიბდება ხასიათი, გამარჯვების ნება, გუნდში ურთიერთობის, წარუმატებლობის სწორად მიღების უნარი.
ასევე, სათამაშო სპორტი აყალიბებს ანალიტიკურ აზროვნებას, გასწავლით დაგეგმოთ თქვენი მოქმედებები და გაანალიზოთ გამოტოვებები.

ვნახოთ, როგორ მოქმედებს ყველაზე პოპულარული სათამაშო სპორტი სხეულზე.

ფეხბურთის სარგებელი

ეს ბურთის თამაში განსაკუთრებით მამაკაცებს უყვართ. მაგრამ არიან ქალებიც, რომლებსაც არ სურთ ბურთის დარტყმა მოედანზე. მაგალითად, ძალიან მომწონდა ასეთი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები სკოლაში. რატომ არის ფეხბურთი კარგი ჯანმრთელობისთვის:

დადებითად მოქმედებს გულ-სისხლძარღვთა სისტემაზე.

აძლიერებს იმუნიტეტს.

აჩქარებს ნივთიერებათა ცვლას.

მას აქვს ზოგადი სამკურნალო ეფექტი სხეულზე.

სასარგებლო ეფექტი საყრდენ-მამოძრავებელ სისტემაზე.

აუმჯობესებს გამძლეობას და სისწრაფეს, მოძრაობების კოორდინაციას.

ვარჯიშში ჩართულია ყველა კუნთი.

დეპრესიის შესანიშნავი პრევენცია.

ვარგისია წონის დაკლებისთვის.

ასევე, ფეხბურთი გუნდური თამაშია, ამიტომ დადებითად მოქმედებს ხასიათზე.

კალათბურთის სარგებელი

ასეთი ვარჯიში ასევე არანაკლებ სასარგებლოა ორგანიზმისთვის, ვიდრე ფეხბურთი. ასევე ჩართულია თითქმის ყველა კუნთი, უმჯობესდება კოორდინაცია და სისწრაფე, გამძლეობა.

გული, ფილტვები და სისხლძარღვები კმაყოფილი იქნება ასეთი ვარჯიშით. კალათბურთის თამაშისას უმჯობესდება პერიფერიული მხედველობა, სხეული კარგ ფორმაშია, ადამიანი ვარჯიშობს, რათა გონივრულად გამოიყენოს თავისი ძალა.

კალათბურთი საუკეთესო გავლენას ახდენს კუნთოვან სისტემაზე. თუ თქვენი მიზანი წონის დაკლებაა, გადახედეთ კალათბურთს. ერთ თამაშში ადამიანი საშუალოდ 7 კმ დარბის და კომბინირებული დატვირთვის გამო კალორიების წვა ძალიან ეფექტურია.

ვარჯიშის დაწყებამდე არ დაგავიწყდეთ კარგად გახურება და კუნთების და ლიგატების გახურება ტრავმის თავიდან ასაცილებლად.

ფრენბურთის სარგებელი

ფრენბურთის თამაშისას განსაკუთრებით ფრთხილად უნდა იყოთ, რომ არ დააზიანოთ მუხლები და თითები. ამიტომ, სერიოზულად ვარჯიშის დროს, მიზანშეწონილია იზრუნოთ სპეციალურ დაცვაზე და ისწავლოთ ტექნიკა, რომელიც დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ შეცდომები და დაზიანებები.
ფრენბურთი საკმაოდ დინამიური თამაშია და ყურადღების მუდმივ კონცენტრაციას მოითხოვს. რა სარგებელს მოაქვს ასეთი ვარჯიში ორგანიზმისთვის?

აუმჯობესებს მოძრაობის კოორდინაციას და სიზუსტეს.

გაიზარდა კუნთების ძალა და გამძლეობა.

აძლიერებს გულ-სისხლძარღვთა და სასუნთქ სისტემებს.

უმჯობესდება ორგანიზმისთვის ჟანგბადის მიწოდება.

კომპლექსური ეფექტი აქვს კუნთებსა და სახსრებზე.

დადებითად მოქმედებს მხედველობაზე, ავარჯიშებს თვალის კუნთებს.

ფრენბურთი დეპრესიის შესანიშნავი პრევენციაა.

აუმჯობესებს სხეულის სისწრაფესა და მოქნილობას.

ფრენბურთი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა თამაში გუნდში, ავითარებს პიროვნულ თვისებებს, ასწავლის გუნდში მუშაობას და აყალიბებს ნებას.

ეს არ არის ყველა თამაშის სპორტი. მრავალფეროვნებას შორის შეგიძლიათ აირჩიოთ სავარჯიშოები თქვენი გემოვნებით. სად შეუძლიათ მოზარდებს ვარჯიში? სცადეთ ჰკითხოთ მეგობრებს ან სოციალურ მედიას. მაგალითად, ჩვენს ქალაქში ადვილია იპოვოთ გუნდები, სადაც მოყვარულები თამაშობენ ფეხბურთს. ზოგიერთ სპორტულ ცენტრს აქვს განყოფილებები მოზრდილებისთვის. ეზოებში კი ჯერ კიდევ ხანდახან თამაშობენ ფრენბურთს ან კალათბურთს თბილ სეზონზე. მთავარია აიღოთ ინიციატივა.

მაგალითად, ფრენბურთის ბადე იაფია. მაგრამ, სპორტის მოყვარულთა ეზოს გუნდის შეკრებით, შეგიძლიათ მარტივად მოაგვაროთ პრობლემა "სად ვითამაშოთ ფრენბურთი". ნუ შეგეშინდებათ თქვენი ოცნებების ახდენა!

მოგწონთ გუნდური სპორტი?

თამაში სპორტული ფრენბურთის ჯანმრთელობა

რა გავლენას ახდენს ფრენბურთი მოზარდის სხეულზე? თამაშის მარტივი ტაქტიკა და ბურთისთვის მოწინააღმდეგესთან პირდაპირი ბრძოლის არარსებობა თამაშს საზოგადოებისთვის ხელმისაწვდომს ხდის. დატვირთვები, რომლებიც გავლენას ახდენს მონაწილეთა სხეულზე, საკმაოდ ზომიერია. ფიზიკურად ყველაზე მოქმედი ვარჯიში - სირბილი გამოიყენება მცირე დოზებით. ფრენბურთში ძირითადი მოძრაობების ინტენსივობა (ბურთზე დარტყმა, 2-6 მეტრით ხტუნვა, ხტუნვა) დამოკიდებულია თამაშის ტემპზე, რომელიც შეიძლება ფართოდ განსხვავდებოდეს.

ფრენბურთის თამაში ხელს უწყობს კუნთოვანი აპარატის განვითარებას: ხელს უწყობს ისეთი სასიცოცხლო ფიზიკური თვისებების განვითარებას, როგორიცაა რეაქციის სიჩქარე, სისწრაფე, გამძლეობა; აძლიერებს სასუნთქ, გულ-სისხლძარღვთა და კუნთოვან სისტემებს; ხსნის გონებრივ დაღლილობას. ნახტომში შესრულებული თამაშის ტექნიკა (დაბლოკვა) კარგი საკოორდინაციო ინსტრუმენტია. ფრენბურთი დადებითად მოქმედებს მოზარდის სხეულზე, მისი ძირითადი სისტემებისა და ორგანოების გადატვირთვის გარეშე, რაც მნიშვნელოვანია, რადგან მოზარდობის ასაკში ყალიბდება სხეულის მრავალი სისტემა. ის ასწავლის კოლექტიურ მოქმედებას, საკუთარი პირადი ინტერესების გუნდის ინტერესებს დაქვემდებარების უნარს, ასწავლის მოწესრიგებას, პარტნიორის დახმარებას. ექიმებისა და ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სპეციალისტების ერთსულოვანი მოსაზრებით, ფრენბურთის თერაპიული და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების შესაძლებლობები უზარმაზარია.

ფრენბურთის თამაში შეიძლება რეკომენდებული იყოს, როგორც მკურნალობის სამედიცინო მეთოდების დამატება, თუნდაც გულ-სისხლძარღვთა დაავადებებით - ათეროსკლეროზითა და ჰიპერტენზიით დაავადებული პაციენტებისთვის (განვითარების პირველ ეტაპზე). მოზარდები, რომლებიც თამაშობენ ფრენბურთს, იღებენ შესანიშნავ ფიზიკურ დასვენებას, აქტიურად და ემოციურად ისვენებენ. ფრენბურთის მრავალი სახე და მისი თვისებები, როგორიცაა ხელმისაწვდომობა, გაურთულებელი მატერიალური მხარდაჭერა და შედარებით დაბალი ტექნიკური სირთულე, ხაზს უსვამს მის ადგილს მოზარდთა აქტიური დასვენების საშუალებების არსენალში. ფრენბურთი ბოლო წლებში ნახტომებით და საზღვრებით განვითარდა. კომპლექსური კომბინაციები უკანა ხაზიდან მოთამაშეების შეერთებით, ძალის სერვისი ნახტომში, თავდაცვითი მოქმედებების მრავალფეროვნება - ამ ყველაფერმა მნიშვნელოვნად შეცვალა ფრენბურთი, რაც მას უჩვეულოდ სანახაობრივ და ამაღელვებელ თამაშად აქცევს.

ფრენბურთი, რომელსაც ბევრი საერთო აქვს სხვა სპორტულ თამაშებთან, ამავდროულად განსხვავდება მათგან გარკვეული სპეციფიკური მახასიათებლებით.

ფრენბურთელის სათამაშო აქტივობის ბუნება განპირობებულია კონკურენტული ბრძოლის სიტუაციის მყისიერი ცვლილებით, რომელიც მუდმივად მიმდინარეობს. დატვირთვების სიდიდე, რომელიც შედგება ფიზიკური და ემოციური სტრესისგან, ხასიათდება უკიდურესი ცვალებადობით და დამოკიდებულია მრავალ ფაქტორზე: პირად და გუნდურ ტექნიკურ, ტაქტიკურ და ფიზიკურ მომზადებაზე, შეჯიბრის მნიშვნელობასა და მასშტაბზე, მაყურებელთა, თანაგუნდელების რეაქციაზე და ა.შ. .

განმეორებითი ხტომა ბლოკირებისა და თავდასხმის დროს მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ნეირომუსკულარულ აპარატზე, რაც იწვევს ფრენბურთის მოთამაშის გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემების აქტივობის უკიდურესად მაღალ ცვლას.

საავტომობილო აქტივობის სპეციფიკიდან გამომდინარე, რომელიც ცვალებადი ინტენსივობით მიმდინარეობს კუნთების შეკუმშვის დინამიურ რეჟიმში, უწყვეტი და სწრაფი რეაგირებით ცვალებად გარემოზე, მოზარდები განიცდიან მნიშვნელოვან მორფოფუნქციურ ცვლილებებს ანალიზატორების, კუნთოვანი სისტემის და შინაგანი ორგანოების აქტივობაში. კერძოდ, იზრდება ვიზუალური ანალიზატორის სხვადასხვა ფუნქციის ინდიკატორები: უმჯობესდება ღრმა მხედველობა, რაც ხელს უწყობს სივრცის ორიენტაციის სიზუსტეს, ფართოვდება ხედვის ველი და უმჯობესდება თვალის გარე კუნთების აქტივობის კოორდინაცია (კუნთების ბალანსი). მნიშვნელოვნად. რაც, 15-16 წლის მოზარდების განვითარების ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ თავისებურებებთან ერთად, იძლევა თვალსაჩინო შედეგებს, როგორც ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელ და განმავითარებელ ფაქტორს.

გარდა ამისა, მცირდება მარტივი და რთული ვიზუალურ-მოტორული რეაქციების ლატენტური პერიოდის ინტერვალები: რეაქციების მაჩვენებლები უმჯობესდება პრაქტიკოსის მომწიფებასთან და კვალიფიკაციასთან ერთად.

ვარჯიშის პროცესში იზრდება ფრენბურთელის ნეირომუსკულური აპარატის უნარი კუნთების სწრაფად დაჭიმვისა და მოდუნებისკენ.

შესრულებული ნახტომების დიდი რაოდენობა ხელს უწყობს ქვედა კიდურების საყრდენ-მამოძრავებელი აპარატის გაძლიერებას და კუნთების დინამიური სიძლიერის მნიშვნელოვან მატებას - ფეხის მომხრელებს და ქვედა კიდურების და ბარძაყის ექსტენსორებს. ამის შედეგად, ფრენბურთელთა GCT-ის (სიმძიმის საერთო ცენტრის) განცალკევების სიმაღლე 70-90 სმ-ია.

ძალზე შესამჩნევი ზრდა მიიღწევა ფრენბურთელის ხერხემლის სიძლიერის მაჩვენებლებში, რომელიც ვითარდება ბურთზე ბალისტიკური დარტყმის მოძრაობების დროს არასაყრდენი ფაზაში. ხელის ლიგატური აპარატი ძლიერდება და იზრდება მისი მობილურობა. დიდი რაოდენობით ვარჯიში და კონკურენტული დატვირთვა მნიშვნელოვან ფიზიოლოგიურ გავლენას ახდენს მოზარდების შინაგანი ორგანოების ფუნქციებზე: მეტაბოლიზმზე, სისხლის მიმოქცევაზე, სუნთქვაზე, გამოყოფაზე და ა.შ. ამას დამაჯერებლად მოწმობს მონაცემები ფრენბურთელთა წონის ცვლილების შესახებ. მნიშვნელოვანი შეჯიბრებები. საშუალოდ, წონის დაკლება ასეთი შეჯიბრების შემდეგ 1,5-დან 2 კგ-მდე მერყეობს. ფრენბურთელთა დიდი ენერგიის მოხმარება საშუალებას გვაძლევს დავახარისხოთ ისინი, როგორც ქვემაქსიმალური სიმძლავრის დატვირთვები.

ფრენბურთელის სპორტულ საქმიანობაში, კონკურენტული სიტუაციის ცვლადი სიტუაციების პირობებში, ავტომატური მოძრაობები ვლინდება უფრო რთული ფორმით, ვიდრე, მაგალითად, ციკლური ხასიათის მოძრაობების შესრულებისას - სიარული, სირბილი, ცურვა და ა.შ.

როდესაც დატვირთვები თანდათან იზრდება, ფრენბურთში ჩართულებში გულისცემა მცირდება, არტერიული წნევა და სუნთქვის სიხშირე მცირდება მოსვენების დროს. მოზარდები, რომლებიც თამაშობენ ფრენბურთს, იღებენ შესანიშნავ ფიზიკურ დასვენებას, აქტიურ და ემოციურად ისვენებენ.

ფრენბურთი ფიზიკური აღზრდის ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა. ეს საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ ჯანმრთელობა, გააძლიეროთ მონაწილეთა სხეული, ხელი შეუწყოთ მათ ყოვლისმომცველ განვითარებას და ჩაუნერგოთ მათში სასიცოცხლო საავტომობილო უნარები, მოზარდების სისტემატური ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის გაცნობის შესანიშნავი საშუალება და აქტიური დასვენება.

ფრენბურთი ასევე ფართოდ გამოიყენება, როგორც ბუნების გაუმჯობესების ეფექტური საშუალება დასასვენებელ სახლებში, სანატორიუმებსა და სამედიცინო დაწესებულებებში. თანამედროვე ფრენბურთი დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხეულის ფუნქციურ აქტივობას. თამაშის ტექნიკის უმეტესობა, ასე თუ ისე, ასოცირდება სიჩქარის, სიძლიერის, მოხერხებულობის მაქსიმალურ გამოვლინებასთან. მწვრთნელის მუშაობაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ფრენბურთელთა ფსიქოლოგიური მომზადება.

ფრენბურთი უზრუნველყოფს მოზარდების უშუალო განათლებას კოლექტივიზმის, მეგობრობის, მეგობრობისა და მათი გუნდის წინაშე პასუხისმგებლობის სულისკვეთებით. ფრენბურთის სისტემატური გაკვეთილები ავითარებს შრომისმოყვარეობას და შეუპოვრობას ჩართულთა შორის, ავითარებს მოვალეობის გრძნობას და სიამაყეს მათი გუნდის მიმართ. ტრენინგები, შეჯიბრებებზე სპექტაკლები ხელს უწყობს ისეთი ღირებული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა გამბედაობა და შეუპოვრობა, მონდომება და თავდადება, ინიციატივა და დისციპლინა.

თანამედროვე ბიოსამედიცინო და სოციოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ მოზარდების სისტემური სპორტული აქტივობები დიდად უწყობს ხელს მათი სიცოცხლისუნარიანობისა და შრომისუნარიანობის ამაღლებას.

დასკვნა 3.1 პუნქტზე

ძნელია გადაჭარბებული ზეგავლენა, რომელსაც ფრენბურთის თამაში აქვს სხეულზე. ნებისმიერი სხვა სახის კუნთების აქტივობის მსგავსად, ის ხელს უწყობს კუნთოვანი აპარატის განვითარებას. სპეციფიკურ ეფექტებს მიეკუთვნება: ფრენბურთის მოთამაშის მკვდარი აწევა იზრდება, რაც ვითარდება ფრენის ფაზაში ბურთზე ბალისტიკური ზემოქმედების დროს.

საერთო განვითარებადი ფაქტორი, რომელიც კალათბურთთან მიდის, არის ხტუნვა: ისინი ხელს უწყობენ ქვედა კიდურების საყრდენ-მამოძრავებელი აპარატის გაძლიერებას და მნიშვნელოვნად ზრდის კუნთების დინამიურ სიძლიერეს - ფეხის მომხრეებს და წვივის და ბარძაყის ექსტენსორებს.

საქალაქო ოლქის კალინინსკის რაიონის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი

ქალაქი უფა, ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკა

მუნიციპალური ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება

ლიცეუმი No58

ესეიგი

თემა: „გარე თამაშების გავლენა ჯანმრთელობის ხელშეწყობაზე და როგორ

ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის რეალიზების საშუალება

დაწყებითი სკოლის ასაკი".

ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი

შეკუნოვი ს.ა.

UFA

2015

ᲛᲔ. შესავალი - გვერდი 3

II. Თავი 1 - გვერდი 6

1.1 გარე თამაშების წარმოშობის ისტორია. - გვერდი 6

1.2 გარე თამაშების მნიშვნელობა ბავშვების ცხოვრებაში. - გვერდი 7

1.3 თამაში უმცროსი სტუდენტების სწავლების პროცესში. - გვერდი 9

1.4 გარე თამაშების გამოყენება სასწავლო დაწესებულებაში. – გვ.16

III. თავი 2. გარე თამაშების გავლენის ექსპერიმენტული შესწავლა უმცროსი მოსწავლეების ჯანმრთელობაზე. – გვ.23

2.1 გარე თამაშების ორგანიზება და ჩატარება. – გვ.23

VI. თავი 3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აქტივობის განხორციელების პროცესში გარე თამაშების გამოყენების შესაძლებლობების ექსპერიმენტული შესწავლა. – გვ.28

3.1 კვლევის მეთოდი და ორგანიზაცია. – გვ.28

3.2 გარე და სპორტული თამაშების გამოყენების ტექნოლოგია. – გვ.34

3.3 გამოყენებული გარე თამაშების აღწერა. – გვ.40

3.4 მიღებული შედეგების ანალიზი. – გვ.41

ვ. დასკვნა. – გვ.50

VI. გამოყენებული წყაროების სია. – გვ.53

შესავალი

მსოფლიოში ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარება, კომპიუტერების, ტელევიზორის, მობილური ტელეფონების და კიბერ სათამაშოების ფართოდ დანერგვა ჩვენს ცხოვრებაში, აიძულებს თანამედროვე ბავშვს იცხოვროს მჯდომარე ცხოვრების წესზე. დღევანდელი ტემპი და ცხოვრების წესი სულ უფრო ნაკლებ დროს ტოვებს სტუდენტს მეგობრებთან პირდაპირი კომუნიკაციისთვის, სუფთა ჰაერზე სასეირნოდ.

ჰიპოდინამია, სწრაფი კვების მიღება, ფსიქოლოგიური სტრესი, თავისუფალი დროის ნაკლებობა, სკოლის გარეთ მეგობრებთან იშვიათი ურთიერთობა - უარყოფით კვალს ტოვებს მოსწავლის ჯანმრთელობაზე.

ამიტომ, გარე თამაშების გამოყენების პრობლემის აქტუალობა თანამედროვე ბავშვების ცხოვრებაში ხდება მწვავე და აუცილებელი. თანამედროვე საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკურ ცვლილებებს თან ახლავს ღრმა ცვლილებები განათლების სისტემაში. ეს ფენომენი ცვლის სასწავლო პროცესის თეორიასა და პრაქტიკას. სკოლის მექანიზმმა, რომელიც ამოქმედდა, აჩვენა, რომ მისი წყაროებია მასწავლებლების შემოქმედებაში, მათ ინოვაციურ საქმიანობაში, რაც არის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარების ძრავა.

თანამედროვე სკოლის ორიენტაცია სწავლის პროცესის ჰუმანიზაციაზე და ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივ განვითარებაზე მოითხოვს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის ჰარმონიულ კომბინაციას, რომლის ფარგლებშიც ყალიბდება ძირითადი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შემოქმედებით საქმიანობასთან, რომელიც დაკავშირებულია შემოქმედებით განვითარებასთან. მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიდრეკილებები, მათი შემეცნებითი და მოტორული აქტივობა. მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მრავალი დაკვირვება დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ თამაშის ოსტატურად გამოყენება სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს ცოდნის, უნარების დაუფლების პროცესს და დადებითად მოქმედებს გონებრივი და ფიზიკური პროცესების განვითარებაზე, მათ შორის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. ასევე, გარე თამაშები სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნების საშუალებაა.

განვითარების ფსიქოლოგიაში თამაშს ტრადიციულად გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში. შინაური ფსიქოლოგების აზრით, თამაშში პიროვნების ყველა ასპექტი ყალიბდება ერთიანობაში, ურთიერთქმედებაში, სწორედ მასში ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები ფიზიკურ განვითარებაში და ბავშვების ფსიქიკაში, ემზადებიან განვითარების ახალი, უმაღლესი ეტაპისთვის. (Elkonin D.B., 1997). თამაშში, როგორც ფოკუსში, გროვდება; მასში ვლინდება და ყალიბდება პიროვნების ყველა ასპექტი, განსაკუთრებით შემოქმედებითი ინდივიდუალობა (Rubinshtein L.S., 1989). ლ.ს. ვიგოდსკი (1984), თამაში არის შემოქმედებითი განვითარების წყარო და ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას.

ამჟამად, ჩვენ ვაკვირდებით მცირერიცხოვან მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, რომელიც მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებას ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

გასაკვირი არ არის, რომ რომაელთა ერთი სიტყვა "ლუდენსი" გულისხმობდა ორ ცნებას, მათი აზრით, განუყოფლად დაკავშირებულს ერთმანეთთან - "სკოლა" და "თამაში", მიაჩნიათ, რომ ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარება, მათ შორის შემოქმედებითი აქტივობა, უფრო ეფექტური იქნება თამაშში.

პრობლემის განმარტება და თემის აქტუალობა საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ კვლევის მიზანი - გამოვავლინოთ გარე თამაშების გამოყენების შესაძლებლობები, როგორც ჯანმრთელობის გაუმჯობესების საშუალება და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის რეალიზება.

კვლევის ობიექტი- ეს არის უმცროსი მოსწავლეების ჯანმრთელობა და შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება.

შესწავლის საგანი- გარე თამაში, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის რეალიზების საშუალება.

კვლევის მიზნები:

1) ამ საკითხზე სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის ანალიზი;

2) თამაშის შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების პროცესში;

3) გარე თამაშების გავლენის ეფექტურობის ექსპერიმენტულად გამოვლენა ჯანმრთელობის ხელშეწყობაზე და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელებაზე.

ჰიპოთეზა - ვარაუდობენ, რომ ჩვენს მიერ შემუშავებული მეთოდოლოგია, რომელიც გამოიყენება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე, გარე თამაშების ცვალებადობის აქტიური გამოყენებით, დადებითად აისახება ბავშვების ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე და შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირება.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე ის არის, რომ:

შემუშავებულია გარე თამაშების საშუალებით დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელების მეთოდოლოგია;

დადგენილია შემოქმედებითი საქმიანობის განსახორციელებლად სათამაშო სიტუაციის გამოყენების ეფექტურობა;

დადგენილია გარე თამაშების გამოყენების ეფექტურობა ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ემოციური კომფორტისთვის, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელების საფუძველი.

დადგენილია გარე თამაშების გავლენის ეფექტურობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაზე.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შემუშავებულია მეთოდოლოგია გარე თამაშების ცვალებადობის გამოყენებისათვის, რომელიც მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის ბავშვების შემოქმედებითი აქტივობის რეალიზებას ფიზიკური აღზრდის კლასებში. მიღებული მონაცემები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლების მომზადებისა და გადამზადების პროცესში. კვლევის შედეგები შეიძლება უშუალოდ იქნას გამოყენებული პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკაში.

Თავი 1

1.1 გარე თამაშების წარმოშობის ისტორია.

თამაში არის ადამიანის მიერ გამოგონილი სასწაულების უდიდესი სასწაული. თანამედროვე გარე თამაშების ისტორია ფოლკლორშია დაფუძნებული. ბევრი თამაში, რომელსაც დღეს ბავშვები თამაშობენ, ჩვენამდე მოვიდა უძველესი რიტუალებიდან, რიტუალებიდან და ცეკვებიდან. უხსოვარი დროიდან მათ ნათლად ასახავდნენ ადამიანების ცხოვრების წესს, მათ ცხოვრების წესს, შრომას, ეროვნულ საფუძვლებს, ღირსების იდეას, გამბედაობას, ძალაუფლების, გამძლეობის, მოძრაობის სისწრაფისა და სილამაზის ფლობის სურვილს, აჩვენონ. გამომგონებლობა, გამძლეობა, მარაგი, გამარჯვების სურვილი. შინაარსობრივად ყველა ხალხური თამაში არის ლაკონური, გამომხატველი და ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი. ისინი იწვევენ აზროვნების მუშაობას, ხელს უწყობენ ჰორიზონტის გაფართოებას, აუმჯობესებენ ყურადღებას, მეხსიერებას, ასწავლიან წესების დაცვას, აძლიერებენ სხეულს.

ბავშვის საავტომობილო ენერგიის მარაგი, განსაკუთრებით მცირე ასაკისა, იმდენად დიდია, რომ ის დამოუკიდებლად აცნობიერებს მოძრაობის აუცილებლობას ბუნებრივი გზით - თამაშში და ეს უძველესი დროიდან იყო ცნობილი.

რუსეთში თამაშები ყოველთვის პოპულარული იყო, მათ ეძახდნენ გართობა, გართობა, გართობა. რუსული ხალხური კულტურა დიდი ხანია მდიდარია თამაშებით, რომლებიც აერთიანებს გართობას, გაბედულებას, მხატვრულ და ცქრიალას. თამაში ხალხური დღესასწაულებისა და დღესასწაულების განუყოფელი ნაწილია. ხალხური თამაშები და გართობა ყოველთვის დაკავშირებული იყო ბუნებასთან (გვირგვინებს ქსოვდნენ, არყებს და ნაძვის ხეებს ამშვენებდნენ), ადამიანის ცხოვრების გარკვეულ ეტაპებს (დაბადების დღე, ქორწილი და ა.შ.).

თამაშების დიდი ჯგუფის დანიშვნა, რომლის მიზანია - ფიზიკური განვითარებადა ბავშვების გაუმჯობესებაში გამოიყენება ტერმინი „გარე თამაშები“.

გარე თამაშები მოითხოვს დიდ ღია სივრცეებს, სუფთა ჰაერის სიუხვეს და შემდეგ ისინი ხვდებიან აღდგენის იდეალებს.

1.2 გარე თამაშების მნიშვნელობა ბავშვების ცხოვრებაში.

გარე თამაში არის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალება, რომლის დამახასიათებელი თვისებაა კომპლექსური გავლენა სხეულზე და ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტზე.

მობილურ თამაშს აქვს უპირველეს ყოვლისა ფიზიკური ეფექტი: ის მოითხოვს ორგანიზმს ფიზიოლოგიურად მნიშვნელოვანი მოძრაობების შესრულებას და ამით დიდად უწყობს ხელს სათანადო ზრდა-განვითარებას. თამაშებს გაზვიადების გარეშე შეიძლება ვუწოდოთ სულის ვიტამინები კეთილდღეობა. მათი ნათელი, მხიარული, მიმზიდველი ფორმის ქვეშ, ბევრი შესაძლებლობაა.

გარე თამაშები ბავშვების მოძრაობების განვითარებისა და გაუმჯობესების, მათი სხეულის გაძლიერებისა და გამკვრივების შესანიშნავი საშუალებაა.

გარე თამაშების ღირებულება არის ის, რომ ისინი დაფუძნებულია სხვადასხვა ტიპის სასიცოცხლო მოძრაობებზე და რომ ეს მოძრაობები შესრულებულია მრავალფეროვან პირობებში. მოძრაობათა დიდ რაოდენობას თან ახლავს ქიმიური პროცესები, რომლებიც ააქტიურებენ ორგანიზმში სუნთქვას, სისხლის მიმოქცევას და მეტაბოლიზმს, რაც დიდად უწყობს ხელს კუნთების, ძვლების, შემაერთებელი ქსოვილების განვითარებას, ზრდის სახსრების მოძრაობას, განსაკუთრებით ხერხემლის. თამაშის დროს სწრაფი მოძრაობებით უმჯობესდება სუნთქვის პროცესი, რის შედეგადაც ხდება სისხლის ჟანგბადით გაჯერება უფრო სწრაფად, მეტაბოლიზმი და სისხლის მიმოქცევა. გულისა და ფილტვების გაზრდილი აქტივობა აუმჯობესებს მოძრაობების კოორდინაციას, აჩქარებს ორგანიზმში არსებულ ყველა ბიოლოგიურ პროცესს და ასევე მოქმედებს გონებრივ აქტივობაზე.

თამაში არის ბავშვის ცხოვრების ბუნებრივი თანამგზავრი და, შესაბამისად, აკმაყოფილებს თავად ბუნების მიერ დადგენილ კანონებს ბავშვის განვითარებად სხეულში - მის დაუოკებელ საჭიროებას მხიარულ მოძრაობებზე. კრეატიულობა, ფანტაზია, რომელიც შეუცვლელი პირობაა გარე თამაშების უმეტესობისთვის, ზრდის ტვინის იმპულსებს, რაც თავის მხრივ ასტიმულირებს ნივთიერებათა ცვლას. პოზიტიური ემოციები, კრეატიულობა გამოჯანმრთელების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია.

ბავშვების თავისუფალი დროის საკმარისად გაჯერება თამაშებით ხელს უწყობს მათ ზოგად და ყოვლისმომცველ განვითარებას. გარდა ამისა, უფრო დეტალურად, ასაკის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშის ხარისხის გათვალისწინებით, გარე თამაშები, განსაკუთრებით გარე თამაშები, უდავოდ ხელს უწყობს ბავშვის სხეულის გაუმჯობესებას, გაძლიერებას, გამკვრივებას და ამით პრევენციას. დაავადებები.

ყველა საბავშვო თამაში ჩვეულებრივ იყოფა ორ დიდ ჯგუფად:

თამაშები მზა „მძიმე“ წესებით (სპორტული, მობილური, ინტელექტუალური);

თამაშები არის „უფასო“, რომლის წესებიც თამაშის მოქმედებების დროს დგინდება.

მობილური თამაშები მოიცავს თამაშებს, რომლებიც ძირითადად მიმართულია ზოგად ფიზიკურ მომზადებაზე და არ საჭიროებს მოთამაშეების სპეციალურ მომზადებას; ისინი აგებულია თავისუფალ, მრავალფეროვან და მარტივ მოძრაობებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ძირითადად კუნთების დიდი ჯგუფების მუშაობაში და მარტივი შინაარსითა და წესებით.

ჩვეულებრივია თამაშების დაყოფა:

1. ელემენტარული თამაშები წესებით:

ა) სიუჟეტური პერსონაჟი ("შაგი ძაღლი", "ბატები გედები", "ცბიერი მელა");

ბ) ნაკვეთის გარეშე, სადაც ეფუძნება წესები (დაჭერა, დამალვა და ძებნა, ხაფანგები, სარელეო რბოლის თამაშები);

გ) სპეციალურად შექმნილი პირობების მქონე ატრაქციონები (ჩანთებში ხტუნვა, კოვზში ბუშტის ტარება, პინოქიოს ცხვირსახოცი);

დ) სახალისო თამაშები თითების წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისათვის (თით-ბიჭი, კაჭკაჭი, რგოლი).

2. რთული თამაშები წესებით:

ა) სპორტი (ფეხბურთი, პიონერული ბურთი);

ბ) თამაშები სპორტის ელემენტებთან (ქალაქები, თხილამურები, რგოლების სროლა).

ამრიგად, გარე თამაშები შეიძლება აღიქმებოდეს როგორც ყოველდღიური ბავშვების გართობა, რომელიც აკმაყოფილებს სხეულის მოთხოვნილებას მოძრაობის, ერთობლივი აქტივობებისა და მხიარული ემოციების მიმართ.

1.3 თამაში უმცროსი სტუდენტების სწავლების პროცესში

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. ამ ასაკში აღინიშნება თავის ტვინის ყველაზე დიდი ზრდა - ზრდასრული ადამიანის ტვინის წონის 90%-დან 5 წლის ასაკში და 95%-მდე 10 წლის ასაკში. ნერვული სისტემის გაუმჯობესება გრძელდება. ვითარდება ახალი კავშირები ნერვულ უჯრედებს შორის, იზრდება ცერებრალური ნახევარსფეროების სპეციალიზაცია. 7-8 წლის ასაკში ნახევარსფეროების დამაკავშირებელი ნერვული ქსოვილი უფრო სრულყოფილი ხდება და უზრუნველყოფს მათ უკეთეს ურთიერთქმედებას. ნერვულ სისტემაში ეს ცვლილებები საფუძველს უყრის ბავშვის გონებრივი განვითარების მომდევნო ეტაპს.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები. სასწავლო აქტივობა არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია თავად მოსწავლეზე. საკუთარი ცვლილება მიიღწევა და ვლინდება მიღწევების დონეზე. სასწავლო აქტივობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ არის საკუთარ თავზე რეფლექსია, ახალი მიღწევებისა და ცვლილებების თვალყურის დევნება.

ბავშვის სკოლაში მოსვლისთანავე იცვლება სოციალური მდგომარეობა, მაგრამ შინაგანად, ფსიქოლოგიურად, ბავშვი ჯერ კიდევ სკოლამდელ ბავშვობაში რჩება. ბავშვისთვის ძირითადი აქტივობები გრძელდება თამაში, ხატვა, დიზაინი. სასწავლო აქტივობები ჯერ კიდევ არ არის შემუშავებული.

ქმედებების თვითნებური კონტროლი, რაც აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობაში, წესების დაცვა, შესაძლოა თავიდან, როდესაც ბავშვისთვის ნათელია ახლო მიზნები და როდესაც მან იცის, რომ მისი ძალისხმევის დრო შეზღუდულია დავალებების მცირე რაოდენობით. სასწავლო აქტივობებზე ნებაყოფლობითი ყურადღების გახანგრძლივებული დაძაბულობა ართულებს და ღლის ბავშვს.

თამაში არ არის მხოლოდ წმინდა ბავშვური აქტივობა. ეს არის ასევე ოკუპაცია, რომელიც ემსახურება ყველა ასაკის ადამიანის გართობას, დასვენების შევსებას.

ჩვეულებრივ, ბავშვი თანდათან იწყებს თამაშის მნიშვნელობის გაგებას ადამიანების სოციალური ურთიერთობების სისტემაში მისი ახალი ადგილის პირობებში, ხოლო უცვლელად და ვნებიანად უყვარს თამაში.

შემეცნებითი პროცესების განვითარება. აზროვნების განვითარება. ბავშვის ჯანსაღი ფსიქიკის მახასიათებელია შემეცნებითი აქტივობა. ბავშვის ცნობისმოყვარეობა მუდმივად მიმართულია მის გარშემო არსებული სამყაროს შეცნობისა და ამ სამყაროს საკუთარი სურათის აგებისკენ. ბავშვი, თამაშობს, ატარებს ექსპერიმენტებს, ცდილობს დაამყაროს მიზეზობრივი ურთიერთობები და დამოკიდებულებები. მას, მაგალითად, თავად შეუძლია გაარკვიოს, რომელი ობიექტები იძირება და რომელი ცურავს. რაც უფრო აქტიურია ბავშვი გონებრივად, მით მეტ კითხვას სვამს და მით უფრო მრავალფეროვანია ეს კითხვები.

ბავშვი ცოდნისკენ ისწრაფვის და ცოდნის ათვისება ხდება მრავალი „რატომ“ მეშვეობით? "როგორ?" "რატომ?". ის იძულებულია იმოქმედოს ცოდნით, წარმოიდგინოს სიტუაციები და შეეცადოს იპოვოს შესაძლო გზა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. როდესაც რაღაც პრობლემები ჩნდება, ბავშვი ცდილობს მათ გადაჭრას, ნამდვილად ცდილობს და ცდილობს, მაგრამ პრობლემების მოგვარებაც შეუძლია გონებაში. ის წარმოიდგენს რეალურ სიტუაციას და, როგორც იქნა, მოქმედებს მასში თავის წარმოსახვაში. ასეთ აზროვნებას, რომელშიც პრობლემის გადაჭრა ხდება სურათებთან შინაგანი მოქმედებების შედეგად, ეწოდება ვიზუალურ-ფიგურული. ფიგურული აზროვნება დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების ძირითადი ტიპია.

რა თქმა უნდა, ახალგაზრდა სტუდენტს შეუძლია ლოგიკურად იფიქროს, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს კითხვა მგრძნობიარეა ვიზუალიზაციის საფუძველზე სწავლის მიმართ.

სკოლის დაწყებისას ბავშვის აზროვნებას ახასიათებს ეგოცენტრიზმი, განსაკუთრებული გონებრივი პოზიცია გარკვეული პრობლემური სიტუაციების სწორად გადაჭრისთვის აუცილებელი ცოდნის ნაკლებობის გამო. ამრიგად, ბავშვი თავის პირად გამოცდილებაში არ აღმოაჩენს ცოდნას ობიექტების ისეთი თვისებების შენარჩუნების შესახებ, როგორიცაა სიგრძე, მოცულობა, წონა და სხვა.

სისტემატური ცოდნის ნაკლებობა, ცნებების არასაკმარისი განვითარება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ აღქმის ლოგიკა დომინირებს ბავშვის აზროვნებაში. ბავშვი ხდება დამოკიდებული იმაზე, თუ რას ხედავს ობიექტების შეცვლის ყოველ ახალ მომენტში. თუმცა, დაწყებით კლასებში ბავშვს უკვე შეუძლია გონებრივად შეადაროს ცალკეული ფაქტები, დააკავშიროს ისინი თანმიმდევრულ სურათში და თავადაც კი შექმნას აბსტრაქტული ცოდნა, რომელიც შორს არის პირდაპირი წყაროებიდან.

ყურადღების განვითარება. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს მის ირგვლივ სამყაროს შესწავლას, აყალიბებს მის ყურადღებას შესწავლილ ობიექტებზე საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ ინტერესი არ გაქრება. თუ 6-7 წლის ბავშვი მისთვის მნიშვნელოვანი თამაშით არის დაკავებული, მაშინ მას, ყურადღების გაფანტვის გარეშე, შეუძლია ორი ან თუნდაც სამი საათის განმავლობაში თამაში. რამდენადაც მას შეუძლია ორიენტირებული იყოს პროდუქტიულ საქმიანობაზე. თუმცა, ყურადღების ფოკუსირების ეს შედეგები არის ბავშვის ინტერესის შედეგი. ის დაიტანჯება, განადგურდება და თავს სრულიად უბედურად იგრძნობს, თუკი დასჭირდება ყურადღებიანი იყოს იმ საქმიანობებში, რომლებიც გულგრილია ან საერთოდ არ მოსწონს.

და მაინც, მიუხედავად იმისა, რომ დაწყებით კლასებში ბავშვებს შეუძლიათ თვითნებურად დაარეგულირონ თავიანთი ქცევა, უნებლიე ყურადღება ჭარბობს. ბავშვებს უჭირთ კონცენტრირება მონოტონურ და მათთვის არამიმზიდველ აქტივობებზე ან ისეთ აქტივობებზე, რომლებიც საინტერესოა, მაგრამ მოითხოვს გონებრივ ძალისხმევას. ყურადღების გათიშვა იხსნის ზედმეტი მუშაობისგან. ყურადღების ეს თვისება არის გაკვეთილებში თამაშის ელემენტების ჩართვისა და აქტივობის ფორმების საკმაოდ ხშირი ცვლილების ერთ-ერთი მიზეზი.

წარმოსახვის განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს თავის წარმოსახვაში უკვე შეუძლია სხვადასხვა სიტუაციის შექმნა. თამაშში ჩამოყალიბებული ზოგიერთი ობიექტის სხვებისთვის ჩანაცვლება, ფანტაზია გადადის სხვა ტიპის საქმიანობაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში ბავშვის ფანტაზიას ეკისრება სპეციალური მოთხოვნები, რაც მას ფანტაზიის თვითნებური ქმედებებისკენ უბიძგებს. გაკვეთილებზე მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს წარმოიდგინონ სიტუაცია, რომელშიც ხდება საგნების, სურათების, ნიშნების გარკვეული ტრანსფორმაციები. ეს საგანმანათლებლო მოთხოვნები ასტიმულირებს წარმოსახვის განვითარებას, მაგრამ საჭიროა მათი გაძლიერება სპეციალური ხელსაწყოებით – წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვს უჭირს წინსვლა წარმოსახვის ნებაყოფლობით ქმედებებში. ეს შეიძლება იყოს რეალური ობიექტები, დიაგრამები, განლაგება, ნიშნები, გრაფიკული გამოსახულებები და სხვა.

ყველანაირი მოთხრობის შედგენაში, რითმებს „ლექსებს“, ზღაპრების გამოგონებას, სხვადასხვა პერსონაჟების გამოსახვას, ბავშვებს შეუძლიათ ისესხონ მათთვის ცნობილი ნაკვეთები, ლექსების სტროფები, გრაფიკული გამოსახულებები, ხანდახან საერთოდ შეუმჩნევლად. თუმცა, ხშირად ბავშვი განზრახ აერთიანებს ცნობილ ნაკვეთებს, ქმნის ახალ სურათებს, გაზვიადებს თავისი პერსონაჟების გარკვეულ ასპექტებსა და თვისებებს. ბავშვს, თუ მისი მეტყველება და წარმოსახვა საკმარისად არის განვითარებული, თუ მას უყვარს სიტყვების მნიშვნელობებისა და მნიშვნელობების, სიტყვიერი კომპლექსებისა და წარმოსახვის გამოსახულების რეფლექსია, შეუძლია მოიფიქროს და თქვას გასართობი ამბავი, შეუძლია იმპროვიზაცია მოახდინოს, თავად ტკბება თავისი იმპროვიზაციით. მასში სხვა ადამიანების ჩათვლით.

წარმოსახვაში ბავშვი სახიფათო, საშინელ სიტუაციებს ქმნის. მთავარია დაძლევა, მეგობრის პოვნა, სინათლეზე წვდომა, მაგალითად, სიხარული. უარყოფითი დაძაბულობის გამოცდილება წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნისა და განლაგების პროცესში, სიუჟეტის მართვა, სურათების შეწყვეტა და მათში დაბრუნება ავარჯიშებს ბავშვის ფანტაზიას, როგორც თვითნებურ შემოქმედებით საქმიანობას.

გარდა ამისა, ფანტაზიას შეუძლია იმოქმედოს როგორც აქტივობა, რომელსაც მოაქვს თერაპიული ეფექტი.

ფანტაზია, რაც არ უნდა ფანტასტიური იყოს მისი სიუჟეტური ხაზით, ეფუძნება რეალური სოციალური სივრცის ნორმებს. კარგი ან აგრესიული იმპულსების განცდის შემდეგ ბავშვს შეუძლია ამით მოამზადოს საკუთარი თავისთვის მომავალი ქმედებების მოტივაცია.

ფანტაზიის დაუღალავი შრომა ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა ისწავლოს და დაეუფლოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, გზა გასცდეს პირადი პრაქტიკული გამოცდილების საზღვრებს, კრეატიულობის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური წინაპირობა და დაუფლების გზა. სოციალური სივრცის ნორმატიულობა. ეს უკანასკნელი აიძულებს ფანტაზიას უშუალოდ იმუშაოს პიროვნული თვისებების რეზერვზე.

სკოლის მოსწავლეების მეგობრობა. სტუდენტებს შორის ურთიერთობა მუდმივად იცვლება. თუ 3-დან 6 წლამდე ბავშვები ურთიერთობებს ძირითადად მშობლების მეთვალყურეობის ქვეშ აშენებენ, მაშინ 6-დან 12 წლამდე სკოლის მოსწავლეები დროის უმეტეს ნაწილს მშობლების მეთვალყურეობის გარეშე ატარებენ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მეგობრობა, როგორც წესი, იქმნება იმავე სქესის ბავშვებს შორის. როდესაც მშობლებთან კავშირი სუსტდება, ბავშვი სულ უფრო მეტად იწყებს თანამებრძოლების მხარდაჭერის საჭიროებას. გარდა ამისა, მან უნდა უზრუნველყოს საკუთარი თავის ემოციური უსაფრთხოება.

სწორედ თანატოლების ჯგუფი ხდება ბავშვისთვის ისეთი სახის ფილტრი, რომლითაც ის გადის მშობლების ფასეულობებს, წყვეტს რომელ მათგანს გაუქმდეს და რომელზე გაამახვილოს ყურადღება მომავალში.

თამაშით ბავშვი სწავლობს მნიშვნელოვან სოციალურ უნარებს. „ბავშვთა საზოგადოების“ როლები და წესები საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ ზრდასრულ საზოგადოებაში მიღებული წესების შესახებ. თამაში ავითარებს თანამშრომლობისა და მეტოქეობის გრძნობებს. და ისეთი ცნებები, როგორიცაა სამართლიანობა და უსამართლობა, ცრურწმენა, თანასწორობა, ლიდერობა, დამორჩილება, ერთგულება, ღალატი, იწყებს რეალური პიროვნული მნიშვნელობის შეძენას.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკს მნიშვნელოვანი გარემოება - ბავშვის სკოლაში მიღება განსაზღვრავს. ახალი სოციალური მდგომარეობა ამძიმებს ბავშვის ცხოვრების პირობებს და მოქმედებს როგორც სტრესული.

თამაში არის ემოციური აქტივობა, ამიტომ მას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში. მრავალფეროვან თამაშებს შორის, გარე თამაშები ფართოდ არის გავრცელებული ბავშვებში.

სინამდვილეში, ელემენტარული გარე თამაშები არის შეგნებული საინიციატივო აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს პირობითი მიზნის მიღწევას, ნებაყოფლობით დასახული თავად მოთამაშეების მიერ. მიზნის მიღწევა მოითხოვს მოთამაშეთაგან აქტიურ საავტომობილო მოქმედებებს, რომელთა განხორციელება დამოკიდებულია თავად მოთამაშეების შემოქმედებითობაზე და ინიციატივაზე (სწრაფად გაიქცეთ მიზნისკენ, უფრო სწრაფად და ზუსტად ისროლე მიზანში, სწრაფად და ოსტატურად დაეწიოს "მტერს" "ან გაიქეცი მისგან და ა.შ.).

ფაქტობრივად, გარე თამაშები არ საჭიროებს მონაწილეთაგან სპეციალურ მომზადებას. მათში არსებული წესები განსხვავდება მონაწილეებისა და ლიდერების მიხედვით, იმის მიხედვით, თუ რა პირობებში ტარდება თამაშები. მათ არ ჰყავთ მოთამაშეთა ფიქსირებული რაოდენობა, საიტის ზუსტი ზომა და აღჭურვილობა ასევე განსხვავებულია (მაჩები ან თოკები, ფრენბურთი ან უბრალო ბურთი, პატარა ბურთები ან ბარდა (ქვიშა), ტანვარჯიში ან უბრალო ჯოხი. და ა.შ.).

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს კოლექტიური (ჯგუფური) გარე თამაშებს, რომელშიც მონაწილეობენ მოთამაშეთა ჯგუფები, კლასები და ბავშვების უფასო სოციალური ჯგუფები.

ყველა კოლექტიურ გარე თამაშს აქვს კონკურენტული ელემენტი (თითოეული თავისთვის ან თავისი გუნდისთვის), ასევე ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება დასახული მიზნის მიღწევის ინტერესებში. კოლექტიური გარე თამაშების მახასიათებელია თამაშში მუდმივად ცვალებადი სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს მოთამაშეთა სწრაფ რეაქციას. ამიტომ, თამაშის მსვლელობისას, ურთიერთობები მუდმივად იცვლება: ყველა ცდილობს შექმნას საკუთარი თავისთვის ან გუნდისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პოზიცია "მოწინააღმდეგესთან" შედარებით.

თითოეულ გარე თამაშს აქვს თავისი შინაარსი, ფორმა (კონსტრუქცია) და მეთოდოლოგიური მახასიათებლები.

გარე თამაშის ფორმა არის მონაწილეთა მოქმედებების ორგანიზება, რაც იძლევა მიზნის მიღწევის გზების ფართო არჩევის შესაძლებლობას. ზოგიერთ თამაშში მონაწილეები მოქმედებენ ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად, ეძებენ თავიანთ პირად ინტერესებს, ზოგიერთში - კოლექტიურად, იცავენ თავიანთი გუნდის, გუნდის ინტერესებს. ისინი ასევე განასხვავებენ თამაშში მოთამაშის კონსტრუქციებს (გაფანტული, წრეში, ხაზში).

თამაშის მეთოდოლოგიური მახასიათებლები დამოკიდებულია მის შინაარსზე და ფორმაზე.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოიყენება ორი სახის გარე თამაშები:

1. თამაშები არის უფასო, კრეატიული ან თავისუფალი (როგორც განსაზღვრავს N.V. Krupskaya), რომელშიც მონაწილეები თავად გეგმავენ თამაშის გეგმას და თავად აღწევენ დასახულ მიზანს. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ისინი ყველაზე ხშირად სიუჟეტზეა დაფუძნებული, როდესაც როლები ნაწილდება სიუჟეტის მიხედვით, რის გამოც ფსიქოლოგები მათ როლურ თამაშს უწოდებენ. ისინი შეიძლება იყოს ერთი ან ჯგუფური.

2. ორგანიზებული გარე თამაშები დადგენილი წესებით, რომლებიც საჭიროებენ ზრდასრულ ლიდერებს მათ ხელმძღვანელობას.

ისინი ძალიან მრავალფეროვანია შინაარსითა და სირთულით:

მარტივი არაგუნდური გარე თამაშები, რომელშიც თითოეული მონაწილე, წესების დაცვით, იბრძვის საკუთარი თავისთვის. ყველა სათამაშო აქტივობა მიზნად ისახავს მიაღწიოს პიროვნულ უპირატესობას სხვებზე მოხერხებულობის, სიძლიერის, სიზუსტის, სიჩქარისა და სხვა თვისებების მიხედვით. ამ თამაშებში უმთავრეს მნიშვნელობას იძენს პიროვნული ინიციატივა, კრეატიულობა და პიროვნული თვისებების მიზანშეწონილად გამოყენების უნარი, მოტორული შესაძლებლობები;

უფრო რთული, გარდამავალი გუნდური გარე თამაშებისთვის, რომელშიც მოთამაშეები პირველ რიგში იცავენ თავიანთ ინტერესებს, მაგრამ ზოგჯერ, საკუთარი თხოვნით, ისინი ეხმარებიან თანამებრძოლებს, ეხმარებიან მათ, ეხმარებიან თამაშში თავდამსხმელისგან თავის დაღწევაში („ტეგები - ხელი მოკიდე”, ”გარბის ტყვეობით”). ზოგჯერ მოთამაშეს შეუძლია დროებით თანამშრომლობა სხვა მოთამაშეებთან მიზნის მისაღწევად. ზოგიერთ თამაშში ასეთი თანამშრომლობა გათვალისწინებულია წესებითაც კი („პოლარული დათვი“, „კობრი და პაიკი“);

გუნდური გარე თამაშები, რომელშიც მოთამაშეები ქმნიან ცალკეულ გუნდებს - გუნდებს. მათთვის დამახასიათებელია გუნდების ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც მიმართულია საერთო მიზნის მისაღწევად, პირადი ინტერესების გუნდის ინტერესებზე დაქვემდებარებაში. მთელი გუნდის წარმატება დამოკიდებულია თითოეული მოთამაშის ქმედებებზე. გუნდურ თამაშებში თქვენ უნდა მოაწყოთ თქვენი მოქმედებები თანამებრძოლების ქმედებებთან. ხშირად გუნდურ თამაშებში, მოქმედებების კოორდინაციისა და თამაშის ზოგადი მართვისთვის, საჭირო ხდება მოთამაშე გუნდიდან გუნდის კაპიტნების გამოყოფა, რომელთა წარდგენა ყველასთვის სავალდებულოა.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ასაკის საგანმანათლებლო საქმიანობა არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია თავად სტუდენტზე. თამაში არის ემოციური აქტივობა, ამიტომ მას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში.

1.4 გარე თამაშების გამოყენება სასწავლო დაწესებულებაში.

გარე თამაში არის ბუნებრივი თანამგზავრი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში, მხიარული ემოციების წყარო, რომელსაც აქვს დიდი განმავითარებელი და სწავლების ძალა. ყველა დროის მასწავლებლებმა აღნიშნეს, რომ თამაშს აქვს სასარგებლო გავლენა ბავშვების აქტივობის ფორმირებაზე, ფიზიკური ძალისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი სწავლობს საზოგადოებაში ქცევის წესებს. საკუთარი თავის პირველადი კონტროლის ყველა ელემენტი, რომლებიც იმსახურებენ ნებაყოფლობითი პროცესების სახელს, თავდაპირველად წარმოიქმნება და ვლინდება კოლექტიური საქმიანობის გარკვეული ფორმით. ამის მაგალითია მობილური თამაში. თანამშრომლობის ეს ფორმები, რაც იწვევს ქცევის დაქვემდებარებას ცნობილ თამაშის წესზე, ხდება ბავშვის საქმიანობის შინაგანი ფორმები, მისი ნებაყოფლობითი პროცესები. შესაბამისად, გარე თამაშს ბავშვების ნებისყოფისა და შემოქმედების განვითარებაში იგივე ადგილი უკავია, როგორც დავა ან დისკუსია აზროვნების განვითარებაში (L.S. Vygotsky, 2003).

პოზიტიური ემოციები, კრეატიულობა გამოჯანმრთელების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია (VL Strakovskaya, 1994). როგორც აჩვენა ფუნდამენტური კვლევები A.M. ფონარევა (1969), საავტომობილო აქტივობა, მეტყველების ფუნქციის განვითარება და შემოქმედებითი შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია ტვინის ფუნქციურ მდგომარეობასთან, ბავშვის ზოგად ცხოვრებასთან. გარე თამაშების წყალობით მიიღწევა ბავშვის ყველა ორგანოსა და სისტემის საქმიანობის ყველაზე ჰარმონიული კოორდინაცია. თამაშის როლი ახალი ცოდნის შეძენის ეფექტურობაში ფასდაუდებელია მეხსიერების, მეტყველების, ინტელექტუალური განვითარების და ბავშვების შემოქმედების განვითარების დაჩქარების გამო (I.I. Grebesheva et al., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 199). E.M. Geller, 1989; პოლ ჰენრი მუსენი, 1987).

ფიზიკური აღზრდის სისტემაში თამაში გამოიყენება საგანმანათლებლო, ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად. თამაში უზრუნველყოფს ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველ კომპლექსურ განვითარებას და საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებას, რადგან თამაშის პროცესში ბავშვები თავს არ ავლენენ იზოლირებულად, არამედ მჭიდრო ურთიერთქმედებაში. თამაშის დახმარებით შესაძლებელია გარკვეული ფიზიკური თვისებების შერჩევით განვითარება, ხოლო თამაშში მეტოქეობის ელემენტების არსებობა მოითხოვს მონაწილეთაგან მნიშვნელოვან ფიზიკურ ძალისხმევას, რაც მას ფიზიკური შესაძლებლობების აღზრდის ეფექტურ მეთოდად აქცევს. თამაშში თანდაყოლილი სიამოვნების, ემოციურობისა და მიმზიდველობის ფაქტორი ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში სტაბილური პოზიტიური ინტერესის ჩამოყალიბებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას და ფიზიკური აღზრდის აქტიურ მოტივს.

ბავშვის სისტემური საავტომობილო აქტივობა, სავსე მრავალფეროვანი შინაარსით, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მათ ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში. დაწყებითი სკოლის ასაკი ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდია ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის გასაუმჯობესებლად. თამაშის სიტუაცია ატყვევებს ბავშვს, ხოლო დიალოგები, რომლებიც წარმოიქმნება ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, მოითხოვს აქტიურ გონებრივ აქტივობას, რაც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. თამაშები, რომლებსაც არ გააჩნიათ შეთქმულება, აგებული გარკვეულ სათამაშო ამოცანებზე, ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლის სენსორული და საავტომობილო და შემოქმედებითი სფეროების გაფართოებას.

თამაშის შინაარსის გამო აქტიური მოძრაობები იწვევს ბავშვებში დადებით ემოციებს, ქმნის ფსიქოლოგიურ კომფორტს ფიზიკური აღზრდის პროცესში, აძლიერებს ყველა ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ პროცესს. თამაშების გამოყენება განსაკუთრებით აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აწუხებთ გადაჭარბებული შფოთვა, რომლებსაც უჭირთ კომუნიკაცია, შიშები, აგრესიულები, ე.ი. აქვს გადახრები ემოციური სფეროდან.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი შემოქმედებითი ინდივიდუალობა ასოცირდება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირებასთან. ბავშვების ემოციური განვითარება ექვემდებარება ემოციებისა და გრძნობების განვითარების ძირითად შაბლონებს. იმისდა მიუხედავად, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ გადახრები ემოციური სფეროდან, აქვთ იგივე ემოციური გამოვლინებები, რაც მათ თანატოლებს აქვთ, ეს ბავშვები ბევრად ჩამორჩებიან თანატოლებს გამოხატული დადებითი ემოციური მდგომარეობების საერთო რაოდენობით. გადაჭარბებული შფოთვით დაავადებული ბავშვების სოციალური პორტრეტის შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ისინი განპირობებულნი არიან სოციალური შეზღუდვებით იმის გამო, რომ განიცდიან სირთულეებს კომუნიკაციაში, შიშებში და აგრესიულები არიან; რომელიც ვლინდება კომუნიკაციური „შიმშილის“, ემოციური დამცავი თვითიზოლაციის სახით.

მკვლევარებმა დაამტკიცეს, რომ მიზანმიმართულ ემოციურ ფიზიკურ აქტივობას, რომელსაც აქვს განსაკუთრებული მასტიმულირებელი მოქმედება სხეულზე, შეუძლია უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის აღდგენა. გარე თამაშების საშუალებით ბავშვზე ამ ზემოქმედების სრულყოფილად რეალიზება შესაძლებელია მისივე აქტიური დახმარებით.

თამაშები მხიარული სიურპრიზის მომენტებით, როდესაც ჩვეულებრივი ხდება ბავშვებისთვის უჩვეულო და, შესაბამისად, განსაკუთრებით მიმზიდველი, აძლევს მათ სიხარულს, ემოციურ ამაღლებას. ამ მშვენიერი ეფექტის წყალობით, გარე თამაშები და თამაშები კონკურენციის ელემენტებით, გავლენის ნებისმიერ სხვა საშუალებაზე მეტად, აკმაყოფილებს მზარდი ორგანიზმის საჭიროებებს, ხელს უწყობს ყოვლისმომცველ ჰარმონიული განვითარებაბავშვები, ასწავლიან მათ შემოქმედებით ინდივიდუალობას, მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებს და გამოყენებითი უნარებს.

ბავშვების ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე სათამაშო სიტუაციების ფსიქო-მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ეფექტი მიიღწევა ბავშვებს შორის დადებითი ემოციური კონტაქტის დამყარებით. თამაში ხსნის დაძაბულობას, შფოთვას, სხვების შიშს, ზრდის თვითშეფასებას, აფართოებს ბავშვების კომუნიკაციის უნარს, ზრდის ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ მოქმედებებს საგნებთან, რაც ერთად გადამწყვეტ როლს ასრულებს ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაში. დაწყებითი სკოლის ასაკი.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ემოციური კომფორტი განაპირობებს სულიერ კეთილდღეობას, რომელიც ფიზიკურ და სოციალურ კეთილდღეობასთან ერთად განაპირობებს ადამიანის ჯანმრთელობას და ჩვენ უნდა დავეხმაროთ ემოციური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს ემოციური კომფორტის მიღწევაში, რაც გამოიწვევს მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. უფრო სწრაფი ტემპით.

თამაშებში მიმდინარეობს ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების ტრანსფორმაციისა და ათვისების ღრმა და რთული პროცესი. კრეატიულობა ასევე გამოიხატება იდეაში - თამაშის თემის არჩევაში, ხატვაში, გეგმის განხორციელების გზების პოვნაში და იმაში, რომ ბავშვები არ აკოპირებენ იმას, რასაც ხედავენ, არამედ დიდი გულწრფელობით და სპონტანურობით, აუდიტორიაზე არ ზრუნავენ. და მსმენელები, გადმოსცემენ თავიანთ დამოკიდებულებას გამოსახულების მიმართ, მათ აზრებს და გრძნობებს.

უფროსებისგან განსხვავებით, ბავშვებს არ შეუძლიათ დეტალურად იფიქრონ მომავალ სამუშაოზე ან თამაშზე, ისინი ასახავდნენ მხოლოდ ზოგად გეგმას, რომელიც ხორციელდება საქმიანობის პროცესში. მასწავლებლის ამოცანაა განავითაროს ბავშვის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა, მიზანმიმართული ფანტაზია, წაახალისოს იგი ნებისმიერ საქმეში ფიქრიდან მოქმედებაზე გადასვლაზე.

ბავშვების შემოქმედებითობა ეფუძნება მიბაძვას, რაც მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის განვითარებაში, კერძოდ, მის მხატვრულ შესაძლებლობებში. მასწავლებლის ამოცანაა დაეყრდნოს ბავშვების მიბაძვის ტენდენციას, ჩაუნერგოს მათში უნარები და შესაძლებლობები, რომელთა გარეშე შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობა, აღზარდოს ისინი დამოუკიდებლად, აქტიურობა ამ ცოდნისა და უნარების გამოყენებაში, ჩამოაყალიბოს კრიტიკული. აზროვნება, მიზანდასახულობა.

განათლება უზარმაზარ როლს თამაშობს ბავშვის „გონივრული შემოქმედებით საქმიანობაში“. „კრეატიულობა სძენს სასწავლო პროცესს“. სათანადო ვარჯიშის შემთხვევაში ბავშვების კრეატიულობა შედარებით მაღალ დონეს აღწევს. „ცნობიერება წამყვან როლს ასრულებს ზოგადად ადამიანის საქმიანობაში, განსაკუთრებით შემოქმედებით საქმიანობაში, სადაც საჭიროა აზროვნების ფრენა, გამოცდილებასა და ცოდნაზე დაფუძნებული წარმოსახვის ძალა. ანალიზის უნარი, კრიტიკული დამოკიდებულება მათი მუშაობის ხარისხისადმი, რაც ბავშვში იზრდება, გზას უხსნის ამ სფეროში ახალ მიღწევებს, აძლევს პერსპექტივას ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების შემდგომი განვითარებისა და გაძლიერებისათვის.

ბავშვის შემოქმედებითი წარმოსახვა განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება და ვითარდება თამაშში, რომელიც კონკრეტდება მიზანმიმართულ თამაშის გეგმაში.

ამრიგად, თამაშებში იდეა მნიშვნელოვნად ვითარდება - შემთხვევითი, ასოციაციის, გაჩენილი მიზნიდან თამაშის შეგნებულად ჩაფიქრებულ თემამდე, ადამიანის მოქმედებების იმიტირებიდან მისი გამოცდილების, გრძნობების გადაცემამდე. თამაშში ბავშვები ხშირად აჩვენებენ ემოციებს, რომლებიც მათთვის ჯერ კიდევ მიუწვდომელია ცხოვრებაში.

თამაშის კრეატიულობა ასევე ვლინდება ჩაფიქრებულის გამოსახვის საშუალებების ძიებაში. ბავშვები აცნობიერებენ თავიანთ გეგმას მეტყველების, ჟესტების, მიმიკის დახმარებით, სხვადასხვა საგნების, სტრუქტურების, შენობების გამოყენებით.

რაც უფრო დიდი და განვითარებული ბავშვები არიან, მით უფრო მომთხოვნი არიან თამაშის ობიექტების მიმართ, მით უფრო მეტ მსგავსებას ეძებენ რეალობასთან. აქედან ბუნებრივად ჩნდება სურვილი, თავად გავაკეთოთ სწორი საქმეები. თამაშის განვითარების ერთ-ერთი ტენდენცია არის მისი მზარდი კავშირი შრომასთან. აღმზრდელის ამოცანაა მხარი დაუჭიროს ბავშვის ამ სურვილს დამოუკიდებლად გააკეთოს სათამაშოები, დაეხმაროს მას ამაში.

ამრიგად, თამაშის კრეატიულობა ვითარდება განათლებისა და ტრენინგის გავლენის ქვეშ, მისი დონე დამოკიდებულია შეძენილ ცოდნასა და ჩანერგილ უნარებზე, ბავშვის ჩამოყალიბებულ ინტერესებზე. გარდა ამისა. თამაშში განსაკუთრებული ძალით ვლინდება ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რაც ასევე მოქმედებს შემოქმედებითი იდეის განვითარებაზე.

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის გარე თამაშების გამოყენების მნიშვნელობა ყველასთვის ცნობილია, მაგრამ შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებისთვის მათი გამოყენების მიზნობრივი განვითარების არარსებობა საფუძველი გახდა ამ მიმართულებით კვლევის ჩატარებისთვის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის მთავარი აქტივობა, რომელშიც გამოიხატება მისი შემოქმედება, არის თამაში. მაგრამ თამაში არა მხოლოდ ქმნის პირობებს ასეთი გამოვლინებისთვის. როგორც ფსიქოლოგთა კვლევა აჩვენებს, ის დიდად უწყობს ხელს (ასტიმულირებს) ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. საბავშვო თამაშების ბუნებაში არსებობს მოქნილობისა და აზროვნების ორიგინალურობის განვითარების შესაძლებლობა, როგორც საკუთარი იდეების, ისე სხვა ბავშვების წინადადებების კონკრეტიზაციისა და განვითარების უნარი.

სათამაშო საქმიანობის კიდევ ერთი უაღრესად მნიშვნელოვანი უპირატესობა მისი მოტივაციის შინაგანი ბუნებაა. ბავშვები თამაშობენ იმიტომ, რომ სიამოვნებთ თავად თამაში. უფროსებს კი შეუძლიათ გამოიყენონ ეს ბუნებრივი მოთხოვნილება, რათა თანდათან ჩართონ ბავშვები სათამაშო აქტივობის უფრო რთულ და შემოქმედებით ფორმებში. ამავე დროს, ძალიან მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში უფრო მნიშვნელოვანია თავად პროცესი, ექსპერიმენტები და არა თამაშის რაიმე კონკრეტული შედეგის მიღწევის სურვილი.

თავი 2. გარე თამაშების გავლენის ექსპერიმენტული შესწავლა უმცროსი მოსწავლეების ჯანმრთელობაზე.

2.1 თამაშების ორგანიზება და ჩატარება.

თამაშების ორგანიზებისა და არჩევისას გასათვალისწინებელია:

მოთამაშეთა ასაკი.

ადგილი თამაშებისთვის. თამაშები შეიძლება ჩატარდეს დარბაზში, ოთახში, ფართო დერეფანში, ღია ცის ქვეშ.

თამაშის მონაწილეთა რაოდენობა. თამაშში მონაწილეობა ყველა ბავშვისთვის საინტერესო უნდა იყოს.

სათამაშო აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობა. ბევრ თამაშს სჭირდება აღჭურვილობა: ბურთები, ხტომა თოკები, დროშები და ა.შ.

ლიდერი ბავშვებს უხსნის თამაშის წესებს. ისე უნდა იდგეს, რომ ყველამ დაინახოს და მან ყველას ნახოს. ახსნა უნდა იყოს მოკლე და გასაგები. მას თან უნდა ახლდეს ცალკეული ელემენტების ან მთელი თამაშის მოქმედების ჩვენება.

მძღოლის დადგენა შესაძლებელია რითმების დათვლის დახმარებით. რითმები ყოველთვის რითმირებულია. ისინი შეიძლება იყოს მხიარული და მხიარული. ჩვეულებრივ, ერთ-ერთი ბიჭი იწყებს რითმის თქმას და ყოველი სიტყვის წარმოთქმისას თანმიმდევრულად მიუთითებს წრეში მდგომი თამაშის მონაწილეებზე. მოთამაშე, რომელიც იღებს რითმის ბოლო სიტყვას, იწყებს მართვას.

მობილური რუსული ხალხური თამაშების მაგალითები.

ლაპტა.

ეს რუსული ხალხური თამაში ავითარებს სირბილისა და სროლის სასიცოცხლო მოტორულ უნარებს, ასევე ავითარებს რეაქციის სისწრაფეს, მოძრაობის სიზუსტეს, სიჩქარეს და კოორდინაციას.

დაგჭირდებათ პატარა რეზინის ბურთი და ლაპტა - მრგვალი ჯოხი 60 სმ სიგრძით, სახელური 3 სმ სისქით, ძირის სიგანე 5-10 სმ.

ადგილზე გაყვანილია ორი ხაზი ერთმანეთისგან 20 მ მანძილზე. საიტის ერთ მხარეს არის "ქალაქი", მეორეზე - "კონ".

თამაშის მონაწილეები იყოფა ორ თანაბარ გუნდად. წილისყრით ერთი გუნდის მოთამაშეები მიდიან „ქალაქში“, მეორე გუნდი მართავს. ქალაქის გუნდი იწყებს თამაშს. მსროლელი ურტყამს ბურთს ფეხსაცმლით, გარბის ცხენის ხაზის უკან და ისევ ქალაქში ბრუნდება. მძღოლები იჭერენ ბურთს და ცდილობენ მორბენალი ბურთით ჩამოაგდონ. მათ შეუძლიათ ბურთი ერთმანეთს გადააგდონ, რათა მორბენალს უფრო ახლო მანძილზე დაარტყას. თუ მოედნის მოთამაშეები ახერხებენ ლიდერის შელახვას, ისინი „ქალაქში“ მიდიან. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მინდვრის მოთამაშეები ადგილზე რჩებიან. თამაში გრძელდება, მეორე მოთამაშე გაიტანს ბურთს. თავის მხრივ, დამრტყმელი გუნდის ყველა მოთამაშე მოქმედებს როგორც მსროლელი. მაგრამ ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ფეხბურთელების დაუყოვნებლივ დაბრუნება "ქალაქში". ამ შემთხვევაში ისინი გადარჩენას ელიან. დახმარება შეუძლია მხოლოდ მას, ვინც შორს ურტყამს ბურთს. ხშირად ხდება, რომ ვინც ბურთს დაარტყა, მაშინვე ვერ გადაუარა ცხენის ხაზს. ის ელოდება როდის გაიტანს ბურთს შემდეგი მოთამაშე. შემდეგ ორი მოთამაშე დარბის ცხენის ხაზის უკან.

თამაშში შეიძლება შეიქმნას სიტუაცია, როდესაც დარტყმის გუნდის ყველა მოთამაშე, გარდა ერთისა, იმყოფება „კონის“ ხაზს მიღმა, მაშინ მოთამაშეს, რომელსაც ჯერ არ დაარტყა, უფლება აქვს სამჯერ დაარტყას. თუ გამოტოვებს, მაშინ "ქალაქის" ფეხბურთელები წამყვან გუნდს უთმობენ ადგილს.

სერვერებმა არ უნდა გადაკვეთონ „ქალაქის“ ხაზი. "ქალაქის" გუნდი მინდორში გადის და ლიდერი ხდება, თუ ბურთი ყველა მოთამაშეს მოხვდა, მაგრამ "კონას" ხაზს არავინ გადაურბინა.

"ბუ და ჩიტები".

რუსული ხალხური გარე თამაში სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. ავითარებს წარმოსახვას, ყურადღებას, დაკვირვებას, მოძრაობების თვითნებობას.

თამაშის დაწყებამდე ისინი თავად ირჩევენ იმ ფრინველების სახელს, რომელთა ხმა და მოძრაობები მათ შეუძლიათ მიბაძონ. მაგალითად, მტრედი, ყვავი, ჯაყუა, ბეღურა, ტიტუნა, ბატი, იხვი, წერო და ა.შ. მოთამაშეები ირჩევენ ბუს. თავის ბუდეში მიდის და ვინც ჩუმად თამაშობს, რომ ბუმ არ გაიგოს, მოიფიქრეს როგორი ჩიტები იქნებიან თამაშში. ჩიტები დაფრინავენ, ყვირიან, ჩერდებიან, იჯდებიან.

ლიდერის "ბუ" სიგნალზე! ყველა ფრინველი ცდილობს სწრაფად დაიკავოს ადგილი საკუთარ სახლში. თუ ბუ ახერხებს ვინმეს დაჭერას, მაშინ მან უნდა გამოიცნოს როგორი ჩიტია. მხოლოდ სწორად დასახელებული ჩიტი ხდება ბუ.

ჩიტების სახლები და ბუების სახლი უნდა განთავსდეს გორაზე.

2.2 ექსპერიმენტული სამუშაოს შინაარსი და ანალიზი გარე თამაშების გავლენის იდენტიფიცირებისთვის ახალგაზრდა მოსწავლეების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაზე.

ექსპერიმენტული კვლევის მიზანია ექსპერიმენტულად შეამოწმოს გარე თამაშების გავლენა უმცროსი მოსწავლეების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაზე.

დაკვირვება.

სამიზნე: გაარკვიე რა თამაშებს თამაშობენ ბიჭები.

დაკვირვების შემდეგ აღმოჩნდა, რომელ თამაშებს თამაშობენ ბიჭები უფრო ხშირად. ყველაზე ხშირად, ბავშვები თამაშობენ: "დაჭერა", "დამალვა", "საღებავები", "ქალაქები", "ჩაის დახმარება", "საუბრები", "ნაკაუტი", "კაზაკები - მძარცველები" .

დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ყველა ბიჭს უყვარს გარე თამაშები, სადაც სწრაფად უნდა ირბინო, სწრაფად მიიღო გადაწყვეტილება. ეს არის "Catchers", "Salki", "Hide and Seek".

ინტერვიუ.

სამიზნე: გაარკვიეთ რა თამაშებს თამაშობენ ბიჭები თავისუფალ დროს.

მოსწავლეთა გამოკითხვით გავარკვიეთ, რომ თავისუფალ დროს ყველაზე ხშირად ბავშვები თამაშობენ მობილური და კომპიუტერული თამაშებს (10 კაცი); გარე თამაშები (8 ადამიანი); ითამაშეთ კომპიუტერული თამაშები (4 ადამიანი).

დიაგრამა „რა თამაშებს თამაშობენ მოსწავლეები“. იხილეთ ნახ. ერთი

ნახ.1

დაკითხვა.

გამოკითხვის შედეგად გავარკვიეთ გარე თამაშების მნიშვნელობა და ბავშვების დამოკიდებულება მათ მიმართ.

კითხვარის ანალიზის შედეგები წარმოდგენილია შემდეგ ცხრილში:

კითხვის ნომერი

Კითხვა

მოსწავლეთა პასუხები

რაოდენობა

თამაშობთ მობილურ თამაშებს?

დიახ

რამდენად ხშირად თამაშობ მათ?

იშვიათად

კვირაში 2-3-ჯერ

Ყოველ დღე

რამდენ ხანს თამაშობ?

1 საათზე ნაკლები

1 საათზე მეტი

რამდენი ბიჭი თამაშობს თქვენთან ერთად?

5 ადამიანზე ნაკლები

5 ადამიანზე მეტი

ვინ (რა) გაგაცნობთ თამაშის წესებს?

მასწავლებელი

Მეგობრები

წიგნები, ჟურნალები,

მოგწონთ მობილური თამაშების თამაში?

დიახ

ცდილობთ თამაშის წესების დაცვას?

დიახ

რას ასწავლის მობილური თამაში?

ესაუბრეთ მეგობრებს

საზრიანი

მოხერხებულობა, უნარი, ძალა

კითხვარების ანალიზმა აჩვენა, რომ ყველა მოსწავლეს თამაშობს და უყვარს გარე თამაშები - 7 ბავშვი თამაშობს მათ ყოველდღე, 9 ადამიანი კვირაში 2-3-ჯერ, მხოლოდ 4 ადამიანი იშვიათად თამაშობს გარე თამაშებს, 12 ადამიანი თამაშობს მათ ერთ საათზე მეტ ხანს. 8 არის ერთ საათზე ნაკლები. წიგნების ან ჟურნალების ფურცლებზე ბავშვებს ეცნობიან მეგობრები (12 ადამიანი), მასწავლებელი (7 ადამიანი) ან თამაშის წესები. ყველა ბიჭი ცდილობს თამაშის დროს დაიცვას წესები. გარე თამაში ასწავლის მოხერხებულობას, მოხერხებულობას, ძალას - 17 ადამიანი, გამომგონებლობას - 13 ადამიანს, მეგობრებთან კომუნიკაციას - 8 ადამიანი.

დოკუმენტაციის ანალიზი (სტუდენტების ავადმყოფობის სამედიცინო ცნობები).

მიზანი: გაარკვიონ გარე თამაშების გავლენა მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაზე.

ბავშვების თავისუფალი დროის აქტივობები

კომპიუტერი

გარე თამაშები

და კომპიუტერი

გარე თამაშები

ავადმყოფობის გამო არყოფნა (ORZ)

სკოლაში ექთნისგან მიღებული სამედიცინო ცნობების ანალიზმა, სტუდენტების ავადმყოფობის გამო დაუსწრებლად გამოავლინა, რომ ბავშვები, რომლებიც თავისუფალ დროს ამჯობინებენ გარე თამაშების თამაშს, ნაკლებად ავადდებიან.

დიაგრამა „გარე თამაშების გავლენა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაზე“.

თავი 3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აქტივობის განხორციელების პროცესში გარე თამაშების გამოყენების შესაძლებლობების ექსპერიმენტული შესწავლა.

3.1 კვლევის მეთოდები და ორგანიზაცია

ექსპერიმენტის დროს გამოიყენეს შემდეგი მეთოდები:

ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შეფასება.

ბავშვების სოციალური ადაპტაციის შესაფასებლად გამოვიყენეთ ნატალია სემაგოს მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგია ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასების შესასწავლად (SOMOR), 8 ფერის ლუშერის ტესტი. კრეატიულობის დიაგნოსტიკისთვის გამოვიყენეთ: „ორი ხაზის“ მეთოდი და ვარტეგის „წრეების“ მეთოდი.

ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასების კვლევის მეთოდოლოგია (SOMOR) შეიქმნა 1982-85 წლებში. რენე ჟილეს ტესტის ანალოგიით და ავტორი გამოიყენება ბავშვებთან პრაქტიკულ მუშაობაში 12 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში (დანართი 1, 2).

ტესტი არის უფრო მოქნილი და ნაკლებად ფორმალიზებული სისტემა ნახატებზე დაფუძნებული კითხვების წარდგენისთვის, თავად ტესტის მასალებზე „როლების“ მკაცრი განაწილების გარეშე (სქემატური სურათები). ამრიგად, ბავშვის პასუხების სპექტრი უფრო ცვალებადია და თავად ტექნიკა ხდება უფრო პროექციული, ინდივიდუალური, კომპაქტური და მარტივი გამოსაყენებლად და ინტერპრეტაციაში. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ბავშვის სუბიექტური წარმოდგენის შესწავლას გარემომცველ უფროსებთან და ბავშვებთან მისი ურთიერთობის შესახებ, საკუთარი თავისა და მისი ადგილის შესახებ სოციალური ინტერაქციის სისტემაში, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის.

ბავშვისთვის დასმული კითხვები მოცემულია კონფიდენციალური საუბრის სახით, როდესაც ბავშვთან კონტაქტი უკვე დამყარებულია, მათ არ აქვთ ხისტი ფორმალიზება და ითვალისწინებენ ბავშვის ასაკს, სოციოკულტურულ და სხვა მახასიათებლებს. ტექნიკა შედგება 8 ნახატისგან და ფსიქოლოგის მიერ დასმული კითხვების სავარაუდო ჩამონათვალისგან, როდესაც ბავშვი იკვლევს თითოეულ ნახატს. გამოსახულებები შედგენილია სქემატურად, რათა ხელი შეუწყოს ბავშვის იდენტიფიკაციის პროცესს და უფრო მეტ „თავისუფლებას“ პასუხებისა და არჩევანის შესახებ.

ტექნიკასთან მუშაობისას ბავშვს არ სჭირდება დეტალური ამბავი, რაც დიდად უადვილებს დავალებას თავად ბავშვს. ასევე ღირებულია ის ფაქტი, რომ ბავშვის სიტყვიერი პასუხის გაცემაზე უარის (ან შეუძლებლობის) სიტუაციაში, მას შეუძლია უბრალოდ მიუთითოს გარკვეული პერსონაჟების პოზიცია ტესტის ფორმაზე. თავის მხრივ, ეს უნდა აღინიშნოს ექსპერიმენტატორის მიერ სარეგისტრაციო ფორმის შესაბამის განყოფილებაში. ტექნიკის განხორციელების პროცედურა მარტივია, არ საჭიროებს დამატებით სახსრებს და აღჭურვილობას და შეიძლება განმეორდეს მცირე ხნის შემდეგ (30-45 დღეში). ფსიქო-მაკორექტირებელი ღონისძიებების (ჯგუფური ან ინდივიდუალური, ოჯახური ფსიქოთერაპია და ა.შ.) დაწყებამდე და მის შემდეგ ერთსა და იმავე ბავშვთან ერთად კვლევის ჩატარება ძალზედ გამოვლენილია შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შესაფასებლად.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ემოციური მდგომარეობის შესაფასებლად გამოვიყენეთ 8 ფერის ლუშერის ტესტი, რომელიც არის კლინიკური დიაგნოსტიკური მეთოდი, რომელიც შექმნილია მნიშვნელოვანი ადამიანებთან პიროვნების ურთიერთობის ემოციური კომპონენტების შესასწავლად და ასახავს მათ როგორც ცნობიერ, ისე არაცნობიერ დონეს. ურთიერთობები.

ფერთა ურთიერთობის ტესტის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა ფერთა ასოციაციური ექსპერიმენტი, რომლის პროცედურები სპეციალურად შემუშავდა ამ ტესტის შექმნის ფარგლებში. იგი ემყარება ვარაუდს, რომ მნიშვნელოვანი სხვებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის არავერბალური კომპონენტების მახასიათებლები აისახება მათ ფერთა ასოციაციებში. ამ დებულების თანახმად, შესაძლებელია ურთიერთობის საკმაოდ ღრმა, მათ შორის არაცნობიერი კომპონენტების გამოვლენა, ცნობიერების ვერბალური სისტემის დამცავი მექანიზმების „გვერდის ავლით“.

8 ფერის ლუშერის ტესტი იყენებს ფერის სტიმულების კომპლექტს. ეს ნაკრები არის კომპაქტური და ადვილად გამოსაყენებელი ბავშვთა პრაქტიკაში. შედარებით მცირე რაოდენობის სტიმულით, იგი წარმოადგენს სპექტრის ძირითად ფერებს (ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი), ორ შერეულ ტონს (იისფერი, ყავისფერი) და ორ აქრომატულ ფერს (შავი, ნაცრისფერი). თითოეულ ფერს აქვს თავისი მკაფიოდ განსაზღვრული (ინდივიდუალური) ემოციური და პირადი მნიშვნელობა. და ყვავილებთან ასოციაციები ნამდვილად ასახავს ბავშვების ურთიერთობას ადამიანებთან და მათთვის მნიშვნელოვანი ცნებებით.

ურთიერთობების შესწავლის ამ მეთოდის გამოყენების ასაკობრივი დიაპაზონი გამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას 5 წლიდან. ასაკობრივი ზღვარი არ არის განსაზღვრული.

8 ფერის ლუშერის ტესტის გამოყენების გამოცდილება სხვა მეთოდებთან ერთად საშუალებას გვაძლევს დავახასიათოთ ის არა მხოლოდ როგორც არჩევანის მეთოდი, არამედ, ხშირ შემთხვევაში, როგორც ერთ-ერთი იმ რამდენიმე ექსპერიმენტული მეთოდიდან, რომელიც შესაფერისია ემოციური და პირადი სფეროს შესასწავლად. ბავშვი.

ამ ტექნიკის მიხედვით, ემოციურ-პიროვნული სფეროს სისტემა წარმოდგენილია ცვლადებით, რომლებიც ახასიათებს თავად ბავშვს:

არჩევანის არასტაბილურობის ფაქტორი;

შფოთვის ფაქტორი;

აქტივობის ფაქტორი;

შესრულების ფაქტორი.

თითოეული ცვლადი ქმნის დამოუკიდებელ მასშტაბს. სუბიექტისგან მიღებული ინფორმაცია მკვლევარი შეაქვს სარეგისტრაციო ფურცელში და იღებს სუბიექტის ემოციური და პიროვნული განვითარების თავისებურებების პროფილს (დანართი 3).

ზოგადად, კრეატიულობა მოიცავს პროცესის წარსულ თანააწმყოს და მომავალ მახასიათებლებს, რომლითაც ადამიანი ან ადამიანთა ჯგუფი ქმნის რაღაც ახალს, რაც აქამდე არ არსებობდა. კრეატიულობა განიხილება, როგორც ადამიანის უნარი, მიატოვოს სტერეოტიპული აზროვნება. შემოქმედების ძირითადი ფაქტორებია: ორიგინალურობა; სემანტიკური მოქნილობა, ე.ი. ობიექტის ახალი კუთხით დანახვის უნარი, მისი ახალი გამოყენების შესაძლებლობის აღმოჩენა, პრაქტიკაში მისი ფუნქციური გამოყენების გაფართოება; ფიგურული ადაპტაციური მოქნილობა, ე.ი. ობიექტის აღქმის შეცვლის უნარი ისე, რომ დაინახოს მისი ახალი მხარეები დაკვირვებისგან დაფარული; სემანტიკური სპონტანური მოქნილობა, ე.ი. გაურკვეველ სიტუაციაში სხვადასხვა იდეების წარმოქმნის უნარი, კერძოდ, ისეთში, რომელიც არ შეიცავს ამ იდეების მითითებებს.

"ორი ხაზის" ტექნიკა მიზნად ისახავს ფიგურულ მასალაზე განსხვავებული პროდუქტიულობის შესწავლას. ბავშვი იყენებს ორ ხაზს (ნახევრად ოვალურ და სწორ ხაზს), თითოეულს მხოლოდ ერთხელ, რათა გამოიგონოს ფიგურების სერია. გაშვების დრო - 8 წუთი.

შედეგად, ნახატების რაოდენობა გამოითვლება, გამეორების გარეშე - 1 ქულა, თითოეული ვარიანტისთვის.

ვარტეგის ტექნიკა „წრეები“: ფორმაზე (დანართი 4) დახატულია 20 წრე. ბავშვის ამოცანაა საგნების და ფენომენების დახატვა საფუძვლად წრეების გამოყენებით. შეგიძლიათ დახაზოთ როგორც გარე, ისე შიგნით წრე, გამოიყენეთ ერთი წრე ერთი ნახატისთვის. წრეები უნდა იყოს გამოყენებული ისე, რომ ორიგინალური ნახატები მიიღება. თითოეული სურათის ქვეშ თქვენ უნდა დაწეროთ რა არის დახატული. დახაზეთ მარცხნიდან მარჯვნივ. თქვენ გაქვთ 5 წუთი დავალების შესასრულებლად. ინსტრუქციებში ბავშვმა აუცილებლად უნდა თქვას, რომ სამუშაოს შედეგი შეფასდება ნახატების ორიგინალურობის ხარისხით.

ამ ტექნიკაში გამოითვლება აზროვნების სრულყოფილება - ნახატების საერთო რაოდენობა, თითოეულისთვის - 1 ქულა, აზროვნების მოქნილობა - ნახატების კლასების რაოდენობა, თითოეული კლასისთვის - 1 ქულა და აზროვნების ორიგინალობა - თითოეულისთვის. იშვიათად ნანახი ნახატი - 2 ქულა.

ნახატები დაჯგუფებულია კლასების მიხედვით:

Ბუნება;

საყოფაცხოვრებო ნივთები;

Მეცნიერება და ტექნოლოგია;

სპორტი;

დეკორატიული ნივთები (არ აქვს პრაქტიკული ღირებულება, გამოიყენება დეკორაციისთვის);

ადამიანი;

Ეკონომია;

სამყარო.

პედაგოგიური დაკვირვებები.

პედაგოგიური დაკვირვება ჩატარდა ექსპერიმენტის ყველა ეტაპზე:

1. შესასწავლი საკითხის გარკვევის მიზნით;

2. შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელების დონის განსაზღვრის მიზნით;

3. კლასში ფსიქოლოგიური კომფორტის დასადგენად მობილური და სპორტული თამაშების ელემენტების გამოყენებისას.

Საუბარი.

ბავშვები გამოიკითხნენ ექსპერიმენტის დასაწყისში და ბოლოს. შესაძლებელი გახდა ბავშვების ინტერესის გამოვლენა: ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების შინაარსის შეცვლა (მობილური და სპორტული თამაშების ელემენტების დამატება); თამაშების ცვალებადობასთან დაკავშირებით, რომლებსაც თავად ბავშვები ქმნიან; თანაკლასელების მიმართ დამოკიდებულების შეცვლაში (დიდი სიმპათიების, მეგობრების გამოჩენა) და საკუთარი შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაში.

ექსპერტის მიმოხილვა.

საექსპერტო შეფასება საშუალებას გვაძლევს, გაკვეთილებზე დამსწრე სხვა მასწავლებლების აზრის მოსმენის შემდეგ, შევიტანოთ შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელების მეთოდოლოგიაში, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე გარე თამაშების ცვალებადობის გამოყენებით. ასევე, ასეთი გაკვეთილების შედეგების განხილვა საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ გაიგოთ მასწავლებლების აზრი მეთოდოლოგიასთან დაკავშირებით, არამედ საშუალებას გაძლევთ დაუკავშიროთ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება სხვა გაკვეთილების აქტივობებთან.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

შემოქმედებითი საქმიანობის განსახორციელებლად დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის სპორტული თამაშების მობილური და ელემენტების გამოყენების შემუშავებული მეთოდოლოგიის დასაბუთებლად ჩატარდა ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტი პარალელურად ჩატარდა დაწყებითი სკოლა. თითოეულ პარალელურად მოეწყო ბავშვების საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფები.

საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში კლასების შინაარსობრივი განსხვავებები შედგებოდა დასახული მიზნის გადაჭრის საშუალებებსა და მეთოდოლოგიურ მიდგომებში.

საკონტროლო ჯგუფში ყველა ტრენინგი ჩატარდა „დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის სტანდარტული პროგრამის“ მიხედვით. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ამ პროგრამას დაემატა შემუშავებული მეთოდოლოგია, რომელიც გამოიყენება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განსახორციელებლად მობილური და სპორტული თამაშების ელემენტების გამოყენებით.

კვლევა ტარდება მუნიციპალური ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულების No58 ლიცეუმის ბაზაზე. 2013 წლის იანვრიდან აპრილამდე მოიცავდა რამდენიმე ეტაპს:

პირველი ეტაპი (2013 წლის იანვარი) - განხორციელდა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

მეორე ეტაპი (2013 წლის იანვარი-თებერვალი) იყო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გამოკითხვა. ყველა ასაკობრივ ჯგუფში გამოიკვლიეს 120 ბავშვი: 7 წლის - 40; 8 - ზაფხული - 32; 9 წლის მოზარდები - 34; 10 წლის მოზარდები - 14. გამოკითხვა ჩატარდა ორჯერ (იანვარი, აპრილი). ბავშვების გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე ჩატარდა შედარებითი ანალიზი, რამაც შესაძლებელი გახადა ფსიქოლოგიური მდგომარეობის მახასიათებლების იდენტიფიცირება, ასევე 7-10 წლის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების მდგომარეობა კონტროლისა და კონტროლის სფეროში. ექსპერიმენტული ჯგუფები.

კვლევის მესამე ეტაპი (2013 წლის თებერვალი-აპრილი) მოიცავდა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის მობილური და სპორტული თამაშების, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელების საშუალებას გამოყენების შემუშავებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობის ექსპერიმენტულ დასაბუთებას.

ექსპერიმენტის დაწყებამდე და ბოლოს სატესტო ჯგუფების ბავშვებში განისაზღვრა ბავშვების ფიზიკური განვითარების დონეები და ფსიქიკური მდგომარეობა.

ამ ეტაპის დასკვნითი პერიოდი დაეთმო მონაცემთა ანალიზსა და განზოგადებას.

3.2 გარე და სპორტული თამაშების გამოყენების ტექნოლოგია.

მიუხედავად ნამუშევრების დიდი რაოდენობით, რომლებიც მოიცავს სათამაშო საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტს, რჩება სერიოზული შესწავლის საკითხების ფართო სპექტრი, მათ შორის გარე თამაშების როლი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაში.

ბავშვზე თამაშის ემოციური ზემოქმედების მნიშვნელობიდან გამომდინარე, აუცილებელია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარება გარე და სპორტული თამაშების გამოყენებით. ისინი ქმნიან სიხარულის ატმოსფეროს და, შესაბამისად, ამოცანების ყველაზე ეფექტურ კომპლექსურ გადაწყვეტას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ფიზიკური აღზრდა ტარდება სათამაშო აქტივობების განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში. ფიზიკური აღზრდის პროცესში ბავშვი სწავლობს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობას, მასში ყალიბდება ქცევის ელემენტარული მორალური ფორმები, დისციპლინა, მდიდრდება კომუნიკაციის გამოცდილება. კრეატიული კოლექტიური თამაში არის სკოლა მოსწავლეთა გრძნობების აღზრდისთვის. თამაშში ჩამოყალიბებული მორალური თვისებები გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრებაში ქცევაზე, ამავდროულად, თამაშში კიდევ უფრო ვითარდება უნარები, რომლებიც განუვითარდათ ბავშვების ერთმანეთთან და უფროსებთან ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში.

ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების განსახიერება თამაშში რთული პროცესია. შემოქმედებითი თამაში არ შეიძლება დაექვემდებაროს ვიწრო დიდაქტიკური მიზნებს, მისი დახმარებით წყდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ამოცანები.

ამრიგად, თამაში დიდ როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში და განვითარებაში. სათამაშო აქტივობებში ყალიბდება ბავშვის მრავალი დადებითი თვისება, ვითარდება ინტერესი და მზადყოფნა მომავალი სწავლისთვის, მისი პიროვნული თვისებები და შემოქმედებითი შესაძლებლობები. თამაში მნიშვნელოვანია როგორც ბავშვის მომავლისთვის მოსამზადებლად, ასევე მისი ახლანდელი ცხოვრების სრულფასოვანი და ბედნიერებისთვის.

შემოქმედების საწყისი ყლორტები შეიძლება გამოჩნდეს ბავშვების სხვადასხვა აქტივობებში, თუ ამისათვის აუცილებელი პირობები შეიქმნა.

ამ მიზნით ჩატარებული ფსიქოლოგიური ტესტების საფუძველზე თითოეული კლასი დავყავით 5-6 კაციან ქვეჯგუფებად, ჯამში კლასში 4-5 ქვეჯგუფად. მიკრო ჯგუფების ჩამოყალიბებისას მხედველობაში მივიღეთ კლასში ბავშვების სიმპათიები, მათი შფოთვის დონე, არასტაბილურობა, აქტივობა, შესრულება, ლიდერობის სურვილი და მარტოობა, ე.ი. ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასების ტესტით (SOMOR) ბავშვების კვლევის შედეგად მიღებული მონაცემების საფუძველზე.

ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე ჩატარდა ორი თამაში: 1 - მაღალი ან საშუალო მობილურობა, 2 - დაბალი მობილურობა. ყოველი თამაშის ციკლური გამოყენება განმეორდა:

პირველ გაკვეთილზე - თამაშის სწავლა;

მეორე გაკვეთილზე ბავშვები დაყვეს ქვეჯგუფებად SOMOR ტესტის შედეგების მიხედვით და თითოეულ ქვეჯგუფს სთხოვეს მოეფიქრებინათ თამაშის ვარიანტი (შეცვალეთ თამაშის წესები ნებისმიერი გზით), რომლის დროსაც მოხდა კონკრეტულ ჯგუფში შემავალი თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარება;

დაეთმო დრო შემოქმედებითი აქტივობისთვის - 1-2 წუთი, რის შედეგადაც განვითარდა თავისუფლად და აზროვნების მოქნილობა;

თითო ქვეჯგუფიდან რიგრიგობით ერთმა ადამიანმა გარკვევით განმარტა თავისი ჯგუფის თამაშის ვარიანტი;

შემდეგ მთელმა კლასმა აირჩია თამაშის ყველაზე მისაღები და ორიგინალური ვერსია ან გააერთიანა რამდენიმე შემოთავაზებული ვარიანტი, რის შემდეგაც კლასმა განაგრძო აქტივობების თამაში თავად ბავშვების მიერ გამოგონილი თამაშის ახალი წესების მიხედვით.

თითოეულ გაკვეთილზე, თავის მხრივ, ვიღებდით მაღალი ან საშუალო მობილურობის თამაშს სწავლისთვის, ხოლო დაბალი მობილურობის თამაშს დისპერსიაზე მუშაობისთვის. შემდეგი გაკვეთილი საპირისპიროა. ამრიგად, ყოველ გაკვეთილზე ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვები ექვემდებარებოდნენ შემოქმედებითი ინდივიდუალურობის ტრენინგს.

თამაშში თითოეული ბავშვი თავის ქვეჯგუფში ცდილობდა შეეცვალა და გაერთულებინა თამაშის წესები, მისი პირობები. რაც, რა თქმა უნდა, დადებითად იმოქმედებდა შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაზე, ემოციურ კომფორტზე, კლასში გუნდის გაძლიერებაზე, შფოთვის, შიშების გაქრობაზე და შრომისუნარიანობის, აქტივობის ამაღლებაზე. მთლიანობაში, ამან განაპირობა ის, რომ ყოველ გაკვეთილზე ჩვენ ვაკვირდებოდით, რომ ყველაზე არააქტიური, მაღალი შფოთვის მქონე ბავშვებიც კი ცდილობდნენ უფრო და უფრო აქტიურად მიეღოთ მონაწილეობა დისპერსიის განხილვის პროცესში და თვით ექსპერიმენტის ბოლოსაც კი. მთელ კლასს გადასცეს მათი ჯგუფის მიერ გამოგონილი ვარიანტი. სწავლის პროცესში მუდმივად ინერგებოდა ინოვაციები, რამაც აღმოფხვრა გაჩენილი ერთფეროვნება: თამაშის სარელეო რბოლების ჩატარება, შეჯიბრებები ჯგუფებს შორის და მათ შიგნით, რითაც შემოიტანა სავარჯიშოების შესრულების სურვილების ახალი ტალღა, ახალ ემოციებთან ერთად, ასეთ თამაშებში მონაწილეობის სურვილი. შემოქმედებითი აქტივობა ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

ვარიაციული ვარჯიშის მეთოდის გამოყენებით ბავშვებმა გამოიყენეს მისი მეთოდოლოგიური ტექნიკის შემდეგი სახეობები:

გამოყენებული საავტომობილო მოქმედების მკაცრად განსაზღვრული ვარიაცია (მიმართულების ცვლილებით და ა.შ.);

საავტომობილო მოქმედების შესრულებისას საწყისი და საბოლოო პოზიციების შეცვლა (ბურთის თავდაპირველი მდგომი მდგომარეობიდან ზემოთ სროლა - დაჭერა, ჯდომა და პირიქით და ა.შ.);

მოქმედების შესრულების გზების შეცვლა (სირბილი წინ, უკან, გვერდით მოძრაობის მიმართულებით და ა.შ.);

დენის კომპონენტების შეცვლა;

უჩვეულო კომბინაციებში ჩვეული მოტორული მოქმედებების შესრულების ტექნიკა (ბურთის წინასწარი ტაშით დაჭერა, შემობრუნება და ა.შ.);

გარე პირობების დანერგვა, რომელიც მკაცრად არეგულირებს ცვალებადობის მიმართულებას და საზღვრებს (სიგნალის სტიმულის გამოყენება, რომელიც მოითხოვს მოქმედებების გადაუდებელ შეცვლას და ა.შ.);

ვესტიბულური აპარატის ზემოქმედების შემდეგ ათვისებული საავტომობილო მოქმედებების შესრულება;

დამატებითი ხაფანგების, „სახლების“ დანერგვა;

თამაშის წესების პირდაპირი ცვლილება; და ა.შ.

თამაშების არჩევისას გასათვალისწინებელია შემდეგი მეთოდოლოგიური პრინციპები:

თამაშს უნდა ჰქონდეს მინიმუმ 1-2 ზოგადად მიღებული ვარიანტი;

თამაშების დანერგვა და მათი გაჯერება სხვადასხვა მოტორული მოქმედებებით მიმართულია ეტაპობრივ გართულებაზე ან გამარტივებაზე, გარკვეული მოტორული უნარების დაუფლების საფუძველზე;

თამაში უფრო ეფექტურად მუშაობს სხვადასხვა ინვენტარის გამოყენებისას.

თამაშის მეთოდოლოგიური მახასიათებლები დამოკიდებულია მის შინაარსზე და ფორმაზე. თამაშების მეთოდოლოგიური მახასიათებლები ხასიათდება:

გამოსახულება;

წესებით შეზღუდული ქმედებების დამოუკიდებლობა მიზნის მისაღწევად;

შემოქმედებითი ინიციატივა ქმედებებში წესების დაცვით;

თამაშში ინდივიდუალური როლების შესრულება მისი სიუჟეტის მიხედვით, რაც ამყარებს გარკვეულ ურთიერთობებს თამაშის მონაწილეთა გუნდში;

მოულოდნელობა, თამაშში სიტუაციის ცვალებადობა, რომელიც მოითხოვს მოთამაშეებს სწრაფად რეაგირებას, ინიციატივას და კრეატიულობას;

თამაშში შეჯიბრის ელემენტები, რომლებიც საჭიროებენ ძალების სრულ მობილიზებას და თამაშის ემოციურობის გაზრდას;

საპირისპირო ინტერესების შეჯახება თამაშის „კონფლიქტების“ მოგვარებისას, რაც ქმნის მაღალ ემოციურ ტონს.

ასეთი შემოქმედებითი თამაშების ჩატარებისას აქტიურად ვიყენებდით შექებისა და წახალისების მეთოდებს. ასეთი მუშაობის შედეგად იზრდება ბავშვების აქტივობა კლასში და თავისუფალ აქტივობებში, ჩნდება დადებითი მოტივაცია, ნდობის განცდა შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაში.

ექსპერიმენტის დასკვნით ეტაპზე საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებს გავაცანით თამაში „კატა და თაგვი“ და შევთავაზეთ ამ თამაშის ვარიანტების მოფიქრება. საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებს გაუჭირდათ ამოცანის ამოხსნა და შესთავაზეს ამ თამაშის მხოლოდ 2 ვარიანტი. ამასთან, ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა, ყოველგვარი სირთულის გარეშე, შეძლეს ამ თამაშის 6 ვარიაციის შეთავაზება. უფრო მეტიც, თუ საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებს სჭირდებოდათ მიმართულება, მაშინ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს ეს დახმარება არ სჭირდებოდათ, რადგან ამ ეტაპზე მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობები უკვე უფრო განვითარებული და ტრენინგები იყო.

ამრიგად, ბავშვებთან ასეთი მუშაობა ღირებულია იმით, რომ ქმნის პირობებს ემოციური კეთილდღეობისთვის, დიდ გავლენას ახდენს გონებრივი თვისებების, განსაკუთრებით შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაზე.

აღინიშნა, რომ საბავშვო თამაშებში ერთმანეთის ქმედებების მიბაძვის მნიშვნელოვანი ელემენტია. როგორც კი ერთი ბავშვი იწყებს რაიმე მოქმედებას, მას მაშინვე ეყოლება რამდენიმე „მიმბაძველი“, რომლებიც იწყებენ მის ბრმად მიბაძვას. მაგალითად, ექსპერიმენტის საწყის ეტაპზე, მას შემდეგ, რაც „აკრძალული მოძრაობა“ თამაში გართულდა, როდესაც თავად ბავშვები გახდნენ ლიდერები, მათ აჩვენეს მხოლოდ იგივე მოძრაობები, როგორც მასზე ადრე მასწავლებელი. თამაშში უფროსების იმიტაცია ასოცირდება ფანტაზიის მუშაობასთან. ბავშვი არ აკოპირებს რეალობას, ის აერთიანებს ცხოვრებისეულ განსხვავებულ შთაბეჭდილებებს პირად გამოცდილებასთან. ექსპერიმენტის დასკვნით ეტაპზე ბავშვები დამოუკიდებლად გამოდიოდნენ სხვადასხვა სახის მოძრაობებით სხეულის სხვადასხვა ნაწილებით, შეიტანეს დამატებითი მასალა (ბურთები, ტანვარჯიშის ჯოხები, რგოლები).

ბავშვთა კრეატიულობა გამოიხატება თამაშის იდეაში და მისი განხორციელების საშუალებების ძიებაში. რამდენი ფანტაზიაა საჭირო იმისთვის, რომ გადაწყვიტოთ რა მოგზაურობა, რა გემი ან თვითმფრინავი ავაშენოთ, რა აღჭურვილობა მოამზადოთ. თამაშში ბავშვები ერთდროულად მოქმედებენ როგორც დრამატურგები, რეკვიზიტები, დეკორატორები, მსახიობები. თუმცა, გეგმას არ აყალიბებენ, მსახიობებივით დიდხანს არ ემზადებიან როლის შესასრულებლად. ისინი თამაშობენ საკუთარი თავისთვის, გამოხატავენ თავიანთ ოცნებებსა და მისწრაფებებს, აზრებს და გრძნობებს, რომლებიც ამჟამად ფლობენ. ამიტომ თამაში ყოველთვის იმპროვიზაციაა.

ექსპერიმენტის შედეგად საიმედოდ გამოვლინდა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, რაც, ჩვენი აზრით, განპირობებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებისთვის სპეციალურად შერჩეული თამაშების მიზანმიმართული გამოყენებით.

ჩვენ ავიღეთ გამოყენებული გარე თამაშების სია და შინაარსი ცნობარების სიაში მითითებული გარე თამაშების კოლექციებიდან. აქ მოცემულია კატა და თაგვის თამაშის ვარიანტები:

1. წესები. მოთამაშეები ჯერ ირჩევენ კატას და თაგვს, აიღებენ ერთმანეთს ხელებს და დგანან წრეში. კატა წრის უკან დგას, თაგვი წრეში. კატა ცდილობს წრეში შესვლას და თაგვის დაჭერას, მაგრამ მოთამაშეები მის წინ ჭიშკარს ხურავენ: ხელებს აშვებენ, იკუმშებიან, მაგრამ არ უშვებენ.

თუ კატა ახერხებს წრეში ჩასვლას, ბავშვები დაუყოვნებლივ იღებენ ჭიშკარს - ოღონდ მხოლოდ თაგვის წინ და ის გარბის წრიდან და მოთამაშეები ცდილობენ კატა გააჩერონ. თუ კატა თაგვს დაიჭერს, ისინი წრეში დგანან და მოთამაშეები ირჩევენ სხვა წყვილს.

ბავშვების მიერ შემოთავაზებული ვარიანტები:

კატა მოძრაობს იმავე მიმართულებით, როგორც თაგვი;

თუ კატა დიდხანს ვერ ასწრებს თაგვს, მოთამაშეები სხვა წყვილს ეძახიან;

კატისა და თაგვის მოძრაობა ერთ ან ორ ფეხზე ხტომით;

ორი წყვილი ერთდროულად თამაშობს, მაგრამ ამ შემთხვევაში კატა თაგვს მხოლოდ მისი წყვილიდან ეწევა;

კატას ეკრძალება წრეში შესვლა;

კატა მხოლოდ ერთ ფეხზე მოძრაობს წრეში.

2. ბატები-გედები. 9. დღე და ღამე.

3. ბურთის გადაცემა. 10. შეხვედრა.

4.ცბიერი მელა. 11. ჩანთა.

5. ფრთხილად. 12. ჯოხზე გადაწევა.

6. შეცვლა.

7. თოკი.

3.4 შედეგების ანალიზი

ბავშვების სოციალური ადაპტაციის შესაფასებლად გამოვიყენეთ 8 ფერის ლუშერის ტესტი. ამ ტექნიკის მიხედვით, ემოციურ-პიროვნული სფეროს სისტემა წარმოდგენილია ცვლადებით, რომლებიც ახასიათებს თავად ბავშვს:

არჩევანის არასტაბილურობის ფაქტორი;

შფოთვის ფაქტორი;

აქტივობის ფაქტორი;

ფიზიკური შესრულების ფაქტორი.

თითოეული ცვლადი ქმნის დამოუკიდებელ მასშტაბს. იანვარსა და აპრილში ბავშვების გამოკვლევის შედეგად მიღებული მონაცემების ანალიზით შეგვიძლია მივაკვლიოთ მიღებული მონაცემების პოზიტიურ დინამიკას (იხ. სურ. 1,2,3,4).

შესრულება

შფოთვის ფაქტორის გაანალიზებისას კვლავ ვაკვირდებით მე-3 კლასამდე ასაკის მატებასთან ერთად სხვაობის შემცირების ტენდენციას: 1 კლასში საკონტროლო და ექსპერიმენტული კლასების ინდიკატორებში სხვაობა 16,6%-ია, მე-2 და მე-3 კლასებში - 13,6 და 17.6, შესაბამისად. მე-4 კლასში კი ვაკვირდებით განსხვავების მაქსიმალურ მნიშვნელობას - 25%.

რაც შეეხება ფიზიკური შესრულებისა და აქტივობის ფაქტორს, ვხედავთ, რომ 1 და 2 კლასების ინდიკატორებში განსხვავება ყველაზე დიდია, ხოლო მე-3 და მე-4 კლასების მიხედვით, განსახილველ ინდიკატორებში სხვაობის შემცირებას ვამჩნევთ.

ამრიგად, საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში ბავშვების მუშაობის შედარებისას, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩვენ მიერ გამოყენებული მეთოდოლოგია ქმნის უფრო ხელსაყრელ გარემოს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. მეტიც, ყურადღება უნდა მივაქციოთ, რომ ასეთ შედეგებს სულ რაღაც 4 თვეში მივაღწიეთ.

ჩვენ გამოვიყენეთ ეს ტექნიკა ექსპერიმენტის დროს ჯგუფების უფრო რაციონალური შეძენის მიზნით. ამ ტექნიკის საფუძველზე ჩვენ გამოვავლინეთ ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობები კლასში.

გამოყენებული მეთოდი მიზნად ისახავს ბავშვის სუბიექტური წარმოდგენის შესწავლას გარემომცველ უფროსებთან და ბავშვებთან მისი ურთიერთობის შესახებ, საკუთარი თავის შესახებ და მისი ადგილი ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ურთიერთქმედებების სისტემაში. ტექნიკა მარტივია იმით, რომ ბავშვს შეუძლია უბრალოდ მიუთითოს გარკვეული სიმბოლოების პოზიცია ტესტის ფორმაზე.

ტექნიკა შედგება 8 ნახატისგან და ფსიქოლოგის მიერ დასმული კითხვების სავარაუდო ჩამონათვალისგან, როდესაც ბავშვი იკვლევს თითოეულ ნახატს. გამოსახულებები შედგენილია სქემატურად, რათა ხელი შეუწყოს ბავშვის იდენტიფიკაციის პროცესს და უფრო მეტ „თავისუფლებას“ პასუხებისა და არჩევანის შესახებ. ჩვენი ექსპერიმენტისთვის შესწავლილი ასაკობრივი პერიოდიდან გამომდინარე, დაგვჭირდა მხოლოდ 3 ნახატი - ფურცელი 1 (მაგიდა), ფურცელი 4 (ავტობუსის გაჩერებიდან სკოლამდე გზა), ფურცელი 5 (სკოლიდან სახლიდან გზა).

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების თავდაპირველი გამოკითხვის შემდეგ მიღებული მონაცემების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა თითოეულ კლასში ლიდერებისა და გარიყულების გამოვლენა, რაც ბავშვებთან შემდგომი მუშაობის საფუძველს გვაძლევს.

აპრილში ბავშვების ხელახალი ტესტირებამ გვაჩვენა, რომ თითოეული ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობები გარკვეულწილად შეიცვალა. თუ ექსპერიმენტის დასაწყისში თითოეულ კლასში ჩვენ გამოვყავით 2-3 ეგრეთ წოდებული „გადაგდებული“, რომელიც თითქმის ყველა ბავშვმა აიღო თავისი ფორმების ფონზე ან საერთოდ არ მიუთითა მათ ფორმებზე, მაშინ ბოლოს ექსპერიმენტი მივიღეთ სრულიად განსხვავებული სურათი. კლასის ნახევარზე მეტმა ამოიცნო ასეთი ბავშვები საკუთარ ადამიანთან უფრო ახლოს და ისინი თითქმის ყველა კლასის ფორმაში იმყოფებოდნენ. ასევე, ექსპერიმენტის ბოლოს, კლასში ლიდერების რაოდენობა შედარებით გაიზარდა, რაც ასევე საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ამ ტექნიკის ეფექტურობაზე არა მხოლოდ შემოქმედებითი ინდივიდუალობის, არამედ პიროვნების სხვა დადებითი თვისებების განვითარებისთვისაც. ბავშვების.

ცხრილი 1

ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების შეფასების საშუალო ინდიკატორები ექსპერიმენტამდე და შემდეგ %-ში

ინდიკატორები

კომუნიკაბელურობა

ლიდერობა

Კონფლიქტი

კონფიდენციალურობა

Საკონტროლო ჯგუფი

ექსპერიმენტული ჯგუფი

თუ ექსპერიმენტამდე „კომუნიკაბელურობის“ მაჩვენებელი ექსპერიმენტულ მეთოდში ჩართულთა შორის იყო 51%, მაშინ ექსპერიმენტის შემდეგ ის გაიზარდა 69%-მდე, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში, შესაბამისად, 48%-დან 53%-მდე. ჩვენ ვაკვირდებით, რომ საკონტროლო ჯგუფში პროცენტული ზრდა 24,9%-ით ნაკლებია ექსპერიმენტულ ჯგუფთან შედარებით. ეს მიუთითებს შემუშავებული მეთოდოლოგიის ყველაზე ხელსაყრელ ზემოქმედებაზე ბავშვების კომუნიკაციური უნარის დონეზე.

ასევე, ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში დომინირების სურვილი უფრო მეტად გაიზარდა (27,6%), ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში, სადაც ეს მაჩვენებელი მხოლოდ 14,3%-ით გაუმჯობესდა.

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარების უნარების აქტიური განვითარების გამო, განმარტოების სურვილი 40%-ით შემცირდა მათ შორის, ვინც სწავლობს ექსპერიმენტული მეთოდით, ხოლო 15,4%-ით საკონტროლო ჯგუფში. აგრესიულობა, კონფლიქტი შემცირდა ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში 12%-ით მეტი, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში (იხ. სურ. 1, 2).

ბრინჯი. 1. ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების სოციალური ფიტნესის ცვლილებები ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ. 1 - კომუნიკაბელურობა, 2 - ლიდერობა, 3 - კონფლიქტი, 4 - მარტოობა.

ბრინჯი. 2. საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების სოციალური ფიტნესის ცვლილებები ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ. 1 - კომუნიკაბელურობა, 2 - ლიდერობა, 3 - კონფლიქტი, 4 - მარტოობა

ამ კვლევების მონაცემებმა დაგვამტკიცა, რომ ჩვენი საშუალებები და მეთოდები სწორად იყო შერჩეული ყველა განხილული კლასის ემოციური კომფორტის გაუმჯობესების თვალსაზრისით.

ბავშვების კრეატიულობის შესაფასებლად გამოვიყენეთ "ორი ხაზი" მეთოდი, ხოლო ვარტეგის მიერ შემოთავაზებული "წრეები".

„ორი ხაზის“ მეთოდოლოგიის გამოყენების შედეგად მივიღეთ შემდეგი მონაცემები ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების კრეატიულობის შეფასების შესახებ ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ (ცხრილი 2).

მაგიდა 2

ბავშვების განსხვავებული პროდუქტიულობის საშუალო მნიშვნელობები ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ "ორი ხაზის" მეთოდით

Საკონტროლო ჯგუფი

სხვაობა %

ექსპერიმენტული ჯგუფი

სხვაობა %

მიღებული მონაცემების გაანალიზებით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ყველა შესწავლილ ასაკობრივ პერიოდში ექსპერიმენტულ მეთოდებში ჩართულ ბავშვებში, ჩვენ ვამჩნევთ განსხვავებული პროდუქტიულობის ღირებულების მნიშვნელოვან ზრდას. საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში ასევე შეინიშნება განსხვავებული პროდუქტიულობის ღირებულების ზრდა, მაგრამ გაცილებით ნაკლები ზომით. უფრო მეტიც, ინდიკატორებში განსხვავება იზრდება ასაკთან ერთად, როგორც საკონტროლო, ასევე ექსპერიმენტულ ჯგუფში.

ასე რომ, შვიდი წლის ასაკობრივ პერიოდში ჩვენ ვაკვირდებით უდიდეს განსხვავებას 3,5-ჯერ. 8 წლის ასაკში ეს სხვაობა ოდნავ ვიწროვდება და ჩვენ ვხედავთ ექსპერიმენტული ჯგუფის მუშაობის 3-ჯერ მეტ ზრდას, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში. 9 წლის ასაკობრივ პერიოდში ექსპერიმენტულ ჯგუფში განსხვავებული პროდუქტიულობის მნიშვნელობები 2,7-ჯერ აღემატება საკონტროლო ჯგუფში არსებულ მნიშვნელობებს; 10 წელიწადში - 2,5-ჯერ, შესაბამისად.

მიღებულმა მონაცემებმა დაადასტურა სათამაშო აქტივობების შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობა, რომელიც მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებას, ბავშვების ემოციურ-პიროვნული სფეროს ფორმირებას და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს.

ვარტეგის „წრეების“ მეთოდით ბავშვების შესწავლის შედეგად მიღებული მონაცემების ანალიზით, ასევე დავამტკიცეთ შემოთავაზებული მეთოდის ეფექტურობა (ცხრილი 3).

ცხრილი 3

ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების კრეატიულობის შეფასების საშუალო ინდიკატორები ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ ვარტეგის მეთოდით "წრეები"

პარამეტრები

Საკონტროლო ჯგუფი

მოქნილობა

სხვაობა %

თავისუფლად ფლობა

სხვაობა %

Ექსპერიმენტი-

ფოლადის ჯგუფი

მოქნილობა

სხვაობა %

თავისუფლად ფლობა

სხვაობა %

მიღებული მნიშვნელობების გაანალიზებით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების ღირებულებები ექსპერიმენტის ბოლოს გაცილებით მაღალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების მნიშვნელობები. ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების მნიშვნელობებს შორის ყველაზე დიდი განსხვავება შეინიშნება აზროვნების მოქნილობის კუთხით 10 წლის ასაკში (2,9-ჯერ), ხოლო აზროვნების გამართულობის თვალსაზრისით - 8 წლის ასაკში (3,1-ჯერ). როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ემოციური ქცევისა და კრეატიულობის განვითარების სტიმულატორი, ჩვენ ავირჩიეთ სათამაშო აქტივობა, რომელიც დადებითად მოქმედებს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედების დონეზე.

ასევე ცვლილებები განვახორციელეთ ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებში დაკვირვების მეთოდით. ასე, მაგალითად, ექსპერიმენტის დასკვნით ეტაპზე საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებს გავაცანი კატა-თაგვის თამაში და შევთავაზეთ ამ თამაშის ვარიანტების მოფიქრება. საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებს გაუჭირდათ ამოცანის ამოხსნა და შესთავაზეს ამ თამაშის მხოლოდ 2 ვარიანტი. ამასთან, ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა, ყოველგვარი სირთულის გარეშე, შეძლეს ამ თამაშის 6 ვარიაციის შეთავაზება. უფრო მეტიც, თუ საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებს სჭირდებოდათ მიმართულება, მაშინ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს ეს დახმარება არ სჭირდებოდათ, რადგან ამ ეტაპზე მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობები უკვე უფრო განვითარებული და ტრენინგები იყო. ექსპერიმენტის დროს ამ კლასებში მომუშავე მასწავლებლები ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე მიიწვიეს. საექსპერტო შეფასება საშუალებას გვაძლევს, სხვა მასწავლებლების მოსაზრებების მოსმენის შემდეგ, შევიტანოთ შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარების მეთოდოლოგიაში ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე გარე თამაშების ცვალებადობის გამოყენებით. ასევე, ასეთი გაკვეთილების შედეგების განხილვა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გაიგოთ მასწავლებლების დადებითი აზრი მეთოდოლოგიასთან დაკავშირებით, არამედ შესაძლებელი გახადა საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარების კორელაცია სხვა აქტივობებთან. გაკვეთილები. შედეგად დადგინდა, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს სხვა გაკვეთილებზე, მაგალითად, ხატვაში, რუსული ენის გაკვეთილებზე საგნის მასწავლებლების მიერ, ასევე აქვთ უფრო განვითარებული შემოქმედებითი ინდივიდუალობა, რაც გვაძლევს უფლებას ვამტკიცოთ, რომ ჩვენს მეთოდოლოგიას აქვს. დადებითი გავლენა დაწყებითი სკოლის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაზე.ასაკი.

ექსპერიმენტის დასაწყისში და ბოლოს ჩატარდა საუბარი თავად ბავშვებთან. ეს საშუალებას აძლევდა გამოეჩინა ბავშვების ინტერესი:

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების შინაარსის შეცვლაში (მობილური და სპორტული თამაშების ელემენტების დამატება);

თამაშების ცვალებადობასთან დაკავშირებით, რომლებსაც თავად ბავშვები ქმნიან;

თანაკლასელების მიმართ დამოკიდებულების შეცვლაში (დიდი სიმპათიების, მეგობრების გამოჩენა);

საკუთარი შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაში.

ჩვენი დაკვირვების საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გარე თამაშების გამოყენების მეთოდი, რომელსაც ჩვენ ვიყენებთ, დიდ გავლენას ახდენს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაზე, კლასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე და ემოციური ემოციების ჩამოყალიბებაზე. კომფორტი კლასში.

დასკვნა.

გარე თამაშების გავლენის შესწავლაზე ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებზე ახალგაზრდა სტუდენტების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაზე, შეიძლება ითქვას, რომ მათი გამოყენება არა მხოლოდ გამართლებულია, არამედ აუცილებელია უმცროსი სტუდენტების ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად.

განვითარების ფსიქოლოგიაში თამაშს ტრადიციულად გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. შინაური ფსიქოლოგების აზრით, თამაშში პიროვნების ყველა ასპექტი ყალიბდება ურთიერთქმედებაში ერთიანობაში, სწორედ მასში ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები ბავშვების ფსიქიკაში, ემზადებიან განვითარების ახალი, უმაღლესი ეტაპისთვის (Elkonin D.B., 1997). თამაშში, როგორც ფოკუსში, ისინი იკრიბებიან, მასში ვლინდება და ყალიბდება პიროვნების ყველა ასპექტი, განსაკუთრებით შემოქმედებითი ინდივიდუალობა (Rubinshtein L.S., 1989).

ამჟამად ჩვენ არ ვაკვირდებით ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებისკენ მიმართული მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებას.

კვლევის დროს დადგინდა, რომ საკონტროლო ჯგუფში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარების დონით ჩამორჩებიან ექსპერიმენტული ჯგუფის თანატოლებს. იანვარსა და აპრილში ბავშვების გამოკვლევის შედეგად მიღებული მონაცემების გაანალიზებით, შეგვიძლია მივაკვლიოთ მიღებული მონაცემების პოზიტიურ დინამიკას. საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში ბავშვების მაჩვენებლების შედარებისას შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩვენ მიერ გამოყენებული მეთოდოლოგია ქმნის უფრო ხელსაყრელ გარემოს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებისათვის. მეტიც, ყურადღება უნდა მივაქციოთ, რომ ასეთ შედეგებს სულ რაღაც 4 თვეში მივაღწიეთ.

ექსპერიმენტის მსვლელობისას, ბავშვზე თამაშის ემოციური ზემოქმედების მნიშვნელობიდან გამომდინარე, ვაკვირდებოდით დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის აქტიურ განვითარებას. თამაში ქმნის სიხარულის ატმოსფეროს, აძლიერებს გუნდს კლასში; თამაშის დროს ქრება შფოთვა, შიშები და იზრდება შრომისუნარიანობა, აქტივობა და ამ ფაქტორების ერთობლიობაში მიზნის კომპლექსურ გადაწყვეტას ყველაზე ეფექტური ხდის.

ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასების (SOMOR) კვლევის შედეგებმა აპრილის თვეში გვაჩვენა, რომ თითოეული ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობები გარკვეულწილად შეიცვალა.

ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასების შესწავლის შედეგად მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას, ბავშვების ექსპერიმენტულ ჯგუფში შესწავლილ კრიტერიუმებში ზრდის უფრო მაღალ პროცენტს ვაკვირდებით. ყველაზე დიდი ზრდა დაფიქსირდა „კომუნიკაბელურობის“ ინდიკატორში: თუ ექსპერიმენტამდე ის 51% იყო ექსპერიმენტული მეთოდით სწავლისთვის, მაშინ ექსპერიმენტის შემდეგ გაიზარდა 69%-მდე, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში, შესაბამისად, 48-დან. % 53%-მდე. ჩვენ ვაკვირდებით, რომ საკონტროლო ჯგუფში ზრდის ტემპი 24,9%-ით ნაკლებია, ვიდრე ექსპერიმენტულ ჯგუფში. ეს მიუთითებს შემუშავებული მეთოდოლოგიის ყველაზე ხელსაყრელ გავლენას ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დონეზე.

„ორი ხაზის“ მეთოდოლოგიის გამოყენების შედეგად მივიღეთ მონაცემები ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების კრეატიულობის შესახებ ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ, რომლებშიც ექსპერიმენტული მეთოდოლოგიით სწავლულ ბავშვებში ყველა შესწავლილ ასაკობრივ პერიოდში მივიღეთ. დააკვირდით განსხვავებული პროდუქტიულობის ღირებულების მნიშვნელოვან ზრდას. ასე რომ, შვიდი წლის ასაკობრივ პერიოდში ყველაზე დიდ განსხვავებას ვამჩნევთ საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის, რაც 4,9%-ია.

Warteg "წრეების" მეთოდის გამოყენებით ბავშვების კვლევის შედეგად მიღებულმა მონაცემებმა ასევე დაადასტურა შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობა, რომელშიც ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების მიღებული მნიშვნელობები ექსპერიმენტის ბოლოს გაცილებით მაღალია. ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების ღირებულებები. ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების მნიშვნელობებს შორის ყველაზე დიდი განსხვავება შეინიშნება აზროვნების მოქნილობის კუთხით 10 წლის ასაკში (2,9-ჯერ), ხოლო აზროვნების გამართულობის თვალსაზრისით - 8 წლის ასაკში (3,1-ჯერ).

ამ კლასებში მომუშავე მასწავლებლების ექსპერტულმა შეფასებამ შესაძლებელი გახადა ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარება სხვა საგნების აქტივობებთან დაკავშირება.

ყველა გამოყენებული კვლევის მეთოდის მონაცემებმა დაგვამტკიცეს, რომ ჩვენი საშუალებები და მეთოდები სწორად იყო შერჩეული ყველა ექსპერიმენტული კლასის ემოციური კომფორტის გაუმჯობესებისა და შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარების თვალსაზრისით.

ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ ჩვენ მიერ შემუშავებული მეთოდოლოგია გარე თამაშების გამოყენებით დადებითად აისახებოდა შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაზე, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე. მიღებულმა მონაცემებმა დაადასტურა სათამაშო საქმიანობის შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობა, რომელიც მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებას, ემოციურ-პიროვნული სფეროს ფორმირებას და ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს.

ექსპერიმენტის შედეგად საიმედოდ გამოვლინდა შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარება და დადგინდა, რომ საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების ექსპერიმენტის ბოლოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ტემპი ჩამოუვარდება ბავშვების განვითარების მაჩვენებელს. ექსპერიმენტული ჯგუფი, რომელიც, ჩვენი აზრით, განპირობებულია გარე თამაშების ცვალებადობის მიზანმიმართული გამოყენებით უმცროსი ბავშვების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებისთვის.სასკოლო ასაკი.

გამოყენებული წყაროების სია.

უსაფრთხოების, ჯანმრთელობის აქტუალური საკითხები სპორტსა და ფიზიკურ კულტურაში: VII საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2004 წლის 25-26 მარტი. 2 ტომად. ტომსკი: ტომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურის ცენტრი, 2004 წ. 320 გვ.

კუზნეცოვი V.S., Kolodnitsky G.A. ფიზიკური კულტურა. სავარჯიშოები და ბურთით თამაშები: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - მ.: NTs ENAS-ის გამომცემლობა, 2004. - 136გვ.

ლიტვინოვა მ.ფ. რუსული ხალხური გარე თამაშები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის: პრაქტიკული სახელმძღვანელო. - მ .: ირისი - პრესა, 2003. - 192 გვ.

ნაიმინოვა ე. სპორტული თამაშები ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე. წიგნი მასწავლებლისთვის. - როსტოვი - ნ. / D: Phoenix, 2001 -256 გვ.

ნემოვი რ.ს., ფსიქოლოგია, ლექსიკონი - საცნობარო წიგნი (2 ნაწილად). - მ., 2003 წ

ნემოვი რ.ს. ზოგადი ფსიქოლოგია - მ., 2001 წ

ზოგადი ფსიქოლოგია./რედაქტირებულია A.V. კარპოვი. - მ., 2002 წ

ფსიქოლოგია./ რედაქტორი A.V. Krylov. - მ., 2001 წ

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის თანამედროვე პრობლემები // ახალგაზრდა მეცნიერთა VII სამეცნიერო კონფერენციის შრომები. / რევ. რედაქტორი S.V. გალიცინი. - ხაბაროვსკი: შორეული აღმოსავლეთის ფიზიკური კულტურის სახელმწიფო აკადემიის გამომცემლობა, 2004. - 212 გვ.

გარე თამაშების ორგანიზებისა და ჩატარებისას უნდა დაიცვან შემდეგი მეთოდოლოგია:დაასახელეთ თამაში თამაშის ძირითადი შინაარსის ახსნა; თამაშის ძირითადი წესების წარდგენა; თამაშის ძირითადი შინაარსის ახსნა; თამაშის ძირითადი წესების წარდგენა; ბავშვების ასაკის მიხედვით; როლების მინიჭება; სათამაშოებისა და ატრიბუტების დარიგება; ლიდერების შერჩევა; თამაშის დროს იხელმძღვანელეთ მისი ქმედებებით, მიმართეთ მოთამაშეებს შემოქმედებითი ინიციატივისკენ; აკონტროლეთ ემოციურობა, ენა, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, წესები, მოიძიეთ შეგნებული დისციპლინა მოთამაშეებისგან; თამაშის დროს გონებრივი და ფიზიკური სტრესის რეგულირება; მოთამაშის პულსის მონიტორინგი; ორგანიზებული თამაშის დასასრულებლად; გააანალიზეთ თამაში ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით; გამოაცხადოს დასკვნები და წინადადებები; გამოავლინოს თითოეული კომპონენტის სპეციფიკური მოთხოვნები (დიზაინის კომპონენტი, კონსტრუქციული, კომუნიკაციური, გნოსტიკური).

ყოველი მოძრაობა იწვევს კუნთების ენერგიის ხარჯვას.კვლევები აჩვენებს, რომ ფიზიკური ვარჯიშებისა და გარე თამაშების გავლენით ბავშვები უფრო სწრაფად და ლამაზად იზრდებიან. ეს იმიტომ ხდება, რომ ფიზიკური აქტივობა ზრდის მეტაბოლიზმს, სისხლის მიმოქცევას და სუნთქვას. ამის გამო, მეტი "სამშენებლო მასალა" მიეწოდება უჯრედებს, მათ შორის ძვლებსა და კუნთებს და ძვლები უფრო იზრდება როგორც სიგრძეში, ასევე სიგანეში, ლიგატები და კუნთები უფრო ინტენსიურად იზრდება. თამაშისა და ფიზიკური ვარჯიშის შედეგად ყველა შინაგანი ორგანოც იზრდება და ვითარდება. სწორედ ამაშია ბავშვების განვითარებაში ისეთი კანონზომიერებების გამოვლენის ნათელი მაგალითები (იხ. ნაწილი 1), როგორიცაა სისტემის გენეზისი და „კუნთების ენერგეტიკული წესი“.

ის იზრდება 8-10-ჯერ და ზომიერი ფიზიკური აქტივობა ძალიან სასარგებლოა ამ პროცესის სტიმულირებისთვის, წინააღმდეგ შემთხვევაში, გულის ზედაპირი შეიძლება გახდეს ცხიმიანი, ხოლო (გულის კუნთები) გახდეს ფაფუკი, სუსტი, არ შეუძლია ძლიერი შეკუმშვა. ეს, თავის მხრივ, აფერხებს ქსოვილების, განსაკუთრებით პერიფერიული ორგანოების ჟანგბადით მომარაგებას. რეგულარული ვარჯიში და გარე თამაშები აძლიერებს არა მხოლოდ, არამედ გულის კუნთსაც. გაწვრთნილი ადამიანის გულის კუნთი ყოველი შეკუმშვისას მნიშვნელოვნად მეტ სისხლს აგზავნის სისხლძარღვებში (არტერიებში), ვიდრე ფიზიკურად ცუდად მომზადებულ ადამიანებში. ძლიერ შეკუმშვას შორის შუალედში გაწვრთნილი გული უფრო დიდხანს ისვენებს და ამის გამო იკლებს გულისცემა. იმათ. გული იწყებს უფრო ეკონომიურად მუშაობას, ნაკლებად იღლება, გამძლეა. გაწვრთნილი გული კარგად უმკლავდება ხანგრძლივ შრომას და, პირიქით, ცუდად გაწვრთნილი და უმოძრაო ცხოვრების წესის მქონე ადამიანის გული, უარესად უმკლავდება თავის ტუმბოს ფუნქციას და, შედეგად, ადეკვატურად არ უზრუნველყოფს პერიფერიულ ორგანოებს. განსაკუთრებით კიდურების ქსოვილები, სისხლით. ადამიანს, რომელიც ბავშვობიდან უმოძრაო ცხოვრების წესს ეწევა, ყოველთვის აქვს დასუსტებული გულ-სისხლძარღვთა სისტემა და ამიტომ უჭირს ფიზიკური დატვირთვის ატანა.

ასევე ძალიან საქველმოქმედოა გარე თამაშების გავლენა რესპირატორულ ფუნქციაზე, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ფიზიკური აღზრდა ტარდება სუფთა ჰაერზე. ფიზიკური დატვირთვის დროს სხეულს სჭირდება ჟანგბადის გაზრდილი რაოდენობა, ბავშვი იწყებს უფრო ხშირად და ღრმად სუნთქვას, რაც ხელს უწყობს უჯრედისა და ფილტვების ზრდას, ასევე ზრდის სასუნთქი კუნთების სიძლიერეს (ინტერკასტალური, დიაფრაგმა). ამ შემთხვევაში, უნდა დაიცვან სწორი (ყველაზე ეფექტური) სუნთქვის სტერეოტიპი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ინჰალაციის ხანგრძლივობა უნდა იყოს ნაკლები, ვიდრე ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა. ბავშვები და მოზარდებიც კი, რომლებიც უმოძრაო ცხოვრების წესს ეწევიან, თითქმის არასდროს სუნთქავენ ღრმად, ჰაერს აქვს დრო, რომ შეავსოს მხოლოდ ფილტვების შუა ნაწილი და მაშინვე ამოისუნთქება. ფილტვების ზედა ნაწილი საკმარისად არ მუშაობს და შეიძლება მოხდეს შეშუპება, რაც ყველაზე ცუდია. რომლის შედეგებიც (გარკვეულ პირობებში) შეიძლება გახდეს არა მხოლოდ მოცულობითი ფუნქციური ხარვეზები, არამედ ფილტვების სხვადასხვა დაავადებები: პნევმონია, ქრონიკული ბრონქიტი, პლევრიტი, ტუბერკულოზი.

გარე თამაშები ასევე დადებითად მოქმედებს საჭმლის მონელების და მეტაბოლიზმის ფუნქციონირებაზე: აქტიურდება ცილების, ცხიმებისა და ნახშირწყლების მონელების პროდუქტების შეწოვის და ორგანიზმის მიერ მოხმარების პროცესები, მცირდება სხეულის ცხიმის რეზერვები, მეტაბოლიზმი. მინერალები ძვლებში და უჯრედშორის სითხეში უფრო ინტენსიურია.

გარე თამაშები კარგად მუშაობს. სისხლის მიმოქცევის გაზრდის გამო, ნერვული უჯრედები იღებენ მეტ სამომხმარებლო ნივთიერებებს, ჟანგბადს, უკეთესად ვითარდებიან და უფრო ენერგიულად მუშაობენ. ნერვული სისტემის უნარი ზუსტად აკონტროლოს კუნთების გარკვეული ჯგუფების მუშაობა, რაც განსაზღვრავს მოძრაობების კოორდინაციას (კოორდინაციას), ყველაზე სრულად განვითარებულია ზუსტად გარე თამაშებით და ფიზიკური ვარჯიშებით. ადამიანი, რომელსაც აქვს მოძრაობების კარგი კოორდინაცია, სწრაფად სწავლობს ფიზიკური მუშაობის ახალ რთულ ელემენტებს, უფრო სწრაფად ასრულებს მათ, ვიდრე ფიზიკურად მოუმზადებელი ადამიანი.

სისტემური გარე თამაშები ბავშვებში ავითარებს რიტმის განცდას, ანუ დროის ერთ მონაკვეთში მოძრაობების სერიის შესრულების უნარს და ასევე ავითარებს გამძლეობას, რაც აუცილებელია როგორც სპორტში, ასევე ნებისმიერ სამუშაო აქტივობაში.

აქტიური მობილური რეჟიმი დადებითად მოქმედებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი მუშაობის სტაბილურობაზე სასწავლო წლის განმავლობაში. სათანადოდ შერჩეული ფიზიკური აქტივობა და დასვენება, რომელიც შეესაბამება ბავშვის სხეულის შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მაღალი გონებრივი მუშაობის შენარჩუნებას სკოლის საათების დასრულებამდე, მთელი დღის, კვირის, კვარტლის და სასწავლო წლის ბოლომდე.გარდა ამისა, ცნობილია, რომ გონებრივი და ფიზიკური სტრესის რაციონალური მონაცვლეობა ორგანიზმისთვის ყველაზე ნაკლებად დამღლელია, ხოლო ინტენსიური გონებრივი მუშაობის შემდეგ დასვენების საუკეთესო სახეობა ფიზიკური აქტივობაა. ამიტომ, გაკვეთილების დასრულების შემდეგ გასეირნება, გარე თამაშები (სხეულზე მცირე დატვირთვით) საუკეთესო საშუალებაა გონებრივი მუშაობის აღდგენისთვის.

ბავშვების სწორად მიწოდებული ფიზიკური აღზრდა უნდა გახდეს შემდგომი ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძველი, წარმატება სოციალური საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. მნიშვნელოვანია ვიბრძოლოთ იმისთვის, რომ ფიზიკური კულტურა და სპორტი, როგორც ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საშუალება, დარჩეს სიცოცხლის მოთხოვნილებად, იქცეს ქცევის ერთგვარ სტერეოტიპად.

ეს მასალა ეხება გარე თამაშების გავლენა ბავშვის განვითარებაზესაშუალებას მისცემს არა მხოლოდ ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებს, არამედ გაფართოებული დღის ჯგუფების მასწავლებლებს, დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს სწორად მოაწყონ ბავშვების საქმიანობა. გაიგეთ, როდის არის საჭირო საგანმანათლებლო აქტივობის შეცვლა ფიზიკურ აქტივობაზე. ეს ნამუშევარი გამოადგებათ 7-10 წლის ბავშვებს.

AT გარე თამაშების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე

ბევრი ცნობილი მასწავლებელი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ მოძრაობის ნაკლებობა არა მხოლოდ უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების ჯანმრთელობაზე, არამედ ამცირებს მათ გონებრივ მუშაობას, აფერხებს საერთო განვითარებას და ბავშვებს გულგრილს ხდის გარემოს მიმართ. მოძრაობები არის პატარა ადამიანის გამბედაობის, გამძლეობის, მიზანდასახულობის პირველი წყარო, ხანდაზმული ადამიანებისთვის კი - ამ მნიშვნელოვანი ადამიანური თვისებების გამოვლენის ფორმა.მოძრაობის მაღალი მოთხოვნილება გენეტიკურად არის თანდაყოლილი ადამიანის სხეულში.

გაკვეთილზე მასწავლებელს საშუალება აქვს კლასზე და თითოეულ მოსწავლეზე ინდივიდუალურად მოახდინოს გავლენა გარე თამაშებით, რომლებიც ზრდის ბავშვის ფიზიკურ აქტივობას. ფიზიკური აქტივობა განვითარებადი ორგანიზმის ბუნებრივი ჯანსაღი მოთხოვნილებაა. ბავშვობაში ფიზიკური აქტივობა მოქმედებს როგორც გონებრივი განვითარების წინაპირობა.

გავლენა გარე თამაშები ბავშვის განვითარებისთვის

გარე თამაშები აქვეითებს დაღლილობის შეგრძნებას, აძლიერებს ნერვულ სისტემას, აუმჯობესებს ემოციურ მდგომარეობას, ზრდის სკოლის მოსწავლეების ეფექტურობას.

თამაშები ძალიან ემოციურია, ისინი ატარებენ ენერგიის დიდ მუხტს, ისინი არა მხოლოდ ფიზიკური განვითარების საშუალებაა, არამედ სულიერი განათლების საშუალებაც. თამაშებში ყოველთვის არის საკმარისი შესაძლებლობები პიროვნული თვისებების, ინიციატივებისთვის. ისინი ანიჭებენ სიამოვნებას, იწვევენ დადებით ემოციებს, ქმნიან განწყობას, ხელს უწყობენ მეგობრობისა და ურთიერთგაგების განმტკიცებას. ისინი აჩვენებენ ერთობლივ მოქმედებებს მიზნის მისაღწევად.

თამაშში ბავშვები განიცდიან ბრძოლის სიხარულს, დაძლევას, შრომით სტრესს, გუნდში და საკუთარ თავში ნდობის სიხარულს. თამაშები ქმნიან მეგობრულ ატმოსფეროს და ასწორებენ თითოეული ინდივიდის პოზიციას გუნდში. სასურველია ორგანიზებული გარე თამაშები, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების ემოციური მდგომარეობისა და მოტორული დატვირთვის დარეგულირებას.

თამაშში მცირე გამარჯვებაც კი წარმოშობს შთაგონების დადებით ემოციას, რაც აძლიერებს მოსწავლის მოთხოვნილებას მიზნის მისაღწევად, რითაც დადებითი ემოციები ანაზღაურებს დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებების ნაკლებობას, რაც იწვევს სტაგნაციას და დეგრადაციას, შეაჩერებს თვითმოძრაობის პროცესს. და თვითგანვითარება. მობილური ისწავლეთ კომუნიკაციის, ურთიერთგაგებისა და ურთიერთდახმარების ენა. მოსწავლეთა ერთობლივ თამაშში გაერთიანება ხელს უწყობს ინდივიდის შემდგომ გამდიდრებას.

იმისათვის, რომ იპოვოთ საუკეთესო გზა კლასში ჯანსაღი კლიმატის ორგანიზებისთვის, უფრო ხშირად გამოიყენეთ სათამაშო პედაგოგიური პოზიცია. თამაშის საგანმანათლებლო ღირებულება, მისი ყოვლისმომცველი გავლენა ბავშვის განვითარებაზე ძნელია გადაჭარბებული. თამაში ორგანულად არის თანდაყოლილი ბავშვობაში და, უფროსების გამოცდილი ხელმძღვანელობით, შეუძლია სასწაულების მოხდენა. მას შეუძლია ზარმაცი გახადოს შრომისმოყვარე, შეუცნობელი - მცოდნე, უუნარო - ხელოსნად. ჯადოსნური ჯოხის მსგავსად, თამაშს შეუძლია შეცვალოს ბავშვების დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც მათთვის ზოგჯერ ძალიან ჩვეულებრივი, მოსაწყენი, მოსაწყენია.

თამაში დაეხმარება მასწავლებელს გააერთიანოს ბავშვთა გუნდი, ჩართოს დახურული და მორცხვი ბავშვები აქტიურ აქტივობებში. შეგნებული დისციპლინა აღზრდილია თამაშებში, ბავშვებს ასწავლიან წესების დაცვას, სამართლიანობას, ქმედებების კონტროლის უნარს, სწორად და ობიექტურად შეაფასონ სხვისი ქმედებები. ბავშვებისთვის თამაში არის თვითგამოხატვის მნიშვნელოვანი საშუალება, ძალის გამოცდა.

თამაშებში მასწავლებელს შეუძლია გაეცნოს თავის მოსწავლეებს, მათ ხასიათს, ჩვევებს, ორგანიზატორულ უნარებს, შემოქმედებით უნარებს, რაც საშუალებას მისცემს მას მოძებნოს თითოეულ ბავშვზე ზემოქმედების ყველაზე სწორი გზები. და, რაც ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, თამაშები აახლოებს მასწავლებლებს ბავშვებთან, ეხმარება მათთან უფრო მჭიდრო კონტაქტის დამყარებაში.არსებობს სხვადასხვა თამაშები: მობილური, სიუჟეტი, იმიტაციური, მუსიკალური, დიდაქტიკური და ა.შ.

ყველა მათგანი ძალიან საჭირო და სასარგებლოა ბავშვებისთვის თავისებურად, ყველა უნდა გამოიყენოს მასწავლებელმა თავის საქმიანობაში. მაგრამ მობილური თამაშები მათ შორის განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს. როგორც აჩვენა სპეციალური კვლევები. სკოლის მოსწავლეები სიფხიზლის 85%-ს მჯდომარე მდგომარეობაში ატარებენ და ეს მათ ჯანმრთელობაზე საზიანო გავლენას ახდენს. გარე თამაშები საუკეთესო წამალია ბავშვებისთვის მოტორული „შიმშილის“ – ჰიპოდინამიისგან.

ბევრი მათგანი უხსოვარი დროიდან არსებობს და თაობიდან თაობას გადაეცემა. დრო ცვლის ზოგიერთი თამაშის სიუჟეტს, ავსებს მათ ახალი შინაარსით, რომელიც ასახავს თანამედროვე ცხოვრებას. თამაშები გამდიდრებულია, გაუმჯობესებულია, იქმნება მრავალი რთული ვარიანტი, მაგრამ მათი საავტომობილო ბაზა უცვლელი რჩება.

გარე თამაშების მნიშვნელოვანი უპირატესობა ის არის, რომ მთლიანობაში ისინი არსებითად ამოწურავს ადამიანში თანდაყოლილ ყველა სახის ბუნებრივ მოძრაობას: სიარული, სირბილი, ხტომა, ჭიდაობა, ასვლა, სროლა, სროლა და დაჭერა, სავარჯიშოები საგნებით - და, შესაბამისად, ყველაზე მრავალმხრივია. და ბავშვების ფიზიკური აღზრდის შეუცვლელი საშუალება.

გარე თამაშების დამახასიათებელი მახასიათებელია არა მხოლოდ მოძრაობების სიმდიდრე და მრავალფეროვნება, არამედ მათი გამოყენების თავისუფლება სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციებში, რაც ქმნის დიდ შესაძლებლობებს ინიციატივისა და კრეატიულობისთვის. მობილური თამაშებს აქვთ გამოხატული ემოციური ხასიათი. თამაშის დროს ბავშვი განიცდის წარმატების მიღწევისთვის აუცილებელ ფიზიკურ და გონებრივ ძალას.

ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელს, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა ასწავლოს ბავშვებს ბევრი თამაში, ჩაუნერგოს სიყვარული მათ მიმართ, უზრუნველყოს, რომ ისინი მტკიცედ შევიდნენ ბავშვების ცხოვრებაში. ამისათვის შექმნილია აუცილებელი პირობები. უნდა შევიდეს ყველა ბავშვთა გუნდის ცხოვრებაში, თამამად შერწყმული სხვა აქტივობებთან.

ხშირ შემთხვევაში მიზანშეწონილია. თუ ბავშვები დაიღალნენ გაკვეთილებით და მათ სჭირდებათ დასვენება, თუ ისინი ბოროტები არიან და უნდა დაამშვიდონ, თუ რაიმე დავალება უნდა იყოს საინტერესო, შრომის პროცესი- ამ და ბევრ სხვა შემთხვევაში, თამაში შეიძლება იყოს მასწავლებლის შეუცვლელი ასისტენტი. ჩვენს სკოლაში დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები ატარებენ ფიზკულტურის წუთებს, ფიზკულტურის შესვენებებს კლასში, დილის ვარჯიშებს გაკვეთილების წინ, საცეკვაო მოძრაობებს და გარე თამაშები შესვენებისა და არდადეგების დროს. (თამაშები: დაარტყა ქილა, გამოიცანით ვინ?, საღებავები, წვეთები, ჰოპსკოჩი, ბილბოკი, ვინ არის უფრო სწრაფი და ა.შ.)

ბავშვებმა, რომლებიც დაესწრებიან სკოლის შემდგომ ჯგუფებს (მიუხედავად შეუძლებელი საშინაო დავალების) უნდა ითამაშონ გარე თამაშები: "დათვის ტყეში", "კონუსები, მუწუკები, თხილი", "მგელი თხრილში", "ბეღურები, ყვავები". "მესამე დამატებითი" და ა.შ. სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია სხვადასხვა მოძრაობების დროულად დაუფლება, უპირველეს ყოვლისა ძირითადი ტიპები - სირბილი, სიარული, ხტომა, სროლა, ცოცვა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია აქტიური მონაწილეობა გარე თამაშებში და მომავალში წარმატებით ითამაშო სპორტი.

ბავშვების მიერ ამ მოძრაობების უნარების ათვისება, მათი განხორციელების სწორი გზების დაუფლება ამდიდრებს საავტომობილო გამოცდილებას, რომელიც აუცილებელია სათამაშო აქტივობებში, სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, სამუშაოსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სავარჯიშოები აფართოებს ბავშვების საავტომობილო შესაძლებლობების დიაპაზონს, ხელს უწყობს სასკოლო სასწავლო გეგმის შემდგომ ათვისებას ფიზიკურ აღზრდაში. მოძრაობების შესრულებისას მეტი კუნთის ინტენსიური მუშაობა დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხეულის ძირითად ფუნქციურ სისტემებს და ამავდროულად მოქმედებს მათზე ვარჯიშის ეფექტზე.

ძირითადი მოძრაობების მრავალფეროვნება და მათი ვარიანტები შესაძლებელს ხდის სიჩქარის, სიძლიერის, გამძლეობისა და მოქნილობის განვითარებას და გაუმჯობესებას. ბავშვებს უვითარდებათ გონებრივი შესაძლებლობები, აღქმა, აზროვნება, ყურადღება, სივრცითი და დროითი წარმოდგენები. ბავშვმა უნდა აითვისოს მისთვის ნაჩვენები მოძრაობა და შეძლოს გამოსახულების შესაბამისად იმოქმედოს ისეთივე ოსტატურად, სწრაფად, ტექნიკურად გამართულად.

ბავშვების მიერ მოძრაობების შესრულებისას მასწავლებელი აქტიურად აყალიბებს მათ მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებს: მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, გამბედაობა, პატიოსნება. მოძრაობების შესრულებისას მდიდრდება ბავშვების ემოციური მდგომარეობა. ისინი განიცდიან სიხარულის განცდას, ამაღლებას გამოხატული მოტორული მოქმედებებისგან.მოძრაობების განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალებაა გარე თამაშები.

გარე თამაშების გაჩენა შორეულ წარსულში მიდის. თითოეულმა ერმა შექმნა თავისი ეროვნული თამაშები. რუსულ სოფლებსა და ქალაქებში მობილური თამაშები ფართოდ იყო გავრცელებული ახალგაზრდებში. ბავშვების რეგულარული მონაწილეობა გარე თამაშებში იწვევს მნიშვნელოვან დადებით ცვლილებებს ისეთ ბუნებრივ მოძრაობებში, როგორიცაა სიარული, სირბილი, ხტომა. ასევე, ბავშვების განვითარებას და გაუმჯობესებას ხელს უწყობს სხვადასხვა საგნების (დროშები, ბურთები, რგოლები და ა.შ.) გამოყენება.

გარე თამაშები ძირითადად კოლექტიურია, ამიტომ ბავშვებს უვითარდებათ სივრცეში ნავიგაციის უნარი, მათი მოძრაობების კოორდინაცია სხვა მოთამაშეების მოძრაობებთან, იპოვონ ადგილი სვეტში, წრეში, სხვების შეწუხების გარეშე, სწრაფად გაიქცნენ ან იცვალონ ადგილი სათამაშო მოედანზე. სიგნალზე. ძალიან მნიშვნელოვანია მოძრავი ბავშვების როლი ბავშვების საავტომობილო აქტივობის გაზრდაში. მათ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვთ ბავშვის სხეულზე ფიზიოლოგიური სტრესის გაზრდისთვის.

გარე თამაშების გავლენა ბავშვების მოძრაობების განვითარებაზედიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენ ხანს გაგრძელდება ეს თამაში. რაც უფრო ხანგრძლივად და აქტიურად მოქმედებს ბავშვი თამაშში, მით მეტად ვარჯიშობს ამა თუ იმ ტიპის მოძრაობაში. გარე თამაშებში - საავტომობილო ამოცანა. მის შვილს შეუძლია მიაღწიოს სწორ დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებას ცდისა და შეცდომის გზით და მოქმედების შეგნებული, მიზანმიმართული არჩევით და მისი განხორციელების გზით. საავტომობილო პრობლემის გადაჭრა, სხვადასხვა მოძრაობების მოსინჯვა, ბავშვს შეიძლება წააწყდეს ეფექტური გამოსავალი.

მობილური თამაშები იყოფა 2 ჯგუფად:

თამაშები საავტომობილო გამოცდილების დაგროვებისთვის;
თამაშები მოძრაობების გასაძლიერებლად.

თამაშების პირველ ჯგუფში, ანუ ქ თამაშები საავტომობილო გამოცდილების დაგროვებისთვისმასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს საავტომობილო პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზებს, რადგან მოძრაობები უცნობია და ხელს უშლის ბავშვის სირთულეებს. მოძრაობების კონსოლიდაციის თამაშებში მასწავლებლის როლი მცირდება არაპირდაპირ ხელმძღვანელობამდე, ანუ მასწავლებელი იყენებს შეხსენებას, აკეთებს მითითებებს და ა.შ.

ამიტომ სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე თამაშების შერჩევისას აუცილებელია ამ ორი ჯგუფის ორიგინალურობის გათვალისწინება. ეს ჩანს თამაშის "გაიქცე და გადახტე" პროცესში. ბავშვებს ასწავლიან სირბილით გრძელი ნახტომის გაკეთებას, ანუ ამ თამაშის პროცესში გროვდება საავტომობილო გამოცდილება. შემდეგ მასწავლებელს შეუძლია შემოიტანოს ახალი თამაში "მგელი თხრილში", სადაც ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად ამოხსნან საავტომობილო დავალება, რადგან ამ თამაშში ხდება გრძელი ნახტომის ტექნიკის კონსოლიდაცია და გაუმჯობესება.

ანუ ბავშვი მოთავსებულია ისეთ სათამაშო სიტუაციაში, სადაც თქვენ უნდა შეასრულოთ ძირითადი მოძრაობა, დამოუკიდებლად აირჩიოთ მოტორული ამოცანის გადაჭრის გზა, ამ თამაშის სიტუაციიდან გამომდინარე. მობილური თამაშები უნდა იყოს მრავალფეროვანი. ამასთან, საჭიროა ვარიანტები არა მხოლოდ მრავალფეროვნების დასამატებლად, რომ ხელი შეუწყოს ბავშვების ინტერესს თამაშში, არამედ პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად - მოძრაობების გაუმჯობესება, ფიზიკური თვისებების აღზრდა, უფრო რთული თამაშის მოქმედებების, წესების შესრულებისას.

გარე თამაშის პროცესში ძირითადი მოძრაობების ხარისხზე მუშაობისთვის მასწავლებელმა გულდასმით უნდა გაითვალისწინოს გარე თამაშის მართვის მეთოდოლოგიური მეთოდები. გარე თამაშის არჩევისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული: ბავშვების ასაკი, მათი შესაძლებლობების დონე, მოთამაშეთა რაოდენობა, გუნდში (გუნდში) გაწევრიანების მიზანშეწონილობა, სათამაშო ადგილი, წელიწადის დრო. მაგრამ გარე თამაშის პროცესში მასწავლებელმა მუდმივად უნდა აკონტროლოს ბავშვების მიერ ძირითადი მოძრაობების შესრულების ხარისხი, მათი ყურადღება გაამახვილოს მოძრაობის ამა თუ იმ ელემენტის სწორ შესრულებაზე.

ტრენინგის პირველ ეტაპზე მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს თამაშის წესებს, ყურადღებას ამახვილებს კონკრეტული მოძრაობის შესრულებაზე და შესრულების ხარისხზე. მეორე ეტაპზე, როდესაც გარე თამაშების პროცესში იხვეწება ძირითადი მოძრაობები, მასწავლებელი თანდათან ართულებს თამაშებს, აცნობს თამაშის ვარიანტებს, რითაც აძლიერებს ბავშვებს უნარებსა და უნარებს. სხვადასხვა სიტუაციები, პირობები.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თამაშში ბავშვები მიეჩვიონ მოძრაობების ზუსტად შესრულებას. მასში შედის. თამაშის პირობები, მისი წესები უნდა წაახალისოს ბავშვებს ხარისხიანად შეასრულონ ძირითადი მოძრაობები. თუ თამაშებში შეცდომებს ძირითადი მოძრაობების შესრულებაში არანაირი შედეგი არ მოჰყვება, მაშინ მომავალში ბავშვები შეწყვეტენ ძირითადი მოძრაობების შესრულებაში დარღვევების დაკავშირებას მათი მოქმედებების წარუმატებლობასთან.

ასევე აუცილებელია დიდი ყურადღება მიექცეს ბავშვების დამოუკიდებელი მოტორული აქტივობის ორგანიზებას მთელი დღის განმავლობაში. ასევე აუცილებელია მოსამზადებელი და სხვადასხვა სათამაშო ამოცანების გამოყენება სხვადასხვა კუნთების განვითარებისთვის. ასეთი სავარჯიშოებისა და თამაშების სისტემატური და თანმიმდევრული გამოყენება ხელს უწყობს კარგი შედეგების მიღწევას ბავშვებს სხვადასხვა ტიპის ძირითადი მოძრაობების სწავლებაში.

7-10 წლის ბავშვები დამოუკიდებლები და აქტიურები არიან. მათი მოძრაობები ხდება უფრო ზუსტი, სწრაფი, მოხერხებული, უკეთესად ორიენტირდებიან სივრცეში, უფრო თავდაჯერებულად მოქმედებენ გუნდში. მიუხედავად საკმარისი საავტომობილო გამოცდილება, დამოუკიდებლობა და აქტივობა, ამ ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ ზრდასრულის დახმარება და ხელმძღვანელობა გარე თამაშების, სარელეო რბოლების და ვარჯიშების ორგანიზებაში. გარე თამაშებისა და ვარჯიშების დროს მათ უნდა ასწავლონ გარკვეული წესების დაცვა, რადგან ეს დაზოგავს დროს ორგანიზებას და გაზრდის თამაშის ხანგრძლივობას.

ბავშვებმა უნდა ისწავლონ:

თამაშების დაწყება და შეწყვეტა მასწავლებლის სიგნალით
სწრაფად და ზუსტად დაიკავეთ ადგილები თამაშის დასაწყებად
ითამაშეთ გულწრფელად, მოტყუების გარეშე; თუ თამაშის დროს დაიჭირეს ან მონიშნეთ, სწრაფად წადით გარკვეულ ადგილას
თევზაობის დროს ნუ დაარტყამთ ამხანაგებს, არ აიღოთ ტანსაცმელი, მაგრამ მსუბუქად შეეხეთ ხელით
არ გადაეყაროს სხვებს სირბილის დროს, ადვილად ავუარე და თუ ვინმეს შემთხვევით შეეჯახა - არ ეწყინოს
საზღვრებს არ გასცდეს
თუ თამაშის დროს ვინმემ გადაიჩეხა, დაეცა - არ დასცინოთ მას, პირიქით, გაიქეცით და დაეხმარეთ მეგობარს წამოდგომაში
ერთად ვითამაშოთ, არ იყოთ ამპარტავნული, როცა მოიგებთ, მაგრამ ასევე არ დაკარგოთ გული წაგების შემდეგ.

დაამატეთ კომენტარი