Δεν αγαπούν όλοι το παιχνίδι, τα ομαδικά αθλήματα. Αλλά όσοι αγαπούν είναι αφοσιωμένοι σε αυτούς με όλη τους την καρδιά. Ακόμη και σήμερα μπορείτε να συναντήσετε ομοϊδεάτες που πρόκειται να παίξουν ποδόσφαιρο, βόλεϊ ή χόκεϊ μαζί. Τα αθλήματα παιχνιδιών, εκτός από μια φόρτιση θετικών συναισθημάτων, ωφελούν πολύ τον οργανισμό. Ας μάθουμε ποιο.
Γενικά οφέλη για τον οργανισμό
Εάν δεν λαμβάνετε υπόψη κάποιο συγκεκριμένο ομαδικό άθλημα, αλλά κοιτάζετε γενικά, τότε μια τέτοια σωματική δραστηριότητα είναι χρήσιμη στο ότι περιλαμβάνει μια ποικιλία δραστηριοτήτων. Περιλαμβάνονται σχεδόν όλες οι μυϊκές ομάδες. Τα ανταγωνιστικά αθλήματα περιλαμβάνουν συνήθως τρέξιμο, άλματα, διατάσεις και άλλες δραστηριότητες. Οι υπερβολικές θερμίδες καίγονται, η αντοχή του σώματος αυξάνεται, η κατάσταση του καρδιαγγειακού συστήματος και του συνδέσμου βελτιώνεται.
Τα αθλητικά παιχνίδια επηρεάζουν επίσης τους μυς και τον γενικό τόνο του σώματος με τον πιο θετικό τρόπο.
Τα αθλήματα παιχνιδιού, παρά τον υψηλό κίνδυνο τραυματισμού, έχουν πολύπλοκη επίδραση σε ολόκληρο το σώμα. Αν θέλετε να φαίνεστε καλά και να νιώθετε καλά, επιλέξτε ένα ομαδικό άθλημα.
Οφέλη για τον χαρακτήρα
Ένα τέτοιο άθλημα επηρεάζει επίσης το πνεύμα μας με τον πιο θετικό τρόπο. Διαμορφώνεται ο χαρακτήρας, η θέληση για νίκη, η ικανότητα αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα, η σωστή αποδοχή των αποτυχιών.
Επίσης, ένα άθλημα παιχνιδιού διαμορφώνει μια αναλυτική νοοτροπία, σας διδάσκει να σχεδιάζετε τις ενέργειές σας και να αναλύετε τις αστοχίες.
Ας δούμε πώς τα πιο δημοφιλή αθλήματα παιχνιδιών επηρεάζουν το σώμα.
Τα οφέλη του ποδοσφαίρου
Αυτό το παιχνίδι με μπάλα είναι ιδιαίτερα αγαπητό στους άνδρες. Υπάρχουν όμως και γυναίκες που δεν είναι αντίθετες στο να κλωτσήσουν την μπάλα σε όλο το γήπεδο. Για παράδειγμα, μου άρεσαν πολύ τέτοια μαθήματα φυσικής αγωγής στο σχολείο. Γιατί το ποδόσφαιρο κάνει καλό στην υγεία:
- Έχει θετική επίδραση στο καρδιαγγειακό σύστημα.
- Ενισχύει την ανοσία.
- Επιταχύνει τον μεταβολισμό.
- Έχει γενική θεραπευτική δράση στον οργανισμό.
- Ευεργετική επίδραση στο μυοσκελετικό σύστημα.
- Βελτιώνει την αντοχή και την ευκινησία, τον συντονισμό των κινήσεων.
- Όλοι οι μύες συμμετέχουν στην προπόνηση.
- Εξαιρετική πρόληψη της κατάθλιψης.
- Κατάλληλο για απώλεια βάρους.
Τα οφέλη του μπάσκετ
Μια τέτοια προπόνηση δεν είναι επίσης λιγότερο χρήσιμη για το σώμα από το ποδόσφαιρο. Σχεδόν όλοι οι μύες εμπλέκονται επίσης, ο συντονισμός και η ευκινησία, η αντοχή βελτιώνονται.
Η καρδιά, οι πνεύμονες και τα αιμοφόρα αγγεία θα είναι ευχαριστημένοι με μια τέτοια εκπαίδευση. Όταν παίζεις μπάσκετ, η περιφερειακή όραση βελτιώνεται, το σώμα είναι σε καλή κατάσταση, το άτομο προπονείται για να χρησιμοποιεί τη δύναμή του με σύνεση.
Το μπάσκετ έχει την καλύτερη επίδραση στο μυοσκελετικό σύστημα. Εάν ο στόχος σας είναι να χάσετε βάρος, ρίξτε μια ματιά στο μπάσκετ. Σε ένα παιχνίδι, ένα άτομο τρέχει κατά μέσο όρο 7 χιλιόμετρα και λόγω του συνδυασμένου φορτίου, η καύση θερμίδων είναι πολύ αποτελεσματική.
Πριν από την προπόνηση, μην ξεχνάτε να κάνετε καλό ζέσταμα και να ζεσταίνετε τους μύες και τους συνδέσμους για να αποφύγετε τραυματισμούς.
Τα οφέλη του βόλεϊ
Όταν παίζετε βόλεϊ, πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί για να μην τραυματίσετε τα γόνατα και τα δάχτυλά σας. Επομένως, όταν κάνετε σοβαρή εξάσκηση, καλό είναι να φροντίζετε για ειδική προστασία και να μαθαίνετε την τεχνική που θα σας βοηθήσει να αποφύγετε λάθη και τραυματισμούς.
Το βόλεϊ είναι ένα αρκετά δυναμικό παιχνίδι και απαιτεί συνεχή συγκέντρωση προσοχής. Ποια είναι τα οφέλη μιας τέτοιας προπόνησης για το σώμα;
- Βελτιώνει τον συντονισμό και την ακρίβεια των κινήσεων.
- Αυξημένη μυϊκή δύναμη και αντοχή.
- Ενισχύει το καρδιαγγειακό και αναπνευστικό σύστημα.
- Η παροχή οξυγόνου στο σώμα βελτιώνεται.
- Υπάρχει μια πολύπλοκη επίδραση στους μύες και τις αρθρώσεις.
- Έχει θετική επίδραση στην όραση, εκπαιδεύει τους μύες των ματιών.
- Το βόλεϊ είναι μια εξαιρετική πρόληψη της κατάθλιψης.
- Βελτιώνει την ευελιξία και την ευλυγισία του σώματος.
Δεν είναι όλα αυτά τα αθλήματα παιχνιδιών. Ανάμεσα στην ποικιλία, μπορείτε να επιλέξετε προπονήσεις σύμφωνα με τις προτιμήσεις σας. Πού μπορούν να ασκηθούν οι ενήλικες; Δοκιμάστε να ρωτήσετε φίλους ή μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Για παράδειγμα, στην πόλη μας είναι εύκολο να βρεις ομάδες που παίζουν ποδόσφαιρο ερασιτέχνες. Ορισμένα αθλητικά κέντρα διαθέτουν τμήματα για ενήλικες. Και στις αυλές εξακολουθούν να παίζουν μερικές φορές βόλεϊ ή μπάσκετ τη ζεστή εποχή. Το κύριο πράγμα είναι να πάρεις την πρωτοβουλία.
Ένα δίχτυ βόλεϊ, για παράδειγμα, είναι φθηνό. Αλλά, έχοντας συγκεντρώσει μια ομάδα οπαδών αθλημάτων, μπορείτε εύκολα να λύσετε το πρόβλημα "πού να παίξετε βόλεϊ". Μην φοβάστε να κάνετε τα όνειρά σας πραγματικότητα!
Σας αρέσουν τα ομαδικά αθλήματα;
Παιχνίδι σπορ υγεία βόλεϊ
Ποια είναι η επίδραση του βόλεϊ στο σώμα ενός εφήβου; Η απλή τακτική του παιχνιδιού και η απουσία άμεσης μάχης για την μπάλα με αντίπαλο κάνουν το παιχνίδι προσιτό στο κοινό. Τα φορτία που επηρεάζουν το σώμα των εμπλεκομένων είναι αρκετά μέτρια. Η άσκηση που επηρεάζει περισσότερο σωματικά - το τρέξιμο χρησιμοποιείται σε μικρές δόσεις. Η ένταση των βασικών κινήσεων στο βόλεϊ (χτύπημα της μπάλας, τράνταγμα 2-6 μέτρα, άλμα) εξαρτάται από τον ρυθμό του παιχνιδιού, ο οποίος μπορεί να ποικίλλει ευρέως.
Το παιχνίδι βόλεϊ συμβάλλει στην ανάπτυξη της μυϊκής συσκευής: βοηθά στην ανάπτυξη ζωτικών φυσικών ιδιοτήτων όπως η ταχύτητα αντίδρασης, η ευκινησία, η αντοχή. ενισχύει το αναπνευστικό, το καρδιαγγειακό και το μυϊκό σύστημα. ανακουφίζει από την ψυχική κόπωση. Οι τεχνικές παιχνιδιού που εκτελούνται σε άλμα (μπλοκάρισμα) είναι ένα καλό εργαλείο συντονισμού. Το βόλεϊ έχει θετική επίδραση στο σώμα ενός εφήβου, χωρίς να υπερφορτώνει τα κύρια συστήματα και τα όργανά του, κάτι που είναι σημαντικό, γιατί στην εφηβεία σχηματίζονται πολλά συστήματα σώματος. Διδάσκει στη συλλογική δράση, την ικανότητα να υποτάσσει τα προσωπικά του συμφέροντα στα συμφέροντα της ομάδας, διδάσκει να είναι πειθαρχημένος, να βοηθά έναν συνεργάτη. Σύμφωνα με την ομόφωνη γνώμη γιατρών και ειδικών στη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό, οι θεραπευτικές και υγειονομικές δυνατότητες του βόλεϊ είναι τεράστιες.
Το παιχνίδι βόλεϊ μπορεί να προταθεί ως προσθήκη σε ιατρικές μεθόδους θεραπείας, ακόμη και για ασθενείς που πάσχουν από καρδιαγγειακά νοσήματα - αθηροσκλήρωση και υπέρταση (στο πρώτο στάδιο ανάπτυξης). Οι έφηβοι που παίζουν βόλεϊ έχουν εξαιρετική σωματική χαλάρωση, χαλαρώνουν ενεργά και συναισθηματικά. Τα πολλά πρόσωπα του βόλεϊ και οι ιδιότητές του όπως η προσβασιμότητα, η απλή υλική υποστήριξη και η σχετικά χαμηλή τεχνική πολυπλοκότητα τονίζουν τη θέση του στο οπλοστάσιο των μέσων ενεργητικής αναψυχής για τους εφήβους. Το βόλεϊ έχει εξελιχθεί αλματωδώς τα τελευταία χρόνια. Πολύπλοκοι συνδυασμοί με τη σύνδεση παικτών από την πίσω γραμμή, ένα power σερβίς σε ένα άλμα, μια ποικιλία αμυντικών ενεργειών - όλα αυτά έχουν αλλάξει σημαντικά το βόλεϊ, καθιστώντας το ένα ασυνήθιστα θεαματικό και συναρπαστικό παιχνίδι.
Το βόλεϊ, έχοντας πολλά κοινά με άλλα αθλητικά παιχνίδια, ταυτόχρονα διαφέρει από αυτά σε ορισμένα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά.
Η φύση της δραστηριότητας του παιχνιδιού ενός παίκτη βόλεϊ οφείλεται στη στιγμιαία αλλαγή της κατάστασης του αγωνιστικού αγώνα, που προχωρά συνεχώς. Το μέγεθος των φορτίων, που αποτελείται από σωματικό και συναισθηματικό στρες, χαρακτηρίζεται από εξαιρετική μεταβλητότητα και εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: προσωπική και ομαδική τεχνική, τακτική και φυσική κατάσταση, τη σημασία και την κλίμακα του αγώνα, την αντίδραση των θεατών, των συμπαικτών κ.λπ. .
Τα επαναλαμβανόμενα άλματα ενώ μπλοκάρουν και επιτίθενται χτυπήματα έχουν σημαντική επίδραση στη νευρομυϊκή συσκευή, προκαλώντας εξαιρετικά υψηλές μετατοπίσεις στη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού και του αναπνευστικού συστήματος ενός παίκτη βόλεϊ.
Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της κινητικής δραστηριότητας, η οποία προχωρά με μεταβλητή ένταση στον δυναμικό τρόπο των μυϊκών συσπάσεων με συνεχή και ταχεία απόκριση σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον, οι έφηβοι υφίστανται σημαντικές μορφολειτουργικές αλλαγές στη δραστηριότητα των αναλυτών, του μυοσκελετικού συστήματος και των εσωτερικών οργάνων. Συγκεκριμένα, αυξάνονται οι δείκτες διαφόρων λειτουργιών του οπτικού αναλυτή: βελτιώνεται η βαθιά όραση, η οποία συμβάλλει στην ακρίβεια του προσανατολισμού στο χώρο, το οπτικό πεδίο διευρύνεται και ο συντονισμός της δραστηριότητας των εξωτερικών μυών του ματιού (μυϊκή ισορροπία) βελτιώνεται σημαντικά. Το οποίο, σε συνδυασμό με τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των εφήβων ηλικίας 15-16 ετών, δίνει αξιοσημείωτα αποτελέσματα ως παράγοντας βελτίωσης και ανάπτυξης της υγείας.
Επιπλέον, τα διαστήματα της λανθάνουσας περιόδου των απλών και πολύπλοκων οπτικοκινητικών αντιδράσεων μειώνονται: οι δείκτες των αντιδράσεων βελτιώνονται με την ωρίμανση και τα προσόντα του ασκούμενου.
Στη διαδικασία της προπόνησης, αυξάνεται η ικανότητα της νευρομυϊκής συσκευής ενός παίκτη βόλεϊ να σφίγγει και να χαλαρώνει γρήγορα τους μύες.
Ένας μεγάλος αριθμός πηδημάτων που εκτελούνται συμβάλλει στην ενίσχυση της μυοσκελετικής συσκευής των κάτω άκρων και σε σημαντική αύξηση της δυναμικής δύναμης των μυών - καμπτήρες ποδιών και εκτατές του κάτω ποδιού και του μηρού. Ως αποτέλεσμα αυτού, το ύψος του διαχωρισμού του GCT (κοινό κέντρο βάρους) των παικτών βόλεϊ είναι 70-90 cm.
Μια πολύ αισθητή αύξηση επιτυγχάνεται στους δείκτες της δύναμης της ραχοκοκαλιάς ενός παίκτη βόλεϊ, η οποία αναπτύσσεται κατά τις κινήσεις βαλλιστικού σοκ στη μπάλα στη φάση μη υποστήριξης. Η συνδεσμική συσκευή του χεριού ενισχύεται και η κινητικότητά του αυξάνεται. Ένας μεγάλος όγκος προπόνησης και αγωνιστικών φορτίων έχει σημαντικό φυσιολογικό αντίκτυπο στις λειτουργίες των εσωτερικών οργάνων των εφήβων: μεταβολισμός, κυκλοφορία του αίματος, αναπνοή, απέκκριση κ.λπ. Αυτό αποδεικνύεται πειστικά από τα δεδομένα για τις αλλαγές στο βάρος των παικτών βόλεϊ κατά σημαντικούς αγώνες. Κατά μέσο όρο, η απώλεια βάρους μετά από τέτοιους αγώνες κυμαίνεται από 1,5 έως 2 κιλά. Η μεγάλη κατανάλωση ενέργειας των παικτών βόλεϊ μας επιτρέπει να τους ταξινομήσουμε ως υπομέγιστα φορτία ισχύος.
Στην αθλητική δραστηριότητα ενός παίκτη βόλεϊ σε συνθήκες μεταβλητών καταστάσεων της αγωνιστικής κατάστασης, οι αυτοματοποιημένες κινήσεις εκδηλώνονται με πιο περίπλοκη μορφή από ό,τι, για παράδειγμα, όταν εκτελούνται κινήσεις κυκλικής φύσης - περπάτημα, τρέξιμο, κολύμπι κ.λπ.
Όταν τα φορτία αυξάνονται σταδιακά, ο καρδιακός ρυθμός μειώνεται σε όσους ασχολούνται με το βόλεϊ, η αρτηριακή πίεση και ο αναπνευστικός ρυθμός σε ηρεμία μειώνονται. Οι έφηβοι, παίζοντας βόλεϊ, απολαμβάνουν εξαιρετική σωματική χαλάρωση, ενεργητική και συναισθηματική ξεκούραση.
Το βόλεϊ είναι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα φυσικής αγωγής. Σας επιτρέπει να βελτιώσετε την υγεία, να σκληρύνετε το σώμα των εμπλεκομένων, να προωθήσετε την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους και να τους ενσταλάξετε ζωτικές κινητικές δεξιότητες, ένα εξαιρετικό μέσο εισαγωγής των εφήβων στη συστηματική φυσική αγωγή και αθλητισμό και στην ενεργό αναψυχή.
Το βόλεϊ χρησιμοποιείται επίσης ευρέως ως αποτελεσματικό μέσο για τη βελτίωση της φύσης σε σπίτια ανάπαυσης, σανατόρια και ιατρικά ιδρύματα. Το σύγχρονο βόλεϊ έχει υψηλές απαιτήσεις στη λειτουργική δραστηριότητα του σώματος. Οι περισσότερες τεχνικές παιχνιδιού, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, συνδέονται με τη μέγιστη εκδήλωση ταχύτητας, δύναμης, επιδεξιότητας. Η ψυχολογική προετοιμασία των παικτών βόλεϊ παίζει σημαντικό ρόλο στη δουλειά ενός προπονητή.
Το βόλεϊ παρέχει άμεση εκπαίδευση των εφήβων στο πνεύμα της συλλογικότητας, της φιλίας, της συντροφικότητας και της υπευθυνότητας προς την ομάδα τους. Τα συστηματικά μαθήματα βόλεϊ καλλιεργούν την εργατικότητα και την επιμονή στους εμπλεκόμενους, αναπτύσσουν την αίσθηση του καθήκοντος και της υπερηφάνειας για την ομάδα τους. Οι προπονήσεις, οι παραστάσεις σε αγώνες συμβάλλουν στην ανάπτυξη τέτοιων πολύτιμων ιδιοτήτων όπως το θάρρος και η επιμονή, η αποφασιστικότητα και η αφοσίωση, η πρωτοβουλία και η πειθαρχία.
Σύγχρονες βιοϊατρικές και κοινωνιολογικές μελέτες δείχνουν ότι οι συστηματικές αθλητικές δραστηριότητες των εφήβων συμβάλλουν σημαντικά στην αύξηση της ζωτικότητας και της ικανότητας εργασίας τους.
Συμπέρασμα για την παράγραφο 3.1
Ο αντίκτυπος που έχει στο σώμα το δημόσιο παιχνίδι βόλεϊ είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Όπως κάθε άλλο είδος μυϊκής δραστηριότητας, συμβάλλει στην ανάπτυξη της μυϊκής συσκευής. Τα συγκεκριμένα αποτελέσματα περιλαμβάνουν: η νεκρή άρση ενός παίκτη βόλεϊ αυξάνεται, η οποία αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια βαλλιστικών κρούσεων στη μπάλα στη φάση της πτήσης.
Ένας κοινός αναπτυξιακός παράγοντας που συμβαδίζει με το μπάσκετ είναι τα άλματα: βοηθούν στην ενίσχυση της μυοσκελετικής συσκευής των κάτω άκρων και αυξάνουν σημαντικά τη δυναμική δύναμη των μυών - καμπτήρες ποδιών και εκτείνοντες κνήμης και μηρού.
Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας Καλινίνσκι της Περιφέρειας της πόλης
Πόλη της Ufa, Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν
Δημοτικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Λύκειο Νο 58
ΕΚΘΕΣΗ ΙΔΕΩΝ
Θέμα: «Ο αντίκτυπος των υπαίθριων παιχνιδιών στην προαγωγή της υγείας και πώς
μέσα υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών
ηλικία δημοτικού».
ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
Shekunov S.A.
UFA
2015
ΕΓΩ. Εισαγωγή - σελίδα 3
II. Κεφάλαιο 1 – σελίδα 6
1.1 Η ιστορία της προέλευσης των υπαίθριων παιχνιδιών. – σελίδα 6
1.2 Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών στη ζωή των παιδιών. – σελίδα 7
1.3 Παιχνίδι στη διαδικασία διδασκαλίας μικρών μαθητών. – σελίδα 9
1.4 Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. – σελ.16
III. Κεφάλαιο 2. Πειραματική μελέτη της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στην υγεία των μικρότερων μαθητών. – σελ.23
2.1 Οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών. – σελ.23
VI. Κεφάλαιο 3. Πειραματική μελέτη των δυνατοτήτων χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διαδικασία υλοποίησης της δραστηριότητας παιδιών δημοτικής ηλικίας. – σελ.28
3.1 Μέθοδος και οργάνωση της μελέτης. – σελ.28
3.2 Τεχνολογία χρήσης υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών. – σελ.34
3.3 Περιγραφή των υπαίθριων παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται. – σελ.40
3.4 Ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων. – σελ.41
V. Συμπέρασμα. – σελ.50
VI. Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών. – σελ.53
Εισαγωγή
Η ραγδαία ανάπτυξη της τεχνολογίας στον κόσμο, η ευρεία εισαγωγή υπολογιστών, τηλεόρασης, κινητών τηλεφώνων και παιχνιδιών στον κυβερνοχώρο στη ζωή μας αναγκάζουν το σύγχρονο παιδί να κάνει καθιστικό τρόπο ζωής. Ο σημερινός ρυθμός και ο τρόπος ζωής αφήνουν στον μαθητή όλο και λιγότερο χρόνο για άμεση επικοινωνία με φίλους, για βόλτες στον καθαρό αέρα.
Υποδυναμία, κατανάλωση γρήγορου φαγητού, ψυχολογικό στρες, έλλειψη ελεύθερου χρόνου, σπάνια επικοινωνία με φίλους εκτός σχολείου - αφήνει αρνητικό αποτύπωμα στην υγεία του μαθητή.
Ως εκ τούτου, η συνάφεια του προβλήματος της χρήσης παιχνιδιών στην ύπαιθρο στη ζωή των σύγχρονων παιδιών γίνεται οξύ και απαραίτητο. Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές στη σύγχρονη κοινωνία συνοδεύονται από βαθιές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτό το φαινόμενο κάνει προσαρμογές στη θεωρία και την πράξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο μηχανισμός του σχολείου που μπήκε σε δράση έδειξε ότι οι πηγές του βρίσκονται στη δημιουργικότητα των δασκάλων, στην καινοτόμο δραστηριότητά τους, που είναι η κινητήρια δύναμη για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών.
Ο προσανατολισμός του σύγχρονου σχολείου στον εξανθρωπισμό της μαθησιακής διαδικασίας και την ευέλικτη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού απαιτεί έναν αρμονικό συνδυασμό της διαδικασίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, μέσα στον οποίο διαμορφώνονται βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες με δημιουργική δραστηριότητα που σχετίζεται με την ανάπτυξη τις ατομικές κλίσεις των μαθητών, τη γνωστική και κινητική τους δραστηριότητα. Πολυάριθμες παρατηρήσεις δασκάλων και ψυχολόγων αποδεικνύουν πειστικά ότι η επιδέξια χρήση του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία διευκολύνει τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη ψυχικών και σωματικών διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Επίσης, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο αποτελούν μέσο διατήρησης της υγείας των μαθητών.
Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, το παιχνίδι έχει παραδοσιακά αποδοθεί καθοριστική σημασία στη νοητική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Σύμφωνα με εγχώριους ψυχολόγους, στο παιχνίδι όλες οι πτυχές της προσωπικότητας διαμορφώνονται σε ενότητα, σε αλληλεπίδραση, σε αυτό συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στη σωματική ανάπτυξη και στην ψυχή των παιδιών, προετοιμάζονται για ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης (Elkonin D.B., 1997). Στο παιχνίδι, όπως και στο επίκεντρο, συλλέγονται? όλες οι πτυχές της προσωπικότητας, ιδιαίτερα η δημιουργική ατομικότητα, εκδηλώνονται σε αυτήν και μέσω αυτής διαμορφώνονται (Rubinshtein L.S., 1989). Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygodsky (1984), το παιχνίδι είναι πηγή δημιουργικής ανάπτυξης και δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης.
Επί του παρόντος, παρατηρούμε έναν μικρό αριθμό μεθοδολογικών τεχνικών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής.
Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι η μοναδική λέξη "Ludens" των Ρωμαίων σήμαινε δύο έννοιες, κατά τη γνώμη τους, άρρηκτα συνδεδεμένες μεταξύ τους - "σχολείο" και "παιχνίδι", πιστεύοντας ότι η ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης του δημιουργική δραστηριότητα, θα εμφανιστεί πιο αποτελεσματικά στο παιχνίδι.
Ο ορισμός του προβλήματος και η συνάφεια του θέματος μας επιτρέπει να διαμορφώσουμε τον σκοπό της μελέτης - να εντοπίσουμε τις δυνατότητες χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών ως μέσου βελτίωσης της υγείας και υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο μελέτης- είναι η υγεία των μικρότερων μαθητών και η εφαρμογή δημιουργικής δραστηριότητας.
Αντικείμενο μελέτης- ένα υπαίθριο παιχνίδι ως μέσο διατήρησης της υγείας και υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Στόχοι έρευνας:
1) να αναλύσει την επιστημονική - μεθοδολογική βιβλιογραφία για το θέμα αυτό.
2) η μελέτη του παιχνιδιού στη διαδικασία διδασκαλίας παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
3) πειραματική αποκάλυψη της αποτελεσματικότητας της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στην προαγωγή της υγείας και στην εφαρμογή δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Υπόθεση - υποτίθεται ότι η μεθοδολογία που αναπτύχθηκε από εμάς, που χρησιμοποιείται στα μαθήματα φυσικής αγωγής για παιδιά δημοτικού με την ενεργή χρήση της μεταβλητότητας των υπαίθριων παιχνιδιών, θα έχει θετικό αντίκτυπο στη σωματική και ψυχολογική κατάσταση των παιδιών και στην σχηματισμός δημιουργικής δραστηριότητας.
Η επιστημονική καινοτομία της έρευνας είναι ότι:
Αναπτύχθηκε η μεθοδολογία που χρησιμοποιείται για την εφαρμογή δημιουργικής δραστηριότητας στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας μέσω υπαίθριων παιχνιδιών.
Η αποτελεσματικότητα της χρήσης της κατάστασης του παιχνιδιού για την υλοποίηση δημιουργικής δραστηριότητας έχει αποδειχθεί.
Η αποτελεσματικότητα της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών για τη βελτίωση της σωματικής και ψυχολογικής κατάστασης, της συναισθηματικής άνεσης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, ως θεμέλιο για την εφαρμογή της δημιουργικής δραστηριότητας, έχει καθιερωθεί.
Η αποτελεσματικότητα της επιρροής των υπαίθριων παιχνιδιών στη βελτίωση της υγείας των μικρών μαθητών έχει τεκμηριωθεί.
Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι έχει αναπτυχθεί μια μεθοδολογία για τη χρήση της μεταβλητότητας των υπαίθριων παιχνιδιών με στόχο την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών του δημοτικού σχολείου στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Τα δεδομένα που λαμβάνονται μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία κατάρτισης και επανεκπαίδευσης των καθηγητών φυσικής αγωγής. Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν άμεσα στην άσκηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Κεφάλαιο 1
1.1 Η ιστορία της προέλευσης των υπαίθριων παιχνιδιών.
Το παιχνίδι είναι το μεγαλύτερο θαύμα από τα θαύματα που εφευρέθηκε από τον άνθρωπο. Η ιστορία των σύγχρονων υπαίθριων παιχνιδιών είναι ριζωμένη στη λαογραφία. Πολλά από τα παιχνίδια που παίζουν τα παιδιά σήμερα προήλθαν σε εμάς από αρχαίες τελετουργίες, τελετουργίες και χορούς. Από αμνημονεύτων χρόνων, αντικατοπτρίζουν ξεκάθαρα τον τρόπο ζωής των ανθρώπων, τον τρόπο ζωής τους, τη δουλειά τους, τα εθνικά θεμέλια, την ιδέα της τιμής, του θάρρους, την επιθυμία να κατέχεις δύναμη, αντοχή, ταχύτητα και ομορφιά των κινήσεων, να δείξεις ευρηματικότητα, αντοχή, επινοητικότητα, επιθυμία για νίκη. Ως προς το περιεχόμενο, όλα τα λαϊκά παιχνίδια είναι συνοπτικά, εκφραστικά και προσιτά στα παιδιά. Προκαλούν το έργο της σκέψης, συμβάλλουν στη διεύρυνση των οριζόντων, βελτιώνουν την προσοχή, τη μνήμη, τους μαθαίνουν να ακολουθούν τους κανόνες, δυναμώνουν το σώμα τους.
Το απόθεμα κινητικής ενέργειας ενός παιδιού, ειδικά μιας μικρότερης ηλικίας, είναι τόσο μεγάλο που συνειδητοποιεί ανεξάρτητα την ανάγκη για κίνηση με φυσικό τρόπο - στο παιχνίδι, και αυτό είναι γνωστό από την αρχαιότητα.
Στη Ρωσία, τα παιχνίδια ήταν πάντα δημοφιλή, ονομάζονταν διασκέδαση, ψυχαγωγία, διασκέδαση. Η ρωσική λαϊκή κουλτούρα είναι από καιρό πλούσια σε παιχνίδια που συνδυάζουν διασκέδαση, τόλμη, φαντασία και αστραφτερό. Το παιχνίδι είναι αναπόσπαστο μέρος των λαϊκών εορτών και γιορτών. Τα λαϊκά παιχνίδια και οι διασκεδάσεις συνδέονταν πάντα με τη φύση (πλέκονταν στεφάνια και στολίζονταν σημύδες και χριστουγεννιάτικα δέντρα), με ορισμένα στάδια στη ζωή του ανθρώπου (γενέθλια, γάμος κ.λπ.).
Να ορίσετε μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών, ο σκοπός της οποίας είναι - φυσική ανάπτυξηκαι βελτίωση των παιδιών, χρησιμοποιείται ο όρος «υπαίθρια παιχνίδια».
Τα υπαίθρια παιχνίδια απαιτούν μεγάλους ανοιχτούς χώρους, άφθονο καθαρό αέρα και στη συνέχεια ανταποκρίνονται στα ιδανικά της ανάκαμψης.
1.2 Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών στη ζωή των παιδιών.
Ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα από τα σημαντικά μέσα ολοκληρωμένης ανάπτυξης των παιδιών, χαρακτηριστικό του οποίου είναι η σύνθετη επίδραση στο σώμα και σε όλες τις πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού.
Το παιχνίδι με κινητό έχει πρωτίστως μια φυσική επίδραση: απαιτεί από το σώμα να εκτελεί μια σειρά από φυσιολογικά σημαντικές κινήσεις, και έτσι συμβάλλει σημαντικά στη σωστή ανάπτυξη και ανάπτυξη. Τα παιχνίδια χωρίς υπερβολές μπορούν να ονομαστούν βιταμίνες ψυχής ευεξία. Κάτω από τη φωτεινή, αστεία, ελκυστική μορφή τους, υπάρχουν πολλές δυνατότητες.
Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι ένα εξαιρετικό μέσο ανάπτυξης και βελτίωσης των κινήσεων των παιδιών, ενδυνάμωσης και σκλήρυνσης του σώματός τους.
Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ότι βασίζονται σε διάφορους τύπους ζωτικών κινήσεων και ότι αυτές οι κινήσεις εκτελούνται σε μια μεγάλη ποικιλία συνθηκών. Ένας μεγάλος αριθμός κινήσεων συνοδεύεται από χημικές διεργασίες που ενεργοποιούν την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και το μεταβολισμό στο σώμα, γεγονός που συμβάλλει σημαντικά στην ανάπτυξη των μυών, των οστών, των συνδετικών ιστών, αυξάνει την κινητικότητα των αρθρώσεων, ιδιαίτερα της σπονδυλικής στήλης. Με γρήγορες κινήσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η διαδικασία της αναπνοής βελτιώνεται, με αποτέλεσμα ταχύτερο κορεσμό οξυγόνου στο αίμα, πιο άφθονο μεταβολισμό και αυξημένη κυκλοφορία του αίματος. Η αυξημένη δραστηριότητα της καρδιάς και των πνευμόνων βελτιώνει τον συντονισμό των κινήσεων, επιταχύνει όλες τις βιολογικές διεργασίες στο σώμα και επηρεάζει επίσης την πνευματική δραστηριότητα.
Το παιχνίδι είναι ένας φυσικός σύντροφος της ζωής του παιδιού και ως εκ τούτου πληροί τους νόμους που θέτει η ίδια η φύση στο αναπτυσσόμενο σώμα του παιδιού - την ακατανίκητη ανάγκη του για χαρούμενες κινήσεις. Η δημιουργικότητα, η φαντασία, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τα περισσότερα παιχνίδια στην ύπαιθρο, αυξάνουν τις εγκεφαλικές παρορμήσεις, οι οποίες, με τη σειρά τους, διεγείρουν το μεταβολισμό. Τα θετικά συναισθήματα, η δημιουργικότητα είναι οι πιο σημαντικοί παράγοντες αποκατάστασης.
Ο επαρκής κορεσμός του ελεύθερου χρόνου των παιδιών με παιχνίδια συμβάλλει στη γενική και ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους. Επιπλέον, πιο αναλυτικά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, την κατάσταση της υγείας, τον βαθμό φυσικής κατάστασης των παιδιών, τα υπαίθρια παιχνίδια, ειδικά τα παιχνίδια στην ύπαιθρο, αναμφίβολα συμβάλλουν στη βελτίωση, την ενδυνάμωση του σώματος του παιδιού, τη σκλήρυνση και συνεπώς την πρόληψη της ασθένειες.
Όλα τα παιδικά παιχνίδια χωρίζονται συνήθως σε δύο μεγάλες ομάδες:
Παιχνίδια με έτοιμους «σκληρούς» κανόνες (αθλητικά, κινητά, πνευματικά).
Τα παιχνίδια είναι «δωρεάν», οι κανόνες των οποίων καθορίζονται κατά τη διάρκεια των ενεργειών του παιχνιδιού.
Τα παιχνίδια για φορητές συσκευές περιλαμβάνουν παιχνίδια που στοχεύουν κυρίως στη γενική φυσική κατάσταση και δεν απαιτούν ειδική εκπαίδευση των παικτών. βασίζονται σε ελεύθερες, ποικίλες και απλές κινήσεις που σχετίζονται με τη συμμετοχή κυρίως μεγάλων μυϊκών ομάδων στην εργασία και είναι απλές σε περιεχόμενο και κανόνες.
Είναι σύνηθες να χωρίζονται τα παιχνίδια σε:
1. Δημοτικά παιχνίδια με κανόνες:
α) χαρακτήρας πλοκής ("Shaggy Dog", "Geese Swans", "Cunning Fox").
β) χωρίς πλοκή, όπου βασίζονται οι κανόνες (αναπλήρωση, κρυφτό, παγίδες, παιχνίδια σκυταλοδρομίας).
γ) αξιοθέατα με ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες (άλμα σε τσάντες, μεταφορά μπαλονιού στο κουτάλι, κόλλημα της μύτης του Πινόκιο).
δ) διασκεδαστικά παιχνίδια για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων (δάχτυλο-αγόρι, καρακάξα, ringlet).
2. Πολύπλοκα παιχνίδια με κανόνες:
α) αθλήματα (ποδόσφαιρο, μπάλα πρωτοπόρων).
β) παιχνίδια με στοιχεία αθλητισμού (πόλεις, κορύνες, ριχτές).
Έτσι, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο μπορούν να εκληφθούν ως καθημερινή παιδική διασκέδαση που ικανοποιεί τις ανάγκες του σώματος για κίνηση, κοινές δραστηριότητες και χαρούμενα συναισθήματα.
1.3 Παιχνίδι στη διαδικασία διδασκαλίας μικρών μαθητών
Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Σε αυτή την ηλικία, σημειώνεται η μεγαλύτερη αύξηση στον εγκέφαλο - από το 90% του βάρους του εγκεφάλου ενός ενήλικα στην ηλικία των 5 ετών και έως το 95% στην ηλικία των 10 ετών. Η βελτίωση του νευρικού συστήματος συνεχίζεται. Αναπτύσσονται νέες συνδέσεις μεταξύ των νευρικών κυττάρων, η εξειδίκευση των εγκεφαλικών ημισφαιρίων αυξάνεται. Στην ηλικία των 7-8 ετών, ο νευρικός ιστός που συνδέει τα ημισφαίρια γίνεται πιο τέλειος και εξασφαλίζει την καλύτερη αλληλεπίδρασή τους. Αυτές οι αλλαγές στο νευρικό σύστημα θέτουν τα θεμέλια για το επόμενο στάδιο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.
Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που απευθύνεται στον ίδιο τον μαθητή. Η δική σας αλλαγή εντοπίζεται και αποκαλύπτεται στο επίπεδο των επιτευγμάτων. Το πιο ουσιαστικό πράγμα στη μαθησιακή δραστηριότητα είναι ο προβληματισμός για τον εαυτό του, η παρακολούθηση νέων επιτευγμάτων και αλλαγών που έχουν συμβεί.
Με τον ερχομό ενός παιδιού στο σχολείο, η κοινωνική κατάσταση αλλάζει, αλλά εσωτερικά, ψυχολογικά, το παιδί παραμένει ακόμα στην προσχολική παιδική ηλικία. Οι κύριες δραστηριότητες για το παιδί συνεχίζουν να είναι το παιχνίδι, το σχέδιο, το σχέδιο. Οι μαθησιακές δραστηριότητες δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί.
Αυθαίρετος έλεγχος των ενεργειών, που είναι απαραίτητος στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμμόρφωση με τους κανόνες, ίσως στην αρχή, όταν οι στενοί στόχοι είναι ξεκάθαροι στο παιδί και όταν γνωρίζει ότι ο χρόνος των προσπαθειών του περιορίζεται από έναν μικρό αριθμό εργασιών. Η παρατεταμένη ένταση της εθελοντικής προσοχής στις μαθησιακές δραστηριότητες δυσκολεύει και κουράζει το παιδί.
Το παιχνίδι δεν είναι μόνο μια καθαρά παιδική δραστηριότητα. Είναι επίσης μια ενασχόληση που χρησιμεύει για να ψυχαγωγήσει, να γεμίσει τον ελεύθερο χρόνο των ανθρώπων όλων των ηλικιών.
Συνήθως, το παιδί αρχίζει σταδιακά να κατανοεί το νόημα του παιχνιδιού στις συνθήκες της νέας του θέσης στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων των ανθρώπων, ενώ πάντα και με πάθος του αρέσει να παίζει.
Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών. Ανάπτυξη της σκέψης. Ένα χαρακτηριστικό μιας υγιούς ψυχής ενός παιδιού είναι η γνωστική δραστηριότητα. Η περιέργεια του παιδιού κατευθύνεται συνεχώς στη γνώση του κόσμου γύρω του και στην κατασκευή της δικής του εικόνας αυτού του κόσμου. Το παιδί, παίζοντας, πειραματιζόμενο, προσπαθεί να δημιουργήσει αιτιακές σχέσεις και εξαρτήσεις. Ο ίδιος, για παράδειγμα, μπορεί να βρει ποια αντικείμενα βυθίζονται και ποια θα επιπλέουν. Όσο πιο ψυχικά ενεργό είναι το παιδί, τόσο περισσότερες ερωτήσεις κάνει και τόσο πιο ποικίλες είναι αυτές οι ερωτήσεις.
Το παιδί αγωνίζεται για τη γνώση και η ίδια η αφομοίωση της γνώσης συμβαίνει μέσω πολλών «γιατί;» "πως?" "Γιατί?". Αναγκάζεται να λειτουργεί με γνώση, να φαντάζεται καταστάσεις και να προσπαθεί να βρει έναν πιθανό τρόπο να απαντήσει στην ερώτηση. Όταν προκύπτουν κάποια προβλήματα, το παιδί προσπαθεί να τα λύσει, προσπαθώντας πραγματικά και προσπαθώντας, αλλά μπορεί και να λύσει προβλήματα στο μυαλό του. Φαντάζεται μια πραγματική κατάσταση και, σαν να λέμε, ενεργεί σε αυτήν στη φαντασία του. Μια τέτοια σκέψη, στην οποία η λύση του προβλήματος προκύπτει ως αποτέλεσμα εσωτερικών ενεργειών με εικόνες, ονομάζεται οπτικο-παραστατική. Η εικονιστική σκέψη είναι ο κύριος τύπος σκέψης στην ηλικία του δημοτικού.
Φυσικά, ένας νεότερος μαθητής μπορεί να σκεφτεί λογικά, αλλά θα πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτή η ερώτηση είναι ευαίσθητη στη μάθηση που βασίζεται στην οπτικοποίηση.
Η σκέψη ενός παιδιού στην αρχή της σχολικής φοίτησης χαρακτηρίζεται από εγωκεντρισμό, μια ιδιαίτερη ψυχική θέση λόγω της έλλειψης γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη σωστή επίλυση ορισμένων προβληματικών καταστάσεων. Έτσι, το ίδιο το παιδί δεν ανακαλύπτει στην προσωπική του εμπειρία γνώσεις σχετικά με τη διατήρηση τέτοιων ιδιοτήτων αντικειμένων όπως το μήκος, ο όγκος, το βάρος και άλλα.
Η έλλειψη συστηματικής γνώσης, η ανεπαρκής ανάπτυξη των εννοιών οδηγεί στο γεγονός ότι η λογική της αντίληψης κυριαρχεί στη σκέψη του παιδιού. Το παιδί εξαρτάται από αυτό που βλέπει σε κάθε νέα στιγμή αλλαγής αντικειμένων. Ωστόσο, στις δημοτικές τάξεις, ένα παιδί μπορεί ήδη να συγκρίνει νοητικά μεμονωμένα γεγονότα, να τα συνδυάσει σε μια συνεκτική εικόνα και ακόμη και να σχηματίσει για τον εαυτό του αφηρημένη γνώση που είναι απομακρυσμένη από άμεσες πηγές.
Η ανάπτυξη της προσοχής. Η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, που στοχεύει στην εξέταση του κόσμου γύρω του, οργανώνει την προσοχή του στα υπό μελέτη αντικείμενα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, μέχρι να σβήσει το ενδιαφέρον. Αν ένα παιδί 6-7 ετών είναι απασχολημένο με ένα σημαντικό παιχνίδι για αυτό, τότε, χωρίς να αποσπάται η προσοχή του, μπορεί να παίξει για δύο ή και τρεις ώρες. Ακριβώς για όσο διάστημα, μπορεί να επικεντρωθεί σε παραγωγικές δραστηριότητες. Ωστόσο, αυτά τα αποτελέσματα της εστίασης της προσοχής είναι αποτέλεσμα του ενδιαφέροντος για αυτό που κάνει το παιδί. Θα μαραζώσει, θα αποσπαστεί και θα αισθανθεί εντελώς δυστυχισμένος εάν χρειάζεται να είναι προσεκτικός σε εκείνες τις δραστηριότητες για τις οποίες αδιαφορεί ή δεν του αρέσουν καθόλου.
Κι όμως, αν και τα παιδιά των δημοτικών τάξεων μπορούν να ρυθμίσουν αυθαίρετα τη συμπεριφορά τους, κυριαρχεί η ακούσια προσοχή. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να συγκεντρωθούν σε μονότονες και μη ελκυστικές δραστηριότητες για αυτά ή σε δραστηριότητες που είναι ενδιαφέρουσες, αλλά απαιτούν πνευματική προσπάθεια. Η αποσύνδεση της προσοχής σώζει από υπερκόπωση. Αυτό το χαρακτηριστικό της προσοχής είναι ένας από τους λόγους για να συμπεριληφθούν στοιχεία του παιχνιδιού στα μαθήματα και μια αρκετά συχνή αλλαγή στις μορφές δραστηριότητας.
Η ανάπτυξη της φαντασίας. Στην ηλικία του δημοτικού, ένα παιδί στη φαντασία του μπορεί ήδη να δημιουργήσει ποικίλες καταστάσεις. Έχοντας διαμορφωθεί στο παιχνίδι αντικαταστάσεις κάποιων αντικειμένων με άλλα, η φαντασία περνά σε άλλους τύπους δραστηριότητας.
Στις συνθήκες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας επιβάλλονται στη φαντασία του παιδιού ειδικές απαιτήσεις, που το ενθαρρύνουν σε αυθαίρετες ενέργειες της φαντασίας. Ο δάσκαλος στα μαθήματα καλεί τα παιδιά να φανταστούν μια κατάσταση στην οποία λαμβάνουν χώρα ορισμένες μεταμορφώσεις αντικειμένων, εικόνων, σημείων. Αυτές οι εκπαιδευτικές απαιτήσεις διεγείρουν την ανάπτυξη της φαντασίας, αλλά πρέπει να ενισχυθούν με ειδικά εργαλεία - διαφορετικά το παιδί δυσκολεύεται να προχωρήσει στις εθελοντικές ενέργειες της φαντασίας. Αυτά μπορεί να είναι πραγματικά αντικείμενα, διαγράμματα, διατάξεις, πινακίδες, γραφικές εικόνες και άλλα.
Συνθέτοντας κάθε είδους ιστορίες, με ομοιοκαταληξία «ποιήματα», επινοώντας παραμύθια, απεικονίζοντας διάφορους χαρακτήρες, τα παιδιά μπορούν να δανειστούν γνωστές πλοκές, στροφές ποιημάτων, γραφικές εικόνες, μερικές φορές χωρίς να το προσέξουν καθόλου. Ωστόσο, συχνά το παιδί συνδυάζει επίτηδες γνωστές πλοκές, δημιουργεί νέες εικόνες, υπερβάλλοντας ορισμένες πτυχές και ιδιότητες των χαρακτήρων του. Ένα παιδί, αν η ομιλία και η φαντασία του είναι επαρκώς ανεπτυγμένες, αν του αρέσει να στοχάζεται τις έννοιες και τη σημασία των λέξεων, τα λεκτικά συμπλέγματα και τις εικόνες της φαντασίας, μπορεί να βρει και να πει μια διασκεδαστική ιστορία, μπορεί να αυτοσχεδιάσει, απολαμβάνοντας το ίδιο τον αυτοσχεδιασμό του και συμπεριλαμβανομένων άλλων ανθρώπων σε αυτό.
Στη φαντασία το παιδί δημιουργεί επικίνδυνες, τρομακτικές καταστάσεις. Το κύριο πράγμα είναι η υπέρβαση, η εύρεση ενός φίλου, η πρόσβαση στο φως, για παράδειγμα, η χαρά. Η εμπειρία αρνητικής έντασης στη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης φανταστικών καταστάσεων, διαχείρισης της πλοκής, διακοπής εικόνων και επιστροφής σε αυτές εκπαιδεύει τη φαντασία του παιδιού ως αυθαίρετη δημιουργική δραστηριότητα.
Επιπλέον, η φαντασία μπορεί να λειτουργήσει ως μια δραστηριότητα που φέρνει ένα θεραπευτικό αποτέλεσμα.
Η φαντασία, όσο φανταστική κι αν είναι στην ιστορία της, βασίζεται στις νόρμες του πραγματικού κοινωνικού χώρου. Έχοντας βιώσει καλές ή επιθετικές παρορμήσεις στη φαντασία του, το παιδί μπορεί έτσι να προετοιμάσει για τον εαυτό του το κίνητρο για μελλοντικές ενέργειες.
Η ακούραστη δουλειά της φαντασίας είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για ένα παιδί να μάθει και να κυριαρχήσει τον κόσμο γύρω του, ένας τρόπος να ξεπεράσει τα όρια της προσωπικής πρακτικής εμπειρίας, η πιο σημαντική ψυχολογική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και ένας τρόπος να κυριαρχήσει η κανονιστικότητα του κοινωνικού χώρου. Το τελευταίο αναγκάζει τη φαντασία να δουλέψει απευθείας στο απόθεμα προσωπικών ιδιοτήτων.
Φιλία μαθητών. Οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών αλλάζουν συνεχώς. Εάν στην ηλικία των 3 έως 6 ετών τα παιδιά χτίζουν τις σχέσεις τους κυρίως υπό την επίβλεψη των γονιών τους, τότε οι μαθητές ηλικίας από 6 έως 12 ετών περνούν τον περισσότερο χρόνο τους χωρίς γονική επίβλεψη. Σε μικρότερους μαθητές, οι φιλίες δημιουργούνται, κατά κανόνα, μεταξύ παιδιών του ίδιου φύλου. Καθώς η σύνδεση με τους γονείς εξασθενεί, το παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο να νιώθει την ανάγκη για υποστήριξη από τους συντρόφους. Επιπλέον, χρειάζεται να παρέχει στον εαυτό του συναισθηματική ασφάλεια.
Είναι η ομάδα των συνομηλίκων που γίνεται για το παιδί αυτό το είδος φίλτρου από το οποίο περνά τις αξίες των γονιών του, αποφασίζοντας ποιες από αυτές θα απορρίψει και σε ποιες θα επικεντρωθεί στο μέλλον.
Παίζοντας, το παιδί μαθαίνει σημαντικές κοινωνικές δεξιότητες. Οι ρόλοι και οι κανόνες της «παιδικής κοινωνίας» σας επιτρέπουν να μάθετε για τους κανόνες που υιοθετούνται στην κοινωνία των ενηλίκων. Το παιχνίδι αναπτύσσει αισθήματα συνεργασίας και άμιλλας. Και έννοιες όπως δικαιοσύνη και αδικία, προκατάληψη, ισότητα, ηγεσία, υποταγή, αφοσίωση, προδοσία, αρχίζουν να αποκτούν πραγματικό προσωπικό νόημα.
Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου καθορίζεται από μια σημαντική περίσταση - την εισαγωγή του παιδιού στο σχολείο. Η νέα κοινωνική κατάσταση σφίγγει τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού και λειτουργεί ως αγχωτικό.
Το παιχνίδι είναι μια συναισθηματική δραστηριότητα, επομένως έχει μεγάλη σημασία στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά. Ανάμεσα στη μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ευρέως διαδεδομένα μεταξύ των παιδιών.
Στην πραγματικότητα, τα στοιχειώδη υπαίθρια παιχνίδια είναι μια συνειδητή δραστηριότητα πρωτοβουλίας που στοχεύει στην επίτευξη ενός στόχου υπό όρους, που τίθεται εθελοντικά από τους ίδιους τους παίκτες. Η επίτευξη του στόχου απαιτεί ενεργές κινητικές ενέργειες από τους παίκτες, η εφαρμογή των οποίων εξαρτάται από τη δημιουργικότητα και την πρωτοβουλία των ίδιων των παικτών (γρήγορα τρέξιμο προς το στόχο, ρίψη γρηγορότερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια στον στόχο, γρήγορα και επιδέξια φτάνοντας τη διαφορά με τον "εχθρό "ή τρέξτε μακριά του, κλπ.).
Στην πραγματικότητα, τα υπαίθρια παιχνίδια δεν απαιτούν ειδική εκπαίδευση από τους συμμετέχοντες. Οι κανόνες σε αυτά διαφέρουν από τους συμμετέχοντες και τους αρχηγούς, ανάλογα με τις συνθήκες στις οποίες διεξάγονται οι αγώνες. Δεν έχουν σταθερό αριθμό παικτών, το ακριβές μέγεθος της τοποθεσίας και ο εξοπλισμός ποικίλλει επίσης (ματσάκια ή κορύνες, βόλεϊ ή απλή μπάλα, μικρές μπάλες ή σακούλες με μπιζέλια (άμμος), γυμναστική ή ένα απλό ραβδί , και τα λοιπά.).
Ιδιαίτερη σημασία έχουν τα συλλογικά (ομαδικά) υπαίθρια παιχνίδια, στα οποία συμμετέχουν ομάδες παικτών, τάξεις και ελεύθερες κοινωνικές ομάδες παιδιών.
Όλα τα συλλογικά υπαίθρια παιχνίδια έχουν ανταγωνιστικό στοιχείο (ο καθένας για τον εαυτό του ή για την ομάδα του), καθώς και η αλληλοβοήθεια, η αλληλοβοήθεια προς το συμφέρον της επίτευξης του στόχου. Ένα χαρακτηριστικό των συλλογικών υπαίθριων παιχνιδιών είναι η συνεχώς μεταβαλλόμενη κατάσταση στο παιχνίδι, η οποία απαιτεί από τους παίκτες να αντιδρούν γρήγορα. Επομένως, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι σχέσεις αλλάζουν συνεχώς: ο καθένας προσπαθεί να δημιουργήσει για τον εαυτό του ή για την ομάδα την πιο πλεονεκτική θέση σε σύγκριση με τον «αντίπαλο».
Κάθε υπαίθριο παιχνίδι έχει το δικό του περιεχόμενο, μορφή (κατασκευή) και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά.
Η μορφή ενός υπαίθριου παιχνιδιού είναι η οργάνωση των ενεργειών των συμμετεχόντων, η οποία παρέχει την ευκαιρία για μια ευρεία επιλογή τρόπων για την επίτευξη του στόχου. Σε ορισμένα παιχνίδια, οι συμμετέχοντες ενεργούν μεμονωμένα ή ομαδικά, αναζητώντας τα προσωπικά τους συμφέροντα, σε άλλα - συλλογικά, υπερασπίζοντας τα συμφέροντα της ομάδας τους, της ομάδας τους. Διακρίνουν επίσης τις κατασκευές αυτών που παίζουν για το παιχνίδι (σκόρπιες, σε κύκλο, σε μια γραμμή).
Τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού εξαρτώνται από το περιεχόμενο και τη μορφή του.
Στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούνται δύο είδη υπαίθριων παιχνιδιών:
1. Τα παιχνίδια είναι δωρεάν, δημιουργικά ή δωρεάν (όπως ορίζονται από τον N.V. Krupskaya), στα οποία οι ίδιοι οι συμμετέχοντες σχεδιάζουν το σχέδιο παιχνιδιού και επιτυγχάνουν οι ίδιοι τον επιδιωκόμενο στόχο. Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, τις περισσότερες φορές βασίζονται στην πλοκή, όταν οι ρόλοι κατανέμονται ανάλογα με την πλοκή, γι' αυτό οι ψυχολόγοι τους ονομάζουν παιχνίδι ρόλων. Μπορούν να είναι μόνοι ή ομαδικοί.
2. Οργανωμένα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους με καθιερωμένους κανόνες που απαιτούν από ενήλικες ηγέτες να τους καθοδηγούν.
Διαφέρουν πολύ σε περιεχόμενο και πολυπλοκότητα:
απλά μη ομαδικά υπαίθρια παιχνίδια στα οποία κάθε συμμετέχων, ακολουθώντας τους κανόνες, αγωνίζεται για τον εαυτό του. Όλες οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών στοχεύουν στην επίτευξη προσωπικής υπεροχής έναντι των άλλων ως προς την επιδεξιότητα, τη δύναμη, την ακρίβεια, την ταχύτητα και άλλες ιδιότητες. Σε αυτά τα παιχνίδια, η προσωπική πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα και η ικανότητα χρήσης των προσωπικών ιδιοτήτων κάποιου, οι κινητικές ικανότητες αποκτούν την κύρια σημασία.
πιο περίπλοκα, μεταβατικά σε ομαδικά υπαίθρια παιχνίδια, στα οποία οι παίκτες υπερασπίζονται το ενδιαφέρον τους στην πρώτη θέση, αλλά μερικές φορές, κατόπιν δικής τους απαίτησης, βοηθούν τους συντρόφους τους, βοηθώντας τους, βοηθώντας τους να ξεφύγουν από τον επιθετικό στο παιχνίδι ("ετικέτες - δώσε ένα χέρι», «τρέχει με αιχμαλωσία»). Μερικές φορές ο παίκτης μπορεί να συνάψει προσωρινή συνεργασία με άλλους παίκτες για την επίτευξη του στόχου. Σε ορισμένα παιχνίδια, μια τέτοια συνεργασία προβλέπεται ακόμη και από τους κανόνες ("πολικές αρκούδες", "κυπρίνος και λούτσοι").
ομαδικά υπαίθρια παιχνίδια στα οποία οι παίκτες αποτελούν ξεχωριστές ομάδες - ομάδες. Χαρακτηρίζονται από κοινές δραστηριότητες ομάδων με στόχο την επίτευξη ενός κοινού στόχου, την υποταγή των προσωπικών συμφερόντων στα συμφέροντα της ομάδας. Η επιτυχία όλης της ομάδας εξαρτάται από τις ενέργειες του κάθε παίκτη. Στα ομαδικά παιχνίδια, πρέπει να συντονίσετε τις ενέργειές σας με τις ενέργειες των συντρόφων σας. Συχνά στα ομαδικά παιχνίδια, για τον συντονισμό των ενεργειών και τη γενική διαχείριση του παιχνιδιού, καθίσταται απαραίτητο να ξεχωρίζουμε τους αρχηγούς των ομάδων από την ομάδα που παίζει, η υποβολή στην οποία είναι υποχρεωτική για όλους.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα αυτής της ηλικίας είναι μια δραστηριότητα που απευθύνεται στον ίδιο τον μαθητή. Το παιχνίδι είναι μια συναισθηματική δραστηριότητα, επομένως έχει μεγάλη σημασία στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά.
1.4 Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι ένας φυσικός σύντροφος στη ζωή των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, μια πηγή χαρούμενων συναισθημάτων, που έχει μεγάλη αναπτυξιακή και διδακτική δύναμη. Οι δάσκαλοι όλων των εποχών σημείωσαν ότι το παιχνίδι έχει ευεργετική επίδραση στη διαμόρφωση της δραστηριότητας των παιδιών, στην ανάπτυξη της σωματικής δύναμης και των δημιουργικών ικανοτήτων.
Στην ηλικία του δημοτικού, το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία. Όλα τα στοιχεία του πρωταρχικού ελέγχου του εαυτού του, που αξίζουν το όνομα των βουλητικών διεργασιών, αρχικά προκύπτουν και εκδηλώνονται με κάποια μορφή συλλογικής δραστηριότητας. Ένα παράδειγμα αυτού είναι το παιχνίδι για κινητά. Αυτές οι μορφές συνεργασίας, που οδηγούν στην υποταγή της συμπεριφοράς σε έναν γνωστό κανόνα παιχνιδιού, γίνονται εσωτερικές μορφές της δραστηριότητας του παιδιού, οι βουλητικές διαδικασίες του. Κατά συνέπεια, το υπαίθριο παιχνίδι κατέχει την ίδια θέση στην ανάπτυξη της θέλησης και της δημιουργικότητας των παιδιών, ως διαμάχη ή συζήτηση στην ανάπτυξη της σκέψης (L.S. Vygotsky, 2003).
Τα θετικά συναισθήματα, η δημιουργικότητα είναι οι πιο σημαντικοί παράγοντες ανάκαμψης (VL Strakovskaya, 1994). Όπως φαίνεται από τις θεμελιώδεις μελέτες του Α.Μ. Fonareva (1969), η κινητική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και οι δημιουργικές ικανότητες συνδέονται στενά με τη λειτουργική κατάσταση του εγκεφάλου, με τη γενική ζωή του παιδιού. Χάρη στα υπαίθρια παιχνίδια, επιτυγχάνεται ο πιο αρμονικός συντονισμός της δραστηριότητας όλων των οργάνων και συστημάτων του παιδιού. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην αποτελεσματικότητα της απόκτησης νέας γνώσης είναι ανεκτίμητος λόγω της επιτάχυνσης της ανάπτυξης της μνήμης, της ομιλίας, της πνευματικής ανάπτυξης και της ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών (I.I. Grebesheva et al., 1990· Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 199 E.M. Geller, 1989· Paul Henri Mussen, 1987).
Στο σύστημα φυσικής αγωγής, το παιχνίδι χρησιμοποιείται για την επίλυση εκπαιδευτικών, βελτιωτικών και εκπαιδευτικών εργασιών. Το παιχνίδι παρέχει μια ολοκληρωμένη σύνθετη ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων, καθώς στη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά δεν εκδηλώνονται σε απομόνωση, αλλά σε στενή αλληλεπίδραση. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, είναι δυνατό να αναπτυχθούν επιλεκτικά ορισμένες φυσικές ιδιότητες και η παρουσία στοιχείων ανταγωνισμού στο παιχνίδι απαιτεί σημαντική σωματική προσπάθεια από τους εμπλεκόμενους, γεγονός που το καθιστά μια αποτελεσματική μέθοδο εκπαίδευσης σωματικών ικανοτήτων. Ο παράγοντας ευχαρίστησης, συναισθηματικότητας και ελκυστικότητας που είναι εγγενείς στο παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός σταθερού θετικού ενδιαφέροντος για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και σε ένα ενεργό κίνητρο για φυσική αγωγή.
Η συστηματική κινητική δραστηριότητα του παιδιού, γεμάτη με ποικίλο περιεχόμενο, παίζει σημαντικό ρόλο στη σωματική και πνευματική του ανάπτυξη. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τη βελτίωση της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών. Η κατάσταση του παιχνιδιού αιχμαλωτίζει το παιδί και οι διάλογοι που συμβαίνουν συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, απαιτούν ενεργό νοητική δραστηριότητα, η οποία παίζει σημαντικό ρόλο. Παιχνίδια που δεν έχουν πλοκή, βασισμένα σε συγκεκριμένες εργασίες παιχνιδιού, συμβάλλουν στη διεύρυνση της αισθητηριακής και κινητικής και δημιουργικής σφαίρας του νεότερου μαθητή.
Οι ενεργές κινήσεις λόγω του περιεχομένου του παιχνιδιού προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά, τη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, ενισχύουν όλες τις φυσιολογικές και ψυχικές διεργασίες. Η χρήση παιχνιδιών είναι ιδιαίτερα απαραίτητη όταν εργάζεστε με παιδιά που υποφέρουν από υπερβολικό άγχος, που έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία, φόβους, που είναι επιθετικά, π.χ. έχοντας αποκλίσεις από τη συναισθηματική σφαίρα.
Ο σχηματισμός της προσωπικότητας του παιδιού, η δημιουργική του ατομικότητα συνδέεται με το σχηματισμό της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών υπόκειται στα βασικά πρότυπα ανάπτυξης συναισθημάτων και συναισθημάτων. Παρά το γεγονός ότι τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας που έχουν αποκλίσεις από τη συναισθηματική σφαίρα έχουν τις ίδιες συναισθηματικές εκδηλώσεις με τους συνομηλίκους τους, αυτά τα παιδιά είναι πολύ κατώτερα από τους συνομηλίκους τους ως προς τον συνολικό αριθμό των εκφραζόμενων θετικών συναισθηματικών καταστάσεων. Η μελέτη του κοινωνικού πορτρέτου των παιδιών που πάσχουν από υπερβολικό άγχος μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι εξαρτώνται από κοινωνικούς περιορισμούς λόγω του γεγονότος ότι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία, φόβους και είναι επιθετικά. που εκδηλώνεται με τη μορφή επικοινωνιακής «πείνας», συναισθηματικής προστατευτικής αυτοαπομόνωσης.
Ερευνητές επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι η στοχευμένη συναισθηματική σωματική δραστηριότητα, έχοντας μια ιδιαίτερη διεγερτική επίδραση στο σώμα, μπορεί να εξασφαλίσει την αποκατάσταση της ψυχολογικής υγείας. Μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών, αυτή η επίδραση στο παιδί μπορεί να πραγματοποιηθεί πλήρως με τη δική του ενεργή βοήθεια.
Παιχνίδια με στιγμές χαρούμενης έκπληξης, όταν το συνηθισμένο γίνεται ασυνήθιστο, άρα ιδιαίτερα ελκυστικό για τα παιδιά, τους δίνουν χαρά, συναισθηματική ανάταση. Χάρη σε αυτό το υπέροχο εφέ, τα υπαίθρια παιχνίδια και τα παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, περισσότερο από κάθε άλλο μέσο επιρροής, καλύπτουν τις ανάγκες ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού, συμβάλλουν σε μια ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξητων παιδιών, εκπαιδεύοντας τη δημιουργική τους ατομικότητα, τις ηθικές και βουλητικές τους ιδιότητες και τις εφαρμοσμένες δεξιότητες.
Η ψυχοδιορθωτική και αναπτυξιακή επίδραση των καταστάσεων παιχνιδιού στα μαθήματα φυσικής αγωγής για παιδιά επιτυγχάνεται μέσω της δημιουργίας θετικής συναισθηματικής επαφής μεταξύ των παιδιών. Το παιχνίδι ανακουφίζει από την ένταση, το άγχος, το φόβο των άλλων, αυξάνει την αυτοεκτίμηση, διευρύνει την ικανότητα των παιδιών να επικοινωνούν, αυξάνει το εύρος των ενεργειών που διαθέτει το παιδί με αντικείμενα, τα οποία μαζί διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών. ηλικία δημοτικού σχολείου.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η συναισθηματική άνεση καθορίζει την πνευματική ευημερία, η οποία, μαζί με τη σωματική και κοινωνική ευημερία, καθορίζει την ανθρώπινη υγεία και πρέπει να βοηθήσουμε τα παιδιά με συναισθηματικές αναπηρίες να επιτύχουν συναισθηματική άνεση, η οποία θα οδηγήσει στην ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων με πιο γρήγορο ρυθμό.
Μια βαθιά και πολύπλοκη διαδικασία μεταμόρφωσης και αφομοίωσης των εντυπώσεων ζωής λαμβάνει χώρα στα παιχνίδια. Η δημιουργικότητα εκδηλώνεται επίσης στην ιδέα - επιλογή του θέματος του παιχνιδιού, ζωγραφική, στην εύρεση τρόπων υλοποίησης του σχεδίου και στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν αντιγράφουν αυτό που βλέπουν, αλλά με μεγάλη ειλικρίνεια και αυθορμητισμό, αδιαφορώντας για το κοινό και οι ακροατές, μεταφέρουν τη στάση τους στους εικονιζόμενους, τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους.
Σε αντίθεση με τους ενήλικες, τα παιδιά δεν είναι σε θέση να σκεφτούν την επερχόμενη εργασία ή να παίξουν λεπτομερώς· σκιαγραφούν μόνο ένα γενικό σχέδιο που εφαρμόζεται στη διαδικασία της δραστηριότητας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτύξει τη δημιουργική ατομικότητα του παιδιού, τη σκόπιμη φαντασία, να τον ενθαρρύνει σε οποιαδήποτε επιχείρηση να πάει από τη σκέψη στη δράση.
Η δημιουργικότητα των παιδιών βασίζεται στη μίμηση, η οποία χρησιμεύει ως σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού, ιδιαίτερα των καλλιτεχνικών του ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου είναι, βασιζόμενος στην τάση των παιδιών να μιμούνται, να ενσταλάξουν σε αυτά δεξιότητες και ικανότητες, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η δημιουργική δραστηριότητα, να τα εκπαιδεύσει με ανεξαρτησία, δραστηριότητα στην εφαρμογή αυτής της γνώσης και δεξιοτήτων, να σχηματίσουν κριτική σκέψη, σκοπιμότητα.
Η εκπαίδευση παίζει τεράστιο ρόλο στην «εύλογη δημιουργική δραστηριότητα» του παιδιού. «Η δημιουργικότητα διαπερνά τη μαθησιακή διαδικασία». Με την κατάλληλη εκπαίδευση, η δημιουργικότητα των παιδιών φτάνει σε σχετικά υψηλό επίπεδο. «Η συνείδηση παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανθρώπινη δραστηριότητα γενικά, ειδικά στη δημιουργική δραστηριότητα, όπου απαιτείται μια πτήση σκέψης, η δύναμη της φαντασίας που βασίζεται στην εμπειρία και τη γνώση. Η ικανότητα ανάλυσης, η κριτική στάση απέναντι στην ποιότητα της εργασίας τους, που αναπτύσσονται στο παιδί, ανοίγουν το δρόμο για νέα επιτεύγματα στον τομέα αυτό, δίνουν προοπτική για περαιτέρω ανάπτυξη και ενίσχυση των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού.
Η δημιουργική φαντασία του παιδιού εκδηλώνεται και αναπτύσσεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα στο παιχνίδι, συγκεκριμενοποιούμενη σε ένα στοχευμένο σχέδιο παιχνιδιού.
Έτσι, στα παιχνίδια, η ιδέα αναπτύσσεται σημαντικά - από έναν τυχαίο, κατά συσχετισμό, αναδυόμενο στόχο σε ένα συνειδητά συλληφθεί θέμα του παιχνιδιού, από τη μίμηση των πράξεων ενός ατόμου στη μεταφορά των εμπειριών, των συναισθημάτων του. Στο παιχνίδι, τα παιδιά συχνά δείχνουν συναισθήματα που δεν είναι ακόμα διαθέσιμα στη ζωή τους.
Η δημιουργικότητα του παιχνιδιού εκδηλώνεται επίσης στην αναζήτηση μέσων για την απεικόνιση αυτού που επινοήθηκε. Τα παιδιά υλοποιούν το σχέδιό τους με τη βοήθεια του λόγου, των χειρονομιών, των εκφράσεων του προσώπου, χρησιμοποιώντας διάφορα αντικείμενα, κατασκευές, κτίρια.
Όσο μεγαλύτερα και πιο ανεπτυγμένα είναι τα παιδιά, τόσο πιο απαιτητικά είναι για τα αντικείμενα του παιχνιδιού, τόσο περισσότερες ομοιότητες αναζητούν με την πραγματικότητα. Από αυτό προκύπτει φυσικά η επιθυμία να κάνουμε τα σωστά πράγματα μόνοι μας. Μία από τις τάσεις στην ανάπτυξη του παιχνιδιού είναι η ολοένα μεγαλύτερη σύνδεσή του με την εργασία. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να υποστηρίξει αυτή την επιθυμία του παιδιού να κάνει ανεξάρτητα παιχνίδια, να το βοηθήσει σε αυτό.
Έτσι, η δημιουργικότητα του παιχνιδιού αναπτύσσεται υπό την επίδραση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, το επίπεδό της εξαρτάται από τις αποκτηθείσες γνώσεις και τις εμφυτευμένες δεξιότητες, από τα διαμορφωμένα ενδιαφέροντα του παιδιού. Εκτός. Στο παιχνίδι εκδηλώνονται με ιδιαίτερη δύναμη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα οποία επηρεάζουν και την ανάπτυξη μιας δημιουργικής ιδέας.
Η σημασία της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών για παιδιά δημοτικού στα μαθήματα φυσικής αγωγής είναι γνωστή σε όλους, αλλά η έλλειψη στοχευμένης ανάπτυξης της χρήσης τους για την ανάπτυξη δημιουργικής ατομικότητας ήταν η βάση για τη διεξαγωγή έρευνας προς αυτή την κατεύθυνση.
Για ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού, η κύρια δραστηριότητα στην οποία εκδηλώνεται η δημιουργικότητά του είναι το παιχνίδι. Αλλά το παιχνίδι δεν δημιουργεί μόνο τις προϋποθέσεις για μια τέτοια εκδήλωση. Όπως δείχνει η έρευνα των ψυχολόγων, συμβάλλει σε μεγάλο βαθμό (τονώνει) στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Στην ίδια τη φύση των παιδικών παιχνιδιών, υπάρχουν ευκαιρίες για ανάπτυξη ευελιξίας και πρωτοτυπίας σκέψης, ικανότητας συγκεκριμενοποίησης και ανάπτυξης τόσο των δικών τους ιδεών όσο και των προτάσεων των άλλων παιδιών.
Ένα άλλο εξαιρετικά σημαντικό πλεονέκτημα της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών είναι η εσωτερική φύση των κινήτρων της. Τα παιδιά παίζουν γιατί απολαμβάνουν το ίδιο το παιχνίδι. Και οι ενήλικες μπορούν μόνο να χρησιμοποιήσουν αυτή τη φυσική ανάγκη για να εμπλέξουν σταδιακά τα παιδιά σε πιο σύνθετες και δημιουργικές μορφές δραστηριότητας παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά, πιο σημαντική είναι η ίδια η διαδικασία, ο πειραματισμός και όχι η επιθυμία να επιτευχθεί κάποιο συγκεκριμένο αποτέλεσμα του παιχνιδιού.
Κεφάλαιο 2. Πειραματική μελέτη της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στην υγεία των μικρότερων μαθητών.
2.1 Οργάνωση και διεξαγωγή αγώνων.
Κατά την οργάνωση και την επιλογή παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη:
Ηλικία παικτών.
Θέση για παιχνίδια. Τα παιχνίδια μπορούν να διεξαχθούν στην αίθουσα, στην αίθουσα, στον ευρύχωρο διάδρομο, σε εξωτερικούς χώρους.
Αριθμός συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Η συμμετοχή στο παιχνίδι πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα για κάθε παιδί.
Διαθεσιμότητα εξοπλισμού παιχνιδιού. Πολλά παιχνίδια απαιτούν εξοπλισμό: μπάλες, σχοινιά άλματος, σημαίες κ.λπ.
Ο αρχηγός εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού στα παιδιά. Πρέπει να στέκεται για να τον βλέπουν όλοι και να τους βλέπει όλους. Η εξήγηση πρέπει να είναι σύντομη και σαφής. Θα πρέπει να συνοδεύεται από εμφάνιση μεμονωμένων στοιχείων ή ολόκληρης της δράσης του παιχνιδιού.
Ο οδηγός μπορεί να προσδιοριστεί με τη βοήθεια μέτρησης ομοιοκαταληξιών. Οι ομοιοκαταληξίες είναι πάντα με ομοιοκαταληξία. Μπορούν να είναι αστεία και αστεία. Συνήθως ένα από τα παιδιά αρχίζει να λέει μια ομοιοκαταληξία και, προφέροντας κάθε λέξη, δείχνει διαδοχικά στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι που στέκονται σε κύκλο. Ο παίκτης που παίρνει την τελευταία λέξη της ομοιοκαταληξίας αρχίζει να οδηγεί.
Παραδείγματα κινητών ρωσικών λαϊκών παιχνιδιών.
Lapta.
Αυτό το ρωσικό λαϊκό παιχνίδι αναπτύσσει τις ζωτικές κινητικές δεξιότητες του τρεξίματος και της ρίψης, καθώς και την ανάπτυξη της ταχύτητας αντίδρασης, της ακρίβειας κίνησης, της ταχύτητας και του συντονισμού.
Θα χρειαστείτε μια μικρή λαστιχένια μπάλα και μια λάπτα - ένα στρογγυλό ραβδί μήκους 60 cm, μια λαβή πάχους 3 cm, πλάτος βάσης 5-10 cm.
Δύο γραμμές σχεδιάζονται στην τοποθεσία σε απόσταση 20 m η μία από την άλλη. Στη μία πλευρά της τοποθεσίας είναι η "πόλη", από την άλλη - "kon".
Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε δύο ίσες ομάδες. Με κλήρο οι παίκτες της μιας ομάδας πάνε στην «πόλη», και η άλλη οδηγεί. Η ομάδα της πόλης ξεκινά το παιχνίδι. Ο ρίκτης χτυπά την μπάλα με τα παπουτσάκια του, τρέχει πίσω από τη γραμμή του αλόγων και επιστρέφει ξανά στην πόλη. Οι οδηγοί πιάνουν την μπάλα και προσπαθούν να γκρεμίσουν τον δρομέα με την μπάλα. Μπορούν να πετάξουν την μπάλα ο ένας στον άλλο για να χτυπήσουν έναν δρομέα σε πιο κοντινή απόσταση. Αν οι παίκτες του γηπέδου καταφέρουν να αμαυρώσουν τον αρχηγό, πάνε στην «πόλη». Διαφορετικά, οι παίκτες του γηπέδου παραμένουν στη θέση τους. Το παιχνίδι συνεχίζεται, ο δεύτερος παίκτης σκοράρει την μπάλα. Με τη σειρά τους, όλοι οι παίκτες της ομάδας που χτυπάει ενεργούν ως ρίπτες. Δεν γίνεται όμως πάντα να επιστρέφουν οι παίκτες αμέσως στην «πόλη». Σε αυτή την περίπτωση περιμένουν να σωθούν. Μόνο αυτός που χτυπά την μπάλα μακριά μπορεί να βοηθήσει. Συχνά συμβαίνει ότι αυτός που χτύπησε την μπάλα δεν μπορούσε αμέσως να τρέξει πάνω από τη γραμμή του αλόγου. Περιμένει τον επόμενο παίκτη να σκοράρει την μπάλα. Στη συνέχεια, δύο παίκτες τρέχουν πίσω από τη γραμμή αλόγων.
Μπορεί να προκύψει μια κατάσταση στο παιχνίδι όταν όλοι οι παίκτες της ομάδας που κλωτσάει, εκτός από έναν, βρίσκονται πίσω από τη γραμμή "kone", τότε ο παίκτης που δεν έχει κλωτσήσει ακόμη επιτρέπεται να χτυπήσει τρεις φορές. Αν αστοχήσει, τότε οι παίκτες της «πόλης» δίνουν τη θέση τους στην κορυφαία ομάδα.
Οι διακομιστές δεν πρέπει να περνούν τη γραμμή της «πόλης». Η ομάδα της «πόλης» μπαίνει στον αγωνιστικό χώρο και γίνεται ηγέτης αν όλοι οι παίκτες έχουν χτυπήσει την μπάλα, αλλά κανείς δεν έχει τρέξει πάνω από τη γραμμή «κόνα».
«Κουκουβάγια και πουλιά».
Ρωσικό λαϊκό υπαίθριο παιχνίδι για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Αναπτύσσει φαντασία, προσοχή, παρατηρητικότητα, αυθαιρεσίες κινήσεων.
Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, επιλέγουν μόνοι τους το όνομα εκείνων των πουλιών των οποίων τη φωνή και τις κινήσεις μπορούν να μιμηθούν. Για παράδειγμα, ένα περιστέρι, ένα κοράκι, ένα σακάκι, ένα σπουργίτι, ένα τσιμπούκι, μια χήνα, μια πάπια, ένας γερανός κ.λπ. Οι παίκτες επιλέγουν μια κουκουβάγια. Πηγαίνει στη φωλιά του, και όσοι παίζουν ήσυχα, για να μην ακούσει η κουκουβάγια, σκέφτονται τι είδους πουλιά θα είναι στο παιχνίδι. Τα πουλιά πετούν, ουρλιάζουν, σταματούν, κάνουν οκλαδόν.
Στο σήμα του ηγέτη "Κουκουβάγια!" όλα τα πουλιά προσπαθούν να πάρουν γρήγορα μια θέση στο σπίτι τους. Αν η κουκουβάγια καταφέρει να πιάσει κάποιον, τότε πρέπει να μαντέψει τι είδους πουλί είναι. Μόνο ένα πουλί με το σωστό όνομα γίνεται κουκουβάγια.
Τα σπιτάκια πουλιών και το σπίτι της κουκουβάγιας θα πρέπει να βρίσκονται σε ένα λόφο.
2.2 Το περιεχόμενο και η ανάλυση της πειραματικής εργασίας για τον εντοπισμό του αντίκτυπου των υπαίθριων παιχνιδιών στη βελτίωση της υγείας των μικρότερων μαθητών.
Σκοπός της πειραματικής μελέτης είναι να ελεγχθεί πειραματικά η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στη βελτίωση της υγείας των μικρότερων μαθητών.
παρατήρηση.
Στόχος: μάθετε τι παιχνίδια παίζουν τα παιδιά.
Μετά την παρατήρηση, αποδείχθηκε ποια παιχνίδια παίζουν τα παιδιά πιο συχνά. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά παίζουν: "Catch-up", "Hide-and-seek", "Paints", "Cities", "Taa-tea help out", "Talks", "Knock out", "Κοζάκοι - ληστές" .
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι όλα τα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, όπου πρέπει να τρέχεις γρήγορα, να παίρνεις γρήγορα μια απόφαση. Αυτά είναι τα "Catchers", "Salki", "Hide and Seek".
Συνέντευξη.
Στόχος: μάθετε τι παιχνίδια παίζουν τα παιδιά στον ελεύθερο χρόνο τους.
Από έρευνα μαθητών, διαπιστώσαμε ότι τις περισσότερες φορές στον ελεύθερο χρόνο τους, τα παιδιά παίζουν παιχνίδια με κινητό και υπολογιστή (10 άτομα). υπαίθρια παιχνίδια (8 άτομα). παίζουν παιχνίδια στον υπολογιστή (4 άτομα).
Διάγραμμα «Τι παιχνίδια παίζουν οι μαθητές». Βλέπε Εικ. ένας
Εικ.1
Προβληματισμός.
Ως αποτέλεσμα της έρευνας, διαπιστώσαμε τη σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών και τη στάση των παιδιών απέναντί τους.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης του ερωτηματολογίου παρουσιάζονται στον παρακάτω πίνακα:
αριθμός ερώτησης
Ερώτηση
Απαντήσεις μαθητών
Ποσ
Παίζετε παιχνίδια για κινητά;
Ναί
Πόσο συχνά τα παίζετε;
Σπανίως
2-3 φορές την εβδομάδα
Κάθε μέρα
Πόση ώρα παίζεις;
Λιγότερο από 1 ώρα
Πάνω από 1 ώρα
Πόσοι τύποι παίζουν μαζί σου;
Λιγότερα από 5 άτομα
Περισσότερα από 5 άτομα
Ποιος (τι) σας μυεί στους κανόνες του παιχνιδιού;
Δάσκαλος
Οι φιλοι
Βιβλία, περιοδικά,
Σας αρέσει να παίζετε παιχνίδια για κινητά;
Ναί
Προσπαθείς να ακολουθήσεις τους κανόνες του παιχνιδιού;
Ναί
Τι διδάσκει το κινητό παιχνίδι;
Συζήτηση με φίλους
καταλαβαίνω
Επιδεξιότητα, επιδεξιότητα, δύναμη
Η ανάλυση των ερωτηματολογίων έδειξε ότι όλοι οι μαθητές παίζουν και λατρεύουν να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια - 7 παιδιά τα παίζουν κάθε μέρα, 9 άτομα 2-3 φορές την εβδομάδα, μόνο 4 άτομα σπάνια παίζουν υπαίθρια παιχνίδια, 12 άτομα τα παίζουν για περισσότερο από μία ώρα, Το 8 είναι λιγότερο από μία ώρα. Φίλοι (12 άτομα), δάσκαλος (7 άτομα) ή οι κανόνες του παιχνιδιού παρουσιάζονται στα παιδιά στις σελίδες βιβλίων ή περιοδικών (3 άτομα). Όλα τα παιδιά προσπαθούν να ακολουθήσουν τους κανόνες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Ένα υπαίθριο παιχνίδι διδάσκει επιδεξιότητα, επιδεξιότητα, δύναμη - 17 άτομα, εφευρετικότητα - 13 άτομα, επικοινωνία με φίλους - 8 άτομα.
Ανάλυση τεκμηρίωσης (ιατρικές βεβαιώσεις ασθένειας μαθητών).
Σκοπός: να ανακαλύψει την επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στη βελτίωση της υγείας των μαθητών.
Δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου των παιδιών
Ενας υπολογιστής
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου
Και υπολογιστή
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου
Απουσία λόγω ασθένειας (ORZ)
Μια ανάλυση των ιατρικών βεβαιώσεων που ελήφθησαν από μια νοσοκόμα στο σχολείο, απουσία λόγω ασθένειας από μαθητές αποκάλυψε ότι τα παιδιά που προτιμούν να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια στον ελεύθερο χρόνο τους αρρωσταίνουν λιγότερο συχνά.
Διάγραμμα «Επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στη βελτίωση της υγείας των μικρών μαθητών».
Κεφάλαιο 3. Πειραματική μελέτη των δυνατοτήτων χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διαδικασία υλοποίησης της δραστηριότητας παιδιών δημοτικής ηλικίας.
3.1 Μέθοδοι και οργάνωση έρευνας
Κατά τη διάρκεια του πειράματος χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:
Εκτίμηση ψυχολογικών χαρακτηριστικών.
Για να αξιολογήσουμε την κοινωνική προσαρμοστικότητα των παιδιών, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία που πρότεινε η Natalya Semago για τη μελέτη της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού (SOMOR), το 8-χρωμο τεστ Luscher. Για τη διάγνωση της δημιουργικότητας χρησιμοποιήσαμε: τη μέθοδο «Δύο Γραμμές» και τη μέθοδο «Κύκλοι» του Warteg.
Η μεθοδολογία για τη μελέτη της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού (SOMOR) δημιουργήθηκε το 1982-85. κατ' αναλογία με το τεστ Rene Gilles και έχει χρησιμοποιηθεί από τον συγγραφέα σε πρακτική εργασία με παιδιά για περισσότερα από 12 χρόνια (Παράρτημα 1, 2).
Το τεστ είναι ένα πιο ευέλικτο και λιγότερο επισημοποιημένο σύστημα υποβολής ερωτήσεων που βασίζονται σε σχέδια, χωρίς αυστηρή κατανομή «ρόλων» στα ίδια τα υλικά δοκιμής (σχηματικές εικόνες). Έτσι, το προκύπτον φάσμα των απαντήσεων του παιδιού είναι πιο μεταβλητό και η ίδια η τεχνική γίνεται πιο προβολική, εξατομικευμένη, συμπαγής και εύκολη στη χρήση και την ερμηνεία. Αυτή η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της υποκειμενικής αναπαράστασης του παιδιού σχετικά με τη σχέση του με τους γύρω ενήλικες και παιδιά, για τον εαυτό του και τη θέση του στο σύστημα των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων που είναι πιο σημαντικές για το παιδί.
Οι ερωτήσεις που γίνονται στο παιδί δίνονται με τη μορφή εμπιστευτικής συνομιλίας, όταν η επαφή με το παιδί έχει ήδη δημιουργηθεί, δεν έχουν άκαμπτη επισημοποίηση και λαμβάνουν υπόψη την ηλικία, τα κοινωνικοπολιτισμικά και άλλα χαρακτηριστικά του παιδιού. Η τεχνική αποτελείται από 8 σχέδια και μια κατά προσέγγιση λίστα ερωτήσεων που θέτει ο ψυχολόγος όταν το παιδί εξετάζει κάθε σχέδιο. Οι εικόνες γίνονται σχηματικά για να διευκολυνθεί η διαδικασία ταύτισης και μεγαλύτερη «ελευθερία» των απαντήσεων και των επιλογών του παιδιού.
Όταν εργάζεστε με την τεχνική, το παιδί δεν χρειάζεται μια λεπτομερή ιστορία, η οποία διευκολύνει πολύ την εργασία για το ίδιο το παιδί. Αξίζει επίσης το γεγονός ότι σε μια κατάσταση άρνησης (ή αδυναμίας) του παιδιού να δώσει προφορική απάντηση, μπορεί απλώς να υποδείξει τη θέση ορισμένων χαρακτήρων στη φόρμα δοκιμής. Με τη σειρά του, αυτό θα πρέπει να σημειωθεί από τον πειραματιστή στην κατάλληλη ενότητα της φόρμας εγγραφής. Η διαδικασία για την εκτέλεση της τεχνικής είναι απλή, δεν απαιτεί πρόσθετα χρήματα και εξοπλισμό και μπορεί να επαναληφθεί μετά από σύντομο χρονικό διάστημα (εντός 30-45 ημερών). Είναι πολύ αποκαλυπτικό η διεξαγωγή μελέτης με το ίδιο παιδί πριν και μετά από ψυχοδιορθωτικά μέτρα (ομαδική ή ατομική, οικογενειακή ψυχοθεραπεία κ.λπ.) για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που έγινε.
Για να αξιολογήσουμε τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήσαμε το 8-χρωμο τεστ Luscher, το οποίο είναι μια κλινική διαγνωστική μέθοδος που έχει σχεδιαστεί για τη μελέτη των συναισθηματικών στοιχείων της σχέσης ενός ατόμου με σημαντικά άτομα και αντικατοπτρίζει τόσο το συνειδητό όσο και το ασυνείδητο επίπεδο αυτών. σχέσεις.
Η μεθοδολογική βάση του τεστ χρωματικής σχέσης ήταν ένα πείραμα συσχετισμού χρώματος, οι διαδικασίες του οποίου αναπτύχθηκαν ειδικά ως μέρος της δημιουργίας αυτού του τεστ. Βασίζεται στην υπόθεση ότι τα χαρακτηριστικά των μη λεκτικών στοιχείων των σχέσεων με τους σημαντικούς άλλους και τον εαυτό τους αντανακλώνται σε χρωματικούς συσχετισμούς με αυτούς. Σύμφωνα με αυτή τη διάταξη, είναι δυνατό να αποκαλυφθούν αρκετά βαθιά, συμπεριλαμβανομένων ασυνείδητων στοιχείων σχέσεων, «παρακάμπτοντας» τους προστατευτικούς μηχανισμούς του λεκτικού συστήματος της συνείδησης.
Το τεστ Luscher 8 χρωμάτων χρησιμοποιεί ένα σύνολο χρωματικών ερεθισμάτων. Αυτό το σετ είναι συμπαγές και εύκολο στη χρήση στην πρακτική των παιδιών. Με σχετικά μικρό αριθμό ερεθισμάτων, παρουσιάζει τα βασικά χρώματα του φάσματος (μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο), δύο μεικτούς τόνους (βιολετί, καφέ) και δύο αχρωματικά χρώματα (μαύρο, γκρι). Κάθε ένα από τα χρώματα έχει το δικό του σαφώς καθορισμένο (ατομικό) συναισθηματικό και προσωπικό νόημα. Και οι συσχετίσεις με τα λουλούδια αντικατοπτρίζουν πραγματικά τη σχέση των παιδιών με τους ανθρώπους και τις έννοιες που είναι σημαντικές για αυτά.
Το ηλικιακό εύρος εφαρμογής αυτής της μεθόδου μελέτης των σχέσεων ισχύει στην εργασία με παιδιά ηλικίας από 5 ετών. Το ανώτατο όριο ηλικίας δεν έχει καθοριστεί.
Η εμπειρία χρήσης του τεστ Luscher 8 χρωμάτων σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους μας επιτρέπει να το χαρακτηρίσουμε όχι μόνο ως μέθοδο επιλογής, αλλά, σε πολλές περιπτώσεις, ως μία από τις λίγες πειραματικές μεθόδους που είναι κατάλληλες για τη μελέτη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας του ένα παιδί.
Σύμφωνα με αυτή την τεχνική, το σύστημα της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας αντιπροσωπεύεται από μεταβλητές που χαρακτηρίζουν το ίδιο το παιδί:
Παράγοντας αστάθειας επιλογής;
παράγοντας άγχους?
Συντελεστής δραστηριότητας;
παράγοντας απόδοσης.
Κάθε μία από τις μεταβλητές σχηματίζει μια ανεξάρτητη κλίμακα. Τις πληροφορίες που λαμβάνει από το υποκείμενο, ο ερευνητής εισάγει στο φύλλο εγγραφής και λαμβάνει ένα προφίλ των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης του υποκειμένου (Παράρτημα 3).
Σε γενικές γραμμές, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει τα περασμένα συν-παρόν και μελλοντικά χαρακτηριστικά της διαδικασίας με την οποία ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων δημιουργεί κάτι νέο που δεν υπήρχε πριν. Η δημιουργικότητα θεωρείται ως η ικανότητα ενός ατόμου να εγκαταλείπει τους στερεότυπους τρόπους σκέψης. Οι κύριοι παράγοντες της δημιουργικότητας είναι: πρωτοτυπία; σημασιολογική ευελιξία, δηλ. την ικανότητα να βλέπει κανείς ένα αντικείμενο από μια νέα οπτική γωνία, να ανακαλύπτει τη δυνατότητα νέας χρήσης του, να επεκτείνει τη λειτουργική του εφαρμογή σε πρακτικές. εικονιστική προσαρμοστική ευελιξία, δηλ. την ικανότητα να αλλάζεις την αντίληψη ενός αντικειμένου με τέτοιο τρόπο ώστε να βλέπεις τις νέες πλευρές του κρυμμένες από την παρατήρηση. σημασιολογική αυθόρμητη ευελιξία, δηλ. την ικανότητα παραγωγής μιας ποικιλίας ιδεών σε μια αβέβαιη κατάσταση, ιδίως σε μια κατάσταση που δεν περιέχει κατευθυντήριες γραμμές για αυτές τις ιδέες.
Η τεχνική "Two Lines" στοχεύει στη μελέτη της αποκλίνουσας παραγωγικότητας σε εικονιστικό υλικό. Το παιδί χρησιμοποιεί δύο γραμμές (μια ημιοβάλ και μια ευθεία), μόνο μία φορά η καθεμία για να εφεύρει μια σειρά από φιγούρες. Χρόνος λειτουργίας - 8 λεπτά.
Ως αποτέλεσμα, ο αριθμός των σχεδίων υπολογίζεται, χωρίς επαναλήψεις - 1 βαθμός, για κάθε επιλογή.
Τεχνική Warteg «Κύκλοι»: 20 κύκλοι σχεδιάζονται στη φόρμα (Παράρτημα 4). Το καθήκον του παιδιού είναι να σχεδιάζει αντικείμενα και φαινόμενα χρησιμοποιώντας κύκλους ως βάση. Μπορείτε να σχεδιάσετε τόσο έξω όσο και μέσα στον κύκλο, χρησιμοποιήστε έναν κύκλο για ένα σχέδιο. Οι κύκλοι πρέπει να χρησιμοποιούνται με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνονται πρωτότυπα σχέδια. Κάτω από κάθε εικόνα πρέπει να γράψετε αυτό που σχεδιάζεται. Σχεδιάστε από αριστερά προς τα δεξιά. Έχετε 5 λεπτά για να ολοκληρώσετε την εργασία. Στις οδηγίες, το παιδί πρέπει να είναι σίγουρο ότι λέει ότι το αποτέλεσμα της εργασίας θα αξιολογηθεί από τον βαθμό πρωτοτυπίας των σχεδίων.
Σε αυτήν την τεχνική, υπολογίζεται η ευχέρεια της σκέψης - ο συνολικός αριθμός σχεδίων, για κάθε - 1 βαθμός, η ευελιξία της σκέψης - ο αριθμός των κατηγοριών σχεδίων, για κάθε τάξη - 1 βαθμός και η πρωτοτυπία της σκέψης - για κάθε σπάνια φαίνεται σχέδιο - 2 βαθμοί.
Τα σχέδια ομαδοποιούνται ανά τάξεις:
Φύση;
ΟΙΚΙΑΚΑ ΕΙΔΗ;
Επιστήμη και Τεχνολογία;
Αθλημα;
διακοσμητικά αντικείμενα (χωρίς πρακτική αξία, που χρησιμοποιούνται για διακόσμηση).
Ο άνθρωπος;
Οικονομία;
Σύμπαν.
Παιδαγωγικές παρατηρήσεις.
Πραγματοποιήθηκαν παιδαγωγικές παρατηρήσεις σε όλα τα στάδια του πειράματος:
1. Προκειμένου να διευκρινιστεί το υπό μελέτη θέμα.
2. Προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας.
3. Προκειμένου να προσδιοριστεί η ψυχολογική άνεση στην τάξη, κατά τη χρήση κινητού και στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών.
Συνομιλία.
Τα παιδιά πήραν συνέντευξη στην αρχή και στο τέλος του πειράματος. Κατέστησε δυνατή την αποκάλυψη του ενδιαφέροντος των παιδιών: στην αλλαγή του περιεχομένου των μαθημάτων φυσικής αγωγής (προσθήκη κινητών και στοιχείων αθλητικών παιχνιδιών). σε σχέση με τη μεταβλητότητα των παιχνιδιών που σκέφτονται τα ίδια τα παιδιά. στην αλλαγή στάσεων απέναντι στους συμμαθητές τους (εμφάνιση μεγάλων συμπαθειών, φίλων) και στην ανάπτυξη της δικής τους δημιουργικής ατομικότητας.
Αναθεώρηση εμπειρογνωμόνων.
Η αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων μας επιτρέπει, αφού ακούσουμε τη γνώμη άλλων δασκάλων που είναι παρόντες στα μαθήματα, να κάνουμε προσαρμογές στη μεθοδολογία για την υλοποίηση δημιουργικής δραστηριότητας, χρησιμοποιώντας τη μεταβλητότητα των υπαίθριων παιχνιδιών στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Επίσης, η συζήτηση των αποτελεσμάτων τέτοιων μαθημάτων επιτρέπει όχι μόνο να μάθετε τη γνώμη των δασκάλων σχετικά με τη μεθοδολογία, αλλά επίσης σας επιτρέπει να συσχετίσετε την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της πειραματικής ομάδας με τις δραστηριότητες σε άλλα μαθήματα.
παιδαγωγικό πείραμα.
Για να τεκμηριωθεί η μεθοδολογία που αναπτύχθηκε για τη χρήση κινητών και στοιχείων αθλητικών παιχνιδιών για παιδιά δημοτικής ηλικίας για την υλοποίηση δημιουργικής δραστηριότητας, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα.
Το πείραμα πραγματοποιήθηκε παράλληλα δημοτικό σχολείο. Σε κάθε παράλληλο οργανώθηκαν ομάδες ελέγχου και πειραματικές ομάδες παιδιών.
Οι διαφορές στο περιεχόμενο των τάξεων στις ομάδες ελέγχου και στις πειραματικές ομάδες συνίστανται στα μέσα και στις μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την επίλυση του καθορισμένου στόχου.
Στην ομάδα ελέγχου, όλες οι προπονήσεις πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με το «Πρότυπο πρόγραμμα φυσικής αγωγής παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας». Στην πειραματική ομάδα, αυτό το πρόγραμμα συμπληρώθηκε από την αναπτυγμένη μεθοδολογία που χρησιμοποιείται για την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας παιδιών δημοτικού σχολείου χρησιμοποιώντας κινητά και στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών.
Η έρευνα πραγματοποιείται με βάση το Δημοτικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Λυκείου Νο 58. Από τον Ιανουάριο έως τον Απρίλιο του 2013 περιελάμβανε διάφορα στάδια:
Το πρώτο στάδιο (Ιανουάριος 2013) - πραγματοποιήθηκε η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.
Το δεύτερο στάδιο (Ιανουάριος-Φεβρουάριος 2013) ήταν μια έρευνα σε παιδιά δημοτικής ηλικίας. Εξετάστηκαν 120 παιδιά σε όλες τις ηλικιακές ομάδες: 7 ετών - 40; 8 - καλοκαίρι - 32; 9 ετών - 34; 10χρονα - 14. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε δύο φορές (Ιανουάριος, Απρίλιος). Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών, πραγματοποιήθηκε μια συγκριτική ανάλυση, η οποία κατέστησε δυνατό να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής κατάστασης, καθώς και η κατάσταση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών 7-10 ετών στον έλεγχο και τον έλεγχο και την κατάσταση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών ηλικίας 7-10 ετών. πειραματικές ομάδες.
Το τρίτο στάδιο (Φεβρουάριος-Απρίλιος 2013) της μελέτης περιελάμβανε μια πειραματική τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητας της αναπτυγμένης μεθοδολογίας για τη χρήση κινητών και αθλητικών παιχνιδιών για παιδιά δημοτικής ηλικίας ως μέσο υλοποίησης δημιουργικής δραστηριότητας.
Πριν και στο τέλος του πειράματος, προσδιορίστηκαν τα επίπεδα σωματικής ανάπτυξης και η ψυχική κατάσταση των παιδιών στα παιδιά των ομάδων δοκιμής.
Η τελευταία περίοδος αυτού του σταδίου αφιερώθηκε στην ανάλυση και γενίκευση των δεδομένων.
3.2 Τεχνολογία χρήσης υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών.
Παρά τον μεγάλο αριθμό έργων που καλύπτουν διάφορες πτυχές της δραστηριότητας παιχνιδιού, παραμένει ένα ευρύ φάσμα θεμάτων για σοβαρή μελέτη, συμπεριλαμβανομένου του ρόλου των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Δεδομένης της σημασίας του συναισθηματικού αντίκτυπου του παιχνιδιού στο παιδί, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια δημιουργική ατομικότητα στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια. Δημιουργούν μια ατμόσφαιρα χαράς και, ως εκ τούτου, κάνουν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση των εργασιών.
Η φυσική αγωγή στην ηλικία του δημοτικού σχολείου πραγματοποιείται σε στενή σχέση με την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, το παιδί μαθαίνει να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά, διαμορφώνονται μέσα του στοιχειώδεις ηθικές μορφές συμπεριφοράς, πειθαρχία και εμπλουτίζεται η εμπειρία της επικοινωνίας. Το δημιουργικό συλλογικό παιχνίδι είναι ένα σχολείο για την εκπαίδευση των συναισθημάτων των μαθητών. Οι ηθικές ιδιότητες που διαμορφώνονται στο παιχνίδι επηρεάζουν τη συμπεριφορά του παιδιού στη ζωή, ενώ ταυτόχρονα αναπτύσσονται περαιτέρω στο παιχνίδι οι δεξιότητες που έχουν αναπτυχθεί στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους και με τους ενήλικες.
Η ενσάρκωση των εντυπώσεων ζωής στο παιχνίδι είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Το δημιουργικό παιχνίδι δεν μπορεί να υποταχθεί σε στενούς διδακτικούς στόχους· με τη βοήθειά του επιλύονται τα πιο σημαντικά ψυχολογικά καθήκοντα.
Έτσι, το παιχνίδι παίζει μεγάλο ρόλο στη ζωή και την ανάπτυξη των παιδιών. Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, διαμορφώνονται πολλές θετικές ιδιότητες του παιδιού, αναπτύσσονται ενδιαφέρον και ετοιμότητα για την επερχόμενη μελέτη, αναπτύσσονται οι προσωπικές του ιδιότητες και οι δημιουργικές του ικανότητες. Το παιχνίδι είναι σημαντικό τόσο για την προετοιμασία του παιδιού για το μέλλον όσο και για να κάνει την παρούσα ζωή του γεμάτη και ευτυχισμένη.
Οι αρχικοί βλαστοί δημιουργικότητας μπορούν να εμφανιστούν σε διάφορες δραστηριότητες των παιδιών, εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό.
Για το σκοπό αυτό, με βάση τα ψυχολογικά τεστ που έγιναν, χωρίσαμε κάθε τάξη σε υποομάδες των 5-6 ατόμων, συνολικά 4-5 υποομάδες της τάξης. Σχηματίζοντας μικροομάδες, λάβαμε υπόψη τις συμπάθειες των παιδιών στην τάξη, το επίπεδο άγχους τους, την αστάθεια, τη δραστηριότητα, τις επιδόσεις, την επιθυμία για ηγεσία και τη μοναξιά, δηλ. με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα μελέτης παιδιών με τεστ υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων ενός παιδιού (SOMOR).
Στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας πραγματοποιήθηκαν δύο παιχνίδια: 1 - υψηλή ή μέση κινητικότητα, 2 - χαμηλή κινητικότητα. Η κυκλική χρήση κάθε παιχνιδιού επαναλήφθηκε:
στο πρώτο μάθημα - εκμάθηση του παιχνιδιού.
στο δεύτερο μάθημα, τα παιδιά χωρίστηκαν σε υποομάδες με βάση τα αποτελέσματα του τεστ SOMOR και ζητήθηκε από κάθε υποομάδα να βρει μια παραλλαγή του παιχνιδιού (αλλάξτε τους κανόνες του παιχνιδιού με κάθε δυνατό τρόπο), κατά την οποία πραγματοποιήθηκε ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας κάθε παιδιού που περιλαμβάνεται σε μια συγκεκριμένη ομάδα.
δόθηκε χρόνος για δημιουργική δραστηριότητα - 1-2 λεπτά, με αποτέλεσμα την ανάπτυξη της ευχέρειας και της ευελιξίας της σκέψης.
Ένα άτομο με τη σειρά του από κάθε υποομάδα, εξήγησε εν συντομία την παραλλαγή του παιχνιδιού της ομάδας του.
τότε ολόκληρη η τάξη επέλεξε την πιο αποδεκτή και πρωτότυπη έκδοση του παιχνιδιού ή συνδύασε πολλές προτεινόμενες επιλογές, μετά τις οποίες η τάξη προχώρησε σε δραστηριότητες σύμφωνα με τους νέους κανόνες του παιχνιδιού που εφευρέθηκαν από τα ίδια τα παιδιά.
Σε κάθε μάθημα, με τη σειρά μας, παίρναμε ένα παιχνίδι υψηλής ή μέσης κινητικότητας για μάθηση και ένα παιχνίδι χαμηλής κινητικότητας για εργασία στη διακύμανση. Το επόμενο μάθημα είναι το αντίθετο. Έτσι, σε κάθε μάθημα, τα παιδιά της πειραματικής ομάδας υποβάλλονταν σε εκπαίδευση δημιουργικής ατομικότητας.
Στο παιχνίδι, κάθε παιδί στην υποομάδα του προσπάθησε να τροποποιήσει και να περιπλέξει τους κανόνες του παιχνιδιού, τις συνθήκες του. Το οποίο, φυσικά, είχε ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας, στη συναισθηματική άνεση, στην ενίσχυση της ομάδας στην τάξη, στην εξαφάνιση του άγχους, των φόβων και στην αύξηση της ικανότητας εργασίας, δραστηριότητας. Και συνολικά, αυτό οδήγησε στο γεγονός ότι σε κάθε μάθημα παρατηρούσαμε ότι ακόμη και τα πιο ανενεργά, παιδιά με υψηλό άγχος προσπαθούσαν να συμμετάσχουν όλο και πιο ενεργά στη διαδικασία συζήτησης της διακύμανσης, ακόμη και στο τέλος του πειράματος τα ίδια. μετέφεραν σε όλη την τάξη την παραλλαγή που επινόησε η ομάδα τους. Στη διαδικασία μάθησης εισήχθησαν συνεχώς καινοτομίες, οι οποίες εξάλειψαν τη μονοτονία που εμφανιζόταν: διεξαγωγή αγώνων σκυταλοδρομίας παιχνιδιών, διαγωνισμοί μεταξύ ομάδων και εντός αυτών, εισάγοντας έτσι ένα νέο κύμα επιθυμιών για την εκτέλεση ασκήσεων, μαζί με νέα συναισθήματα, επιθυμία συμμετοχής σε τέτοιες δημιουργική δραστηριότητα στα μαθήματα φυσικής αγωγής.
Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της μεταβλητής άσκησης, τα παιδιά χρησιμοποίησαν τις ακόλουθες ποικιλίες μεθοδολογικών τεχνικών της:
Αυστηρά καθορισμένη παραλλαγή της εφαρμοζόμενης δράσης του κινητήρα (τρέχει με αλλαγή κατεύθυνσης κ.λπ.).
Αλλαγή της αρχικής και της τελικής θέσης κατά την εκτέλεση μιας κινητικής ενέργειας (ρίψη της μπάλας προς τα πάνω από την αρχική όρθια θέση - πιάσιμο, κάθισμα και αντίστροφα, κ.λπ.).
Αλλαγή των τρόπων εκτέλεσης μιας ενέργειας (τρέξιμο προς τα εμπρός, προς τα πίσω, προς τα πλάγια προς την κατεύθυνση της κίνησης κ.λπ.)
Αλλαγή εξαρτημάτων ισχύος;
Τεχνικές για την εκτέλεση συνήθων κινητικών ενεργειών σε ασυνήθιστους συνδυασμούς (πιάσιμο της μπάλας με ένα προκαταρκτικό χειροκρότημα, στροφή κ.λπ.).
Η εισαγωγή εξωτερικών συνθηκών που ρυθμίζουν αυστηρά την κατεύθυνση και τα όρια διακύμανσης (χρήση ερεθισμάτων σήματος που απαιτούν επείγουσα αλλαγή ενεργειών κ.λπ.).
Εκτέλεση εξοικειωμένων κινητικών ενεργειών μετά από έκθεση στην αιθουσαία συσκευή.
Η εισαγωγή πρόσθετων παγίδων, "σπιτιών"?
Άμεση τροποποίηση των κανόνων του παιχνιδιού. και τα λοιπά.
Κατά την επιλογή παιχνιδιών, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές:
το παιχνίδι πρέπει να έχει τουλάχιστον 1-2 γενικά αποδεκτές παραλλαγές.
η εισαγωγή παιχνιδιών και ο κορεσμός τους με διάφορες κινητικές ενέργειες στοχεύει στη σταδιακή περιπλοκή ή απλοποίηση, με βάση την κυριαρχία ορισμένων κινητικών δεξιοτήτων.
το παιχνίδι τρέχει πιο αποτελεσματικά όταν χρησιμοποιείτε μια ποικιλία αποθεμάτων.
Τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού εξαρτώνται από το περιεχόμενο και τη μορφή του. Τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά των παιχνιδιών χαρακτηρίζονται από:
Εικόνες;
ανεξαρτησία ενεργειών για την επίτευξη του στόχου, που περιορίζεται από τους κανόνες·
δημιουργική πρωτοβουλία σε ενέργειες σύμφωνα με τους κανόνες·
απόδοση μεμονωμένων ρόλων στο παιχνίδι, σύμφωνα με την πλοκή του, η οποία δημιουργεί ορισμένες σχέσεις στην ομάδα των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.
ξαφνικότητα, μεταβλητότητα της κατάστασης στο παιχνίδι, που απαιτεί από τους παίκτες να αντιδρούν γρήγορα, να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και να είναι δημιουργικοί.
στοιχεία ανταγωνισμού στο παιχνίδι που απαιτούν πλήρη κινητοποίηση δυνάμεων και αυξάνουν τη συναισθηματικότητα του παιχνιδιού.
σύγκρουση αντιτιθέμενων συμφερόντων για την επίλυση «συγκρούσεων» του παιχνιδιού, που δημιουργεί υψηλό συναισθηματικό τόνο.
Κατά τη διεξαγωγή τέτοιων δημιουργικών παιχνιδιών, χρησιμοποιούσαμε ενεργά τις μεθόδους επαίνου και ενθάρρυνσης. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας, υπάρχει αύξηση της δραστηριότητας των παιδιών στην τάξη και στις ελεύθερες δραστηριότητες, η εμφάνιση θετικών κινήτρων, μια αίσθηση εμπιστοσύνης στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας.
Στο τελικό στάδιο του πειράματος, εισαγάγαμε στα παιδιά της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας το παιχνίδι "Γάτα και Ποντίκι" και προσφερθήκαμε να βρουν παραλλαγές αυτού του παιχνιδιού. Τα παιδιά της ομάδας ελέγχου δυσκολεύτηκαν να λύσουν την εργασία και πρόσφεραν μόνο 2 επιλογές για αυτό το παιχνίδι. Μαζί με αυτό, τα παιδιά της πειραματικής ομάδας, χωρίς να αντιμετωπίσουν δυσκολίες, μπόρεσαν να προσφέρουν 6 παραλλαγές αυτού του παιχνιδιού. Επιπλέον, εάν τα παιδιά της ομάδας ελέγχου χρειάζονταν κατεύθυνση, τότε τα παιδιά της πειραματικής ομάδας δεν χρειάζονταν αυτή τη βοήθεια, καθώς σε αυτό το στάδιο οι δημιουργικές τους ικανότητες ήταν ήδη πιο ανεπτυγμένες και εκπαιδεύσιμες.
Έτσι, μια τέτοια εργασία με παιδιά είναι πολύτιμη στο ότι δημιουργεί συνθήκες συναισθηματικής ευεξίας, έχοντας μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων, ιδιαίτερα της δημιουργικής ατομικότητας.
Παρατηρήθηκε ότι στα παιδικά παιχνίδια υπάρχει σημαντικό στοιχείο μίμησης των πράξεων του άλλου. Μόλις ένα παιδί ξεκινήσει οποιαδήποτε δράση, έχει αμέσως αρκετούς «μιμητές» που αρχίζουν να το μιμούνται τυφλά. Για παράδειγμα, στο αρχικό στάδιο του πειράματος, αφού το παιχνίδι «απαγορευμένη κίνηση» έγινε πιο δύσκολο, όταν τα ίδια τα παιδιά έγιναν ηγέτες, έδειξαν μόνο τις ίδιες κινήσεις με τον δάσκαλο πριν από αυτόν. Η μίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι συνδέεται με τη δουλειά της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα, συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις ζωής με προσωπική εμπειρία. Στο τελικό στάδιο του πειράματος, τα παιδιά έκαναν ανεξάρτητα μια ποικιλία κινήσεων με διάφορα μέρη του σώματος, συμπεριλαμβανομένου πρόσθετου υλικού (μπάλες, γυμναστικά μπαστούνια, κρίκους).
Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην ιδέα του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του. Πόση φαντασία χρειάζεται για να αποφασίσεις ποιο ταξίδι θα κάνεις, τι πλοίο ή αεροπλάνο να φτιάξεις, τι εξοπλισμό να ετοιμάσεις. Στο παιχνίδι, τα παιδιά λειτουργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, σκηνικά, διακοσμητές, ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν εκκολάπτουν το σχέδιό τους, δεν προετοιμάζονται για πολύ καιρό για να εκπληρώσουν τον ρόλο, όπως οι ηθοποιοί. Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα όνειρα και τις φιλοδοξίες τους, τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους που κατέχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.
Ως αποτέλεσμα του πειράματος, εντοπίστηκε αξιόπιστα η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, η οποία, κατά τη γνώμη μας, οφείλεται στη σκόπιμη χρήση ειδικά επιλεγμένων παιχνιδιών για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Περιγραφή χρησιμοποιημένων παιχνιδιών για κινητά
Πήραμε τη λίστα και το περιεχόμενο των υπαίθριων παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται από τις συλλογές παιχνιδιών εξωτερικού χώρου που αναφέρονται στη λίστα αναφορών. Εδώ είναι οι επιλογές για να παίξετε Cat and Mouse:
1. Κανόνες. Οι παίκτες διαλέγουν πρώτα μια γάτα και ένα ποντίκι, παίρνουν ο ένας τα χέρια του άλλου και στέκονται σε κύκλο. Η γάτα είναι πίσω από τον κύκλο, το ποντίκι είναι στον κύκλο. Η γάτα προσπαθεί να μπει στον κύκλο και να πιάσει το ποντίκι, αλλά οι παίκτες κλείνουν την πύλη μπροστά της: χαμηλώνουν τα χέρια τους, κάνουν οκλαδόν, αλλά δεν την αφήνουν να περάσει.
Εάν η γάτα καταφέρει να γλιστρήσει στον κύκλο, τα παιδιά ανοίγουν αμέσως την πύλη - αλλά μόνο μπροστά από το ποντίκι, και τρέχει έξω από τον κύκλο και οι παίκτες προσπαθούν να σταματήσουν τη γάτα. Εάν η γάτα πιάσει το ποντίκι, τότε στέκονται σε κύκλο και οι παίκτες επιλέγουν ένα άλλο ζευγάρι.
Επιλογές που προσφέρονται από τα παιδιά:
Η γάτα κινείται προς την ίδια κατεύθυνση με το ποντίκι.
Εάν η γάτα δεν μπορεί να φτάσει με το ποντίκι για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι παίκτες καλούν ένα άλλο ζευγάρι.
Κίνηση μιας γάτας και ενός ποντικιού με άλμα σε ένα ή δύο πόδια.
Δύο ζευγάρια παίζουν ταυτόχρονα, αλλά σε αυτή την περίπτωση η γάτα προλαβαίνει το ποντίκι μόνο από το ζευγάρι της.
Η γάτα δεν επιτρέπεται να μπει στον κύκλο.
Η γάτα κινείται σε κύκλο μόνο στο ένα πόδι.
2. Χήνες-κύκνοι. 9. Μέρα και νύχτα.
3. Μεταφορά της μπάλας. 10. Συνάντηση.
4.Πονηρή αλεπού. 11. Πουγκί.
5. Προσοχή. 12. Τράβηγμα πάνω από ένα ραβδί.
6. Αλλαγή.
7. Σχοινί.
3.4 Ανάλυση των αποτελεσμάτων
Για να αξιολογήσουμε την κοινωνική προσαρμοστικότητα των παιδιών, χρησιμοποιήσαμε το τεστ Luscher 8 χρωμάτων. Σύμφωνα με αυτή την τεχνική, το σύστημα της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας αντιπροσωπεύεται από μεταβλητές που χαρακτηρίζουν το ίδιο το παιδί:
παράγοντας αστάθειας επιλογής.
παράγοντας άγχους?
παράγοντας δραστηριότητας?
παράγοντας φυσικής απόδοσης.
Κάθε μία από τις μεταβλητές σχηματίζει μια ανεξάρτητη κλίμακα. Αναλύοντας τα δεδομένα που λάβαμε ως αποτέλεσμα της εξέτασης των παιδιών τον Ιανουάριο και τον Απρίλιο, μπορούμε να εντοπίσουμε τη θετική δυναμική των δεδομένων που ελήφθησαν (βλ. Εικ. 1,2,3,4).
εκτέλεση
Αναλύοντας τον παράγοντα άγχους, παρατηρούμε και πάλι μια τάση μείωσης της διαφοράς με την αύξηση της ηλικίας μέχρι τον βαθμό 3: στον βαθμό 1, η διαφορά στους δείκτες των τάξεων ελέγχου και πειραμάτων είναι 16,6%, στους βαθμούς 2 και 3 - 13,6 και 17,6, αντίστοιχα. Και στην 4η τάξη, παρατηρούμε τη μέγιστη τιμή της διαφοράς - 25%.
Όσον αφορά τον παράγοντα σωματικής απόδοσης και δραστηριότητας, βλέπουμε ότι η διαφορά στους δείκτες των βαθμών 1 και 2 είναι η μεγαλύτερη και κατά τους βαθμούς 3 και 4 παρατηρούμε μείωση της διαφοράς στους υπό εξέταση δείκτες.
Έτσι, συγκρίνοντας τις επιδόσεις των παιδιών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μεθοδολογία που χρησιμοποιούμε δημιουργεί ένα ευνοϊκότερο περιβάλλον για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Επιπλέον, θα πρέπει να προσέξουμε το γεγονός ότι πετύχαμε τέτοια αποτελέσματα σε μόλις 4 μήνες.
Για να αξιολογήσουμε την κοινωνική προσαρμοστικότητα των παιδιών, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία που πρότεινε η Natalya Semago για τη μελέτη της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού (SOMOR).
Χρησιμοποιήσαμε αυτή την τεχνική για μια πιο ορθολογική απόκτηση ομάδων κατά τη διάρκεια του πειράματος. Με βάση αυτή την τεχνική, εντοπίσαμε τις διαπροσωπικές σχέσεις του παιδιού μέσα στην τάξη.
Η μέθοδος που χρησιμοποιείται στοχεύει στη μελέτη της υποκειμενικής αναπαράστασης του παιδιού για τη σχέση του με τους γύρω ενήλικες και τα παιδιά, για τον εαυτό του και τη θέση του στο σύστημα των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων που είναι πιο σημαντικές για το παιδί. Η τεχνική είναι απλή στο ότι το παιδί μπορεί απλώς να υποδείξει τη θέση ορισμένων χαρακτήρων στη φόρμα δοκιμής.
Η τεχνική αποτελείται από 8 σχέδια και μια κατά προσέγγιση λίστα ερωτήσεων που θέτει ο ψυχολόγος όταν το παιδί εξετάζει κάθε σχέδιο. Οι εικόνες γίνονται σχηματικά για να διευκολυνθεί η διαδικασία ταύτισης και μεγαλύτερη «ελευθερία» των απαντήσεων και των επιλογών του παιδιού. Με βάση την ηλικιακή περίοδο που μελετήσαμε για το πείραμά μας, χρειαζόμασταν μόνο 3 σχέδια - φύλλο 1 (πίνακας), φύλλο 4 (από τη στάση του λεωφορείου στο σχολείο), φύλλο 5 (από το σχολείο στο σπίτι).
Η ανάλυση των δεδομένων που λήφθηκαν μετά την αρχική έρευνα σε παιδιά δημοτικού κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό ηγετών και παρωχημένων σε κάθε τάξη, γεγονός που μας δίνει τη βάση για περαιτέρω εργασία με παιδιά.
Η επανεξέταση των παιδιών τον Απρίλιο μας έδειξε ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις κάθε παιδιού είχαν κάπως αλλάξει. Αν στην αρχή του πειράματος σε κάθε τάξη εντοπίσαμε 2-3 λεγόμενους «παρίες», τους οποίους σχεδόν όλα τα παιδιά έσπρωξαν στο φόντο των μορφών τους ή δεν τους υπέδειξαν καθόλου στις φόρμες τους, τότε στο τέλος του πείραμα έχουμε μια εντελώς διαφορετική εικόνα. Περισσότερο από το ήμισυ της τάξης αναγνώρισε τέτοια παιδιά πιο κοντά στο άτομό τους και ήταν παρόντα σε όλες σχεδόν τις τάξεις. Επίσης, μέχρι το τέλος του πειράματος, ο αριθμός των ηγετών στην τάξη αυξήθηκε σχετικά, γεγονός που μας επιτρέπει επίσης να μιλήσουμε για την αποτελεσματικότητα αυτής της τεχνικής όχι μόνο για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας, αλλά και για την ανάπτυξη άλλων θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας των παιδιών.
Αναλύοντας τα δεδομένα που λάβαμε ως αποτέλεσμα της μελέτης της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού, παρατηρούμε υψηλότερο ποσοστό ανάπτυξης στα κριτήρια που μελετήθηκαν στην πειραματική ομάδα παιδιών (Πίνακας 1).
Τραπέζι 1
Μέσοι δείκτες αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου πριν και μετά το πείραμα σε %
δείκτες
Κοινωνικότητα
Ηγεσία
σύγκρουση
Μυστικότητα
Ομάδα ελέγχου
Πειραματική ομάδα
Εάν ο δείκτης «κοινωνικότητας» πριν από το πείραμα μεταξύ εκείνων που συμμετείχαν στην πειραματική μέθοδο ήταν 51%, τότε μετά το πείραμα αυξήθηκε στο 69% και στην ομάδα ελέγχου, αντίστοιχα, από 48% σε 53%. Παρατηρούμε ότι η ποσοστιαία αύξηση στην ομάδα ελέγχου είναι 24,9% μικρότερη από την πειραματική ομάδα. Αυτό δείχνει τον πιο ευνοϊκό αντίκτυπο της αναπτυγμένης μεθοδολογίας στο επίπεδο της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών.
Επίσης, η επιθυμία για κυριαρχία στα παιδιά της πειραματικής ομάδας αυξήθηκε σε μεγαλύτερο βαθμό (27,6%) από ότι στα παιδιά της ομάδας ελέγχου, όπου ο δείκτης αυτός βελτιώθηκε μόνο κατά 14,3%.
Λόγω της ενεργούς ανάπτυξης των δεξιοτήτων για να χτίσουν τις σχέσεις τους με άλλα παιδιά, η επιθυμία για μοναξιά μειώθηκε κατά 40% μεταξύ αυτών που μελετούσαν σύμφωνα με την πειραματική μέθοδο και κατά 15,4% στην ομάδα ελέγχου. Η επιθετικότητα, η σύγκρουση μειώθηκαν στα παιδιά της πειραματικής ομάδας κατά 12% περισσότερο από ότι στα παιδιά της ομάδας ελέγχου (βλ. Εικ. 1, 2).
Ρύζι. 1. Αλλαγές στην κοινωνική ικανότητα των παιδιών της πειραματικής ομάδας πριν και μετά το πείραμα. 1 - κοινωνικότητα, 2 - ηγεσία, 3 - σύγκρουση, 4 - μοναξιά.
Ρύζι. 2. Αλλαγές στην κοινωνική ικανότητα των παιδιών της ομάδας ελέγχου πριν και μετά το πείραμα. 1 - κοινωνικότητα, 2 - ηγεσία, 3 - σύγκρουση, 4 - μοναξιά
Τα δεδομένα αυτών των μελετών μας απέδειξαν ότι τα μέσα και οι μέθοδοί μας επιλέχθηκαν σωστά ως προς τη βελτίωση της συναισθηματικής άνεσης όλων των υπό εξέταση τάξεων.
Για να αξιολογήσουμε τη δημιουργικότητα των παιδιών, χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο «Δύο Γραμμές» και τη μέθοδο «Κύκλοι» που πρότεινε ο Warteg.
Ως αποτέλεσμα της χρήσης της μεθοδολογίας «Δύο Γραμμές», λάβαμε τα ακόλουθα δεδομένα σχετικά με την αξιολόγηση της δημιουργικότητας των παιδιών στην πειραματική ομάδα και στην ομάδα ελέγχου πριν και μετά το πείραμα (Πίνακας 2).
πίνακας 2
Μέσες τιμές αποκλίνουσας παραγωγικότητας παιδιών στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου πριν και μετά το πείραμα με τη μέθοδο "Δύο γραμμές"
Ομάδα ελέγχου
Διαφορά %
Πειραματική ομάδα
Διαφορά %
Αναλύοντας τα δεδομένα που ελήφθησαν, μπορούμε να δούμε ότι σε όλες τις ηλικιακές περιόδους που μελετήθηκαν σε παιδιά που ασχολούνται με πειραματικές μεθόδους, παρατηρούμε σημαντική αύξηση στην αξία της αποκλίνουσας παραγωγικότητας. Στα παιδιά της ομάδας ελέγχου, παρατηρείται επίσης αύξηση της αξίας της αποκλίνουσας παραγωγικότητας, αλλά σε πολύ μικρότερο βαθμό. Επιπλέον, η διαφορά στους δείκτες αυξάνεται με την ηλικία, τόσο στην ομάδα ελέγχου όσο και στην πειραματική ομάδα.
Έτσι, στην επταετία παρατηρούμε τη μεγαλύτερη διαφορά 3,5 φορές. Στα 8 χρόνια, αυτή η διαφορά μειώνεται ελαφρώς και βλέπουμε μια αύξηση στην απόδοση της πειραματικής ομάδας 3 φορές περισσότερο από την ομάδα ελέγχου. Στην ηλικιακή περίοδο των 9 ετών, οι τιμές της αποκλίνουσας παραγωγικότητας στην πειραματική ομάδα είναι 2,7 φορές υψηλότερες από τις τιμές στην ομάδα ελέγχου. σε 10 χρόνια - 2,5 φορές, αντίστοιχα.
Τα δεδομένα που ελήφθησαν επιβεβαίωσαν την αποτελεσματικότητα της επίδρασης της προτεινόμενης μεθοδολογίας των δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, στη διαμόρφωση της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας και των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών.
Αναλύοντας τα δεδομένα που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα της μελέτης παιδιών με τη χρήση της μεθόδου Warteg "Circles", αποδείξαμε επίσης την αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης μεθόδου (Πίνακας 3).
Πίνακας 3
Μέσοι δείκτες αξιολόγησης της δημιουργικότητας των παιδιών στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου πριν και μετά το πείραμα με τη μέθοδο Warteg "Circles"
επιλογές
Ομάδα ελέγχου
Ευκαμψία
Διαφορά %
Ευφράδεια
Διαφορά %
Πείραμα-
ομάδα χάλυβα
Ευκαμψία
Διαφορά %
Ευφράδεια
Διαφορά %
Αναλύοντας τις λαμβανόμενες τιμές, βλέπουμε ότι οι τιμές των παιδιών της πειραματικής ομάδας στο τέλος του πειράματος είναι πολύ υψηλότερες από τις τιμές των παιδιών της ομάδας ελέγχου. Η μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ των τιμών της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου παρατηρείται ως προς την ευελιξία της σκέψης στην ηλικία των 10 ετών (2,9 φορές) και ως προς την ευχέρεια σκέψης - στα 8 χρόνια (3,1 φορές). Ως διεγέρτης της συναισθηματικής συμπεριφοράς και της ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, επιλέξαμε μια δραστηριότητα παιχνιδιού που έχει θετική επίδραση στο επίπεδο της δημιουργικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Επίσης, κάναμε αλλαγές στις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών με τη μέθοδο της παρατήρησης. Έτσι, για παράδειγμα, στο τελικό στάδιο του πειράματος, εισαγάγαμε στα παιδιά της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας το παιχνίδι της γάτας με το ποντίκι και προσφερθήκαμε να βρούμε παραλλαγές αυτού του παιχνιδιού. Τα παιδιά της ομάδας ελέγχου δυσκολεύτηκαν να λύσουν την εργασία και πρόσφεραν μόνο 2 επιλογές για αυτό το παιχνίδι. Μαζί με αυτό, τα παιδιά της πειραματικής ομάδας, χωρίς να αντιμετωπίσουν δυσκολίες, μπόρεσαν να προσφέρουν 6 παραλλαγές αυτού του παιχνιδιού. Επιπλέον, εάν τα παιδιά της ομάδας ελέγχου χρειάζονταν κατεύθυνση, τότε τα παιδιά της πειραματικής ομάδας δεν χρειάζονταν αυτή τη βοήθεια, καθώς σε αυτό το στάδιο οι δημιουργικές τους ικανότητες ήταν ήδη πιο ανεπτυγμένες και εκπαιδεύσιμες. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι δάσκαλοι που εργάζονταν σε αυτές τις τάξεις προσκλήθηκαν σε μαθήματα φυσικής αγωγής. Η αξιολόγηση των ειδικών μας επιτρέπει, αφού ακούσουμε τις απόψεις άλλων δασκάλων, να κάνουμε προσαρμογές στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας χρησιμοποιώντας τη μεταβλητότητα των υπαίθριων παιχνιδιών στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Επίσης, η συζήτηση των αποτελεσμάτων τέτοιων μαθημάτων επιτρέπει όχι μόνο να ανακαλύψει τη θετική γνώμη των δασκάλων σχετικά με τη μεθοδολογία, αλλά επίσης κατέστησε δυνατή τη συσχέτιση της ανάπτυξης της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών στις ομάδες ελέγχου και στις πειραματικές ομάδες με δραστηριότητες σε άλλες μαθήματα. Ως αποτέλεσμα, διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά της πειραματικής ομάδας σε άλλα μαθήματα, για παράδειγμα, στη ζωγραφική, μαθήματα ρωσικής γλώσσας από δασκάλους, έχουν επίσης μια πιο ανεπτυγμένη δημιουργική ατομικότητα, γεγονός που μας δίνει το δικαίωμα να ισχυριστούμε ότι η μεθοδολογία μας έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών του δημοτικού. ηλικία.
Πραγματοποιήθηκε συζήτηση με τα ίδια τα παιδιά στην αρχή και στο τέλος του πειράματος. Επέτρεψε να αποκαλύψει το ενδιαφέρον των παιδιών:
Στην αλλαγή του περιεχομένου των μαθημάτων φυσικής αγωγής (προσθήκη κινητού και στοιχείων αθλητικών παιχνιδιών).
Σε σχέση με τη μεταβλητότητα των παιχνιδιών που σκέφτονται τα ίδια τα παιδιά.
Στην αλλαγή στάσεων προς τους συμμαθητές τους (εμφάνιση μεγάλων συμπαθειών, φίλων)·
Στην ανάπτυξη της δικής τους δημιουργικής ατομικότητας.
Με βάση τις παρατηρήσεις μας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μέθοδος χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών που χρησιμοποιούμε έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη και στη δημιουργία συναισθηματικών άνεση στην τάξη.
Συμπέρασμα.
Με βάση τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας για τη μελέτη της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στη βελτίωση της υγείας των μικρότερων μαθητών, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η χρήση τους δεν είναι μόνο δικαιολογημένη, αλλά και απαραίτητη για τη βελτίωση της υγείας των νεότερων μαθητών.
Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, το παιχνίδι έχει παραδοσιακά αποδοθεί καθοριστική σημασία στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Σύμφωνα με εγχώριους ψυχολόγους, στο παιχνίδι όλες οι πτυχές της προσωπικότητας διαμορφώνονται σε ενότητα στην αλληλεπίδραση, σε αυτό συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην ψυχή των παιδιών, προετοιμάζοντας για ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης (Elkonin D.B., 1997). Στο παιχνίδι, όπως σε εστία, συγκεντρώνονται, όλες οι πτυχές της προσωπικότητας, ιδιαίτερα η δημιουργική ατομικότητα, εκδηλώνονται σε αυτό και μέσω αυτής διαμορφώνονται (Rubinshtein L.S., 1989).
Επί του παρόντος, δεν παρατηρούμε τη χρήση μεθοδολογικών τεχνικών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής.
Κατά τη διάρκεια της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου στην ομάδα ελέγχου είναι κατώτερα από τους συνομηλίκους τους από την πειραματική ομάδα στο επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας. Αναλύοντας τα δεδομένα που λάβαμε ως αποτέλεσμα της εξέτασης παιδιών τον Ιανουάριο και τον Απρίλιο, μπορούμε να εντοπίσουμε τη θετική δυναμική των δεδομένων που ελήφθησαν. Συγκρίνοντας τους δείκτες των παιδιών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μεθοδολογία που χρησιμοποιούμε δημιουργεί ένα πιο ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Επιπλέον, θα πρέπει να προσέξουμε το γεγονός ότι πετύχαμε τέτοια αποτελέσματα σε μόλις 4 μήνες.
Κατά τη διάρκεια του πειράματος, δεδομένης της σημασίας της συναισθηματικής επίδρασης του παιχνιδιού στο παιδί, παρατηρήσαμε την ενεργό ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι δημιουργεί μια ατμόσφαιρα χαράς, ενισχύει την ομάδα στην τάξη. κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού το άγχος, οι φόβοι εξαφανίζονται και η ικανότητα εργασίας, η δραστηριότητα αυξάνονται και στο σύνολο αυτών των παραγόντων καθιστά τη σύνθετη λύση του στόχου πιο αποτελεσματική.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού (SOMOR) τον μήνα Απρίλιο μας έδειξε ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις κάθε παιδιού έχουν αλλάξει κάπως.
Αναλύοντας τα δεδομένα που αποκτήσαμε ως αποτέλεσμα της μελέτης της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού, παρατηρούμε υψηλότερο ποσοστό ανάπτυξης στα κριτήρια που μελετήθηκαν στην πειραματική ομάδα παιδιών. Η μεγαλύτερη αύξηση βρέθηκε στον δείκτη της «κοινωνικότητας»: αν πριν από το πείραμα ήταν 51% για όσους μελετούσαν σύμφωνα με την πειραματική μέθοδο, τότε μετά το πείραμα αυξήθηκε στο 69% και στην ομάδα ελέγχου, αντίστοιχα, από 48 % έως 53%. Παρατηρούμε ότι ο ρυθμός ανάπτυξης στην ομάδα ελέγχου είναι 24,9% μικρότερος από ό,τι στην πειραματική ομάδα. Αυτό δείχνει τον πιο ευνοϊκό αντίκτυπο της αναπτυγμένης μεθοδολογίας στο επίπεδο των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών.
Ως αποτέλεσμα της χρήσης της μεθοδολογίας "Two Lines", λάβαμε δεδομένα για τη δημιουργικότητα των παιδιών στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου πριν και μετά το πείραμα, στα οποία σε όλες τις ηλικιακές περιόδους που μελετήθηκαν σε παιδιά που σπουδάζουν σύμφωνα με την πειραματική μεθοδολογία, παρατηρήσει σημαντική αύξηση στην αξία της αποκλίνουσας παραγωγικότητας. Έτσι, στην επταετία παρατηρούμε τη μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας, η οποία είναι 4,9%.
Τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της μελέτης παιδιών που χρησιμοποιούν τη μέθοδο Warteg "Circles" απέδειξαν επίσης την αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης μεθοδολογίας, στην οποία οι λαμβανόμενες τιμές των παιδιών της πειραματικής ομάδας στο τέλος του πειράματος είναι πολύ υψηλότερες από τις τιμές των παιδιών της ομάδας ελέγχου. Η μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ των τιμών της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου παρατηρείται ως προς την ευελιξία της σκέψης στην ηλικία των 10 ετών (2,9 φορές) και ως προς την ευχέρεια σκέψης - στα 8 χρόνια (3,1 φορές).
Μια αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες των δασκάλων που εργάζονται σε αυτές τις τάξεις κατέστησε δυνατή τη συσχέτιση της ανάπτυξης της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών στην πειραματική ομάδα με δραστηριότητες σε άλλα μαθήματα.
Τα δεδομένα όλων των μεθόδων έρευνας που χρησιμοποιήθηκαν μας απέδειξαν ότι τα μέσα και οι μέθοδοί μας επιλέχθηκαν σωστά ως προς τη βελτίωση της συναισθηματικής άνεσης και την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας όλων των πειραματικών τάξεων.
Υποθέσαμε ότι η μεθοδολογία που αναπτύξαμε με τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών θα είχε θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας, στη σωματική και ψυχολογική κατάσταση των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Τα δεδομένα που ελήφθησαν επιβεβαίωσαν την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου της προτεινόμενης μεθοδολογίας δραστηριότητας παιχνιδιού, με στόχο την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, στη διαμόρφωση της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας και των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών.
Ως αποτέλεσμα του πειράματος, η ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας εντοπίστηκε αξιόπιστα και διαπιστώθηκε ότι ο ρυθμός ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στο τέλος του πειράματος των παιδιών στην ομάδα ελέγχου είναι κατώτερος από τον ρυθμό ανάπτυξης των παιδιών στην η πειραματική ομάδα που κατά τη γνώμη μας οφείλεται στη σκόπιμη χρήση της μεταβλητότητας των υπαίθριων παιχνιδιών για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των μικρότερων παιδιών.σχολική ηλικία.
Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών.
Επίκαιρα θέματα ασφάλειας, υγείας στον αθλητισμό και τη φυσική καλλιέργεια: Πρακτικά VII Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 25-26 Μαρτίου 2004. Σε 2 τόμους. Tomsk: Center for Educational and Methodical Literature of the Tomsk State Pedagogical University, 2004. 320 p.
Kuznetsov V.S., Kolodnitsky G.A. Φυσικός Πολιτισμός. Ασκήσεις και παιχνίδια με μπάλα: Μεθοδολογικός οδηγός. - Μ.: Εκδοτικός οίκος ΝΤς ΕΝΑΣ, 2004. - 136 σελ.
Litvinova M.F. Ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας: Ένας πρακτικός οδηγός. - M .: Iris - press, 2003. - 192 p.
Naiminova E. Αθλητικά παιχνίδια στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Το βιβλίο για τον δάσκαλο. - Ροστόφ - ν. / D: Phoenix, 2001 -256 p.
Nemov R.S., Ψυχολογία, λεξικό - βιβλίο αναφοράς (σε 2 μέρη). - Μ., 2003
Nemov R.S. Γενική ψυχολογία - Μ., 2001
Γενική ψυχολογία./Επιμέλεια A.V. Καρπόφ. - Μ., 2002
Ψυχολογία./ Επιμέλεια A.V. Krylov. - Μ., 2001
Σύγχρονα προβλήματα φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού // Πρακτικά VII επιστημονικού συνεδρίου νέων επιστημόνων. / Σεβ. εκδότης S.V. Γκαλίτσιν. - Khabarovsk: Publishing House of the Far Eastern State Academy of Physical Culture, 2004. - 212 p.
Κατά τη διοργάνωση και τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών, θα πρέπει να ακολουθείτε την ακόλουθη μεθοδολογία:ονομάστε το παιχνίδι εξηγήστε το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού. υποβάλετε τους βασικούς κανόνες του παιχνιδιού. εξηγήστε το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού. υποβάλετε τους βασικούς κανόνες του παιχνιδιού. ανάλογα με την ηλικία των παιδιών? αναθέστε ρόλους. διανομή παιχνιδιών και χαρακτηριστικών· επιλέξτε ηγέτες. κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, καθοδηγηθείτε από τις ενέργειές του, κατευθύνετε τους παίκτες σε δημιουργική πρωτοβουλία. Παρακολουθήστε τη συναισθηματικότητα, τη γλώσσα, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, τους κανόνες, αναζητήστε συνειδητή πειθαρχία από τους παίκτες. ρυθμίζει το ψυχικό και σωματικό στρες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. παρακολουθεί τον παλμό των παικτών. οργανώθηκε για να τελειώσει το παιχνίδι. αναλύστε το παιχνίδι σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα. να ανακοινώνει συμπεράσματα και προτάσεις· αποκαλύπτουν τις συγκεκριμένες απαιτήσεις για κάθε στοιχείο (σχεδιαστικό στοιχείο, εποικοδομητικό, επικοινωνιακό, γνωστικό).
Κάθε κίνηση προκαλεί τη δαπάνη της μυϊκής ενέργειας.Μελέτες δείχνουν ότι υπό την επίδραση σωματικών ασκήσεων και υπαίθριων παιχνιδιών, τα παιδιά μεγαλώνουν πιο γρήγορα και πιο όμορφα. Αυτό συμβαίνει γιατί η σωματική δραστηριότητα αυξάνει τον μεταβολισμό, την κυκλοφορία του αίματος και την αναπνοή. Λόγω αυτού, περισσότερο «δομικό υλικό» παρέχεται στα κύτταρα, συμπεριλαμβανομένων των οστών και των μυών, και τα οστά αυξάνονται περισσότερο τόσο σε μήκος όσο και σε πλάτος, οι σύνδεσμοι και οι μύες αναπτύσσονται πιο εντατικά. Ως αποτέλεσμα παιχνιδιών και σωματικών ασκήσεων, όλα τα εσωτερικά όργανα αυξάνονται και αναπτύσσονται επίσης. Σε αυτό υπάρχουν ζωντανά παραδείγματα της εκδήλωσης τέτοιων κανονικοτήτων στην ανάπτυξη των παιδιών (βλ. Ενότητα 1) όπως η γένεση του συστήματος και ο «ενεργειακός κανόνας των μυών».
Αυξάνεται κατά 8-10 φορές και η μέτρια σωματική δραστηριότητα είναι πολύ χρήσιμη για την τόνωση αυτής της διαδικασίας, διαφορετικά η επιφάνεια της καρδιάς μπορεί να γίνει παχιά και (οι μύες της καρδιάς) να γίνουν πλαδαροί, αδύναμοι, ανίκανοι για ισχυρές συσπάσεις. Αυτό, με τη σειρά του, βλάπτει την παροχή οξυγόνου στους ιστούς, ιδιαίτερα στα περιφερειακά όργανα. Η τακτική άσκηση και τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους ενισχύουν όχι μόνο, αλλά και τον καρδιακό μυ. Ο καρδιακός μυς ενός εκπαιδευμένου ατόμου με κάθε σύσπαση στέλνει σημαντικά περισσότερο αίμα στα αιμοφόρα αγγεία (αρτηρίες) από ό,τι σε άτομα που δεν έχουν σωματική προπόνηση. Στο μεσοδιάστημα μεταξύ των ισχυρών συσπάσεων, η προπονημένη καρδιά ξεκουράζεται περισσότερο και λόγω αυτού μειώνεται ο καρδιακός ρυθμός. Εκείνοι. η καρδιά αρχίζει να δουλεύει πιο οικονομικά, κουράζεται λιγότερο, γίνεται ανθεκτική. Μια εκπαιδευμένη καρδιά αντιμετωπίζει καλά τη μακροχρόνια σκληρή δουλειά και, αντίθετα, η καρδιά ενός ατόμου που δεν είναι καλά εκπαιδευμένο και κάνει καθιστικό τρόπο ζωής, αντιμετωπίζει χειρότερα τη λειτουργία άντλησης και, ως εκ τούτου, δεν παρέχει επαρκώς τα περιφερειακά όργανα. ιδιαίτερα τους ιστούς των άκρων, με αίμα. Ένα άτομο που κάνει καθιστική ζωή από την παιδική του ηλικία έχει πάντα εξασθενημένο καρδιαγγειακό σύστημα και επομένως είναι δύσκολο να ανεχθεί τη σωματική δραστηριότητα.
Η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στην αναπνευστική λειτουργία είναι επίσης πολύ φιλανθρωπική, ειδικά εάν η φυσική αγωγή πραγματοποιείται στον καθαρό αέρα. Το σώμα κατά τη διάρκεια της σωματικής άσκησης απαιτεί αυξημένη ποσότητα οξυγόνου, το παιδί αρχίζει να αναπνέει πιο συχνά και πιο βαθιά, γεγονός που συμβάλλει στην αύξηση του κυττάρου και των πνευμόνων και επίσης αυξάνει τη δύναμη των αναπνευστικών μυών (μεσοπλεύρια, διάφραγμα). Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να τηρείτε το σωστό (πιο αποτελεσματικό) στερεότυπο αναπνοής, το οποίο συνίσταται στο γεγονός ότι η διάρκεια της εισπνοής πρέπει να είναι μικρότερη από τη διάρκεια της εκπνοής. Τα παιδιά, ακόμη και οι ενήλικες που κάνουν καθιστική ζωή, δεν αναπνέουν σχεδόν ποτέ βαθιά, ο αέρας έχει χρόνο να αναπληρώσει μόνο το μεσαίο τμήμα των πνευμόνων και εκπνέεται αμέσως. Οι κορυφές των πνευμόνων δεν λειτουργούν αρκετά και μπορεί να εμφανιστεί συμφόρηση, το χειρότερο συνέπειες των οποίων (υπό ορισμένες προϋποθέσεις) μπορεί να γίνουν όχι μόνο λειτουργικές ελλείψεις όγκου, αλλά και μια ποικιλία πνευμονικών παθήσεων: πνευμονία, χρόνια βρογχίτιδα, πλευρίτιδα, φυματίωση.
Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο έχουν επίσης θετική επίδραση στη λειτουργία της πέψης και του μεταβολισμού: ενεργοποιούνται οι διαδικασίες απορρόφησης και χρήσης από τον οργανισμό των προϊόντων πέψης πρωτεϊνών, λιπών και υδατανθράκων, μειώνονται τα αποθέματα σωματικού λίπους, ο μεταβολισμός του μέταλλα στα οστά και το μεσοκυττάριο υγρό είναι πιο εντατικό.
Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους λειτουργούν καλά. Λόγω της αυξημένης κυκλοφορίας του αίματος, τα νευρικά κύτταρα λαμβάνουν περισσότερες καταναλωτικές ουσίες, οξυγόνο, αναπτύσσονται καλύτερα και λειτουργούν πιο ενεργητικά. Η ικανότητα του νευρικού συστήματος να ελέγχει με ακρίβεια την εργασία ορισμένων μυϊκών ομάδων, η οποία καθορίζει τον συντονισμό (συντονισμό) των κινήσεων, αναπτύσσεται πλήρως ακριβώς από υπαίθρια παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις. Ένα άτομο που έχει καλό συντονισμό κινήσεων μαθαίνει γρήγορα νέα σύνθετα στοιχεία σωματικής εργασίας, τα εκτελεί πιο γρήγορα από ένα σωματικά απροετοίμαστο άτομο.
Τα συστηματικά παιχνίδια στην ύπαιθρο αναπτύσσουν στα παιδιά μια αίσθηση ρυθμού, δηλαδή την ικανότητα να εκτελούν μια σειρά κινήσεων σε μια χρονική περίοδο και επίσης αναπτύσσουν αντοχή, η οποία είναι απαραίτητη τόσο στον αθλητισμό όσο και σε οποιαδήποτε εργασιακή δραστηριότητα.
Μια ενεργή λειτουργία κινητής τηλεφωνίας έχει θετική επίδραση στη σταθερότητα της νοητικής απόδοσης των μαθητών κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Μια σωστά επιλεγμένη ποσότητα σωματικής δραστηριότητας και ανάπαυσης, που αντιστοιχεί στις δυνατότητες του σώματος του παιδιού, βοηθά στη διατήρηση υψηλών πνευματικών επιδόσεων μέχρι το τέλος του σχολικού ωραρίου, μέχρι το τέλος ολόκληρης της ημέρας, της εβδομάδας, του τριμήνου και του ακαδημαϊκού έτους.Επιπλέον, είναι γνωστό ότι η ορθολογική εναλλαγή ψυχικού και σωματικού στρες για το σώμα είναι το λιγότερο κουραστικό και ο καλύτερος τύπος ανάπαυσης μετά από έντονη πνευματική εργασία είναι η σωματική δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, οι βόλτες, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο (με μικρό φορτίο στο σώμα) μετά το τέλος των μαθημάτων είναι τα καλύτερα μέσα για την αποκατάσταση της πνευματικής απόδοσης.
Η σωστή φυσική αγωγή των παιδιών πρέπει να γίνει η βάση για έναν περαιτέρω υγιεινό τρόπο ζωής, επιτυχία σε οποιονδήποτε τομέα κοινωνικής δραστηριότητας. Είναι σημαντικό να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι η φυσική κουλτούρα και ο αθλητισμός, ως μέσο προαγωγής της υγείας, θα παραμείνουν ανάγκη για ζωή, θα γίνουν ένα είδος στερεότυπου συμπεριφοράς.
Αυτό το υλικό αφορά ο αντίκτυπος των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη του παιδιούθα επιτρέψει όχι μόνο σε δασκάλους φυσικής αγωγής, αλλά και σε εκπαιδευτικούς ομάδων διευρυμένης ημέρας, σε δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να οργανώσουν σωστά τις δραστηριότητες των παιδιών. Κατανοήστε πότε είναι απαραίτητο να αλλάξετε την εκπαιδευτική δραστηριότητα σε φυσική δραστηριότητα. Αυτή η εργασία θα είναι χρήσιμη για παιδιά 7-10 ετών.
ΣΤΟ την επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη του παιδιού
Πολλοί εξέχοντες δάσκαλοι κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η έλλειψη κίνησης όχι μόνο επηρεάζει αρνητικά την υγεία των παιδιών, αλλά μειώνει επίσης τη νοητική τους απόδοση, αναστέλλει τη συνολική ανάπτυξη και κάνει τα παιδιά αδιάφορα για το περιβάλλον. Οι κινήσεις είναι οι πρώτες πηγές θάρρους, αντοχής, αποφασιστικότητας ενός μικρού ανθρώπου και για τους ηλικιωμένους - μια μορφή εκδήλωσης αυτών των σημαντικών ανθρώπινων ιδιοτήτων.Η υψηλή ανάγκη για κίνηση είναι γενετικά εγγενής στο ανθρώπινο σώμα.
Ο δάσκαλος στο μάθημα έχει τη δυνατότητα να επηρεάσει την τάξη και τον κάθε μαθητή ξεχωριστά μέσα από υπαίθρια παιχνίδια που αυξάνουν τη σωματική δραστηριότητα του παιδιού. Η σωματική δραστηριότητα είναι μια φυσική υγιής ανάγκη ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού. Η σωματική δραστηριότητα στην παιδική ηλικία λειτουργεί ως προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη.
Επιρροή υπαίθρια παιχνίδια για την ανάπτυξη του παιδιού
Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους μειώνουν το αίσθημα κόπωσης, τονώνουν το νευρικό σύστημα, βελτιώνουν τη συναισθηματική κατάσταση, αυξάνουν την αποτελεσματικότητα των μαθητών.
Τα παιχνίδια είναι πολύ συναισθηματικά, φέρουν μεγάλη φόρτιση ενέργειας, δεν είναι μόνο μέσο σωματικής ανάπτυξης, αλλά και πνευματικής εκπαίδευσης. Στα παιχνίδια υπάρχουν πάντα άφθονες ευκαιρίες για προσωπικές ιδιότητες, πρωτοβουλίες. Δίνουν ευχαρίστηση, προκαλούν θετικά συναισθήματα, δημιουργούν διάθεση, βοηθούν στην ενίσχυση της φιλίας και της αμοιβαίας κατανόησης. Δείχνουν κοινές ενέργειες για την επίτευξη του στόχου.
Στο παιχνίδι, τα παιδιά βιώνουν τη χαρά του αγώνα, της υπέρβασης, του εργασιακού άγχους, τη χαρά της εμπιστοσύνης στην ομάδα τους και στον εαυτό τους. Τα παιχνίδια σχηματίζουν φιλικό κλίμα και διορθώνουν τη θέση του κάθε ατόμου στην ομάδα. Κατά προτίμηση οργανωμένο παιχνίδια εξωτερικού χώρου, που καθιστά δυνατή τη ρύθμιση της συναισθηματικής κατάστασης και του κινητικού φορτίου των παιδιών.
Ακόμη και μια μικρή νίκη στο παιχνίδι δημιουργεί ένα θετικό συναίσθημα έμπνευσης, το οποίο ενισχύει την ανάγκη του μαθητή να επιτύχει τον στόχο, επομένως τα θετικά συναισθήματα αντισταθμίζουν την έλλειψη ανικανοποίητων αναγκών, που οδηγούν σε στασιμότητα και υποβάθμιση, για να σταματήσει η διαδικασία αυτοκίνησης και αυτο-ανάπτυξη. Το κινητό μαθαίνει τη γλώσσα της επικοινωνίας, της αμοιβαίας κατανόησης και της αμοιβαίας βοήθειας. Ο συνδυασμός των μαθητών σε ένα κοινό παιχνίδι συμβάλλει στον περαιτέρω εμπλουτισμό του ατόμου.
Για να βρείτε τον καλύτερο τρόπο να οργανώσετε ένα υγιές κλίμα στην τάξη, χρησιμοποιήστε πιο συχνά μια παιχνιδιάρικη παιδαγωγική θέση. Η εκπαιδευτική αξία του παιχνιδιού, η συνολική επιρροή του στην ανάπτυξη του παιδιού είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Το παιχνίδι είναι οργανικά εγγενές στην παιδική ηλικία και, με την επιδέξια καθοδήγηση των ενηλίκων, μπορεί να κάνει θαύματα. Μπορεί να κάνει τον τεμπέλη εργατή, τον ανίδεο - γνώστη, τον ανίκανο - τεχνίτη. Σαν ένα μαγικό ραβδί, το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει τη στάση των παιδιών σε αυτό που τους φαίνεται μερικές φορές πολύ συνηθισμένο, βαρετό, βαρετό.
Το παιχνίδι θα βοηθήσει τον δάσκαλο να συσπειρώσει την ομάδα των παιδιών, να συμπεριλάβει κλειστά και ντροπαλά παιδιά σε ενεργές δραστηριότητες. Η συνειδητή πειθαρχία ανατρέφεται στα παιχνίδια, τα παιδιά διδάσκονται να ακολουθούν τους κανόνες, τη δικαιοσύνη, την ικανότητα να ελέγχουν τις πράξεις τους, να αξιολογούν σωστά και αντικειμενικά τις ενέργειες των άλλων. Το παιχνίδι για τα παιδιά είναι ένα σημαντικό μέσο αυτοέκφρασης, μια δοκιμασία δύναμης.
Στα παιχνίδια, ο δάσκαλος μπορεί να γνωρίσει τους μαθητές του, τον χαρακτήρα, τις συνήθειές τους, τις οργανωτικές τους δεξιότητες, τις δημιουργικές ικανότητες, που θα του επιτρέψουν να βρει τους πιο σωστούς τρόπους για να επηρεάσει το καθένα από τα παιδιά. Και, το οποίο είναι επίσης πολύ σημαντικό, τα παιχνίδια φέρνουν τους δασκάλους πιο κοντά στα παιδιά, βοηθούν στη δημιουργία στενότερης επαφής μαζί τους.Υπάρχουν διάφορα παιχνίδια: κινητά, πλοκή, μιμητικά, μουσικά, διδακτικά κ.λπ.
Όλα αυτά είναι πολύ απαραίτητα και χρήσιμα με τον τρόπο τους στα παιδιά, όλα πρέπει να τα χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στη δουλειά του. Αλλά τα παιχνίδια για κινητά καταλαμβάνουν μια ξεχωριστή θέση ανάμεσά τους. Όπως φαίνεται από ειδικές μελέτες. Οι μαθητές περνούν το 85% του χρόνου τους ξύπνιοι σε καθιστή θέση και αυτό έχει επιζήμια επίδραση στην υγεία τους. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους είναι το καλύτερο φάρμακο για τα παιδιά από την κινητική «πείνα» – υποδυναμία.
Πολλά από αυτά υπάρχουν από αμνημονεύτων χρόνων και μεταφέρονται από γενιά σε γενιά. Ο χρόνος κάνει αλλαγές στην πλοκή κάποιων παιχνιδιών, τα γεμίζει με νέο περιεχόμενο που αντικατοπτρίζει τη σύγχρονη ζωή. Τα παιχνίδια εμπλουτίζονται, βελτιώνονται, δημιουργούνται πολλές περίπλοκες παραλλαγές, αλλά η βάση του κινητήρα τους παραμένει αμετάβλητη.
Ένα σημαντικό πλεονέκτημα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ότι στο σύνολό τους εξαντλούν ουσιαστικά όλους τους τύπους φυσικών κινήσεων που είναι εγγενείς σε ένα άτομο: περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, πάλη, αναρρίχηση, ρίψη, ρίψη και σύλληψη, ασκήσεις με αντικείμενα - και επομένως είναι οι πιο ευέλικτες και απαραίτητο μέσο φυσικής αγωγής των παιδιών.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των υπαίθριων παιχνιδιών δεν είναι μόνο ο πλούτος και η ποικιλία των κινήσεων, αλλά και η ελευθερία χρήσης τους σε διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού, γεγονός που δημιουργεί μεγάλες ευκαιρίες για πρωτοβουλία και δημιουργικότητα. Τα παιχνίδια για κινητά έχουν έντονο συναισθηματικό χαρακτήρα. Ενώ παίζει, το παιδί βιώνει τη χαρά της άσκησης σωματικής και ψυχικής δύναμης που είναι απαραίτητη για την επιτυχία.
Ένας δάσκαλος φυσικής αγωγής, ένας δάσκαλος δημοτικού σχολείου έχει την ευκαιρία να διδάξει στα παιδιά πολλά παιχνίδια, να τους εμφυσήσει την αγάπη, να εξασφαλίσει ότι θα μπουν γερά στη ζωή των παιδιών. Για αυτό δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις. πρέπει να μπει στη ζωή κάθε παιδικής ομάδας, σε συνδυασμό με τόλμη με άλλες δραστηριότητες.
Είναι κατάλληλο σε πολλές περιπτώσεις. Αν τα παιδιά έχουν κουραστεί από τα μαθήματα και χρειάζονται χαλάρωση, αν είναι άτακτα και πρέπει να ηρεμήσουν, αν κάποια εργασία πρέπει να γίνει ενδιαφέρουσα, εργασιακή διαδικασία- σε αυτές και σε πολλές άλλες περιπτώσεις, το παιχνίδι μπορεί να είναι απαραίτητος βοηθός του δασκάλου. Στο σχολείο μας οι δάσκαλοι του δημοτικού σχολείου πραγματοποιούν πρακτικά φυσικής αγωγής, διαλείμματα φυσικής αγωγής στην τάξη, πρωινές ασκήσεις πριν τα μαθήματα, χορευτικές κινήσεις και υπαίθρια παιχνίδια κατά τα διαλείμματα και τις διακοπές. (Παιχνίδια: γκρεμίστε την κορύνα, μαντέψτε ποιος;, ζωγραφιές, στάχτες, λυκίσκοι, μπίλμποκ, ποιος είναι πιο γρήγορος κ.λπ.)
Τα παιδιά που παρακολουθούν ομάδες μετά το σχολείο (παρά την αδύνατη εργασία) πρέπει να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια: «Στο δάσος της αρκούδας», «Κώνοι, βελανίδια, ξηροί καρποί», «Λύκος στο χαντάκι», «Σπουργίτια, κοράκια». «Τρίτο έξτρα» κ.λπ. Για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατακτήσετε έγκαιρα διάφορες κινήσεις, κυρίως τους κύριους τύπους - τρέξιμο, περπάτημα, άλμα, ρίψη, αναρρίχηση, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να συμμετέχετε ενεργά σε υπαίθρια παιχνίδια και μέλλον για να παίξετε με επιτυχία αθλήματα.
Η αφομοίωση των δεξιοτήτων αυτών των κινήσεων από τα παιδιά, η κατάκτηση των σωστών τρόπων εφαρμογής τους εμπλουτίζει την κινητική εμπειρία που είναι απαραίτητη σε δραστηριότητες παιχνιδιού, διάφορες καταστάσεις ζωής, εργασία και καθημερινότητα. Οι ασκήσεις διευρύνουν το φάσμα των κινητικών ικανοτήτων των παιδιών, διευκολύνουν την περαιτέρω αφομοίωση του σχολικού προγράμματος σπουδών στη φυσική αγωγή. Η εντατική εργασία περισσότερων μυών κατά την εκτέλεση κινήσεων επιβάλλει υψηλές απαιτήσεις στα κύρια λειτουργικά συστήματα του σώματος και ταυτόχρονα έχει επίδραση προπόνησης σε αυτά.
Μια ποικιλία βασικών κινήσεων και οι παραλλαγές τους καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη και βελτίωση της ταχύτητας, της δύναμης, της αντοχής και της ευελιξίας. Τα παιδιά αναπτύσσουν νοητικές ικανότητες, αντίληψη, σκέψη, προσοχή, χωρικές και χρονικές αναπαραστάσεις. Το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει στην κίνηση που του δείχνει και να μπορεί να ενεργεί σύμφωνα με την εικόνα το ίδιο επιδέξια, γρήγορα, τεχνικά σωστά.
Κατά την εκτέλεση των κινήσεων από τα παιδιά, ο δάσκαλος διαμορφώνει ενεργά τις ηθικές και βουλητικές τους ιδιότητες: σκοπιμότητα, επιμονή, αντοχή, θάρρος, ειλικρίνεια. Κατά την εκτέλεση κινήσεων, η συναισθηματική κατάσταση των παιδιών εμπλουτίζεται. Βιώνουν ένα αίσθημα χαράς, ανάτασης από τις εκδηλωμένες κινητικές ενέργειες.Ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη των κινήσεων είναι τα παιχνίδια στην ύπαιθρο.
Η εμφάνιση των υπαίθριων παιχνιδιών πηγαίνει πίσω στο μακρινό παρελθόν. Κάθε έθνος δημιούργησε τους δικούς του εθνικούς αγώνες. Στα ρωσικά χωριά και πόλεις, τα παιχνίδια για κινητά ήταν ευρέως διαδεδομένα μεταξύ των νέων. Η τακτική συμμετοχή των παιδιών σε υπαίθρια παιχνίδια οδηγεί σε σημαντικές θετικές αλλαγές σε φυσικούς τύπους κινήσεων όπως το περπάτημα, το τρέξιμο, το άλμα. Επίσης, η ανάπτυξη και η βελτίωση των παιδιών διευκολύνεται με τη χρήση διαφόρων αντικειμένων (σημαίες, μπάλες, κρίκους κ.λπ.)
Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ως επί το πλείστον συλλογικά, έτσι τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να πλοηγούνται στο χώρο, να συντονίζουν τις κινήσεις τους με τις κινήσεις άλλων παικτών, να βρίσκουν τη θέση τους σε μια στήλη, σε έναν κύκλο, χωρίς να ενοχλούν τους άλλους, να τρέχουν γρήγορα ή να αλλάζουν θέση στην παιδική χαρά. σε ένα σήμα. Ο ρόλος των κινούμενων παιδιών στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών είναι πολύ σημαντικός. Έχουν ιδιαίτερη σημασία για την αύξηση του φυσιολογικού στρες στο σώμα του παιδιού.
Η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη των κινήσεων των παιδιώνεξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο διαρκεί αυτό το παιχνίδι. Όσο περισσότερο και πιο ενεργά ενεργεί το παιδί στο παιχνίδι, τόσο περισσότερο ασκείται σε ένα ή άλλο είδος κίνησης. Σε υπαίθρια παιχνίδια - μια κινητική εργασία. Το παιδί της μπορεί να προσεγγίσει τη σωστή ανεξάρτητη απόφαση μέσω δοκιμής και λάθους και μέσω μιας συνειδητής, σκόπιμης επιλογής μιας ενέργειας και ενός τρόπου εκτέλεσής της. Επιλύοντας ένα κινητικό πρόβλημα, δοκιμάζοντας διαφορετικές κινήσεις, ένα παιδί μπορεί να βρει μια αποτελεσματική λύση.
Τα παιχνίδια για κινητά χωρίζονται σε 2 ομάδες:
- παιχνίδια για τη συσσώρευση κινητικής εμπειρίας.
- παιχνίδια για την ενίσχυση των κινήσεων.
Στο πρώτο γκρουπ αγώνων, δηλαδή στο παιχνίδια για τη συσσώρευση κινητικής εμπειρίαςο δάσκαλος λέει στα παιδιά τους τρόπους διαφόρων λύσεων στο κινητικό πρόβλημα, αφού οι κινήσεις είναι άγνωστες και εμποδίζουν τις δυσκολίες του παιδιού. Στα παιχνίδια για την ενοποίηση κινήσεων, ο ρόλος του δασκάλου περιορίζεται σε έμμεση καθοδήγηση, δηλαδή ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια υπενθύμιση, κάνει οδηγίες κ.λπ.
Επομένως, κατά την επιλογή παιχνιδιών σε διαφορετικά στάδια μάθησης, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η πρωτοτυπία αυτών των δύο ομάδων. Αυτό μπορεί να φανεί στη διαδικασία του παιχνιδιού "Run and jump". Τα παιδιά διδάσκονται να κάνουν ένα άλμα εις μήκος με τρέξιμο, δηλαδή, η κινητική εμπειρία συσσωρεύεται στη διαδικασία αυτού του παιχνιδιού. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μπορεί να εισαγάγει ένα νέο παιχνίδι "λύκος στην τάφρο", όπου τα παιδιά μπορούν να λύσουν ανεξάρτητα την κινητική εργασία, καθώς σε αυτό το παιχνίδι η τεχνική του άλματος εις μήκος εδραιώνεται και βελτιώνεται.
Δηλαδή, το παιδί τοποθετείται σε μια τέτοια κατάσταση παιχνιδιού, όπου πρέπει να εκτελέσετε την κύρια κίνηση, επιλέγοντας ανεξάρτητα τον τρόπο επίλυσης της κινητικής εργασίας, με βάση αυτήν την κατάσταση παιχνιδιού. Τα παιχνίδια για κινητά πρέπει να ποικίλλουν. Ωστόσο, χρειάζονται επιλογές όχι μόνο για την προσθήκη ποικιλίας για την υποστήριξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για το παιχνίδι, αλλά και για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων - βελτίωση κινήσεων, εκπαίδευση σωματικών ιδιοτήτων, ενώ εκτελούνται πιο περίπλοκες ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες.
Για να εργαστεί η ποιότητα των βασικών κινήσεων στη διαδικασία ενός υπαίθριου παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει προσεκτικά τις μεθοδολογικές μεθόδους διαχείρισης ενός υπαίθριου παιχνιδιού. Κατά την επιλογή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη: την ηλικία των παιδιών, το επίπεδο των ικανοτήτων τους, τον αριθμό των παικτών, την καταλληλότητα της συμμετοχής σε μια ομάδα (ομάδα), ένα μέρος για να παίξουν, την εποχή του χρόνου. Αλλά στη διαδικασία του υπαίθριου παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς την ποιότητα της απόδοσης των κύριων κινήσεων από τα παιδιά, εστιάζοντας την προσοχή τους στη σωστή απόδοση ενός ή του άλλου στοιχείου της κίνησης.
Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στους κανόνες του παιχνιδιού, εφιστά την προσοχή στην απόδοση μιας συγκεκριμένης κίνησης και στην ποιότητα της απόδοσης. Στο δεύτερο στάδιο, όταν οι βασικές κινήσεις βελτιώνονται στη διαδικασία των υπαίθριων παιχνιδιών, ο δάσκαλος περιπλέκει σταδιακά τα παιχνίδια, εισάγει επιλογές παιχνιδιού, ενισχύοντας έτσι τις δεξιότητες και τις δεξιότητες των παιδιών. διαφορετικές καταστάσεις, συνθήκες.
Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά στο παιχνίδι να συνηθίσουν να εκτελούν με ακρίβεια τις κινήσεις. περιλαμβάνεται σε αυτό. Οι συνθήκες του παιχνιδιού, οι κανόνες του πρέπει να ενθαρρύνουν τα παιδιά να εκτελούν ποιοτικά βασικές κινήσεις. Εάν στα παιχνίδια τα λάθη στην εκτέλεση βασικών κινήσεων δεν έχουν συνέπειες, τότε στο μέλλον τα παιδιά παύουν να συσχετίζουν τις παραβιάσεις στην εκτέλεση βασικών κινήσεων με την αποτυχία των πράξεών τους.
Είναι επίσης απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στην οργάνωση της ανεξάρτητης κινητικής δραστηριότητας των παιδιών όλη την ημέρα. Είναι επίσης απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν προπαρασκευαστικές και διάφορες εργασίες παιχνιδιού για την ανάπτυξη διαφόρων μυών. Η συστηματική και συνεπής χρήση τέτοιων ασκήσεων και παιχνιδιών βοηθά στην επίτευξη καλών αποτελεσμάτων στη διδασκαλία των παιδιών διαφόρων τύπων βασικών κινήσεων.
Τα παιδιά 7-10 ετών είναι ανεξάρτητα και δραστήρια. Οι κινήσεις τους γίνονται πιο ακριβείς, πιο γρήγορες, επιδέξιες, προσανατολίζονται καλύτερα στο χώρο, ενεργούν με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση σε μια ομάδα. Παρά επαρκής κινητική εμπειρία, ανεξαρτησία και δραστηριότητα, τα παιδιά αυτής της ηλικίας χρειάζονται τη βοήθεια και την καθοδήγηση ενός ενήλικα στη διοργάνωση παιχνιδιών στην ύπαιθρο, σκυταλοδρομιών και ασκήσεων. Κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών και ασκήσεων, πρέπει να διδάσκονται να ακολουθούν ορισμένους κανόνες, γιατί αυτό θα εξοικονομήσει χρόνο στην οργάνωση και θα αυξήσει τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Τα παιδιά πρέπει να μάθουν:
- ξεκινήστε και σταματήστε τα παιχνίδια με το σήμα του δασκάλου
- καταλαμβάνουν γρήγορα και με ακρίβεια θέσεις για να ξεκινήσει το παιχνίδι
- Παίξτε ειλικρινά, χωρίς να εξαπατήσετε. αν πιαστούν ή επισημανθούν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μεταβείτε γρήγορα σε ένα συγκεκριμένο μέρος
- κατά τη διάρκεια του ψαρέματος, μην χτυπάτε τους συντρόφους σας, μην πιάνετε ρούχα, αλλά αγγίζετε ελαφρά με το χέρι σας
- να μην συναντάς άλλους ενώ τρέχεις, να μπορείς να αποφύγεις εύκολα και αν κάποιος έπεσε κατά λάθος - να μην προσβληθεί
- μην ξεφύγετε από τα όρια
- αν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού κάποιος γλίστρησε, έπεσε - μην γελάτε μαζί του, αλλά, αντίθετα, τρέξτε και βοηθήστε έναν φίλο να σηκωθεί
- να παίζουμε μαζί, να μην είσαι αλαζονικός όταν κερδίζεις, αλλά και να μην χάνεις την καρδιά σου μετά την ήττα.
Πρόσθεσε ένα σχόλιο