Tidak semua orang suka bermain, olahraga tim. Tetapi mereka yang mencintai mengabdikan diri kepada mereka dengan sepenuh hati. Bahkan hari ini Anda dapat bertemu dengan orang-orang yang berpikiran sama yang akan bermain sepak bola, bola voli, atau hoki bersama. Olahraga permainan, selain muatan emosi positif, sangat bermanfaat bagi tubuh. Mari kita cari tahu yang mana.
Manfaat Umum untuk Tubuh
Jika Anda tidak mempertimbangkan olahraga tim tertentu, tetapi melihat secara umum, maka aktivitas fisik seperti itu berguna karena mencakup berbagai aktivitas. Hampir semua kelompok otot disertakan. Olahraga kompetitif biasanya meliputi lari, lompat, peregangan, dan aktivitas lainnya. Kelebihan kalori dibakar, daya tahan tubuh meningkat, keadaan sistem kardiovaskular dan peralatan ligamen meningkat.
Permainan olahraga juga mempengaruhi otot dan nada umum tubuh dengan cara yang paling positif.
Olahraga permainan, meskipun berisiko tinggi cedera, memiliki efek kompleks pada seluruh tubuh. Jika Anda ingin terlihat baik dan merasa baik, pilih olahraga tim.
Manfaat untuk karakter
Olahraga seperti itu juga mempengaruhi semangat kita dengan cara yang paling positif. Karakter terbentuk, kemauan untuk menang, kemampuan berinteraksi dalam tim, menerima kegagalan dengan benar.
Juga, olahraga permainan membentuk pola pikir analitis, mengajarkan Anda untuk merencanakan tindakan Anda dan menganalisis kesalahan.
Mari kita lihat bagaimana olahraga permainan paling populer memengaruhi tubuh.
Manfaat sepak bola
Permainan bola ini sangat disukai oleh para pria. Namun ada juga wanita yang tidak segan-segan menendang bola ke seberang lapangan. Misalnya, saya sangat menyukai kelas pendidikan jasmani seperti itu di sekolah. Mengapa sepak bola baik untuk kesehatan:
- Ini memiliki efek positif pada sistem kardiovaskular.
- Memperkuat kekebalan.
- Mempercepat metabolisme.
- Ini memiliki efek penyembuhan umum pada tubuh.
- Efek menguntungkan pada sistem muskuloskeletal.
- Meningkatkan daya tahan dan kelincahan, koordinasi gerakan.
- Semua otot terlibat dalam latihan.
- Pencegahan depresi yang sangat baik.
- Cocok untuk menurunkan berat badan.
Manfaat Bola Basket
Latihan seperti itu juga tidak kalah bermanfaatnya bagi tubuh dibandingkan sepak bola. Hampir semua otot juga terlibat, koordinasi dan kelincahan, daya tahan meningkat.
Jantung, paru-paru dan pembuluh darah akan senang dengan latihan seperti itu. Saat bermain bola basket, penglihatan tepi membaik, tubuh dalam kondisi yang baik, seseorang berlatih untuk menggunakan kekuatannya dengan bijak.
Bola basket memiliki efek terbaik pada sistem muskuloskeletal. Jika tujuan Anda adalah menurunkan berat badan, lihatlah bola basket. Dalam satu pertandingan, seseorang berlari rata-rata 7 km, dan karena beban gabungan, pembakaran kalori sangat efektif.
Sebelum berlatih, jangan lupa untuk melakukan pemanasan dengan baik dan pemanasan otot dan ligamen untuk menghindari cedera.
Manfaat bola voli
Saat bermain bola voli, Anda harus sangat berhati-hati agar tidak melukai lutut dan jari Anda. Karena itu, ketika berlatih dengan serius, disarankan untuk menjaga perlindungan khusus dan mempelajari teknik yang akan membantu menghindari kesalahan dan cedera.
Bola voli adalah permainan yang agak dinamis dan membutuhkan konsentrasi perhatian yang konstan. Apa manfaat pelatihan semacam itu bagi tubuh?
- Meningkatkan koordinasi dan akurasi gerakan.
- Peningkatan kekuatan dan daya tahan otot.
- Memperkuat sistem kardiovaskular dan pernapasan.
- Pasokan oksigen ke tubuh meningkat.
- Ada efek kompleks pada otot dan persendian.
- Ini memiliki efek positif pada penglihatan, melatih otot mata.
- Bola voli adalah pencegahan depresi yang sangat baik.
- Meningkatkan kelincahan dan kelenturan tubuh.
Ini tidak semua olahraga permainan. Di antara variasinya, Anda dapat memilih latihan sesuai dengan keinginan Anda. Di mana orang dewasa bisa berolahraga? Coba tanya teman atau media sosial. Misalnya, di kota kami, mudah untuk menemukan tim tempat para amatir bermain sepak bola. Beberapa pusat olahraga memiliki bagian untuk orang dewasa. Dan di pekarangan mereka kadang-kadang masih bermain bola voli atau bola basket di musim panas. Yang utama adalah mengambil inisiatif.
Jaring bola voli, misalnya, tidak mahal. Tetapi, setelah mengumpulkan tim halaman penggemar olahraga, Anda dapat dengan mudah memecahkan masalah "di mana bermain bola voli". Jangan takut untuk mewujudkan impian Anda!
Apakah Anda suka olahraga tim?
permainan olahraga bola voli kesehatan
Apa pengaruh bola voli bagi tubuh remaja? Taktik permainan yang sederhana dan tidak adanya adu bola langsung dengan lawan membuat permainan dapat diakses oleh publik. Beban yang mempengaruhi tubuh mereka yang terlibat cukup moderat. Latihan yang paling memengaruhi fisik - lari digunakan dalam dosis kecil. Intensitas gerakan utama dalam bola voli (memukul bola, menyentak 2-6 meter, melompat) tergantung pada kecepatan permainan, yang dapat sangat bervariasi.
Bermain bola voli berkontribusi pada pengembangan peralatan otot: ini membantu mengembangkan kualitas fisik vital seperti kecepatan reaksi, kelincahan, daya tahan; memperkuat sistem pernapasan, kardiovaskular dan otot; menghilangkan kelelahan mental. Teknik permainan yang dilakukan secara melompat (blocking) merupakan alat koordinasi yang baik. Bola voli memberikan efek positif bagi tubuh seorang remaja, tanpa membebani sistem dan organ utamanya, yang penting, karena pada masa remaja banyak sistem tubuh yang terbentuk. Dia mengajar untuk tindakan kolektif, kemampuan untuk mensubordinasikan kepentingan pribadinya untuk kepentingan tim, mengajar untuk disiplin, membantu pasangan. Menurut pendapat bulat dari dokter dan spesialis dalam budaya fisik dan olahraga, kemungkinan terapi dan peningkatan kesehatan bola voli sangat besar.
Permainan bola voli dapat direkomendasikan sebagai tambahan untuk metode pengobatan medis, bahkan untuk pasien yang menderita penyakit kardiovaskular - aterosklerosis dan hipertensi (pada tahap pertama perkembangan). Remaja yang bermain bola voli mendapatkan relaksasi fisik yang sangat baik, rileks secara aktif dan emosional. Banyaknya wajah bola voli dan kualitasnya seperti aksesibilitas, dukungan materi yang tidak rumit, dan kompleksitas teknis yang relatif rendah menekankan tempatnya di gudang sarana rekreasi aktif untuk remaja. Bola voli telah berkembang pesat dalam beberapa tahun terakhir. Kombinasi kompleks dengan koneksi pemain dari garis belakang, servis yang kuat dalam lompatan, berbagai tindakan bertahan - semua ini telah mengubah bola voli secara signifikan, menjadikannya permainan yang luar biasa spektakuler dan mengasyikkan.
Bola voli, yang memiliki banyak kesamaan dengan permainan olahraga lainnya, pada saat yang sama berbeda dari mereka dalam fitur spesifik tertentu.
Sifat aktivitas permainan seorang pemain bola voli disebabkan oleh perubahan instan dalam situasi perjuangan kompetitif, yang berlangsung terus menerus. Besarnya beban, yang terdiri dari stres fisik dan emosional, dicirikan oleh variabilitas yang ekstrem dan tergantung pada banyak faktor: teknis pribadi dan tim, kebugaran taktis dan fisik, signifikansi dan skala kompetisi, reaksi penonton, rekan satu tim, dll. .
Melompat berulang-ulang sambil memblokir dan menyerang pukulan memiliki efek signifikan pada peralatan neuromuskular, menyebabkan perubahan yang sangat tinggi dalam aktivitas sistem kardiovaskular dan pernapasan pemain bola voli.
Karena kekhasan aktivitas motorik, yang berlangsung dengan intensitas variabel dalam mode dinamis kontraksi otot dengan respons terus menerus dan cepat terhadap lingkungan yang berubah, remaja mengalami perubahan morfofungsional yang signifikan dalam aktivitas penganalisis, sistem muskuloskeletal, dan organ internal. Secara khusus, indikator berbagai fungsi penganalisis visual meningkat: penglihatan yang dalam meningkat, yang berkontribusi pada keakuratan orientasi spasial, bidang pandang meluas, dan koordinasi aktivitas otot-otot eksternal mata (keseimbangan otot) meningkat secara signifikan. Yang, dalam kombinasi dengan ciri-ciri anatomi dan fisiologis perkembangan remaja usia 15-16, memberikan hasil yang luar biasa sebagai faktor peningkatan dan perkembangan kesehatan.
Selain itu, interval periode laten reaksi motorik visual sederhana dan kompleks berkurang: indikator reaksi meningkat dengan pematangan dan kualifikasi praktisi.
Dalam proses latihan, kemampuan alat neuromuskular pemain bola voli untuk mengencangkan dan mengendurkan otot dengan cepat meningkat.
Sejumlah besar lompatan yang dilakukan membantu memperkuat alat muskuloskeletal ekstremitas bawah dan peningkatan yang signifikan dalam kekuatan dinamis otot - fleksor kaki dan ekstensor tungkai bawah dan paha. Akibatnya, tinggi separasi GCT (common center of gravity) pemain bola voli adalah 70-90 cm.
Peningkatan yang sangat nyata dicapai dalam indikator kekuatan tulang punggung pemain bola voli, yang berkembang selama gerakan kejut balistik pada bola dalam fase non-dukungan. Aparatus ligamen tangan diperkuat dan mobilitasnya meningkat. Sejumlah besar pelatihan dan beban kompetitif memiliki dampak fisiologis yang signifikan pada fungsi organ internal remaja: metabolisme, sirkulasi darah, pernapasan, ekskresi, dll. Ini dibuktikan secara meyakinkan oleh data perubahan berat badan pemain bola voli selama kompetisi penting. Rata-rata, penurunan berat badan setelah kompetisi semacam itu berkisar antara 1,5 hingga 2 kg. Konsumsi energi pemain bola voli yang besar memungkinkan kita untuk mengklasifikasikannya sebagai beban daya submaksimal.
Dalam aktivitas olahraga pemain bola voli dalam kondisi situasi variabel situasi kompetitif, gerakan otomatis dimanifestasikan dalam bentuk yang lebih kompleks daripada, misalnya, ketika melakukan gerakan yang bersifat siklik - berjalan, berlari, berenang, dll.
Ketika beban meningkat secara bertahap, denyut jantung menurun pada mereka yang terlibat dalam bola voli, tekanan darah dan penurunan laju pernapasan saat istirahat. Remaja, bermain bola voli, mendapatkan relaksasi fisik yang sangat baik, istirahat aktif dan emosional.
Bola voli merupakan salah satu sarana pendidikan jasmani yang efektif. Ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan kesehatan, mengeraskan tubuh mereka yang terlibat, mempromosikan pengembangan komprehensif mereka dan menanamkan keterampilan motorik yang vital kepada mereka, sarana yang sangat baik untuk memperkenalkan remaja pada pendidikan jasmani dan olahraga yang sistematis, dan rekreasi aktif.
Bola voli juga banyak digunakan sebagai sarana yang efektif untuk memperbaiki alam di rumah peristirahatan, sanatorium, dan institusi medis. Bola voli modern membuat tuntutan tinggi pada aktivitas fungsional tubuh. Sebagian besar teknik permainan, dengan satu atau lain cara, dikaitkan dengan manifestasi maksimum kecepatan, kekuatan, ketangkasan. Persiapan psikologis pemain bola voli memegang peranan penting dalam pekerjaan seorang pelatih.
Bola voli memberikan pendidikan langsung kepada remaja dalam semangat kolektivisme, persahabatan, persahabatan dan tanggung jawab kepada tim mereka. Pelajaran bola voli yang sistematis memunculkan ketekunan dan ketekunan di antara mereka yang terlibat, mengembangkan rasa tanggung jawab dan kebanggaan dalam tim mereka. Pelatihan, pertunjukan di kompetisi berkontribusi pada pengembangan kualitas berharga seperti keberanian dan ketekunan, tekad dan dedikasi, inisiatif dan disiplin.
Studi biomedis dan sosiologis modern menunjukkan bahwa kegiatan olahraga sistematis oleh remaja sangat berkontribusi untuk meningkatkan vitalitas dan kemampuan mereka untuk bekerja.
Kesimpulan pada paragraf 3.1
Dampak permainan bola voli publik terhadap tubuh sulit ditaksir terlalu tinggi. Seperti jenis aktivitas otot lainnya, ini berkontribusi pada pengembangan peralatan otot. Efek khusus meliputi: peningkatan deadlift pemain bola voli, yang berkembang selama dampak balistik pada bola dalam fase terbang.
Faktor perkembangan umum yang sejalan dengan bola basket adalah melompat: mereka membantu memperkuat alat muskuloskeletal pada ekstremitas bawah dan secara signifikan meningkatkan kekuatan dinamis otot - fleksor kaki dan ekstensor tulang kering dan paha.
Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Kalininsky di Distrik Kota
Kota Ufa, Republik Bashkortostan
Institusi Pendidikan Otonom Kota
Lyceum No. 58
KARANGAN
Topik: "Dampak permainan luar ruang pada promosi kesehatan, dan bagaimana
sarana mewujudkan aktivitas kreatif anak
usia sekolah dasar”.
Guru olahraga
Shekunov S.A.
UFA
2015
SAYA. Pendahuluan - halaman 3
II. Bab 1 – halaman 6
1.1 Sejarah asal mula permainan luar ruang. – halaman 6
1.2 Nilai permainan luar ruang dalam kehidupan anak-anak. – halaman 7
1.3 Game dalam proses mengajar siswa yang lebih muda. – halaman 9
1.4 Penggunaan permainan luar ruang di lembaga pendidikan. – hal.16
AKU AKU AKU. Bab 2. Studi eksperimental pengaruh permainan di luar ruangan pada kesehatan siswa yang lebih muda. – hal.23
2.1 Organisasi dan pelaksanaan permainan luar ruang. – hal.23
VI. Bab 3. Studi eksperimental kemungkinan penggunaan permainan luar ruang dalam proses pelaksanaan aktivitas anak usia sekolah dasar. – hal.28
3.1 Metode dan organisasi penelitian. – hal.28
3.2 Teknologi penggunaan permainan luar ruang dan olahraga. – hal.34
3.3 Deskripsi permainan luar ruang yang digunakan. – hal.40
3.4 Analisis hasil yang diperoleh. – hal.41
V Kesimpulan. – hal.50
VI. Daftar sumber yang digunakan. – hal.53
pengantar
Pesatnya perkembangan teknologi di dunia, meluasnya pengenalan komputer, televisi, ponsel, dan mainan dunia maya ke dalam kehidupan kita memaksa anak modern untuk menjalani gaya hidup yang tidak banyak bergerak. Kecepatan dan gaya hidup saat ini membuat siswa semakin sedikit waktu untuk komunikasi langsung dengan teman-teman, untuk berjalan-jalan di udara segar.
Hipodinamia, makan makanan cepat saji, stres psikologis, kurangnya waktu luang, komunikasi yang jarang dengan teman-teman di luar sekolah - meninggalkan jejak negatif pada kesehatan siswa.
Oleh karena itu, relevansi masalah penggunaan permainan luar ruang dalam kehidupan anak-anak modern menjadi akut dan perlu. Perubahan sosial ekonomi dalam masyarakat modern disertai dengan perubahan besar dalam sistem pendidikan. Fenomena ini membuat penyesuaian teori dan praktek proses pendidikan. Mekanisme sekolah yang beraksi menunjukkan bahwa sumbernya ada pada kreativitas guru, dalam aktivitas inovatifnya, yang merupakan mesin pengembangan individualitas kreatif anak.
Orientasi sekolah modern pada humanisasi proses pembelajaran dan pengembangan kepribadian anak yang serba guna membutuhkan kombinasi yang harmonis dari proses kegiatan pendidikan, di mana pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar dibentuk dengan aktivitas kreatif yang terkait dengan pengembangan kecenderungan individu siswa, aktivitas kognitif dan motorik mereka. Berbagai pengamatan guru dan psikolog secara meyakinkan membuktikan bahwa penggunaan permainan yang terampil dalam proses pendidikan memfasilitasi proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan memiliki efek positif pada perkembangan proses mental dan fisik, termasuk pengembangan kemampuan kreatif anak. Selain itu, permainan di luar ruangan adalah sarana untuk menjaga kesehatan anak sekolah.
Dalam psikologi perkembangan, bermain secara tradisional dianggap sangat penting dalam perkembangan mental dan fisik anak. Menurut psikolog domestik, dalam permainan semua aspek kepribadian terbentuk dalam kesatuan, dalam interaksi, di sanalah terjadi perubahan signifikan dalam perkembangan fisik, dan dalam jiwa anak-anak, mempersiapkan tahap perkembangan baru yang lebih tinggi. (Elkonin D.B., 1997). Dalam permainan, seperti dalam fokus, dikumpulkan; semua aspek kepribadian, terutama individualitas kreatif, dimanifestasikan di dalamnya dan melaluinya terbentuk (Rubinshtein L.S., 1989). Menurut L.S. Vygodsky (1984), permainan adalah sumber pengembangan kreatif dan menciptakan zona perkembangan proksimal.
Saat ini, kami mengamati sejumlah kecil teknik metodologis yang bertujuan untuk mengembangkan individualitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar dalam pelajaran pendidikan jasmani.
Tidak mengherankan bahwa kata tunggal Romawi " Ludens" berarti dua konsep, menurut pendapat mereka, terkait erat satu sama lain - "sekolah" dan "permainan", percaya bahwa perkembangan semua aspek kepribadian anak, termasuk perkembangan aktivitas kreatif, akan terjadi lebih efisien dalam permainan.
Definisi masalah dan relevansi topik memungkinkan kita untuk merumuskan tujuan penelitian - untuk mengidentifikasi kemungkinan menggunakan permainan di luar ruangan sebagai sarana untuk meningkatkan kesehatan dan mewujudkan aktivitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar.
Objek studi- adalah kesehatan siswa yang lebih muda dan pelaksanaan kegiatan kreatif.
Subyek studi- permainan luar ruang sebagai sarana menjaga kesehatan dan mewujudkan aktivitas kreatif anak usia sekolah dasar.
Tujuan penelitian:
1) untuk menganalisis literatur ilmiah - metodologis tentang masalah ini;
2) pembelajaran permainan dalam proses pembelajaran anak usia sekolah dasar;
3) secara eksperimental mengungkapkan keefektifan dampak permainan luar ruang terhadap promosi kesehatan dan pelaksanaan aktivitas kreatif anak usia sekolah dasar.
Hipotesis - diasumsikan bahwa metodologi yang dikembangkan oleh kami, yang digunakan dalam pelajaran pendidikan jasmani untuk anak-anak usia sekolah dasar dengan penggunaan aktif variabilitas permainan di luar ruangan, akan berdampak positif pada keadaan fisik dan psikologis anak-anak dan pada pembentukan aktivitas kreatif.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah bahwa:
Metodologi yang digunakan untuk pelaksanaan kegiatan kreatif dalam pelajaran budaya jasmani anak usia sekolah dasar melalui permainan luar ruang telah dikembangkan;
Efektivitas penggunaan situasi permainan untuk pelaksanaan kegiatan kreatif telah ditetapkan;
Efektivitas penggunaan permainan luar ruang untuk meningkatkan keadaan fisik dan psikologis, kenyamanan emosional anak-anak usia sekolah dasar, sebagai dasar untuk pelaksanaan kegiatan kreatif, telah ditetapkan.
Efektivitas pengaruh permainan luar ruang pada peningkatan kesehatan anak sekolah yang lebih muda telah ditetapkan.
Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa metodologi telah dikembangkan untuk menggunakan variabilitas permainan luar ruang yang bertujuan untuk mewujudkan aktivitas kreatif anak-anak sekolah dasar dalam pelajaran pendidikan jasmani. Data yang diperoleh dapat digunakan dalam proses pelatihan dan pelatihan ulang guru pendidikan jasmani. Hasil kajian dapat langsung digunakan dalam praktik kegiatan pedagogik.
Bab 1
1.1 Sejarah asal mula permainan luar ruang.
Permainan adalah keajaiban terbesar dari keajaiban yang diciptakan oleh manusia. Sejarah permainan outdoor modern berakar pada cerita rakyat. Banyak permainan yang dimainkan anak-anak hari ini datang kepada kita dari ritual, ritual, dan tarian kuno. Sejak dahulu kala, mereka telah dengan jelas mencerminkan cara hidup orang, cara hidup mereka, pekerjaan, fondasi nasional, gagasan kehormatan, keberanian, keinginan untuk memiliki kekuatan, daya tahan, kecepatan dan keindahan gerakan, untuk menunjukkan kecerdikan, daya tahan, akal, keinginan untuk menang. Dari segi konten, semua permainan rakyat ringkas, ekspresif, dan dapat diakses oleh anak-anak. Mereka menyebabkan kerja pemikiran, berkontribusi pada perluasan cakrawala, meningkatkan perhatian, ingatan, mengajari mereka untuk mengikuti aturan, memperkuat tubuh mereka.
Stok energi motorik seorang anak, terutama di usia yang lebih muda, sangat besar sehingga ia secara mandiri menyadari perlunya gerakan secara alami - dalam permainan, dan ini telah dikenal sejak zaman kuno.
Di Rusia, permainan selalu populer, mereka disebut kesenangan, hiburan, kesenangan. Budaya rakyat Rusia telah lama kaya akan permainan yang menggabungkan kesenangan, keberanian, fiksi, dan gemerlap. Permainan ini merupakan bagian integral dari liburan dan perayaan rakyat. Permainan dan hiburan rakyat selalu berkorelasi dengan alam (karangan bunga ditenun dan pohon birch dan pohon Natal dihias), dengan tahapan tertentu dalam kehidupan seseorang (ulang tahun, pernikahan, dll.).
Untuk menunjuk sekelompok besar permainan, yang tujuannya adalah - perkembangan fisik dan peningkatan anak-anak, istilah "permainan di luar ruangan" digunakan.
Permainan di luar ruangan membutuhkan ruang terbuka yang besar, banyak udara bersih, dan kemudian memenuhi cita-cita pemulihan.
1.2 Nilai permainan luar ruang dalam kehidupan anak-anak.
Permainan di luar ruangan adalah salah satu sarana penting untuk perkembangan komprehensif anak-anak, ciri khasnya adalah efek kompleks pada tubuh dan pada semua aspek kepribadian anak.
Bermain mobile terutama memiliki efek fisik: membutuhkan tubuh untuk melakukan sejumlah gerakan fisiologis penting, dan dengan demikian memberikan kontribusi besar untuk pertumbuhan dan perkembangan yang tepat. Game tanpa berlebihan bisa disebut vitamin jiwa kesejahteraan. Di bawah bentuknya yang cerah, lucu, dan menarik, ada banyak kemungkinan.
Permainan di luar ruangan adalah sarana yang sangat baik untuk mengembangkan dan meningkatkan gerakan anak-anak, memperkuat dan mengeraskan tubuh mereka.
Nilai dari permainan di luar ruangan adalah bahwa mereka didasarkan pada berbagai jenis gerakan vital, dan bahwa gerakan ini dilakukan dalam berbagai kondisi. Sejumlah besar gerakan disertai dengan proses kimia yang mengaktifkan pernapasan, sirkulasi darah dan metabolisme dalam tubuh, yang sangat berkontribusi pada perkembangan otot, tulang, jaringan ikat, meningkatkan mobilitas sendi, terutama tulang belakang. Dengan gerakan cepat selama permainan, proses pernapasan membaik, sehingga saturasi oksigen darah lebih cepat, metabolisme lebih melimpah, dan sirkulasi darah meningkat. Peningkatan aktivitas jantung dan paru-paru meningkatkan koordinasi gerakan, mempercepat semua proses biologis dalam tubuh, dan juga mempengaruhi aktivitas mental.
Permainan adalah pendamping alami kehidupan anak dan karena itu memenuhi hukum yang ditetapkan oleh alam itu sendiri dalam tubuh anak yang sedang berkembang - kebutuhannya yang tak tertahankan untuk gerakan ceria. Kreativitas, fantasi, yang merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk sebagian besar permainan di luar ruangan, meningkatkan impuls otak, yang, pada gilirannya, merangsang metabolisme. Emosi positif, kreativitas adalah faktor pemulihan yang paling penting.
Kejenuhan yang cukup dari waktu luang anak-anak dengan permainan berkontribusi pada perkembangan umum dan komprehensif mereka. Selain itu, secara lebih rinci, dengan mempertimbangkan usia, keadaan kesehatan, tingkat kebugaran fisik anak, permainan di luar ruangan, terutama permainan di luar ruangan, tidak diragukan lagi berkontribusi pada peningkatan, penguatan tubuh anak, pengerasan, dan dengan demikian pencegahan penyakit.
Semua permainan anak-anak biasanya dibagi menjadi dua kelompok besar:
Game dengan aturan "keras" yang sudah jadi (olahraga, seluler, intelektual);
Game itu "gratis", aturannya ditetapkan selama aksi game.
Game mobile termasuk game yang ditujukan terutama untuk kebugaran fisik umum dan tidak memerlukan pelatihan khusus dari para pemain; mereka dibangun di atas gerakan bebas, beragam dan sederhana yang terkait dengan keterlibatan kelompok otot besar dalam pekerjaan, dan sederhana dalam konten dan aturan.
Merupakan kebiasaan untuk membagi permainan menjadi:
1. Game dasar dengan aturan:
a) karakter plot ("Shaggy Dog", "Geese Swans", "Cunning Fox");
b) tanpa plot, di mana aturan didasarkan (kejar-kejaran, petak umpet, jebakan, permainan lari estafet);
c) atraksi dengan kondisi yang dibuat khusus (melompat ke dalam tas, membawa balon dengan sendok, menempelkan hidung Pinokio);
d) permainan yang menyenangkan untuk pengembangan keterampilan motorik halus jari (finger-boy, magpie, ringlet).
2. Game kompleks dengan aturan:
a) olahraga (sepak bola, bola pionir);
b) permainan dengan unsur olahraga (kota, skittles, lemparan cincin).
Dengan demikian, permainan di luar ruangan dapat dipersepsikan sebagai kesenangan anak sehari-hari yang memenuhi kebutuhan tubuh akan gerak, aktivitas bersama, dan emosi gembira.
1.3 Game dalam proses mengajar siswa yang lebih muda
Fitur anatomi dan fisiologis anak-anak usia sekolah dasar. Pada usia ini, peningkatan terbesar dalam otak dicatat - dari 90% dari berat otak orang dewasa pada usia 5 tahun dan hingga 95% pada usia 10 tahun. Perbaikan sistem saraf terus berlanjut. Koneksi baru antara sel-sel saraf berkembang, spesialisasi belahan otak meningkat. Pada usia 7-8 tahun, jaringan saraf yang menghubungkan belahan otak menjadi lebih sempurna dan memastikan interaksi yang lebih baik. Perubahan dalam sistem saraf ini meletakkan dasar bagi tahap perkembangan mental anak berikutnya.
Fitur kegiatan pendidikan. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang ditujukan kepada siswa itu sendiri. Perubahan sendiri ditelusuri dan terungkap pada tingkat pencapaian. Hal terpenting dalam kegiatan belajar adalah refleksi diri, melacak pencapaian baru dan perubahan yang telah terjadi.
Dengan kedatangan seorang anak di sekolah, situasi sosial berubah, tetapi secara internal, psikologis, anak itu tetap berada di masa kanak-kanak prasekolah. Kegiatan utama anak terus bermain, menggambar, mendesain. Kegiatan belajar masih harus dikembangkan.
Kontrol tindakan yang sewenang-wenang, yang diperlukan dalam kegiatan pendidikan, kepatuhan terhadap aturan, mungkin pada awalnya, ketika tujuan yang dekat jelas bagi anak dan ketika dia tahu bahwa waktu usahanya dibatasi oleh sejumlah kecil tugas. Ketegangan berkepanjangan dari perhatian sukarela untuk kegiatan belajar membuat sulit dan melelahkan anak.
Permainan bukan hanya kegiatan yang murni kekanak-kanakan. Ini juga merupakan pekerjaan yang berfungsi untuk menghibur, mengisi waktu luang orang-orang dari segala usia.
Biasanya, anak secara bertahap mulai memahami arti permainan dalam kondisi tempat barunya dalam sistem hubungan sosial orang-orang, sementara selalu dan dengan penuh semangat suka bermain.
Perkembangan proses kognitif. Perkembangan berpikir. Ciri jiwa yang sehat dari seorang anak adalah aktivitas kognitif. Keingintahuan anak terus-menerus diarahkan pada pengetahuan tentang dunia di sekitarnya dan konstruksi gambarannya sendiri tentang dunia ini. Anak, bermain, bereksperimen, mencoba membangun hubungan sebab akibat dan ketergantungan. Ia sendiri, misalnya, bisa mengetahui benda mana yang tenggelam dan mana yang akan terapung. Semakin aktif mental anak, semakin banyak pertanyaan yang diajukan dan semakin bervariasi pertanyaan tersebut.
Anak berjuang untuk pengetahuan, dan asimilasi pengetahuan terjadi melalui banyak "mengapa?" "bagaimana?" "mengapa?". Dia dipaksa untuk beroperasi dengan pengetahuan, membayangkan situasi dan mencoba menemukan cara yang mungkin untuk menjawab pertanyaan itu. Ketika beberapa masalah muncul, anak mencoba menyelesaikannya, benar-benar berusaha dan berusaha, tetapi ia juga dapat memecahkan masalah dalam pikirannya. Dia membayangkan situasi nyata dan, seolah-olah, bertindak di dalamnya dalam imajinasinya. Pemikiran seperti itu, di mana solusi masalah terjadi sebagai hasil dari tindakan internal dengan gambar, disebut visual-figuratif. Berpikir figuratif merupakan jenis berpikir utama pada usia sekolah dasar.
Tentu saja, siswa yang lebih muda dapat berpikir secara logis, tetapi harus diingat bahwa pertanyaan ini sensitif terhadap pembelajaran berdasarkan visualisasi.
Pemikiran seorang anak di awal sekolah dicirikan oleh egosentrisme, posisi mental khusus karena kurangnya pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan situasi masalah tertentu dengan benar. Dengan demikian, anak itu sendiri tidak menemukan dalam pengalaman pribadinya pengetahuan tentang pelestarian sifat-sifat benda seperti panjang, volume, berat, dan lain-lain.
Kurangnya pengetahuan sistematis, pengembangan konsep yang tidak memadai mengarah pada fakta bahwa logika persepsi mendominasi pemikiran anak. Anak menjadi tergantung pada apa yang dilihatnya pada setiap momen baru dari objek yang berubah. Namun, di kelas dasar, seorang anak sudah dapat secara mental membandingkan fakta individu, menggabungkannya menjadi gambar yang koheren, dan bahkan membentuk sendiri pengetahuan abstrak yang jauh dari sumber langsung.
Perkembangan perhatian. Aktivitas kognitif anak, yang bertujuan untuk memeriksa dunia di sekitarnya, mengatur perhatiannya pada objek yang dipelajari untuk waktu yang cukup lama, sampai minat mengering. Jika seorang anak berusia 6-7 tahun sibuk dengan permainan penting baginya, maka dia, tanpa terganggu, dapat bermain selama dua atau bahkan tiga jam. Asalkan, dia bisa fokus pada kegiatan produktif. Namun, hasil pemusatan perhatian ini adalah hasil dari minat pada apa yang dilakukan anak. Dia akan merana, terganggu dan merasa benar-benar tidak bahagia jika dia perlu memperhatikan kegiatan-kegiatan yang tidak dia sukai atau tidak dia sukai sama sekali.
Namun, meskipun anak-anak di kelas dasar dapat secara sewenang-wenang mengatur perilaku mereka, perhatian yang tidak disengaja tetap berlaku. Sulit bagi anak-anak untuk berkonsentrasi pada kegiatan yang monoton dan tidak menarik bagi mereka atau pada kegiatan yang menarik, tetapi membutuhkan usaha mental. Pemutusan perhatian menyelamatkan dari kerja berlebihan. Fitur perhatian ini adalah salah satu alasan untuk memasukkan unsur-unsur permainan dalam pelajaran dan perubahan bentuk kegiatan yang cukup sering.
Perkembangan imajinasi. Pada usia sekolah dasar, seorang anak dalam imajinasinya sudah dapat menciptakan berbagai situasi. Terbentuk dalam permainan substitusi beberapa objek untuk orang lain, imajinasi beralih ke jenis aktivitas lain.
Dalam kondisi kegiatan pendidikan, persyaratan khusus dikenakan pada imajinasi anak, yang mendorongnya untuk melakukan tindakan imajinasi yang sewenang-wenang. Guru di pelajaran mengajak anak-anak untuk membayangkan situasi di mana transformasi tertentu dari objek, gambar, tanda terjadi. Persyaratan pendidikan ini merangsang perkembangan imajinasi, tetapi mereka perlu diperkuat dengan alat khusus - jika tidak, anak akan kesulitan untuk maju dalam tindakan imajinasi yang disengaja. Ini bisa berupa objek nyata, diagram, tata letak, tanda, gambar grafik, dan lainnya.
Menulis segala macam cerita, berima "puisi", menciptakan dongeng, menggambarkan berbagai karakter, anak-anak dapat meminjam plot yang mereka ketahui, bait puisi, gambar grafis, kadang-kadang tanpa menyadarinya sama sekali. Namun, seringkali anak dengan sengaja menggabungkan plot terkenal, menciptakan gambar baru, melebih-lebihkan aspek dan kualitas tertentu dari karakternya. Seorang anak, jika ucapan dan imajinasinya cukup berkembang, jika ia senang merenungkan arti dan makna kata-kata, kompleks verbal dan gambar imajinasi, dapat membuat dan menceritakan kisah yang menghibur, dapat berimprovisasi, menikmati improvisasinya sendiri dan termasuk orang lain di dalamnya.
Dalam imajinasi, anak menciptakan situasi berbahaya dan menakutkan. Hal utama adalah mengatasi, menemukan teman, akses ke cahaya, misalnya, kegembiraan. Pengalaman ketegangan negatif dalam proses menciptakan dan menerapkan situasi imajiner, mengelola plot, menginterupsi gambar dan mengembalikannya melatih imajinasi anak sebagai aktivitas kreatif yang sewenang-wenang.
Selain itu, imajinasi dapat berperan sebagai aktivitas yang membawa efek terapeutik.
Imajinasi, betapapun fantastisnya dalam alur ceritanya, didasarkan pada norma-norma ruang sosial yang nyata. Setelah mengalami impuls yang baik atau agresif dalam imajinasinya, anak dengan demikian dapat mempersiapkan motivasi untuk tindakannya di masa depan.
Karya imajinasi yang tak kenal lelah adalah cara paling penting bagi seorang anak untuk belajar dan menguasai dunia di sekitarnya, cara untuk melampaui batas pengalaman praktis pribadi, prasyarat psikologis terpenting untuk pengembangan kreativitas dan cara untuk menguasai normativitas ruang sosial. Yang terakhir memaksa imajinasi untuk bekerja secara langsung pada cadangan kualitas pribadi.
Persahabatan anak sekolah. Hubungan antar siswa terus berubah. Jika pada usia 3 sampai 6 tahun anak-anak membangun hubungan mereka terutama di bawah pengawasan orang tua mereka, maka dari usia 6 sampai 12 tahun anak-anak sekolah menghabiskan sebagian besar waktunya tanpa pengawasan orang tua. Pada anak-anak sekolah yang lebih muda, persahabatan terbentuk, sebagai suatu peraturan, antara anak-anak dari jenis kelamin yang sama. Ketika hubungan dengan orang tua melemah, anak semakin mulai merasa membutuhkan dukungan dari teman-temannya. Selain itu, ia perlu menyediakan dirinya dengan keamanan emosional.
Ini adalah kelompok teman sebaya yang menjadi filter bagi anak yang melaluinya ia melewati nilai-nilai orang tuanya, memutuskan mana di antara mereka yang akan dibuang dan mana yang menjadi fokus di masa depan.
Dengan bermain, seorang anak belajar keterampilan sosial yang penting. Peran dan aturan "masyarakat anak-anak" memungkinkan Anda untuk belajar tentang aturan yang diadopsi dalam masyarakat dewasa. Permainan mengembangkan perasaan kerjasama dan persaingan. Dan konsep-konsep seperti keadilan dan ketidakadilan, prasangka, kesetaraan, kepemimpinan, ketundukan, pengabdian, pengkhianatan, mulai memperoleh makna pribadi yang nyata.
Dengan demikian, usia sekolah dasar ditentukan oleh keadaan penting - penerimaan anak ke sekolah. Situasi sosial yang baru memperketat kondisi kehidupan anak dan bertindak sebagai stres.
Permainan adalah aktivitas emosional, sehingga sangat penting dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak. Di antara berbagai macam permainan, permainan luar ruang tersebar luas di kalangan anak-anak.
Sebenarnya, permainan luar ruang dasar adalah kegiatan inisiatif sadar yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersyarat, yang ditetapkan secara sukarela oleh para pemain itu sendiri. Pencapaian tujuan memerlukan aksi motorik aktif dari para pemain, yang pelaksanaannya tergantung dari kreativitas dan inisiatif dari para pemain itu sendiri (cepat lari ke gawang, lempar lebih cepat dan lebih tepat ke sasaran, cepat dan cekatan mengejar musuh). " atau lari darinya, dll.).
Sebenarnya permainan outdoor tidak memerlukan pelatihan khusus dari peserta. Aturan di dalamnya bervariasi oleh peserta dan pemimpin, tergantung pada kondisi di mana permainan diadakan. Mereka tidak memiliki jumlah pemain yang tetap, ukuran situs yang tepat, dan peralatannya juga bervariasi (gada atau skittles, bola voli atau bola sederhana, bola kecil atau kantong kacang polong (pasir), senam atau tongkat sederhana , dll.).
Yang paling penting adalah permainan luar ruangan kolektif (kelompok), di mana kelompok pemain, kelas, dan kelompok sosial bebas anak-anak berpartisipasi.
Semua permainan luar ruang kolektif memiliki unsur kompetitif (masing-masing untuk dirinya sendiri atau untuk timnya), serta gotong royong, gotong royong untuk kepentingan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Ciri khas permainan kolektif outdoor adalah situasi permainan yang selalu berubah, yang menuntut para pemain untuk bereaksi dengan cepat. Oleh karena itu, selama permainan, hubungan berubah setiap saat: setiap orang berusaha untuk menciptakan posisi yang paling menguntungkan bagi dirinya sendiri atau tim dibandingkan dengan "lawan".
Setiap permainan luar ruang memiliki konten, bentuk (konstruksi) dan fitur metodologisnya sendiri.
Bentuk permainan luar ruang adalah pengorganisasian tindakan para peserta, yang memberikan kesempatan untuk berbagai pilihan cara untuk mencapai tujuan. Dalam beberapa permainan, peserta bertindak secara individu atau dalam kelompok, mencari kepentingan pribadi mereka, di lain - secara kolektif, membela kepentingan tim mereka, tim mereka. Mereka juga membedakan antara konstruksi mereka yang bermain untuk permainan (tersebar, dalam lingkaran, dalam garis).
Fitur metodologis permainan tergantung pada konten dan bentuknya.
Dalam praktik pedagogis, dua jenis permainan luar ruangan digunakan:
1. Permainan bersifat gratis, kreatif, atau gratis (sebagaimana didefinisikan oleh N.V. Krupskaya), di mana para peserta sendiri yang merencanakan rencana permainan dan mencapai tujuan yang diinginkan. Pada anak-anak usia sekolah dasar, mereka paling sering berbasis plot, ketika peran didistribusikan tergantung pada plot, itulah sebabnya psikolog menyebut mereka bermain peran. Mereka bisa tunggal atau kelompok.
2. Menyelenggarakan permainan di luar ruangan dengan aturan yang telah ditetapkan yang mengharuskan pemimpin dewasa untuk membimbing mereka.
Mereka sangat beragam dalam konten dan kompleksitas:
permainan luar ruang non-tim sederhana di mana setiap peserta, mengikuti aturan, berjuang untuk diri sendiri. Semua aktivitas game ditujukan untuk mencapai keunggulan pribadi atas orang lain dalam ketangkasan, kekuatan, akurasi, kecepatan, dan kualitas lainnya. Dalam permainan ini, inisiatif pribadi, kreativitas, dan kemampuan untuk secara bijaksana menggunakan kualitas pribadi seseorang, kemampuan motorik memperoleh kepentingan utama;
lebih kompleks, transisi ke permainan luar tim, di mana para pemain mempertahankan minat mereka di tempat pertama, tetapi kadang-kadang, atas permintaan mereka sendiri, mereka membantu rekan-rekan mereka, membantu mereka, membantu mereka melarikan diri dari penyerang dalam permainan ("tag - berikan bantuan", "berlari dengan tawanan "). Terkadang pemain dapat melakukan kerjasama sementara dengan pemain lain untuk mencapai tujuan. Dalam beberapa permainan, kerja sama semacam itu bahkan diatur oleh aturan ("beruang kutub", "ikan mas dan tombak");
permainan tim luar ruangan di mana para pemain membentuk tim - tim yang terpisah. Mereka dicirikan oleh kegiatan bersama tim yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersama, subordinasi kepentingan pribadi dengan kepentingan tim. Keberhasilan seluruh tim tergantung pada tindakan masing-masing pemain. Dalam permainan tim, Anda perlu mengoordinasikan tindakan Anda dengan tindakan rekan-rekan Anda. Seringkali dalam permainan tim, untuk mengoordinasikan tindakan dan manajemen umum permainan, menjadi perlu untuk memilih kapten tim dari antara tim yang bermain, penyerahan yang wajib untuk semua orang.
Dengan demikian, dapat kita simpulkan bahwa kegiatan pendidikan pada zaman ini merupakan kegiatan yang ditujukan kepada siswa itu sendiri. Permainan adalah aktivitas emosional, sehingga sangat penting dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.
1.4 Penggunaan permainan luar ruang di lembaga pendidikan.
Permainan luar ruang adalah pendamping alami dalam kehidupan anak-anak usia sekolah dasar, sumber emosi gembira, yang memiliki kekuatan pengembangan dan pengajaran yang hebat. Guru sepanjang masa mencatat bahwa permainan memiliki efek menguntungkan pada pembentukan aktivitas anak-anak, pengembangan kekuatan fisik dan kemampuan kreatif.
Pada usia sekolah dasar, anak belajar aturan perilaku dalam masyarakat. Semua elemen kontrol utama diri sendiri, yang pantas disebut proses kehendak, awalnya muncul dan memanifestasikan dirinya dalam beberapa bentuk aktivitas kolektif. Contohnya adalah game seluler. Bentuk-bentuk kerja sama ini, yang mengarah pada subordinasi perilaku ke aturan permainan yang diketahui, menjadi bentuk internal dari aktivitas anak, proses kehendaknya. Akibatnya, bermain di luar ruangan menempati tempat yang sama dalam pengembangan kemauan dan kreativitas anak, sebagai perselisihan atau diskusi dalam pengembangan pemikiran (L.S. Vygotsky, 2003).
Emosi positif, kreativitas adalah faktor pemulihan yang paling penting (VL Strakovskaya, 1994). Seperti yang ditunjukkan oleh studi fundamental A.M. Fonareva (1969), aktivitas motorik, perkembangan fungsi bicara dan kemampuan kreatif terkait erat dengan keadaan fungsional otak, dengan kehidupan umum anak. Berkat permainan di luar ruangan, koordinasi aktivitas semua organ dan sistem anak yang paling harmonis tercapai. Peran permainan dalam efisiensi memperoleh pengetahuan baru sangat berharga karena percepatan perkembangan memori, bicara, perkembangan intelektual dan pengembangan kreativitas anak-anak (I.I. Grebesheva et al., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991). ; EM Geller, 1989; Paul Henri Mussen, 1987).
Dalam sistem pendidikan jasmani, permainan digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, peningkatan kesehatan, dan pendidikan. Permainan memberikan pengembangan kompleks yang komprehensif dari kualitas fisik dan peningkatan keterampilan motorik, seperti dalam proses permainan, anak-anak tidak memanifestasikan diri mereka dalam isolasi, tetapi dalam interaksi yang dekat. Dengan bantuan permainan, dimungkinkan untuk secara selektif mengembangkan kualitas fisik tertentu, dan kehadiran elemen persaingan dalam permainan membutuhkan upaya fisik yang signifikan dari mereka yang terlibat, yang menjadikannya metode yang efektif untuk mendidik kemampuan fisik. Faktor kesenangan, emosi, dan daya tarik yang melekat dalam permainan berkontribusi pada pembentukan minat positif yang stabil pada anak-anak usia sekolah dasar, pengembangan kemampuan kreatif dan motif aktif untuk pendidikan jasmani.
Aktivitas motorik sistematis anak, yang diisi dengan berbagai konten, memainkan peran penting dalam perkembangan fisik dan mental mereka. Usia sekolah dasar adalah periode yang paling menguntungkan untuk meningkatkan individualitas kreatif anak. Situasi permainan memikat anak, dan dialog yang terjadi berkontribusi pada perkembangan bicara, membutuhkan aktivitas mental aktif, yang memainkan peran penting. Permainan yang tidak memiliki plot, dibangun di atas tugas-tugas permainan tertentu, berkontribusi pada perluasan bidang sensorik dan motorik dan kreatif siswa yang lebih muda.
Gerakan aktif karena isi permainan membangkitkan emosi positif pada anak, terciptanya kenyamanan psikologis dalam proses pendidikan jasmani, meningkatkan semua proses fisiologis dan mental. Penggunaan permainan sangat diperlukan ketika bekerja dengan anak-anak yang menderita kecemasan berlebihan, yang mengalami kesulitan dalam komunikasi, ketakutan, yang agresif, mis. memiliki penyimpangan dari lingkungan emosional.
Pembentukan kepribadian anak, individualitas kreatifnya dikaitkan dengan pembentukan lingkungan emosional-kehendak. Perkembangan emosi anak tunduk pada pola dasar perkembangan emosi dan perasaan. Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak usia sekolah dasar yang memiliki penyimpangan dari lingkungan emosional memiliki manifestasi emosional yang sama dengan teman sebayanya, anak-anak ini jauh lebih rendah daripada teman sebayanya dalam hal jumlah total keadaan emosi positif yang diekspresikan. Studi tentang potret sosial anak-anak yang menderita kecemasan berlebihan memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa mereka dikondisikan oleh pembatasan sosial karena mereka mengalami kesulitan dalam komunikasi, ketakutan, dan agresif; yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk komunikatif "lapar", isolasi diri pelindung emosional.
Para ilmuwan penelitian telah membuktikan bahwa aktivitas fisik emosional yang ditargetkan, yang memiliki efek stimulasi khusus pada tubuh, dapat memastikan pemulihan kesehatan psikologis. Melalui permainan di luar ruangan, efek ini pada anak dapat diwujudkan sepenuhnya dengan bantuan aktifnya sendiri.
Permainan dengan momen kejutan ceria, ketika yang biasa menjadi tidak biasa, dan karena itu sangat menarik bagi anak-anak, memberi mereka kegembiraan, peningkatan emosional. Berkat efek yang luar biasa ini, permainan luar ruangan dan permainan dengan elemen kompetisi, lebih dari sarana pengaruh lainnya, memenuhi kebutuhan organisme yang sedang tumbuh, berkontribusi pada komprehensif perkembangan yang harmonis anak-anak, mendidik individualitas kreatif mereka, kualitas moral dan kemauan dan keterampilan terapan.
Efek psiko-koreksi dan perkembangan situasi permainan dalam pelajaran pendidikan jasmani untuk anak-anak dicapai melalui pembentukan kontak emosional yang positif antara anak-anak. Permainan mengurangi ketegangan, kecemasan, ketakutan orang lain, meningkatkan harga diri, memperluas kemampuan anak-anak untuk berkomunikasi, meningkatkan berbagai tindakan yang tersedia untuk anak dengan benda-benda, yang bersama-sama memainkan peran yang menentukan dalam pengembangan individualitas kreatif anak-anak. usia sekolah dasar.
Harus diingat bahwa kenyamanan emosional menentukan kesejahteraan spiritual, yang, bersama dengan kesejahteraan fisik dan sosial, menentukan kesehatan manusia, dan kita harus membantu anak-anak penyandang cacat emosional mencapai kenyamanan emosional, yang akan mengarah pada pengembangan kemampuan kreatif mereka. dengan kecepatan yang lebih cepat.
Proses transformasi dan asimilasi kesan kehidupan yang mendalam dan kompleks terjadi dalam permainan. Kreativitas juga dimanifestasikan dalam ide - memilih tema permainan, menggambar, menemukan cara untuk mengimplementasikan rencana, dan dalam kenyataan bahwa anak-anak tidak meniru apa yang mereka lihat, tetapi dengan ketulusan dan spontanitas yang besar, tidak peduli dengan penonton. dan pendengar, menyampaikan sikap mereka terhadap yang digambarkan, pikiran dan perasaan mereka.
Tidak seperti orang dewasa, anak-anak tidak dapat memikirkan pekerjaan atau permainan yang akan datang secara rinci, mereka hanya menguraikan rencana umum yang diterapkan dalam proses kegiatan. Tugas guru adalah mengembangkan individualitas kreatif anak, imajinasi yang terarah, untuk mendorongnya dalam bisnis apa pun untuk beralih dari pemikiran ke tindakan.
Kreativitas anak didasarkan pada imitasi, yang berfungsi sebagai faktor penting dalam perkembangan anak, khususnya kemampuan artistiknya. Tugas guru adalah mengandalkan kecenderungan anak-anak untuk meniru, untuk menanamkan keterampilan dan kemampuan di dalamnya, yang tanpanya aktivitas kreatif tidak mungkin, mendidik mereka dalam kemandirian, aktivitas dalam penerapan pengetahuan dan keterampilan ini, membentuk sikap kritis. berpikir, tujuan.
Pendidikan memainkan peran besar dalam "aktivitas kreatif yang masuk akal" anak. "Kreativitas meresapi proses pembelajaran." Dengan pelatihan yang tepat, kreativitas anak mencapai tingkat yang relatif tinggi. “Kesadaran memainkan peran utama dalam aktivitas manusia pada umumnya, terutama dalam aktivitas kreatif, di mana diperlukan penerbangan pemikiran, kekuatan imajinasi berdasarkan pengalaman dan pengetahuan. Kemampuan analisis, sikap kritis terhadap kualitas pekerjaan mereka, yang tumbuh dalam diri anak, membuka jalan bagi pencapaian baru di bidang ini, memberikan perspektif untuk pengembangan lebih lanjut dan penguatan kemampuan kreatif anak.
Imajinasi kreatif anak secara khusus dimanifestasikan dan dikembangkan dalam permainan, dikonkretkan dalam rencana permainan yang bertujuan.
Jadi, dalam permainan, idenya berkembang secara signifikan - dari tujuan acak, dengan asosiasi, yang muncul ke tema permainan yang dipahami secara sadar, dari meniru tindakan seseorang hingga mentransfer pengalaman, perasaannya. Dalam permainan, anak-anak sering menunjukkan emosi yang belum tersedia untuk mereka dalam kehidupan.
Kreativitas permainan juga diwujudkan dalam pencarian sarana untuk menggambarkan apa yang dikandung. Anak-anak mewujudkan rencananya dengan bantuan ucapan, gerak tubuh, ekspresi wajah, menggunakan berbagai objek, struktur, bangunan.
Semakin besar dan berkembang anak-anak, semakin menuntut mereka untuk objek permainan, semakin banyak kesamaan yang mereka cari dengan kenyataan. Dari sini secara alami timbul keinginan untuk melakukan hal yang benar sendiri. Salah satu tren dalam pengembangan permainan adalah hubungannya yang semakin besar dengan tenaga kerja. Tugas pendidik adalah mendukung keinginan anak ini untuk membuat mainan secara mandiri, untuk membantunya dalam hal ini.
Dengan demikian, kreativitas permainan berkembang di bawah pengaruh pendidikan dan pelatihan, tingkatnya tergantung pada pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan yang ditanamkan, pada minat anak yang terbentuk. Di samping itu. Dalam permainan, karakteristik individu anak dimanifestasikan dengan kekuatan tertentu, yang juga mempengaruhi perkembangan ide kreatif.
Pentingnya penggunaan permainan luar ruang untuk anak-anak usia sekolah dasar dalam pelajaran pendidikan jasmani diketahui semua orang, tetapi kurangnya pengembangan yang ditargetkan penggunaannya untuk pengembangan individualitas kreatif menjadi dasar untuk melakukan penelitian ke arah ini.
Untuk anak usia sekolah dasar, kegiatan utama yang memanifestasikan kreativitasnya adalah bermain. Tetapi permainan tidak hanya menciptakan kondisi untuk manifestasi seperti itu. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian psikolog, sangat berkontribusi (merangsang) perkembangan kemampuan kreatif anak. Dalam sifat permainan anak-anak, ada peluang untuk mengembangkan fleksibilitas dan orisinalitas pemikiran, kemampuan untuk mengkonkretkan dan mengembangkan ide-ide mereka sendiri dan usulan anak-anak lain.
Keuntungan lain yang sangat penting dari aktivitas game adalah sifat internal dari motivasinya. Anak-anak bermain karena mereka menikmati permainan itu sendiri. Dan orang dewasa hanya dapat menggunakan kebutuhan alami ini untuk secara bertahap melibatkan anak-anak dalam bentuk aktivitas bermain yang lebih kompleks dan kreatif. Pada saat yang sama, sangat penting untuk diingat bahwa dalam pengembangan kemampuan kreatif pada anak-anak, proses itu sendiri, eksperimen, dan bukan keinginan untuk mencapai hasil tertentu dari permainan, lebih penting.
Bab 2. Studi eksperimental pengaruh permainan di luar ruangan pada kesehatan siswa yang lebih muda.
2.1 Organisasi dan pelaksanaan permainan.
Saat mengatur dan memilih permainan, perlu untuk mempertimbangkan:
Usia pemain.
Tempat untuk permainan. Permainan dapat diadakan di aula, kamar, koridor yang luas, di luar ruangan.
Jumlah peserta permainan. Partisipasi dalam permainan harus menarik bagi setiap anak.
Ketersediaan peralatan permainan. Banyak permainan membutuhkan peralatan: bola, lompat tali, bendera, dll.
Pemimpin menjelaskan aturan permainan kepada anak-anak. Dia harus berdiri sehingga semua orang bisa melihatnya dan dia bisa melihat semua orang. Penjelasannya harus singkat dan jelas. Itu harus disertai dengan tampilan elemen individu atau seluruh aksi game.
Pengemudi dapat ditentukan dengan bantuan menghitung sajak. Sajak selalu berirama. Mereka bisa lucu dan lucu. Biasanya salah satu dari mereka mulai mengucapkan sajak dan, mengucapkan setiap kata, menunjuk secara berurutan ke peserta dalam permainan yang berdiri dalam lingkaran. Pemain yang mendapat kata terakhir dari sajak mulai mengemudi.
Contoh game rakyat Rusia seluler.
lapta.
Permainan rakyat Rusia ini mengembangkan keterampilan motorik vital berlari dan melempar, serta pengembangan kecepatan reaksi, akurasi gerakan, kecepatan dan koordinasi.
Anda membutuhkan bola karet kecil dan lapta - tongkat bundar dengan panjang 60 cm, pegangan setebal 3 cm, lebar alas 5-10 cm.
Dua garis digambar pada tapak pada jarak 20 m dari satu sama lain. Di satu sisi situs adalah "kota", di sisi lain - "kon".
Para peserta permainan dibagi menjadi dua tim yang sama. Secara undi, para pemain dari satu tim pergi ke "kota", dan tim lainnya mengemudi. Tim kota memulai permainan. Pelempar memukul bola dengan sepatu kulitnya, berlari di belakang garis kuda dan kembali ke kota lagi. Pengemudi menangkap bola dan mencoba menjatuhkan pelari dengan bola. Mereka bisa saling melempar bola untuk memukul pelari pada jarak yang lebih dekat. Jika para pemain lapangan berhasil menodai pemimpin, mereka pergi ke "kota". Jika tidak, para pemain lapangan tetap di tempatnya. Permainan berlanjut, pemain kedua mencetak bola. Pada gilirannya, semua pemain tim pemukul bertindak sebagai pelempar. Tetapi tidak selalu mungkin bagi pemain untuk segera kembali ke "kota". Dalam hal ini, mereka berharap untuk diselamatkan. Hanya orang yang memukul bola jauh yang bisa membantu. Sering terjadi orang yang memukul bola tidak bisa langsung berlari melewati garis kuda. Dia menunggu pemain berikutnya untuk mencetak bola. Kemudian dua pemain berlari di belakang garis kuda.
Situasi dapat timbul dalam permainan ketika semua pemain tim penendang, kecuali satu, berada di belakang garis “kone”, maka pemain yang belum menendang diperbolehkan memukul tiga kali. Jika dia meleset, maka para pemain "kota" memberi jalan kepada tim terkemuka.
Server tidak boleh melewati batas "kota". Tim "kota" masuk ke lapangan dan menjadi pemimpin jika semua pemain telah memukul bola, tetapi tidak ada yang melewati garis "kona".
"Burung hantu dan burung".
Permainan luar ruang rakyat Rusia untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Mengembangkan imajinasi, perhatian, pengamatan, kesewenang-wenangan gerakan.
Sebelum permainan dimulai, mereka memilih sendiri nama burung yang suara dan gerakannya dapat mereka tiru. Misalnya, merpati, gagak, gagak, burung pipit, titmouse, angsa, bebek, bangau, dll. Pemain memilih burung hantu. Dia pergi ke sarangnya, dan mereka yang bermain dengan tenang, sehingga burung hantu tidak mendengar, muncul dengan jenis burung apa mereka akan berada dalam permainan. Burung terbang, berteriak, berhenti, jongkok.
Atas sinyal pemimpin "Burung Hantu!" semua burung berusaha cepat mengambil tempat di rumah mereka. Jika burung hantu berhasil menangkap seseorang, maka ia harus menebak burung apa itu. Hanya burung yang diberi nama dengan benar menjadi burung hantu.
Rumah burung dan rumah burung hantu harus terletak di atas bukit.
2.2 Isi dan analisis karya eksperimental untuk mengidentifikasi dampak permainan luar ruang pada peningkatan kesehatan siswa yang lebih muda.
Tujuan dari penelitian eksperimental adalah untuk menguji secara eksperimental pengaruh permainan luar ruang terhadap peningkatan kesehatan siswa yang lebih muda.
pengamatan.
Target: cari tahu game apa yang dimainkan para pria.
Setelah diamati, ternyata game mana yang lebih sering dimainkan para cowok. Paling sering, anak-anak bermain: "Mengejar", "Tumpet", "Cat", "Kota", "Bantuan teh-teh", "Obrolan", "Tersingkir", "Cossack - perampok" .
Pengamatan menunjukkan bahwa semua pria menyukai permainan luar ruangan, di mana Anda harus berlari cepat, mengambil keputusan dengan cepat. Ini adalah "Penangkap", "Salki", "Sembunyikan dan Cari".
Wawancara.
Target: cari tahu permainan apa yang dimainkan para pria di waktu luang mereka.
Dari survei siswa, kami menemukan bahwa paling sering di waktu luang mereka, anak-anak bermain game seluler dan komputer (10 orang); permainan luar ruangan (8 orang); bermain game komputer (4 orang).
Diagram "Permainan apa yang dimainkan siswa." Lihat Gambar. satu
Gambar 1
Menanyakan.
Sebagai hasil dari survei, kami menemukan pentingnya permainan di luar ruangan dan sikap anak-anak terhadap mereka.
Hasil analisis kuesioner disajikan pada tabel berikut:
nomor pertanyaan
Pertanyaan
Tanggapan siswa
jumlah
Apakah Anda bermain game seluler?
Ya
Seberapa sering Anda memainkannya?
Jarang
2 - 3 kali seminggu
Setiap hari
Berapa banyak waktu Anda bermain?
Kurang dari 1 jam
Lebih dari 1 jam
Berapa banyak pria yang bermain denganmu?
Kurang dari 5 orang
Lebih dari 5 orang
Siapa (apa) yang memperkenalkan Anda pada aturan main?
Guru
Teman-teman
Buku, majalah,
Apakah Anda suka bermain game seluler?
Ya
Apakah Anda mencoba mengikuti aturan permainan?
Ya
Apa yang diajarkan oleh permainan seluler?
Mengobrol dengan teman
mengerti
Ketangkasan, keterampilan, kekuatan
Analisis kuesioner menunjukkan bahwa semua siswa bermain dan suka bermain game outdoor - 7 anak memainkannya setiap hari, 9 orang 2-3 kali seminggu, hanya 4 orang yang jarang bermain game outdoor, 12 orang memainkannya lebih dari satu jam, 8 kurang dari satu jam. Teman (12 orang), guru (7 orang) atau aturan main diperkenalkan kepada anak-anak di halaman buku atau majalah (3 orang). Semua orang mencoba untuk mengikuti aturan selama pertandingan. Permainan luar ruangan mengajarkan ketangkasan, ketangkasan, kekuatan - 17 orang, kecerdikan - 13 orang, komunikasi dengan teman - 8 orang.
Analisis dokumentasi (surat keterangan sakit siswa).
Tujuan: untuk mengetahui dampak permainan luar ruang terhadap peningkatan kesehatan siswa.
Kegiatan waktu luang anak-anak
Komputer
Permainan luar ruangan
Dan komputer
Permainan luar ruangan
Ketidakhadiran karena sakit (ORZ)
Analisis surat keterangan dokter yang diterima dari seorang perawat di sekolah, ketidakhadiran siswa karena sakit mengungkapkan bahwa anak-anak yang lebih suka bermain game di luar ruangan di waktu luangnya lebih jarang sakit.
Diagram "Pengaruh permainan di luar ruangan terhadap peningkatan kesehatan anak sekolah yang lebih muda."
Bab 3. Studi eksperimental kemungkinan penggunaan permainan luar ruang dalam proses pelaksanaan aktivitas anak usia sekolah dasar.
3.1 Metode dan organisasi penelitian
Selama percobaan, metode berikut digunakan:
Penilaian karakteristik psikologis.
Untuk menilai kemampuan beradaptasi sosial anak-anak, kami menggunakan metodologi yang diusulkan oleh Natalya Semago untuk studi penilaian subjektif hubungan interpersonal anak (SOMOR), tes Luscher 8 warna. Untuk mendiagnosis kreativitas, kami menggunakan: metode "Dua Garis" dan metode "Lingkaran" dari Warteg.
Metodologi untuk studi penilaian subjektif hubungan interpersonal anak (SOMOR) dibuat pada 1982-85. dengan analogi dengan tes Rene Gilles dan telah digunakan oleh penulis dalam kerja praktek dengan anak-anak selama lebih dari 12 tahun (Lampiran 1, 2).
Tes adalah sistem yang lebih fleksibel dan kurang formal untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan gambar, tanpa distribusi "peran" yang kaku pada bahan tes itu sendiri (gambar skema). Dengan demikian, spektrum respons anak yang dihasilkan lebih bervariasi, dan teknik itu sendiri menjadi lebih proyektif, individual, kompak dan mudah digunakan dan ditafsirkan. Teknik ini bertujuan untuk mempelajari representasi subyektif anak tentang hubungannya dengan orang dewasa dan anak-anak di sekitarnya, tentang dirinya dan tempatnya dalam sistem interaksi sosial yang paling signifikan bagi anak.
Pertanyaan yang diajukan kepada anak diberikan dalam bentuk percakapan rahasia, ketika kontak dengan anak telah terjalin, mereka tidak memiliki formalisasi yang kaku dan mempertimbangkan usia, sosial budaya, dan karakteristik anak lainnya. Tekniknya terdiri dari 8 gambar dan perkiraan daftar pertanyaan yang diajukan oleh psikolog ketika anak memeriksa setiap gambar. Gambar dibuat secara skematis untuk memudahkan proses identifikasi dan "kebebasan" yang lebih besar dari jawaban dan pilihan anak.
Saat bekerja dengan teknik, anak tidak membutuhkan cerita yang mendetail, yang sangat memudahkan tugas anak itu sendiri. Yang juga berharga adalah kenyataan bahwa dalam situasi penolakan (atau ketidakmungkinan) anak untuk memberikan jawaban verbal, ia dapat dengan mudah menunjukkan posisi karakter tertentu pada formulir tes. Pada gilirannya, ini harus dicatat oleh peneliti di bagian yang sesuai dari formulir pendaftaran. Prosedur untuk melakukan teknik ini sederhana, tidak memerlukan dana dan peralatan tambahan, dan dapat diulang dalam waktu singkat (dalam 30-45 hari). Sangat terbuka untuk melakukan penelitian dengan anak yang sama sebelum dan sesudah tindakan psiko-korektif (kelompok atau individu, psikoterapi keluarga, dll.) untuk menilai efektivitas pekerjaan yang dilakukan.
Untuk menilai keadaan emosional anak-anak usia sekolah dasar, kami menggunakan tes Luscher 8 warna, yang merupakan metode diagnostik klinis yang dirancang untuk mempelajari komponen emosional dari hubungan seseorang dengan orang-orang penting dan mencerminkan tingkat sadar dan tidak sadar dari hubungan tersebut. hubungan.
Dasar metodologis tes hubungan warna adalah eksperimen asosiasi warna, prosedur yang dikembangkan secara khusus sebagai bagian dari pembuatan tes ini. Ini didasarkan pada asumsi bahwa karakteristik komponen non-verbal dari hubungan dengan orang penting dan diri sendiri tercermin dalam asosiasi warna dengan mereka. Menurut ketentuan ini, dimungkinkan untuk mengungkapkan cukup dalam, termasuk komponen hubungan yang tidak disadari, "melewati" mekanisme perlindungan sistem kesadaran verbal.
Tes Luscher 8 warna menggunakan serangkaian rangsangan warna. Set ini kompak dan mudah digunakan dalam latihan anak-anak. Dengan jumlah rangsangan yang relatif kecil, ia menghadirkan warna primer spektrum (biru, hijau, merah, kuning), dua nada campuran (ungu, coklat), dan dua warna akromatik (hitam, abu-abu). Masing-masing warna memiliki makna emosional dan pribadi yang jelas (individual). Dan asosiasi dengan bunga benar-benar mencerminkan hubungan anak-anak dengan orang-orang dan konsep-konsep yang penting bagi mereka.
Rentang usia penerapan metode mempelajari hubungan ini berlaku dalam bekerja dengan anak-anak dari usia 5 tahun. Batas usia atas tidak ditentukan.
Pengalaman menggunakan tes Luscher 8-warna dalam kombinasi dengan metode lain memungkinkan kita untuk mengkarakterisasinya tidak hanya sebagai metode pilihan, tetapi, dalam banyak kasus, sebagai salah satu dari sedikit metode eksperimental yang cocok untuk mempelajari lingkungan emosional dan pribadi. Seorang anak.
Menurut teknik ini, sistem lingkungan emosional-pribadi diwakili oleh variabel-variabel yang menjadi ciri anak itu sendiri:
Faktor ketidakstabilan pilihan;
faktor kecemasan;
Faktor aktivitas;
faktor kinerja.
Masing-masing variabel membentuk skala independen. Informasi yang diterima dari subjek, peneliti masuk ke lembar pendaftaran dan menerima profil fitur perkembangan emosional dan pribadi subjek (Lampiran 3).
Secara umum, kreativitas mencakup karakteristik masa lalu bersama dan masa depan dari proses di mana seseorang atau sekelompok orang menciptakan sesuatu yang baru yang tidak ada sebelumnya. Kreativitas dianggap sebagai kemampuan seseorang untuk meninggalkan cara berpikir stereotip. Faktor utama kreativitas adalah: orisinalitas; fleksibilitas semantik, yaitu kemampuan untuk melihat suatu objek dari sudut pandang baru, untuk menemukan kemungkinan penggunaan barunya, untuk memperluas aplikasi fungsionalnya ke dalam praktik; fleksibilitas adaptif figuratif, yaitu kemampuan untuk mengubah persepsi suatu objek sedemikian rupa untuk melihat sisi-sisi barunya yang tersembunyi dari pengamatan; fleksibilitas spontan semantik, yaitu kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide dalam situasi yang tidak pasti, khususnya, dalam situasi yang tidak mengandung pedoman untuk ide-ide tersebut.
Teknik "Dua Garis" ditujukan untuk mempelajari produktivitas yang berbeda pada materi figuratif. Anak menggunakan dua garis (semi-oval dan garis lurus), masing-masing hanya sekali untuk menciptakan serangkaian gambar. Waktu berjalan - 8 menit.
Akibatnya, jumlah gambar dihitung, tanpa pengulangan - 1 poin, untuk setiap opsi.
Teknik Warteg "Lingkaran": 20 lingkaran digambar pada formulir (Lampiran 4). Tugas anak adalah menggambar objek dan fenomena menggunakan lingkaran sebagai dasarnya. Anda dapat menggambar di luar dan di dalam lingkaran, gunakan satu lingkaran untuk satu gambar. Lingkaran harus digunakan sedemikian rupa sehingga gambar asli diperoleh. Di bawah setiap gambar Anda perlu menulis apa yang digambar. Gambar dari kiri ke kanan. Anda memiliki 5 menit untuk menyelesaikan tugas. Dalam instruksi, anak harus yakin untuk mengatakan bahwa hasil pekerjaan akan dievaluasi oleh tingkat orisinalitas gambar.
Dalam teknik ini, kefasihan berpikir dihitung - jumlah gambar, untuk setiap - 1 poin, fleksibilitas berpikir - jumlah kelas gambar, untuk setiap kelas - 1 poin, dan orisinalitas berpikir - untuk setiap jarang terlihat menggambar - 2 poin.
Gambar dikelompokkan berdasarkan kelas:
Alam;
Peralatan rumah tangga;
Ilmu pengetahuan dan teknologi;
Olahraga;
barang-barang dekoratif (tidak memiliki nilai praktis, digunakan untuk dekorasi);
Manusia;
Ekonomi;
Semesta.
Pengamatan pedagogis.
Pengamatan pedagogis dilakukan pada semua tahap percobaan:
1. Untuk memperjelas masalah yang diteliti;
2. Untuk mengetahui tingkat pelaksanaan kegiatan kreatif;
3. Untuk mengetahui kenyamanan psikologis di dalam kelas, saat menggunakan mobile dan unsur permainan olahraga.
Percakapan.
Anak-anak diwawancarai di awal dan di akhir percobaan. Ini memungkinkan untuk mengungkapkan minat anak-anak: dalam mengubah konten pelajaran pendidikan jasmani (penambahan seluler dan elemen permainan olahraga); sehubungan dengan variabilitas permainan yang dibuat oleh anak-anak itu sendiri; dalam mengubah sikap terhadap teman sekelas mereka (penampilan simpati yang besar, teman) dan pengembangan individualitas kreatif mereka sendiri.
Ulasan ahli.
Penilaian ahli memungkinkan kita, setelah mendengarkan pendapat guru lain yang hadir di pelajaran, untuk melakukan penyesuaian metodologi untuk pelaksanaan kegiatan kreatif, menggunakan variabilitas permainan luar ruang dalam pelajaran pendidikan jasmani. Juga, diskusi tentang hasil pelajaran semacam itu memungkinkan tidak hanya untuk mengetahui pendapat guru tentang metodologi, tetapi juga memungkinkan Anda untuk menghubungkan implementasi aktivitas kreatif anak-anak dari kelompok eksperimen dengan aktivitas di pelajaran lain.
percobaan pedagogis.
Untuk memperkuat metodologi yang dikembangkan untuk penggunaan ponsel dan elemen permainan olahraga untuk anak-anak usia sekolah dasar untuk menerapkan aktivitas kreatif, dilakukan eksperimen.
Percobaan dilakukan secara paralel sekolah dasar. Di setiap paralel, kelompok kontrol dan eksperimen anak-anak diatur.
Perbedaan isi kelas dalam kelompok kontrol dan eksperimen terdiri dari sarana dan pendekatan metodologis untuk memecahkan tujuan yang ditetapkan.
Pada kelompok kontrol, semua sesi pelatihan dilakukan sesuai dengan "Program standar untuk pendidikan jasmani anak usia sekolah dasar". Pada kelompok eksperimen, program ini dilengkapi dengan metodologi yang dikembangkan yang digunakan untuk mengimplementasikan aktivitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar menggunakan ponsel dan elemen permainan olahraga.
Penelitian dilakukan berdasarkan Lyceum Lembaga Pendidikan Otonom Kota No. 58. Dari Januari hingga April 2013 mencakup beberapa tahap:
Tahap pertama (Januari 2013) - analisis literatur ilmiah dan metodologis dilakukan;
Tahap kedua (Januari-Februari 2013) adalah survei anak usia sekolah dasar. 120 anak diperiksa di semua kelompok umur: 7 tahun - 40; 8 - musim panas - 32; usia 9 tahun - 34; 10 tahun - 14. Survei dilakukan dua kali (Januari, April). Berdasarkan hasil pemeriksaan terhadap anak dilakukan analisis komparatif yang memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri keadaan psikologis, serta keadaan kemampuan kreatif anak usia 7-10 tahun dalam pengendalian dan kelompok eksperimen.
Tahap ketiga (Februari-April 2013) penelitian ini mencakup pembuktian eksperimental efektivitas metodologi yang dikembangkan untuk menggunakan permainan seluler dan olahraga untuk anak-anak usia sekolah dasar sebagai sarana untuk menerapkan aktivitas kreatif.
Sebelum dan di akhir percobaan, tingkat perkembangan fisik dan kondisi mental anak-anak ditentukan pada anak-anak dari kelompok uji.
Periode terakhir dari tahap ini dikhususkan untuk analisis dan generalisasi data.
3.2 Teknologi penggunaan permainan luar ruang dan olahraga.
Terlepas dari banyaknya karya yang mencakup berbagai aspek aktivitas bermain, masih ada banyak masalah untuk dipelajari secara serius, termasuk peran permainan di luar ruangan dalam pengembangan individualitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar.
Mengingat pentingnya dampak emosional permainan pada anak, maka perlu dikembangkan individualitas kreatif pada anak usia sekolah dasar dengan menggunakan permainan outdoor dan olahraga. Mereka menciptakan suasana kegembiraan dan, oleh karena itu, membuat solusi kompleks yang paling efektif dari tugas-tugas.
Pendidikan jasmani pada usia sekolah dasar dilaksanakan berkaitan erat dengan perkembangan aktivitas permainan. Dalam proses pendidikan jasmani, anak belajar berinteraksi dengan anak lain, bentuk-bentuk perilaku moral dasar, disiplin terbentuk dalam dirinya, dan pengalaman komunikasi diperkaya. Permainan kolektif kreatif adalah sekolah untuk mendidik perasaan anak sekolah. Kualitas moral yang terbentuk dalam permainan mempengaruhi perilaku anak dalam kehidupan, pada saat yang sama, keterampilan yang telah dikembangkan dalam proses komunikasi sehari-hari anak-anak satu sama lain dan dengan orang dewasa dikembangkan lebih lanjut dalam permainan.
Perwujudan kesan hidup dalam game merupakan proses yang kompleks. Permainan kreatif tidak dapat disubordinasikan pada tujuan didaktik yang sempit; dengan bantuannya, tugas-tugas psikologis yang paling penting diselesaikan.
Dengan demikian, permainan memainkan peran besar dalam kehidupan dan perkembangan anak. Dalam kegiatan bermain, banyak kualitas positif anak terbentuk, minat dan kesiapan untuk studi yang akan datang, kualitas pribadinya dan kemampuan kreatifnya berkembang. Bermain adalah penting baik dalam mempersiapkan anak untuk masa depan dan dalam membuat hidupnya saat ini penuh dan bahagia.
Tunas kreativitas awal dapat muncul dalam berbagai kegiatan anak, jika kondisi yang diperlukan diciptakan untuk ini.
Untuk tujuan ini, berdasarkan tes psikologi yang dilakukan, kami membagi setiap kelas menjadi subkelompok yang terdiri dari 5-6 orang, total 4-5 subkelompok di dalam kelas. Membentuk kelompok mikro, kami memperhitungkan simpati anak-anak di kelas, tingkat kecemasan, ketidakstabilan, aktivitas, kinerja, keinginan untuk kepemimpinan dan kesendirian mereka, mis. atas dasar data yang diperoleh sebagai hasil studi anak dengan tes penilaian subjektif hubungan interpersonal anak (SOMOR).
Dua permainan diadakan di pelajaran budaya fisik: 1 - mobilitas tinggi atau sedang, 2 - mobilitas rendah. Penggunaan siklus setiap permainan diulang:
pada pelajaran pertama - mempelajari permainan;
pada pelajaran kedua, anak-anak dibagi menjadi beberapa subkelompok berdasarkan hasil tes SOMOR, dan setiap subkelompok diminta untuk membuat varian permainan (mengubah aturan permainan dengan cara apa pun yang memungkinkan), di mana perkembangan individualitas kreatif setiap anak yang termasuk dalam kelompok tertentu berlangsung;
waktu untuk kegiatan kreatif diberikan - 1-2 menit, menghasilkan pengembangan kefasihan dan fleksibilitas berpikir;
satu orang secara bergantian dari setiap subkelompok dengan jelas, menjelaskan secara singkat varian permainan kelompoknya;
kemudian seluruh kelas memilih versi permainan yang paling dapat diterima dan orisinal atau menggabungkan beberapa opsi yang diusulkan, setelah itu kelas melanjutkan kegiatan bermain sesuai dengan aturan permainan baru yang diciptakan oleh anak-anak itu sendiri.
Pada setiap pelajaran, secara bergantian, kami mengambil permainan mobilitas tinggi atau sedang untuk belajar, dan permainan mobilitas rendah untuk mengerjakan varians. Pelajaran berikutnya adalah sebaliknya. Jadi, pada setiap pelajaran, anak-anak dari kelompok eksperimen menjadi sasaran pelatihan individualitas kreatif.
Dalam permainan, setiap anak dalam subkelompoknya mencoba mengubah dan memperumit aturan permainan, kondisinya. Yang, tentu saja, memiliki efek menguntungkan pada pengembangan individualitas kreatif, kenyamanan emosional, penguatan tim di kelas, hilangnya kecemasan, ketakutan, dan peningkatan kapasitas kerja, aktivitas. Dan secara keseluruhan, ini mengarah pada fakta bahwa pada setiap pelajaran kami mengamati bahwa bahkan yang paling tidak aktif, anak-anak dengan kecemasan tinggi berusaha untuk berpartisipasi lebih dan lebih aktif dalam proses membahas varians, dan bahkan pada akhir percobaan mereka sendiri menyampaikan ke seluruh kelas varian yang ditemukan oleh kelompok mereka. Inovasi terus-menerus diperkenalkan ke dalam proses pembelajaran, yang menghilangkan monoton yang muncul: mengadakan lomba lari estafet, kompetisi antar kelompok dan di dalamnya, sehingga memperkenalkan gelombang baru keinginan untuk melakukan latihan, bersama dengan emosi baru, keinginan untuk berpartisipasi dalam kegiatan semacam itu. kegiatan kreatif dalam pelajaran pendidikan jasmani.
Dengan menggunakan metode latihan variasi, anak-anak menggunakan varietas teknik metodologis berikut:
Variasi spesifik dari aksi motor yang diterapkan (berjalan dengan perubahan arah, dll.);
Mengubah posisi awal dan akhir saat melakukan aksi motorik (melempar bola ke atas dari posisi berdiri awal - menangkap, duduk dan sebaliknya, dll.);
Mengubah cara melakukan suatu tindakan (berlari maju, mundur, menyamping ke arah gerakan, dll.);
Perubahan komponen daya;
Teknik untuk melakukan tindakan motorik kebiasaan dalam kombinasi yang tidak biasa (menangkap bola dengan tepukan awal, berbalik, dll.);
Pengenalan kondisi eksternal yang secara ketat mengatur arah dan batas variasi (penggunaan rangsangan sinyal yang memerlukan perubahan tindakan yang mendesak, dll.);
Melakukan tindakan motorik yang dikuasai setelah terpapar peralatan vestibular;
Pengenalan jebakan tambahan, "rumah";
Modifikasi langsung dari aturan permainan; dll.
Saat memilih permainan, prinsip-prinsip metodologis berikut harus dipertimbangkan:
permainan harus memiliki setidaknya 1-2 varian yang diterima secara umum;
pengenalan permainan dan kejenuhannya dengan berbagai gerakan motorik ditujukan untuk komplikasi atau penyederhanaan bertahap, berdasarkan penguasaan keterampilan motorik tertentu;
permainan berjalan lebih efisien saat menggunakan berbagai inventaris.
Fitur metodologis permainan tergantung pada konten dan bentuknya. Fitur metodologis permainan dicirikan oleh:
Perumpamaan;
kemandirian tindakan untuk mencapai tujuan, dibatasi oleh aturan;
inisiatif kreatif dalam tindakan sesuai dengan aturan;
kinerja peran individu dalam permainan, sesuai dengan plotnya, yang membangun hubungan tertentu dalam tim peserta permainan;
mendadak, variabilitas situasi dalam permainan, mengharuskan pemain untuk bereaksi cepat, berinisiatif, dan kreatif;
elemen kompetisi dalam permainan yang membutuhkan mobilisasi kekuatan penuh dan meningkatkan emosi permainan;
benturan kepentingan yang berlawanan dalam menyelesaikan "konflik" permainan, yang menciptakan nada emosional yang tinggi.
Saat melakukan permainan kreatif seperti itu, kami secara aktif menggunakan metode pujian dan dorongan. Sebagai hasil dari pekerjaan seperti itu, ada peningkatan aktivitas anak-anak di kelas dan dalam aktivitas bebas, munculnya motivasi positif, rasa percaya diri dalam pengembangan individualitas kreatif.
Pada tahap akhir percobaan, kami memperkenalkan anak-anak dari kelompok kontrol dan eksperimen ke permainan "Kucing dan Tikus" dan menawarkan untuk membuat varian dari permainan ini. Anak-anak dari kelompok kontrol merasa sulit untuk menyelesaikan tugas dan hanya menawarkan 2 pilihan untuk permainan ini. Bersamaan dengan itu, anak-anak kelompok eksperimen, tanpa mengalami kesulitan, dapat menawarkan 6 variasi permainan ini. Apalagi jika anak-anak kelompok kontrol membutuhkan arahan, maka anak-anak kelompok eksperimen tidak membutuhkan bantuan ini, karena pada tahap ini kemampuan kreatif mereka sudah lebih berkembang dan terlatih.
Dengan demikian, pekerjaan dengan anak-anak seperti itu berharga karena menciptakan kondisi untuk kesejahteraan emosional, memiliki pengaruh besar pada pengembangan kualitas mental, terutama individualitas kreatif.
Terlihat bahwa dalam permainan anak-anak ada elemen peniruan yang signifikan dari tindakan satu sama lain. Segera setelah seorang anak memulai tindakan apa pun, ia segera memiliki beberapa "peniru" yang mulai meniru dia secara membabi buta. Sebagai contoh, pada tahap awal percobaan, setelah permainan “gerakan terlarang” menjadi lebih sulit, ketika anak-anak sendiri menjadi pemimpin, mereka hanya menunjukkan gerakan yang sama dengan guru di depannya. Peniruan orang dewasa dalam permainan dikaitkan dengan karya imajinasi. Anak itu tidak menyalin kenyataan, ia menggabungkan berbagai kesan kehidupan dengan pengalaman pribadi. Pada tahap akhir percobaan, anak-anak secara mandiri membuat berbagai gerakan dengan berbagai bagian tubuh, termasuk bahan tambahan (bola, tongkat senam, simpai).
Kreativitas anak diwujudkan dalam ide permainan dan dalam pencarian sarana untuk implementasinya. Berapa banyak imajinasi yang diperlukan untuk memutuskan perjalanan apa yang harus diambil, kapal atau pesawat apa yang akan dibangun, peralatan apa yang harus disiapkan. Dalam permainan, anak-anak secara bersamaan bertindak sebagai penulis naskah, alat peraga, dekorator, aktor. Namun, mereka tidak menetaskan rencananya, mereka tidak mempersiapkan waktu yang lama untuk memenuhi peran, seperti aktor. Mereka bermain untuk diri mereka sendiri, mengekspresikan mimpi dan aspirasi mereka, pikiran dan perasaan yang mereka miliki saat ini. Karena itu, permainan selalu improvisasi.
Sebagai hasil dari percobaan, pengembangan kemampuan kreatif terdeteksi dengan andal, yang, menurut pendapat kami, disebabkan oleh penggunaan yang disengaja dari permainan yang dipilih secara khusus untuk pengembangan individualitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar.
Deskripsi game outdoor bekas
Kami mengambil daftar dan konten permainan luar ruang yang digunakan dari koleksi permainan luar ruang yang ditunjukkan dalam daftar referensi. Berikut adalah opsi untuk bermain Cat and Mouse:
1. Aturan. Para pemain pertama-tama memilih kucing dan tikus, saling berpegangan tangan dan berdiri dalam lingkaran. Kucing di belakang lingkaran, tikus di dalam lingkaran. Kucing itu mencoba memasuki lingkaran dan menangkap tikus, tetapi para pemain menutup gerbang di depannya: mereka menurunkan tangan mereka, berjongkok, tetapi mereka tidak membiarkannya lewat.
Jika kucing berhasil menyelinap ke dalam lingkaran, anak-anak segera membuka gerbang - tetapi hanya di depan mouse, dan dia keluar dari lingkaran, dan para pemain mencoba menghentikan kucing. Jika kucing menangkap tikus, maka mereka berdiri dalam lingkaran, dan para pemain memilih pasangan lain.
Pilihan yang ditawarkan oleh anak-anak:
Kucing bergerak ke arah yang sama dengan tikus;
Jika kucing tidak dapat mengejar tikus untuk waktu yang lama, para pemain memanggil pasangan lain;
Gerakan kucing dan tikus dengan melompat dengan satu atau dua kaki;
Dua pasang bermain pada saat yang sama, tetapi dalam kasus ini kucing mengejar tikus hanya dari pasangannya;
Kucing tidak diperbolehkan memasuki lingkaran;
Kucing itu bergerak dalam lingkaran hanya dengan satu kaki.
2. Angsa-angsa. 9. Siang dan malam.
3. Memindahkan bola. 10. Rapat.
4. Rubah yang licik. 11. Kantong.
5. Hati-hati. 12. Menarik tongkat.
6. Perubahan.
7. Tali.
3.4 Analisis hasil
Untuk menilai kemampuan beradaptasi sosial anak-anak, kami menggunakan tes Luscher 8 warna. Menurut teknik ini, sistem lingkungan emosional-pribadi diwakili oleh variabel-variabel yang menjadi ciri anak itu sendiri:
faktor ketidakstabilan pilihan;
faktor kecemasan;
faktor aktivitas;
faktor performa fisik.
Masing-masing variabel membentuk skala independen. Menganalisis data yang kami terima sebagai hasil pemeriksaan anak pada bulan Januari dan April, kami dapat menelusuri dinamika positif dari data yang diperoleh (lihat Gambar 1,2,3,4).
pertunjukan
Menganalisis faktor kecemasan, kami mengamati kembali kecenderungan perbedaannya menurun dengan bertambahnya usia hingga kelas 3: di kelas 1, perbedaan indikator kelas kontrol dan eksperimen adalah 16,6%, di kelas 2 dan 3 - 13,6 dan 17.6, masing-masing. Dan di kelas 4, kami mengamati nilai perbedaan maksimum - 25%.
Sedangkan untuk faktor kinerja dan aktivitas fisik, kita melihat bahwa perbedaan indikator kelas 1 dan 2 adalah yang terbesar, dan untuk kelas 3 dan 4, kami mengamati penurunan perbedaan indikator yang dipertimbangkan.
Dengan demikian, membandingkan kinerja anak-anak di kelas kontrol dan eksperimen, kita dapat menyimpulkan bahwa metodologi yang kami gunakan menciptakan lingkungan yang lebih menguntungkan untuk pengembangan kemampuan kreatif anak-anak usia sekolah dasar. Selain itu, kita harus memperhatikan fakta bahwa kita mencapai hasil seperti itu hanya dalam 4 bulan.
Untuk menilai kemampuan beradaptasi sosial anak, kami menggunakan metodologi yang diusulkan oleh Natalya Semago untuk studi penilaian subjektif hubungan interpersonal anak (SOMOR).
Kami menggunakan teknik ini untuk akuisisi kelompok yang lebih rasional selama percobaan. Berdasarkan teknik ini, kami mengidentifikasi hubungan interpersonal anak di dalam kelas.
Metode yang digunakan bertujuan untuk mempelajari representasi subyektif anak tentang hubungannya dengan orang dewasa dan anak di sekitarnya, tentang dirinya dan tempatnya dalam sistem interaksi sosial yang paling signifikan bagi anak. Tekniknya sederhana karena anak cukup menunjukkan posisi karakter tertentu pada formulir tes.
Tekniknya terdiri dari 8 gambar dan perkiraan daftar pertanyaan yang diajukan oleh psikolog ketika anak memeriksa setiap gambar. Gambar dibuat secara skematis untuk memudahkan proses identifikasi dan "kebebasan" yang lebih besar dari jawaban dan pilihan anak. Berdasarkan periode usia yang dipelajari untuk percobaan kami, kami hanya membutuhkan 3 gambar - lembar 1 (meja), lembar 4 (jalan dari halte bus ke sekolah), lembar 5 (jalan dari rumah sekolah).
Analisis data yang diperoleh setelah survei awal anak-anak sekolah dasar memungkinkan untuk mengidentifikasi pemimpin dan orang buangan di setiap kelas, yang memberi kami dasar untuk bekerja lebih lanjut dengan anak-anak.
Menguji ulang anak-anak pada bulan April menunjukkan kepada kita bahwa hubungan interpersonal setiap anak telah sedikit berubah. Jika pada awal percobaan di setiap kelas kami mengidentifikasi 2-3 apa yang disebut "orang buangan", yang hampir semua anak mendorong ke latar belakang formulir mereka atau tidak menunjukkannya sama sekali pada formulir mereka, maka pada akhir percobaan kami mendapat gambaran yang sama sekali berbeda. Lebih dari separuh kelas mengidentifikasi anak-anak seperti itu lebih dekat dengan pribadi mereka, dan mereka hadir di hampir semua bentuk kelas. Juga, pada akhir percobaan, jumlah pemimpin di kelas meningkat secara relatif, yang juga memungkinkan kita untuk berbicara tentang keefektifan teknik ini tidak hanya untuk pengembangan individualitas kreatif, tetapi juga untuk pengembangan sifat-sifat kepribadian positif lainnya. anak-anak.
Menganalisis data yang kami terima sebagai hasil studi penilaian subjektif dari hubungan interpersonal anak, kami mengamati persentase pertumbuhan yang lebih tinggi dalam kriteria yang dipelajari pada kelompok eksperimen anak-anak (Tabel 1).
Tabel 1
Rata-rata indikator penilaian hubungan interpersonal anak pada kelompok eksperimen dan kontrol sebelum dan sesudah eksperimen dalam %
Indikator
Keramahan
Kepemimpinan
Konflik
Pribadi
Grup kontrol
Grup eksperimental
Jika indikator "kesosialan" sebelum eksperimen di antara mereka yang terlibat dalam metode eksperimen adalah 51%, maka setelah eksperimen meningkat menjadi 69%, dan pada kelompok kontrol, masing-masing, dari 48% menjadi 53%. Kami mengamati bahwa persentase peningkatan pada kelompok kontrol adalah 24,9% kurang dari pada kelompok eksperimen. Hal ini menunjukkan dampak yang paling menguntungkan dari metodologi yang dikembangkan pada tingkat kemampuan komunikatif anak-anak.
Juga, keinginan untuk dominasi pada anak-anak dari kelompok eksperimen meningkat ke tingkat yang lebih besar (27,6%) dibandingkan pada anak-anak dari kelompok kontrol, di mana indikator ini meningkat hanya sebesar 14,3%.
Karena pengembangan aktif keterampilan untuk membangun hubungan mereka dengan anak-anak lain, keinginan untuk menyendiri menurun 40% di antara mereka yang belajar menurut metode eksperimen, dan 15,4% pada kelompok kontrol. Agresivitas, konflik menurun pada anak-anak dari kelompok eksperimen sebesar 12% lebih dari pada anak-anak dari kelompok kontrol (lihat Gambar. 1, 2).
Beras. 1. Perubahan kebugaran sosial anak kelompok eksperimen sebelum dan sesudah eksperimen. 1 - keramahan, 2 - kepemimpinan, 3 - konflik, 4 - kesendirian.
Beras. 2. Perubahan kebugaran sosial anak kelompok kontrol sebelum dan sesudah eksperimen. 1 - keramahan, 2 - kepemimpinan, 3 - konflik, 4 - kesendirian
Data penelitian ini membuktikan kepada kami bahwa cara dan metode kami dipilih dengan benar dalam hal meningkatkan kenyamanan emosional semua kelas yang dipertimbangkan.
Untuk menilai kreativitas anak, kami menggunakan metode “Dua Garis”, dan metode “Lingkaran” yang dikemukakan oleh Warteg.
Sebagai hasil dari penggunaan metodologi "Dua Garis", kami memperoleh data berikut tentang penilaian kreativitas anak-anak dalam kelompok eksperimen dan kontrol sebelum dan sesudah eksperimen (Tabel 2).
Meja 2
Nilai rata-rata divergen produktivitas anak pada kelompok eksperimen dan kontrol sebelum dan sesudah eksperimen menggunakan metode “Dua garis”
Grup kontrol
Perbedaan %
Grup eksperimental
Perbedaan %
Menganalisis data yang diperoleh, kita dapat melihat bahwa di semua periode usia yang dipelajari pada anak-anak yang terlibat dalam metode eksperimental, kami mengamati peningkatan yang signifikan dalam nilai produktivitas divergen. Pada anak-anak dari kelompok kontrol, ada juga peningkatan nilai produktivitas yang berbeda, tetapi pada tingkat yang jauh lebih rendah. Selain itu, perbedaan indikator meningkat seiring bertambahnya usia, baik pada kontrol maupun pada kelompok eksperimen.
Jadi, dalam periode usia tujuh tahun, kami mengamati perbedaan terbesar 3,5 kali. Pada 8 tahun, perbedaan ini sedikit menyempit, dan kami melihat peningkatan kinerja kelompok eksperimen 3 kali lebih banyak daripada kelompok kontrol. Pada periode usia 9 tahun, nilai produktivitas divergen pada kelompok eksperimen 2,7 kali lebih tinggi daripada nilai pada kelompok kontrol; dalam 10 tahun - masing-masing 2,5 kali.
Data yang diperoleh mengkonfirmasi keefektifan dampak metodologi yang diusulkan dari kegiatan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan individualitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar, pada pembentukan lingkungan emosional-pribadi dan hubungan interpersonal anak-anak.
Menganalisis data yang diperoleh sebagai hasil dari studi anak-anak menggunakan metode "Lingkaran" Warteg, kami juga membuktikan efektivitas metode yang diusulkan (Tabel 3).
Tabel 3
Rata-rata indikator penilaian kreativitas anak pada kelompok eksperimen dan kontrol sebelum dan sesudah eksperimen menggunakan metode Warteg “Lingkaran”
pilihan
Grup kontrol
Fleksibilitas
Perbedaan %
Kelancaran
Perbedaan %
Percobaan-
kelompok baja
Fleksibilitas
Perbedaan %
Kelancaran
Perbedaan %
Menganalisis nilai yang diperoleh, kita melihat bahwa nilai anak-anak kelompok eksperimen di akhir percobaan jauh lebih tinggi daripada nilai anak-anak kelompok kontrol. Perbedaan terbesar antara nilai-nilai kelompok eksperimen dan kontrol diamati dalam hal fleksibilitas berpikir pada usia 10 (2,9 kali), dan dalam hal kelancaran berpikir - pada 8 tahun (3,1 kali). Sebagai perangsang perilaku emosional dan pengembangan kreativitas anak usia sekolah dasar, kami memilih aktivitas permainan yang berpengaruh positif terhadap tingkat kreativitas anak usia sekolah dasar.
Kami juga melakukan perubahan kemampuan kreatif anak dengan metode observasi. Jadi, misalnya, pada tahap akhir eksperimen, kami memperkenalkan anak-anak dari kelompok kontrol dan eksperimen ke permainan kucing dan tikus dan menawarkan varian permainan ini. Anak-anak dari kelompok kontrol merasa sulit untuk menyelesaikan tugas, dan hanya menawarkan 2 pilihan untuk permainan ini. Bersamaan dengan itu, anak-anak kelompok eksperimen, tanpa mengalami kesulitan, dapat menawarkan 6 variasi permainan ini. Apalagi jika anak-anak kelompok kontrol membutuhkan arahan, maka anak-anak kelompok eksperimen tidak membutuhkan bantuan ini, karena pada tahap ini kemampuan kreatif mereka sudah lebih berkembang dan terlatih. Selama percobaan, guru yang bekerja di kelas ini diundang ke pelajaran pendidikan jasmani. Penilaian ahli memungkinkan kita, setelah mendengarkan pendapat guru lain, membuat penyesuaian metodologi untuk pengembangan individualitas kreatif menggunakan variabilitas permainan luar ruang dalam pelajaran pendidikan jasmani. Selain itu, diskusi tentang hasil pelajaran semacam itu memungkinkan tidak hanya untuk mengetahui pendapat positif guru tentang metodologi, tetapi juga memungkinkan untuk menghubungkan pengembangan individualitas kreatif anak-anak dalam kelompok kontrol dan eksperimen dengan kegiatan di bidang lain. pelajaran. Akibatnya, ditemukan bahwa anak-anak dari kelompok eksperimen dalam pelajaran lain, misalnya, dalam menggambar, pelajaran bahasa Rusia oleh guru mata pelajaran, juga memiliki individualitas kreatif yang lebih berkembang, yang memberi kami hak untuk menyatakan bahwa metodologi kami memiliki berpengaruh positif terhadap perkembangan individualitas kreatif anak usia sekolah dasar.
Percakapan dengan anak-anak sendiri dilakukan di awal dan di akhir percobaan. Itu memungkinkan untuk mengungkapkan minat anak-anak:
Dalam mengubah isi pelajaran pendidikan jasmani (penambahan mobile dan unsur permainan olahraga);
Sehubungan dengan variabilitas permainan yang dibuat oleh anak-anak itu sendiri;
Dalam mengubah sikap terhadap teman sekelas mereka (munculnya simpati yang besar, teman);
Dalam pengembangan individualitas kreatif mereka sendiri.
Berdasarkan pengamatan kami, dapat disimpulkan bahwa metode penggunaan permainan luar ruang yang kami gunakan sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan individualitas kreatif anak usia sekolah dasar, terhadap perkembangan hubungan interpersonal di dalam kelas dan penciptaan emosi. kenyamanan di dalam kelas.
Kesimpulan.
Berdasarkan hasil kerja eksperimental pada studi tentang pengaruh permainan luar ruang pada peningkatan kesehatan siswa yang lebih muda, dapat dikatakan bahwa penggunaannya tidak hanya dibenarkan, tetapi juga diperlukan untuk meningkatkan kesehatan siswa yang lebih muda.
Dalam psikologi perkembangan, bermain secara tradisional dianggap sangat penting dalam perkembangan mental seorang anak. Menurut psikolog domestik, dalam permainan semua aspek kepribadian terbentuk dalam kesatuan dalam interaksi, di dalamnya terjadi perubahan signifikan dalam jiwa anak-anak, mempersiapkan tahap perkembangan baru yang lebih tinggi (Elkonin D.B., 1997). Dalam permainan, seperti dalam fokus, mereka berkumpul, semua aspek kepribadian, terutama individualitas kreatif, dimanifestasikan di dalamnya dan melalui itu terbentuk (Rubinshtein L.S., 1989).
Saat ini, kami tidak mengamati penggunaan teknik metodologis yang ditujukan untuk mengembangkan individualitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar dalam pelajaran pendidikan jasmani.
Selama penelitian, ditemukan bahwa anak-anak usia sekolah dasar di kelompok kontrol lebih rendah daripada teman sebayanya dari kelompok eksperimen dalam tingkat perkembangan emosional dan pribadi. Menganalisis data yang kami terima sebagai hasil pemeriksaan anak pada bulan Januari dan April, kami dapat menelusuri dinamika positif dari data yang diperoleh. Membandingkan indikator anak-anak di kelas kontrol dan eksperimen, kita dapat menyimpulkan bahwa metodologi yang kita gunakan menciptakan lingkungan yang lebih menguntungkan untuk pengembangan individualitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar. Selain itu, kita harus memperhatikan fakta bahwa kita mencapai hasil seperti itu hanya dalam 4 bulan.
Selama percobaan, mengingat pentingnya dampak emosional dari permainan pada anak, kami mengamati perkembangan aktif dari individualitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar. Permainan menciptakan suasana kegembiraan, memperkuat tim di kelas; selama permainan kecemasan, ketakutan menghilang dan kapasitas kerja, aktivitas meningkat dan secara agregat dari faktor-faktor ini membuat solusi kompleks dari tujuan menjadi paling efektif.
Menurut hasil kajian penilaian subjektif hubungan interpersonal anak (SOMOR) pada bulan April menunjukkan bahwa hubungan interpersonal setiap anak mengalami sedikit perubahan.
Menganalisis data yang kami peroleh sebagai hasil studi penilaian subjektif dari hubungan interpersonal anak, kami mengamati persentase pertumbuhan yang lebih tinggi dalam kriteria yang dipelajari pada kelompok eksperimen anak-anak. Peningkatan terbesar ditemukan pada indikator "sosialisasi": jika sebelum percobaan 51% untuk mereka yang belajar menurut metode eksperimental, maka setelah percobaan meningkat menjadi 69%, dan pada kelompok kontrol, masing-masing, dari 48 % sampai 53%. Kami mengamati bahwa tingkat pertumbuhan pada kelompok kontrol adalah 24,9% kurang dari pada kelompok eksperimen. Ini menunjukkan dampak paling menguntungkan dari metodologi yang dikembangkan pada tingkat hubungan interpersonal anak-anak.
Sebagai hasil dari penggunaan metodologi "Dua Garis", kami memperoleh data tentang kreativitas anak-anak dalam kelompok eksperimen dan kontrol sebelum dan sesudah percobaan, di mana dalam semua periode usia yang dipelajari pada anak-anak yang belajar sesuai dengan metodologi eksperimental, kami mengamati peningkatan yang signifikan dalam nilai produktivitas yang berbeda. Jadi, pada periode usia tujuh tahun, kami mengamati perbedaan terbesar antara kelompok kontrol dan eksperimen, yaitu 4,9%.
Data yang diperoleh sebagai hasil penelitian anak-anak dengan metode Warteg “Lingkaran” juga membuktikan efektivitas metodologi yang diusulkan, di mana nilai yang diperoleh anak-anak kelompok eksperimen di akhir percobaan jauh lebih tinggi. daripada nilai anak-anak dari kelompok kontrol. Perbedaan terbesar antara nilai-nilai kelompok eksperimen dan kontrol diamati dalam hal fleksibilitas berpikir pada usia 10 (2,9 kali), dan dalam hal kelancaran berpikir - pada 8 tahun (3,1 kali).
Penilaian ahli terhadap guru yang bekerja di kelas-kelas ini memungkinkan untuk menghubungkan perkembangan individualitas kreatif anak-anak dalam kelompok eksperimen dengan kegiatan di mata pelajaran lain.
Data dari semua metode penelitian yang digunakan membuktikan kepada kami bahwa cara dan metode kami dipilih dengan benar dalam hal meningkatkan kenyamanan emosional dan mengembangkan individualitas kreatif dari semua kelas eksperimen.
Kami berasumsi bahwa metodologi yang kami kembangkan dengan penggunaan permainan luar ruang akan berdampak positif pada perkembangan individualitas kreatif, keadaan fisik dan psikologis anak-anak usia sekolah dasar. Data yang diperoleh mengkonfirmasi keefektifan dampak metodologi yang diusulkan dari aktivitas permainan, yang bertujuan untuk mengembangkan individualitas kreatif anak-anak usia sekolah dasar, pada pembentukan lingkungan emosional-pribadi dan hubungan interpersonal anak-anak.
Sebagai hasil dari percobaan, perkembangan individualitas kreatif terdeteksi dengan andal, dan ditemukan bahwa tingkat perkembangan kemampuan kreatif pada akhir percobaan anak-anak dalam kelompok kontrol lebih rendah daripada tingkat perkembangan anak-anak di kelompok kontrol. kelompok eksperimen, yang, menurut pendapat kami, disebabkan oleh penggunaan variabilitas permainan luar ruang yang disengaja untuk pengembangan individualitas kreatif anak-anak usia sekolah yang lebih muda.
Daftar sumber yang digunakan.
Isu-isu topikal keselamatan, kesehatan dalam olahraga dan budaya fisik: Prosiding Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional VII 25-26 Maret 2004. Dalam 2 jilid. Tomsk: Pusat Sastra Pendidikan dan Metodis Universitas Pedagogis Negeri Tomsk, 2004. 320 hal.
Kuznetsov V.S., Kolodnitsky G.A. Budaya Fisik. Latihan dan permainan bola: Panduan metodologis. - M.: Penerbitan NTs ENAS, 2004. - 136 hal.
Litvinova M.F. Permainan luar ruang rakyat Rusia untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar: Panduan praktis. - M .: Iris - tekan, 2003. - 192 hal.
Naiminova E. Permainan olahraga di pelajaran pendidikan jasmani. Buku untuk guru. - Rostov - n. / D: Phoenix, 2001 -256 hal.
Nemov R.S., Psikologi, kamus - buku referensi (dalam 2 bagian). - M., 2003
Nemov R.S. Psikologi umum - M., 2001
Psikologi umum./Diedit oleh A.V. Karpov. - M., 2002
Psikologi./ Diedit oleh A.V. Krylov. - M., 2001
Masalah modern budaya fisik dan olahraga // Prosiding konferensi ilmiah ilmuwan muda VII. / Pdt. editor S.V. Galitsyn. - Khabarovsk: Rumah Penerbitan Akademi Kebudayaan Fisik Negara Bagian Timur Jauh, 2004. - 212 hal.
Saat mengatur dan melakukan permainan di luar ruangan, seseorang harus mematuhi metodologi berikut: beri nama permainan menjelaskan konten utama game; menyerahkan aturan dasar permainan; menjelaskan konten utama game; menyerahkan aturan dasar permainan; sesuai dengan usia anak; menetapkan peran; mendistribusikan mainan dan atribut; pilih pemimpin; selama pertandingan, dipandu oleh tindakannya, mengarahkan pemain ke inisiatif kreatif; memantau emosi, bahasa, ekspresi wajah, gerak tubuh, aturan, mencari disiplin sadar dari pemain; mengatur stres mental dan fisik selama pertandingan; memantau denyut nadi para pemain; diatur untuk menyelesaikan permainan; menganalisis permainan menurut kelompok umur; mengumumkan kesimpulan dan usulan; mengungkapkan persyaratan khusus untuk setiap komponen (komponen desain, konstruktif, komunikatif, gnostik).
Setiap gerakan menyebabkan pengeluaran energi otot. Studi menunjukkan bahwa di bawah pengaruh latihan fisik dan permainan di luar ruangan, anak-anak tumbuh lebih cepat dan lebih indah. Ini karena aktivitas fisik meningkatkan metabolisme, sirkulasi darah, dan pernapasan. Karena ini, lebih banyak "bahan bangunan" dikirim ke sel, termasuk tulang dan otot, dan tulang bertambah panjang dan lebar, ligamen dan otot tumbuh lebih intensif. Akibat bermain game dan latihan fisik, semua organ dalam juga bertambah dan berkembang. Di sinilah contoh nyata dari manifestasi keteraturan seperti itu dalam perkembangan anak-anak (lihat Bagian 1) sebagai genesis sistem dan "aturan energi otot".
Itu meningkat 8-10 kali, dan aktivitas fisik sedang sangat berguna untuk merangsang proses ini, jika tidak, permukaan jantung bisa menjadi gemuk, dan (otot-otot jantung) menjadi lembek, lemah, tidak mampu berkontraksi kuat. Ini, pada gilirannya, mengganggu pasokan jaringan, terutama organ perifer, dengan oksigen. Olahraga teratur dan permainan di luar ruangan memperkuat tidak hanya, tetapi juga otot jantung. Otot jantung orang yang terlatih dengan setiap kontraksi mengirimkan lebih banyak darah secara signifikan ke pembuluh darah (arteri) daripada orang yang secara fisik kurang terlatih. Dalam interval antara kontraksi yang kuat, jantung yang terlatih beristirahat lebih lama dan karena ini, detak jantung menurun. Itu. jantung mulai bekerja lebih hemat, kurang lelah, menjadi kuat. Jantung yang terlatih mengatasi dengan baik kerja keras jangka panjang, dan, sebaliknya, jantung seseorang yang kurang terlatih dan menjalani gaya hidup yang tidak banyak bergerak, mengatasi fungsi pemompaannya lebih buruk dan, sebagai akibatnya, tidak menyediakan organ perifer secara memadai, terutama jaringan ekstremitas, dengan darah. Seseorang yang menjalani gaya hidup menetap sejak kecil selalu memiliki sistem kardiovaskular yang lemah dan oleh karena itu sulit untuk mentolerir aktivitas fisik.
Pengaruh permainan di luar ruangan terhadap fungsi pernapasan juga sangat dermawan, terutama jika pendidikan jasmani dilakukan di udara segar. Tubuh selama aktivitas fisik membutuhkan peningkatan jumlah oksigen, anak mulai bernapas lebih sering dan lebih dalam, yang berkontribusi pada peningkatan sel dan paru-paru, dan juga meningkatkan kekuatan otot-otot pernapasan (interkostal, diafragma). Dalam hal ini, seseorang harus mematuhi stereotip pernapasan yang benar (paling efektif), yang terdiri dari fakta bahwa durasi inhalasi harus kurang dari durasi pernafasan. Anak-anak, dan bahkan orang dewasa yang menjalani gaya hidup yang tidak banyak bergerak, hampir tidak pernah bernapas dalam-dalam, udara hanya memiliki waktu untuk mengisi kembali bagian tengah paru-paru dan segera dihembuskan. Bagian atas paru-paru tidak cukup bekerja dan kemacetan dapat terjadi, yang terburuk konsekuensi yang (dalam kondisi tertentu ) dapat menjadi tidak hanya kekurangan volume-fungsional, tetapi juga berbagai penyakit paru-paru: pneumonia, bronkitis kronis, radang selaput dada, TBC.
Permainan di luar ruangan juga memiliki efek positif pada fungsi pencernaan dan metabolisme: proses penyerapan dan penggunaan oleh tubuh produk pencernaan protein, lemak dan karbohidrat diaktifkan, cadangan lemak tubuh berkurang, metabolisme mineral dalam tulang dan cairan antar sel lebih intensif.
Permainan luar ruangan bekerja dengan baik. Karena peningkatan sirkulasi darah, sel-sel saraf menerima lebih banyak zat konsumen, oksigen, berkembang lebih baik dan bekerja lebih energik. Kemampuan sistem saraf untuk secara akurat mengontrol kerja kelompok otot tertentu, yang menentukan koordinasi (koordinasi) gerakan, paling tepat dikembangkan oleh permainan di luar ruangan dan latihan fisik. Seseorang yang memiliki koordinasi gerakan yang baik dengan cepat mempelajari elemen kompleks baru dari pekerjaan fisik, melakukannya lebih cepat daripada orang yang tidak siap secara fisik.
Permainan luar ruangan yang sistematis mengembangkan rasa ritme pada anak-anak, yaitu kemampuan untuk melakukan serangkaian gerakan dalam satu periode waktu, dan juga mengembangkan daya tahan, yang diperlukan baik dalam olahraga maupun dalam aktivitas kerja apa pun.
Mode seluler aktif memiliki efek positif pada stabilitas kinerja mental anak sekolah selama tahun ajaran. Jumlah aktivitas fisik dan istirahat yang dipilih dengan benar, sesuai dengan kemampuan tubuh anak, membantu mempertahankan kinerja mental yang tinggi hingga akhir jam sekolah, hingga akhir hari, minggu, kuartal, dan tahun akademik. Selain itu, diketahui bahwa pergantian rasional tekanan mental dan fisik untuk tubuh adalah yang paling tidak melelahkan, dan jenis istirahat terbaik setelah kerja mental yang intens adalah aktivitas fisik. Oleh karena itu, jalan-jalan, permainan di luar ruangan (dengan beban kecil di tubuh) setelah akhir pelajaran adalah cara terbaik untuk memulihkan kinerja mental.
Pendidikan jasmani yang disampaikan dengan benar kepada anak-anak harus menjadi dasar untuk gaya hidup sehat lebih lanjut, kesuksesan di bidang aktivitas sosial apa pun. Penting untuk berusaha keras untuk memastikan bahwa budaya fisik dan olahraga, sebagai sarana untuk meningkatkan kesehatan, tetap menjadi kebutuhan hidup, menjadi semacam stereotip perilaku.
Materi ini tentang dampak permainan luar ruangan pada perkembangan anak akan memungkinkan tidak hanya guru pendidikan jasmani, tetapi juga guru kelompok hari yang diperpanjang, guru sekolah dasar untuk mengatur kegiatan anak-anak dengan benar. Pahami kapan perlu mengubah aktivitas pendidikan ke aktivitas fisik. Pekerjaan ini akan berguna untuk anak-anak usia 7-10 tahun.
PADA pengaruh permainan di luar ruangan pada perkembangan anak
Banyak guru terkemuka sampai pada kesimpulan bahwa kurangnya gerakan tidak hanya berdampak buruk bagi kesehatan anak, tetapi juga mengurangi kinerja mental mereka, menghambat perkembangan secara keseluruhan, dan membuat anak-anak acuh tak acuh terhadap lingkungan. Gerakan adalah sumber pertama keberanian, daya tahan, tekad orang kecil, dan untuk orang tua - suatu bentuk manifestasi dari kualitas manusia yang penting ini.Kebutuhan gerak yang tinggi secara genetik melekat pada tubuh manusia.
Guru dalam pelajaran memiliki kesempatan untuk mempengaruhi kelas dan setiap siswa secara individu melalui permainan luar ruang yang meningkatkan aktivitas fisik anak. Aktivitas fisik adalah kebutuhan sehat alami dari organisme yang sedang berkembang. Aktivitas fisik di masa kanak-kanak bertindak sebagai prasyarat untuk perkembangan mental.
Pengaruh permainan luar ruangan untuk perkembangan anak
Permainan di luar ruangan mengurangi rasa lelah, memeriahkan sistem saraf, meningkatkan keadaan emosional, meningkatkan efisiensi anak sekolah.
Permainan sangat emosional, membawa muatan energi yang besar, tidak hanya sarana pengembangan fisik, tetapi juga pendidikan spiritual. Dalam permainan selalu ada banyak peluang untuk kualitas pribadi, inisiatif. Mereka memberi kesenangan, menimbulkan emosi positif, menciptakan suasana hati, membantu memperkuat persahabatan dan saling pengertian. Mereka menunjukkan tindakan bersama untuk mencapai tujuan.
Dalam permainan, anak-anak mengalami kegembiraan perjuangan, mengatasi, stres kerja, kegembiraan kepercayaan pada tim mereka dan pada diri mereka sendiri. Permainan membentuk suasana bersahabat dan mengoreksi posisi masing-masing individu dalam tim. Lebih disukai terorganisir permainan luar ruangan, yang memungkinkan untuk mengatur keadaan emosi dan beban motorik anak-anak.
Bahkan kemenangan kecil dalam permainan menghasilkan emosi inspirasi positif, yang meningkatkan kebutuhan siswa untuk mencapai tujuan, dengan demikian emosi positif mengimbangi kurangnya kebutuhan yang tidak terpuaskan, yang mengarah pada stagnasi dan degradasi, untuk menghentikan proses gerakan diri. dan pengembangan diri. Ponsel belajar bahasa komunikasi, saling pengertian dan saling membantu. Menggabungkan siswa dalam permainan bersama berkontribusi pada pengayaan individu lebih lanjut.
Untuk menemukan cara terbaik untuk mengatur iklim yang sehat di dalam kelas, gunakan posisi pedagogis yang menyenangkan lebih sering. Nilai pendidikan permainan, pengaruhnya yang komprehensif pada perkembangan anak sulit ditaksir terlalu tinggi. Permainan ini secara organik melekat pada masa kanak-kanak dan, dengan bimbingan orang dewasa yang terampil, dapat menghasilkan keajaiban. Dia bisa membuat yang malas menjadi rajin, yang tidak tahu - berpengetahuan, yang tidak kompeten - menjadi pengrajin. Bagaikan tongkat ajaib, permainan dapat mengubah sikap anak-anak terhadap apa yang terkadang bagi mereka terlalu biasa, membosankan, membosankan.
Permainan akan membantu guru untuk menggalang tim anak, untuk mengikutsertakan anak yang tertutup dan pemalu dalam kegiatan yang aktif. Disiplin sadar dibesarkan dalam permainan, anak-anak diajarkan untuk mengikuti aturan, keadilan, kemampuan untuk mengontrol tindakan mereka, mengevaluasi tindakan orang lain dengan benar dan objektif. Permainan untuk anak-anak adalah sarana ekspresi diri yang penting, ujian kekuatan.
Dalam permainan, guru dapat mengenal murid-muridnya, karakter mereka, kebiasaan, keterampilan organisasi, kemampuan kreatif, yang akan memungkinkannya menemukan cara yang paling tepat untuk mempengaruhi setiap anak. Dan, yang juga sangat penting, permainan membawa guru lebih dekat dengan anak-anak, membantu menjalin kontak lebih dekat dengan mereka.Ada berbagai permainan: seluler, plot, imitatif, musikal, didaktik, dll.
Semuanya sangat diperlukan dan bermanfaat dengan caranya sendiri bagi anak, semua harus dimanfaatkan oleh guru dalam pekerjaannya. Tetapi game seluler menempati tempat khusus di antara mereka. Seperti yang ditunjukkan oleh studi khusus. Anak-anak sekolah menghabiskan 85% waktunya untuk bangun dalam posisi duduk, dan ini berdampak buruk bagi kesehatan mereka. Permainan di luar ruangan adalah obat terbaik untuk anak-anak dari "kelaparan" motorik - hipodinamik.
Banyak dari mereka telah ada sejak zaman dahulu dan diturunkan dari generasi ke generasi. Waktu membuat perubahan pada plot beberapa game, mengisinya dengan konten baru yang mencerminkan kehidupan modern. Game diperkaya, ditingkatkan, banyak varian rumit dibuat, tetapi basis motornya tetap tidak berubah.
Keuntungan penting dari permainan di luar ruangan adalah bahwa dalam totalitasnya, mereka pada dasarnya menghabiskan semua jenis gerakan alami yang melekat pada seseorang: berjalan, berlari, melompat, bergulat, memanjat, melempar, melempar dan menangkap, latihan dengan benda - dan karenanya merupakan yang paling serbaguna. dan sarana yang sangat diperlukan untuk pendidikan jasmani anak-anak.
Ciri khas permainan luar ruang tidak hanya kekayaan dan variasi gerakan, tetapi juga kebebasan untuk menggunakannya dalam berbagai situasi permainan, yang menciptakan peluang besar untuk inisiatif dan kreativitas. Game seluler memiliki karakter emosional yang menonjol. Saat bermain, anak mengalami kegembiraan karena mengerahkan kekuatan fisik dan mental yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan.
Seorang guru pendidikan jasmani, seorang guru sekolah dasar memiliki kesempatan untuk mengajar anak-anak banyak permainan, untuk menanamkan cinta untuk mereka, untuk memastikan bahwa mereka dengan kuat memasuki kehidupan anak-anak. Untuk ini, kondisi yang diperlukan dibuat. harus masuk ke dalam kehidupan setiap tim anak-anak, dengan berani dikombinasikan dengan kegiatan lain.
Hal ini sesuai dalam banyak kasus. Jika anak-anak bosan dengan kelas dan mereka membutuhkan relaksasi, jika mereka nakal dan perlu ditenangkan, jika ada tugas yang perlu dibuat menarik, proses kerja- dalam hal ini dan dalam banyak kasus lainnya, permainan dapat menjadi asisten guru yang sangat diperlukan. Di sekolah kami, guru sekolah dasar mengadakan notulensi pendidikan jasmani, istirahat pendidikan jasmani di kelas, latihan pagi sebelum kelas, gerakan menari dan permainan luar ruangan saat istirahat dan liburan. (Permainan: merobohkan skittle, tebak siapa?, cat, trickle, hopscotch, bilbock, siapa yang lebih cepat, dll.)
Anak-anak yang menghadiri kelompok sepulang sekolah (terlepas dari pekerjaan rumah yang mustahil) harus memainkan permainan di luar ruangan: "Di hutan beruang", "Kerucut, biji, kacang", "Serigala di parit", "Burung pipit, gagak". "Tambahan ketiga", dll. Untuk pengembangan komprehensif anak-anak sekolah, sangat penting untuk menguasai berbagai gerakan secara tepat waktu, terutama jenis utama - berlari, berjalan, melompat, melempar, memanjat, yang tanpanya tidak mungkin untuk berpartisipasi aktif dalam permainan di luar ruangan, dan di masa depan untuk berhasil bermain olahraga.
Asimilasi keterampilan gerakan-gerakan ini oleh anak-anak, menguasai cara-cara penerapannya yang benar memperkaya pengalaman motorik yang diperlukan dalam kegiatan bermain, berbagai situasi kehidupan, pekerjaan, dan kehidupan sehari-hari. Latihan memperluas jangkauan kemampuan motorik anak-anak, memfasilitasi asimilasi lebih lanjut dari kurikulum sekolah dalam pendidikan jasmani. Kerja intensif lebih banyak otot saat melakukan gerakan menempatkan tuntutan tinggi pada sistem fungsional utama tubuh dan pada saat yang sama memiliki efek pelatihan pada mereka.
Berbagai gerakan dasar dan variannya memungkinkan untuk mengembangkan dan meningkatkan kecepatan, kekuatan, daya tahan, dan fleksibilitas. Anak-anak mengembangkan kemampuan mental, persepsi, pemikiran, perhatian, representasi spasial dan temporal. Anak harus menguasai gerakan yang ditunjukkan kepadanya dan mampu bertindak sesuai dengan gambar secara cekatan, cepat, benar secara teknis.
Selama kinerja gerakan oleh anak-anak, guru secara aktif membentuk kualitas moral dan kehendak mereka: tujuan, ketekunan, daya tahan, keberanian, kejujuran. Saat melakukan gerakan, keadaan emosional anak-anak diperkaya. Mereka mengalami perasaan gembira, terangkat dari tindakan motorik yang dimanifestasikan.Sarana penting untuk mengembangkan gerakan adalah permainan di luar ruangan.
Munculnya permainan di luar ruangan kembali ke masa lalu. Setiap negara menciptakan permainan nasionalnya sendiri. Di desa-desa dan kota-kota Rusia, game seluler tersebar luas di kalangan anak muda. Partisipasi teratur anak-anak dalam permainan di luar ruangan mengarah pada perubahan positif yang signifikan dalam jenis gerakan alami seperti berjalan, berlari, melompat. Juga, perkembangan dan peningkatan anak-anak difasilitasi dengan penggunaan berbagai benda (bendera, bola, lingkaran, dll.)
Permainan di luar ruangan sebagian besar bersifat kolektif, sehingga anak-anak mengembangkan kemampuan untuk bernavigasi di ruang angkasa, mengoordinasikan gerakan mereka dengan gerakan pemain lain, menemukan tempat mereka dalam kolom, dalam lingkaran, tanpa mengganggu orang lain, dengan cepat melarikan diri atau berpindah tempat di taman bermain pada sebuah sinyal. Peran anak mobile dalam meningkatkan aktivitas motorik anak sangatlah penting. Mereka sangat penting untuk meningkatkan tekanan fisiologis pada tubuh anak.
Pengaruh permainan luar ruang terhadap perkembangan gerak anak sangat tergantung pada berapa lama permainan ini berlangsung. Semakin lama dan semakin aktif anak bertindak dalam permainan, semakin banyak ia berlatih dalam satu atau beberapa jenis gerakan. Dalam permainan luar ruangan - tugas motorik. Anaknya dapat mendekati keputusan independen yang benar melalui coba-coba dan melalui pilihan tindakan yang sadar dan bertujuan dan cara untuk melakukannya. Memecahkan masalah motorik, mencoba gerakan yang berbeda, seorang anak mungkin menemukan solusi yang efektif.
Game seluler dibagi menjadi 2 kelompok:
- game untuk akumulasi pengalaman motorik;
- permainan untuk memperkuat gerakan.
Dalam kelompok permainan pertama, yaitu, di game untuk akumulasi pengalaman motorik guru memberi tahu anak-anak cara berbagai solusi untuk masalah motorik, karena gerakannya tidak dikenal dan menghambat kesulitan anak. Dalam permainan untuk mengkonsolidasikan gerakan, peran guru direduksi menjadi bimbingan tidak langsung, yaitu guru menggunakan pengingat, membuat instruksi, dll.
Oleh karena itu, ketika memilih permainan pada tahap pembelajaran yang berbeda, perlu mempertimbangkan orisinalitas kedua kelompok ini. Hal ini terlihat pada proses permainan “Lari dan lompat”. Anak-anak diajarkan untuk melakukan lompat jauh dengan berlari, yaitu pengalaman motorik yang terakumulasi dalam proses permainan ini. Kemudian guru dapat memperkenalkan permainan baru "serigala di parit", di mana anak-anak dapat secara mandiri menyelesaikan tugas motorik, karena dalam permainan ini teknik lompat jauh dikonsolidasikan dan ditingkatkan.
Artinya, anak ditempatkan dalam situasi permainan seperti itu, di mana Anda perlu melakukan gerakan utama, secara mandiri memilih cara untuk menyelesaikan tugas motorik, berdasarkan situasi permainan ini. Game seluler harus bervariasi. Namun, opsi diperlukan tidak hanya untuk menambah variasi untuk mendukung minat anak-anak dalam permainan, tetapi juga untuk memecahkan masalah pedagogis - meningkatkan gerakan, mendidik kualitas fisik, sambil melakukan tindakan permainan yang lebih kompleks, aturan.
Untuk melatih kualitas gerakan dasar dalam proses permainan luar ruang, guru harus mempertimbangkan dengan cermat metode metodologis dalam mengelola permainan luar ruang. Saat memilih permainan di luar ruangan, harus mempertimbangkan: usia anak-anak, tingkat kemampuan mereka, jumlah pemain, kesesuaian bergabung dengan tim (tim), tempat bermain, waktu tahun. Namun dalam proses bermain di luar ruangan, guru harus terus-menerus memantau kualitas kinerja gerakan utama oleh anak-anak, memusatkan perhatian mereka pada kinerja yang benar dari satu atau beberapa elemen gerakan.
Pada tahap pertama pelatihan, guru memperkenalkan anak-anak pada aturan permainan, menarik perhatian pada kinerja gerakan tertentu dan kualitas kinerja. Pada tahap kedua, ketika gerakan dasar ditingkatkan dalam proses permainan di luar ruangan, guru secara bertahap memperumit permainan, memperkenalkan opsi permainan, sehingga memperkuat keterampilan dan keterampilan anak-anak dalam situasi yang berbeda, kondisi.
Sangat penting bagi anak-anak dalam permainan untuk membiasakan diri melakukan gerakan secara akurat. termasuk di dalamnya. Kondisi permainan, aturannya harus mendorong anak-anak untuk melakukan gerakan dasar secara kualitatif. Jika dalam permainan kesalahan dalam kinerja gerakan dasar tidak memiliki konsekuensi, maka di masa depan anak-anak berhenti mengkorelasikan pelanggaran dalam kinerja gerakan dasar dengan kegagalan tindakan mereka.
Penting juga untuk memberikan perhatian besar pada organisasi aktivitas motorik anak-anak yang mandiri sepanjang hari. Penting juga untuk menggunakan tugas persiapan dan berbagai permainan untuk pengembangan berbagai otot. Penggunaan latihan dan permainan seperti itu secara sistematis dan konsisten membantu mencapai hasil yang baik dalam mengajar anak-anak berbagai jenis gerakan dasar.
Anak usia 7-10 tahun sudah mandiri dan aktif. Gerakan mereka menjadi lebih akurat, lebih cepat, cekatan, mereka lebih baik mengorientasikan diri dalam ruang, bertindak lebih percaya diri dalam sebuah tim. Meskipun cukup pengalaman motorik, kemandirian dan aktivitas, anak-anak usia ini membutuhkan bantuan dan bimbingan orang dewasa dalam menyelenggarakan permainan luar ruangan, lari estafet, dan latihan. Selama permainan dan latihan di luar ruangan, mereka harus diajari untuk mengikuti aturan tertentu, karena ini akan menghemat waktu dalam organisasi dan meningkatkan durasi permainan.
Anak-anak harus belajar:
- mulai dan hentikan permainan atas aba-aba guru
- dengan cepat dan akurat menempati tempat untuk memulai permainan
- bermain jujur, tanpa curang; jika tertangkap atau ditandai selama permainan, cepat pergi ke tempat tertentu
- saat memancing, jangan pukul rekan Anda, jangan ambil pakaian, tetapi sentuh ringan dengan tangan Anda
- tidak menabrak orang lain saat berlari, untuk dapat menghindar dengan mudah, dan jika seseorang secara tidak sengaja menabrak - tidak tersinggung
- jangan sampai kehabisan
- jika selama permainan seseorang terpeleset, jatuh - jangan menertawakannya, tetapi, sebaliknya, lari dan bantu seorang teman bangun
- untuk bermain bersama, tidak sombong ketika menang, tetapi juga tidak berkecil hati setelah kalah.
Tambahkan komentar