ผลกระทบของเกมกลางแจ้งต่อโครงการสุขภาพเด็ก (กลุ่มกลาง) ในหัวข้อ บทบาท ความสำคัญ และอิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง ผลกระทบของเกมกีฬาต่อร่างกายมนุษย์

ไม่ใช่ทุกคนที่ชอบเล่นกีฬาประเภททีม แต่บรรดาผู้รักก็อุทิศตนด้วยสุดใจ แม้กระทั่งทุกวันนี้ คุณก็สามารถพบปะผู้คนที่มีความคิดเหมือนๆ กันที่จะไปเล่นฟุตบอล วอลเลย์บอล หรือฮ็อกกี้ด้วยกัน เกมกีฬานอกเหนือไปจากอารมณ์เชิงบวกมีประโยชน์ต่อร่างกายอย่างมาก ลองหาว่าอันไหน

ประโยชน์ทั่วไปต่อร่างกาย

หากคุณไม่ได้พิจารณากีฬาประเภททีมใดโดยเฉพาะ แต่มองโดยรวมแล้ว การออกกำลังกายดังกล่าวมีประโยชน์เนื่องจากมีกิจกรรมที่หลากหลาย รวมกลุ่มกล้ามเนื้อเกือบทั้งหมด กีฬาที่ใช้แข่งขันมักจะรวมถึงการวิ่ง การกระโดด การยืดกล้ามเนื้อ และกิจกรรมอื่นๆ แคลอรีส่วนเกินจะถูกเผาผลาญ ความอดทนของร่างกายเพิ่มขึ้น สถานะของระบบหัวใจและหลอดเลือดและอุปกรณ์เอ็นดีขึ้น

เกมกีฬายังส่งผลต่อกล้ามเนื้อและโทนสีโดยรวมของร่างกายในทางบวกมากที่สุด
เกมกีฬาแม้จะมีความเสี่ยงสูงที่จะได้รับบาดเจ็บ แต่ก็มีผลกระทบที่ซับซ้อนต่อร่างกายทั้งหมด หากคุณต้องการดูดีและรู้สึกดีให้เลือกกีฬาประเภททีม

ประโยชน์สำหรับตัวละคร

กีฬาดังกล่าวยังมีอิทธิพลต่อจิตวิญญาณของเราในทางบวกมากที่สุด ตัวละครถูกสร้างขึ้น ความตั้งใจที่จะชนะ ความสามารถในการโต้ตอบในทีม เพื่อยอมรับความล้มเหลวอย่างถูกต้อง
นอกจากนี้ เกมกีฬาจะสร้างกรอบความคิดเชิงวิเคราะห์ สอนให้คุณวางแผนการกระทำและวิเคราะห์สิ่งที่พลาดไป

มาดูกันว่าเกมกีฬายอดนิยมส่งผลต่อร่างกายอย่างไร

ประโยชน์ของฟุตบอล

เกมบอลนี้เป็นที่รักของผู้ชายโดยเฉพาะ แต่ก็มีผู้หญิงที่ไม่ชอบเตะบอลข้ามสนามด้วย ตัวอย่างเช่น ฉันชอบชั้นเรียนพละที่โรงเรียนมาก ทำไมฟุตบอลถึงดีต่อสุขภาพ:

• มีผลดีต่อระบบหัวใจและหลอดเลือด

• เสริมสร้างภูมิคุ้มกัน

• เร่งการเผาผลาญ

• มีผลการรักษาทั่วไปในร่างกาย

• ส่งผลดีต่อระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

• ปรับปรุงความอดทนและความคล่องตัว, การประสานงานของการเคลื่อนไหว

• กล้ามเนื้อทั้งหมดมีส่วนร่วมในการฝึก

• ป้องกันภาวะซึมเศร้าได้ดีเยี่ยม

• เหมาะสำหรับการลดน้ำหนัก.

นอกจากนี้ ฟุตบอลเป็นเกมของทีม ดังนั้นจึงมีผลดีต่อตัวละคร

ประโยชน์ของบาสเก็ตบอล

การฝึกดังกล่าวยังมีประโยชน์ต่อร่างกายไม่น้อยไปกว่าฟุตบอล กล้ามเนื้อเกือบทั้งหมดมีส่วนเกี่ยวข้องกับการประสานงานและความว่องไวปรับปรุงความอดทน

หัวใจ ปอด และหลอดเลือดจะมีความสุขกับการฝึกดังกล่าว เมื่อเล่นบาสเก็ตบอลการมองเห็นอุปกรณ์ต่อพ่วงจะดีขึ้นร่างกายอยู่ในสภาพดีคนฝึกฝนเพื่อใช้ความแข็งแกร่งของเขาอย่างชาญฉลาด

บาสเก็ตบอลมีผลดีที่สุดต่อระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ถ้าเป้าหมายของคุณคือลดน้ำหนัก ให้ดูที่บาสเก็ตบอล ในเกมหนึ่งคนวิ่งเฉลี่ย 7 กม. และเนื่องจากการโหลดรวมกัน การเผาผลาญแคลอรี่จึงมีประสิทธิภาพมาก

ก่อนฝึกอย่าลืมวอร์มร่างกายให้ดีและวอร์มกล้ามเนื้อและเอ็นเพื่อหลีกเลี่ยงการบาดเจ็บ

ประโยชน์ของวอลเลย์บอล

เมื่อเล่นวอลเลย์บอล คุณต้องระมัดระวังเป็นพิเศษไม่ให้เข่าและนิ้วของคุณบาดเจ็บ ดังนั้นเมื่อฝึกอย่างจริงจังจึงแนะนำให้ดูแลการป้องกันเป็นพิเศษและเรียนรู้เทคนิคที่จะช่วยหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและการบาดเจ็บ
วอลเลย์บอลเป็นเกมที่ค่อนข้างไดนามิกและต้องการสมาธิอย่างต่อเนื่อง ประโยชน์ของการฝึกดังกล่าวสำหรับร่างกายคืออะไร?

• ปรับปรุงการประสานงานและความแม่นยำของการเคลื่อนไหว

• เพิ่มความแข็งแรงและความทนทานของกล้ามเนื้อ

• เสริมสร้างระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจ

• การจัดหาออกซิเจนให้กับร่างกายดีขึ้น

• มีผลซับซ้อนต่อกล้ามเนื้อและข้อต่อ

• มันมีผลดีต่อการมองเห็นฝึกกล้ามเนื้อตา

• วอลเลย์บอลเป็นการป้องกันภาวะซึมเศร้าที่ดีเยี่ยม

• ช่วยเพิ่มความคล่องตัวและความยืดหยุ่นของร่างกาย

วอลเลย์บอลก็เหมือนกับเกมอื่นๆ ในทีม พัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล สอนการทำงานเป็นทีม และสร้างเจตจำนง

นี่ไม่ใช่เกมกีฬาทั้งหมด คุณสามารถเลือกการออกกำลังกายได้ตามใจชอบ ผู้ใหญ่สามารถออกกำลังกายได้ที่ไหน? ลองถามเพื่อนหรือโซเชียลมีเดีย ตัวอย่างเช่น ในเมืองของเรา หาทีมที่มือสมัครเล่นเล่นฟุตบอลได้ง่าย ศูนย์กีฬาบางแห่งมีส่วนสำหรับผู้ใหญ่ และในสนามบางครั้งพวกเขายังเล่นวอลเลย์บอลหรือบาสเก็ตบอลในฤดูร้อน สิ่งสำคัญคือการริเริ่ม

ตัวอย่างเช่น ตาข่ายวอลเลย์บอลมีราคาไม่แพง แต่เมื่อรวบรวมทีมแฟนกีฬาในสนามแล้ว คุณก็สามารถแก้ปัญหาเรื่อง “วอลเลย์บอลที่เล่นที่ไหน” ได้อย่างง่ายดาย อย่ากลัวที่จะทำฝันให้เป็นจริง!

คุณชอบกีฬาประเภททีมหรือไม่?

เกมกีฬาวอลเลย์บอลสุขภาพ

วอลเลย์บอลมีผลต่อร่างกายของวัยรุ่นอย่างไร? กลยุทธ์ที่เรียบง่ายของเกมและการขาดการต่อสู้โดยตรงเพื่อลูกบอลกับคู่ต่อสู้ทำให้เกมสามารถเข้าถึงได้โดยสาธารณะ ภาระที่ส่งผลต่อร่างกายของผู้ที่เกี่ยวข้องค่อนข้างปานกลาง การออกกำลังกายที่ส่งผลต่อร่างกายมากที่สุด - การวิ่งจะใช้ในปริมาณที่น้อย ความเข้มข้นของการเคลื่อนไหวหลักในวอลเลย์บอล (การตีลูก, การกระตุก 2-6 เมตร, การกระโดด) ขึ้นอยู่กับจังหวะของเกมซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างกว้างขวาง

การเล่นวอลเลย์บอลมีส่วนช่วยในการพัฒนาอุปกรณ์ของกล้ามเนื้อ: ช่วยพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพที่สำคัญ เช่น ความเร็วในการตอบสนอง ความคล่องตัว ความอดทน เสริมสร้างระบบทางเดินหายใจระบบหัวใจและหลอดเลือดและกล้ามเนื้อ บรรเทาความเมื่อยล้าทางจิตใจ เทคนิคการเล่นเกมกระโดด (บล็อก) เป็นเครื่องมือประสานงานที่ดี วอลเลย์บอลมีผลดีต่อร่างกายของวัยรุ่นโดยไม่ใช้ระบบและอวัยวะหลักมากเกินไปซึ่งเป็นสิ่งสำคัญเพราะในวัยรุ่นมีการสร้างระบบร่างกายจำนวนมากขึ้น เขาสอนการกระทำร่วมกันความสามารถในการอยู่ใต้ความสนใจส่วนตัวของเขาเพื่อประโยชน์ของทีมสอนให้มีระเบียบวินัยเพื่อช่วยพันธมิตร ตามความเห็นเป็นเอกฉันท์ของแพทย์และผู้เชี่ยวชาญในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา ความเป็นไปได้ในการรักษาและปรับปรุงสุขภาพของวอลเลย์บอลนั้นมีมากมายมหาศาล

เกมวอลเลย์บอลสามารถแนะนำเป็นวิธีการรักษาเพิ่มเติมได้แม้กระทั่งสำหรับผู้ป่วยที่เป็นโรคหลอดเลือดหัวใจ - หลอดเลือดและความดันโลหิตสูง (ในระยะแรกของการพัฒนา) วัยรุ่นที่เล่นวอลเลย์บอลจะได้รับการผ่อนคลายร่างกายอย่างดีเยี่ยม ผ่อนคลายอย่างแข็งขันและด้านอารมณ์ วอลเลย์บอลในหลายแง่มุมและคุณสมบัติของวอลเลย์บอล เช่น ความสามารถในการเข้าถึง การสนับสนุนด้านวัสดุที่ไม่ซับซ้อน และความซับซ้อนทางเทคนิคที่ค่อนข้างต่ำ เน้นย้ำถึงตำแหน่งของมันในคลังแสงของวิธีการพักผ่อนหย่อนใจสำหรับวัยรุ่น วอลเลย์บอลมีการพัฒนาอย่างก้าวกระโดดในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การผสมผสานที่ซับซ้อนกับการเชื่อมต่อของผู้เล่นจากแนวรับ การส่งกำลังในการกระโดด การป้องกันที่หลากหลาย ทั้งหมดนี้ได้เปลี่ยนแปลงวอลเลย์บอลอย่างมาก ทำให้เป็นเกมที่น่าตื่นเต้นและน่าตื่นเต้นอย่างไม่ธรรมดา

วอลเลย์บอลมีความเหมือนกันมากกับเกมกีฬาอื่น ๆ ในขณะเดียวกันก็แตกต่างจากพวกเขาในคุณสมบัติเฉพาะบางอย่าง

ลักษณะของกิจกรรมเกมของนักวอลเลย์บอลเกิดจากการเปลี่ยนแปลงในทันทีในสถานการณ์การแข่งขันซึ่งดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง ขนาดของภาระซึ่งประกอบด้วยความเครียดทางร่างกายและอารมณ์นั้นมีความแปรปรวนอย่างมากและขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: เทคนิคส่วนบุคคลและทีม, ยุทธวิธีและสมรรถภาพทางกาย, ความสำคัญและขนาดของการแข่งขัน, ปฏิกิริยาของผู้ชม, เพื่อนร่วมทีม ฯลฯ .

การกระโดดซ้ำๆ ระหว่างการสกัดกั้นและการโจมตีมีผลอย่างมากต่ออุปกรณ์ประสาทและกล้ามเนื้อ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สูงมากในกิจกรรมของระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจของผู้เล่นวอลเลย์บอล

เนื่องจากกิจกรรมเฉพาะของการเคลื่อนไหวซึ่งดำเนินการด้วยความรุนแรงแบบแปรผันในโหมดไดนามิกของการหดตัวของกล้ามเนื้อพร้อมการตอบสนองอย่างต่อเนื่องและรวดเร็วต่อสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงวัยรุ่นจึงได้รับการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาที่สำคัญในกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและอวัยวะภายใน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตัวบ่งชี้ของการทำงานต่าง ๆ ของเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพเพิ่มขึ้น: การมองเห็นลึกดีขึ้นซึ่งมีส่วนช่วยในความแม่นยำของการวางแนวเชิงพื้นที่, ขอบเขตการมองเห็นขยายและการประสานงานของกิจกรรมของกล้ามเนื้อภายนอกของตา (สมดุลของกล้ามเนื้อ) ดีขึ้น อย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งเมื่อรวมกับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของพัฒนาการของวัยรุ่นอายุ 15-16 ปี ให้ผลลัพธ์ที่น่าทึ่งในฐานะปัจจัยในการปรับปรุงและพัฒนาสุขภาพ

นอกจากนี้ ช่วงเวลาของช่วงเวลาแฝงของปฏิกิริยาทางสายตาและมอเตอร์ที่ง่ายและซับซ้อนจะลดลง: ตัวบ่งชี้ของปฏิกิริยาจะดีขึ้นตามวุฒิภาวะและคุณสมบัติของผู้ประกอบวิชาชีพ

ในกระบวนการฝึกความสามารถของอุปกรณ์ประสาทและกล้ามเนื้อของผู้เล่นวอลเลย์บอลในการกระชับและผ่อนคลายกล้ามเนื้ออย่างรวดเร็วจะเพิ่มขึ้น

การกระโดดจำนวนมากช่วยเสริมความแข็งแกร่งของอุปกรณ์กล้ามเนื้อและกระดูกของรยางค์ล่างและการเพิ่มขึ้นอย่างมากในความแข็งแรงแบบไดนามิกของกล้ามเนื้อ - งอเท้าและยืดขาส่วนล่างและต้นขา ด้วยเหตุนี้ ความสูงของการแยก GCT (จุดศูนย์ถ่วงร่วม) ของผู้เล่นวอลเลย์บอลคือ 70-90 ซม.

ตัวบ่งชี้ความแข็งแกร่งของกระดูกสันหลังของผู้เล่นวอลเลย์บอลที่เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดนั้นเกิดขึ้นได้อย่างเห็นได้ชัด ซึ่งพัฒนาขึ้นในระหว่างการเคลื่อนไหวแบบกระแทกของลูกบอลในระยะที่ไม่รองรับ เครื่องมือเอ็นของมือมีความเข้มแข็งและความคล่องตัวเพิ่มขึ้น การฝึกและการแข่งขันจำนวนมากมีผลกระทบทางสรีรวิทยาอย่างมากต่อการทำงานของอวัยวะภายในของวัยรุ่น: เมแทบอลิซึม, การไหลเวียนโลหิต, การหายใจ, การขับถ่าย ฯลฯ นี่เป็นหลักฐานที่น่าเชื่อจากข้อมูลการเปลี่ยนแปลงน้ำหนักของผู้เล่นวอลเลย์บอลในระหว่าง การแข่งขันที่สำคัญ โดยเฉลี่ยแล้ว การลดน้ำหนักหลังการแข่งขันดังกล่าวอยู่ในช่วง 1.5 ถึง 2 กก. การใช้พลังงานจำนวนมากของผู้เล่นวอลเลย์บอลทำให้เราจัดประเภทเป็นกำลังโหลดสูงสุด

ในกิจกรรมกีฬาของนักวอลเลย์บอลในสถานการณ์ผันแปรของสถานการณ์การแข่งขัน การเคลื่อนไหวอัตโนมัติจะแสดงออกมาในรูปแบบที่ซับซ้อนกว่าตัวอย่างเช่นเมื่อทำการเคลื่อนไหวในลักษณะวัฏจักร - การเดิน วิ่ง ว่ายน้ำ ฯลฯ

เมื่อน้ำหนักเพิ่มขึ้นทีละน้อย อัตราการเต้นของหัวใจจะลดลงในผู้ที่เกี่ยวข้องกับวอลเลย์บอล ความดันโลหิต และอัตราการหายใจขณะพักจะลดลง วัยรุ่น เล่นวอลเลย์บอล ได้พักผ่อนร่างกายอย่างดีเยี่ยม พักผ่อนอย่างแข็งขันและทางอารมณ์

วอลเลย์บอลเป็นหนึ่งในวิธีการพลศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ช่วยให้คุณปรับปรุงสุขภาพ เสริมสร้างร่างกายของผู้ที่เกี่ยวข้อง ส่งเสริมการพัฒนาที่ครอบคลุมและปลูกฝังทักษะยนต์ที่สำคัญให้กับพวกเขา วิธีการที่ยอดเยี่ยมในการแนะนำวัยรุ่นให้รู้จักพละกำลังและการกีฬาอย่างเป็นระบบ และการพักผ่อนหย่อนใจที่กระฉับกระเฉง

วอลเลย์บอลยังใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงธรรมชาติในบ้านพัก สถานพยาบาล และสถาบันทางการแพทย์ วอลเลย์บอลสมัยใหม่ต้องการกิจกรรมการทำงานของร่างกายสูง เทคนิคของเกมส่วนใหญ่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เกี่ยวข้องกับการแสดงความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความคล่องแคล่วสูงสุด การเตรียมจิตใจของผู้เล่นวอลเลย์บอลมีบทบาทสำคัญในการทำงานของโค้ช

วอลเลย์บอลให้การศึกษาโดยตรงของเยาวชนในด้านจิตวิญญาณของการรวมกลุ่ม มิตรภาพ ความสนิทสนมกัน และความรับผิดชอบต่อทีมของพวกเขา บทเรียนวอลเลย์บอลอย่างเป็นระบบนำมาซึ่งความอุตสาหะและความอุตสาหะของผู้ที่เกี่ยวข้อง พัฒนาความรู้สึกของหน้าที่และความภาคภูมิใจในทีมของพวกเขา การฝึกอบรม การแสดงในการแข่งขันมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่มีคุณค่า เช่น ความกล้าหาญและความอุตสาหะ ความมุ่งมั่นและความทุ่มเท ความคิดริเริ่มและวินัย

การศึกษาทางชีวการแพทย์และสังคมวิทยาสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมกีฬาที่เป็นระบบของวัยรุ่นมีส่วนอย่างมากในการเพิ่มความมีชีวิตชีวาและความสามารถในการทำงาน

สรุปย่อหน้าที่3.1

ผลกระทบที่การแข่งขันวอลเลย์บอลในที่สาธารณะมีต่อร่างกายนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป เช่นเดียวกับกิจกรรมของกล้ามเนื้อประเภทอื่น ๆ มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาอุปกรณ์ของกล้ามเนื้อ ผลกระทบเฉพาะ ได้แก่: การยกตัวของผู้เล่นวอลเลย์บอลเพิ่มขึ้น ซึ่งพัฒนาขึ้นในระหว่างการกระทบกับลูกบอลในระยะการบิน

ปัจจัยการพัฒนาทั่วไปที่เข้ากันได้ดีกับบาสเก็ตบอลคือการกระโดด: ช่วยเสริมความแข็งแกร่งให้กับอุปกรณ์กล้ามเนื้อและกระดูกของรยางค์ล่าง และเพิ่มความแข็งแรงแบบไดนามิกของกล้ามเนื้อ - งอเท้าและหน้าแข้งและต้นขา

กรมสามัญศึกษาการบริหารเขต Kalininsky ของ City District

เมืองอูฟา สาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน

สถาบันการศึกษาอิสระในเขตเทศบาล

สถานศึกษาหมายเลข 58

เรียงความ

หัวข้อ: "ผลกระทบของเกมกลางแจ้งต่อการส่งเสริมสุขภาพและอย่างไร

วิธีการตระหนักถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

วัยประถม".

ครูพลศึกษา

Shekunov S.A.

UFA

2015

ฉัน. บทนำ - หน้า 3

ครั้งที่สอง บทที่ 1 – หน้า 6

1.1 ประวัติความเป็นมาของเกมกลางแจ้ง – หน้า 6

1.2 คุณค่าของเกมกลางแจ้งในชีวิตของเด็ก – หน้า 7

1.3 เกมอยู่ในขั้นตอนการสอนน้อง – หน้า 9

1.4 การใช้เกมกลางแจ้งในสถานศึกษา – หน้า 16

สาม. บทที่ 2 การทดลองศึกษาอิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อสุขภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า – หน้า 23

2.1 การจัดและดำเนินการเกมกลางแจ้ง – หน้า 23

หก. บทที่ 3 การทดลองศึกษาความเป็นไปได้ของการใช้เกมกลางแจ้งในกระบวนการดำเนินกิจกรรมของเด็กวัยประถม – หน้า 28

3.1 วิธีการและการจัดการศึกษา – หน้า 28

3.2 เทคโนโลยีการใช้เกมกลางแจ้งและกีฬา – หน้า 34

3.3 คำอธิบายของเกมกลางแจ้งที่ใช้ – หน้า 40

3.4 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ – หน้า 41

วี บทสรุป. – หน้า 50

หก. รายชื่อแหล่งที่ใช้ – หน้า 53

บทนำ

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีในโลก การนำคอมพิวเตอร์ โทรทัศน์ โทรศัพท์มือถือ และของเล่นไซเบอร์เข้ามาในชีวิตของเราอย่างกว้างขวาง กำลังบังคับให้เด็กยุคใหม่ต้องดำเนินชีวิตอยู่ประจำ จังหวะและวิถีชีวิตในปัจจุบันทำให้นักเรียนมีเวลาน้อยลงในการสื่อสารโดยตรงกับเพื่อนๆ ในการเดินเล่นในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์

Hypodynamia, การกินอาหารจานด่วน, ความเครียดทางจิตใจ, การขาดเวลาว่าง, การสื่อสารกับเพื่อนนอกโรงเรียนไม่บ่อยนัก - ทิ้งรอยประทับเชิงลบต่อสุขภาพของนักเรียน

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของปัญหาการใช้เกมกลางแจ้งในชีวิตของเด็กสมัยใหม่จึงรุนแรงและจำเป็น การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมสมัยใหม่นั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในระบบการศึกษา ปรากฏการณ์นี้ทำให้การปรับเปลี่ยนทฤษฎีและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา กลไกของโรงเรียนที่ลงมือปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าที่มาของโรงเรียนอยู่ในความคิดสร้างสรรค์ของครูในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมซึ่งเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

การปฐมนิเทศของโรงเรียนสมัยใหม่เกี่ยวกับความเป็นมนุษย์ของกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็กนั้นต้องการการผสมผสานที่กลมกลืนกันของกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาซึ่งความรู้พื้นฐานทักษะและความสามารถถูกสร้างขึ้นด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ความโน้มเอียงส่วนบุคคลของนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้และการเคลื่อนไหวของพวกเขา การสังเกตของครูและนักจิตวิทยาจำนวนมากพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการใช้เกมอย่างมีทักษะในกระบวนการศึกษาช่วยให้กระบวนการเรียนรู้ทักษะและมีผลดีต่อการพัฒนากระบวนการทางจิตและทางกายภาพรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก นอกจากนี้เกมกลางแจ้งยังช่วยรักษาสุขภาพของเด็กนักเรียนอีกด้วย

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ตามที่นักจิตวิทยาในประเทศในเกมทุกด้านของบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นในความสามัคคีในการโต้ตอบมันอยู่ในนั้นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาทางกายภาพและในจิตใจของเด็กเตรียมสำหรับขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น (Elkonin D.B. , 1997). ในเกมตามที่โฟกัสถูกรวบรวม ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งบุคลิกเชิงสร้างสรรค์นั้นปรากฏออกมาในนั้นและผ่านรูปแบบนั้น (Rubinshtein L.S., 1989) ตามที่ L.S. Vygodsky (1984) เกมดังกล่าวเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์และสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง

ปัจจุบันเราสังเกตเทคนิควิธีการจำนวนเล็กน้อยที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถมในบทเรียนพลศึกษา

ไม่น่าแปลกใจที่คำเดียวของชาวโรมัน " Ludens" หมายถึงสองแนวคิดในความเห็นของพวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก - "โรงเรียน" และ "เกม" เชื่อว่าการพัฒนาทุกด้านของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงการพัฒนาของ กิจกรรมสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในเกม

คำจำกัดความของปัญหาและความเกี่ยวข้องของหัวข้อช่วยให้เราสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา - เพื่อระบุความเป็นไปได้ของการใช้เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการปรับปรุงสุขภาพและตระหนักถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- เป็นสุขภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์

วิชาที่เรียน- เกมกลางแจ้งเพื่อรักษาสุขภาพและตระหนักถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถม

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1) เพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธีในเรื่องนี้

2) การศึกษาเกมในกระบวนการสอนเด็กวัยประถม

3) การทดลองเผยให้เห็นประสิทธิผลของผลกระทบของเกมกลางแจ้งต่อการส่งเสริมสุขภาพและการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถมศึกษา

สมมติฐาน - สันนิษฐานว่าวิธีการที่พัฒนาโดยเราซึ่งใช้ในบทเรียนพลศึกษาสำหรับเด็กวัยประถมที่มีการใช้ความแปรปรวนของเกมกลางแจ้งอย่างแข็งขันจะส่งผลดีต่อสภาพร่างกายและจิตใจของเด็กและต่อ การก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยคือ:

ได้มีการพัฒนาวิธีการที่ใช้ในการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ในบทเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพของเด็กวัยประถมโดยใช้เกมกลางแจ้ง

ประสิทธิผลของการใช้สถานการณ์ของเกมเพื่อดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ได้รับการจัดตั้งขึ้น

ประสิทธิผลของการใช้เกมกลางแจ้งเพื่อปรับปรุงสภาพร่างกายและจิตใจ ความสบายทางอารมณ์ของเด็กในวัยเรียนประถม ได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อเป็นรากฐานสำหรับการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์

ประสิทธิผลของอิทธิพลของเกมกลางแจ้งในการปรับปรุงสุขภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับการจัดตั้งขึ้น

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษานี้อยู่ที่วิธีการได้รับการพัฒนาเพื่อใช้ความแปรปรวนของเกมกลางแจ้งที่มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในบทเรียนพลศึกษา ข้อมูลที่ได้รับสามารถนำมาใช้ในกระบวนการฝึกอบรมและฝึกอบรมครูพละ ผลการศึกษาสามารถนำมาใช้โดยตรงในการทำกิจกรรมการสอน

บทที่ 1

1.1 ประวัติความเป็นมาของเกมกลางแจ้ง

เกมดังกล่าวเป็นปาฏิหาริย์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของปาฏิหาริย์ที่มนุษย์ประดิษฐ์ขึ้น ประวัติของเกมกลางแจ้งสมัยใหม่มีรากฐานมาจากนิทานพื้นบ้าน เกมมากมายที่เด็กๆ เล่นในวันนี้มาจากพิธีกรรม พิธีกรรม และการเต้นรำแบบโบราณ จากกาลเวลาได้สะท้อนให้เห็นวิถีชีวิตของผู้คน วิถีชีวิต การงาน รากฐานของชาติ ความคิดเรื่องเกียรติยศ ความกล้าหาญ ความปรารถนาที่จะมีกำลัง ความอดทน ความเร็ว และความงามของการเคลื่อนไหวอย่างชัดเจน ความเฉลียวฉลาดความอดทนความเฉลียวฉลาดความปรารถนาที่จะชนะ ในแง่ของเนื้อหา เกมพื้นบ้านทั้งหมดมีความกระชับ แสดงออก และเข้าถึงได้สำหรับเด็ก พวกเขาก่อให้เกิดการทำงานของความคิดนำไปสู่การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นปรับปรุงความสนใจความจำสอนพวกเขาให้ปฏิบัติตามกฎเสริมสร้างร่างกายของพวกเขา

สต็อกของพลังงานยนต์ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยหนุ่มสาวนั้นยอดเยี่ยมมากจนทำให้เขาตระหนักถึงความจำเป็นในการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติอย่างอิสระ - ในเกม และสิ่งนี้เป็นที่รู้จักกันดีมาตั้งแต่สมัยโบราณ

ในรัสเซียเกมได้รับความนิยมมาโดยตลอดพวกเขาถูกเรียกว่าสนุกสนานบันเทิงสนุกสนาน วัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซียมีมาอย่างยาวนานในเกมที่ผสมผสานความสนุกสนาน ความกล้าหาญ นิยาย และประกายไฟ เกมดังกล่าวเป็นส่วนสำคัญของวันหยุดและงานเฉลิมฉลองพื้นบ้าน การละเล่นพื้นบ้านและการละเล่นมักสัมพันธ์กับธรรมชาติเสมอ (พวงหรีดทอและต้นเบิร์ชและต้นคริสต์มาส) โดยมีบางช่วงในชีวิตของบุคคล (วันเกิด งานแต่งงาน ฯลฯ)

เพื่อกำหนดกลุ่มเกมขนาดใหญ่ จุดประสงค์คือ - พัฒนาการทางร่างกายและพัฒนาการของเด็ก ใช้คำว่า "เกมกลางแจ้ง"

เกมกลางแจ้งต้องการพื้นที่เปิดโล่งขนาดใหญ่ อากาศบริสุทธิ์จำนวนมาก และจากนั้นก็เป็นไปตามอุดมคติของการฟื้นฟู

1.2 คุณค่าของเกมกลางแจ้งในชีวิตของเด็ก

เกมกลางแจ้งเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญในการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะที่มีผลกระทบที่ซับซ้อนต่อร่างกายและในทุกด้านของบุคลิกภาพของเด็ก

การเล่นบนมือถือมีผลทางกายภาพเป็นหลัก: มันต้องการให้ร่างกายทำการเคลื่อนไหวที่สำคัญทางสรีรวิทยาหลายประการ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนอย่างมากต่อการเติบโตและการพัฒนาที่เหมาะสม เกมที่ไม่มีการพูดเกินจริงสามารถเรียกได้ว่าเป็นวิตามินของจิตวิญญาณ ความเป็นอยู่ที่ดี. ภายใต้รูปแบบที่สดใส ตลก และน่าดึงดูด มีความเป็นไปได้มากมาย

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาและปรับปรุงการเคลื่อนไหวของเด็ก ๆ เสริมสร้างความแข็งแกร่งและทำให้ร่างกายของพวกเขาแข็งกระด้าง

คุณค่าของเกมกลางแจ้งคือมันขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวที่สำคัญประเภทต่างๆ และการเคลื่อนไหวเหล่านี้ดำเนินการในสภาวะที่หลากหลาย การเคลื่อนไหวจำนวนมากมาพร้อมกับกระบวนการทางเคมีที่กระตุ้นการหายใจ การไหลเวียนโลหิต และการเผาผลาญในร่างกาย ซึ่งมีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนากล้ามเนื้อ กระดูก เนื้อเยื่อเกี่ยวพัน เพิ่มความคล่องตัวของข้อต่อ โดยเฉพาะกระดูกสันหลัง ด้วยการเคลื่อนไหวที่รวดเร็วในระหว่างเกม กระบวนการหายใจจะดีขึ้น ส่งผลให้อิ่มตัวออกซิเจนในเลือดเร็วขึ้น มีการเผาผลาญที่มากขึ้น และการไหลเวียนโลหิตเพิ่มขึ้น กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของหัวใจและปอดช่วยปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหว เร่งกระบวนการทางชีวภาพทั้งหมดในร่างกาย และยังส่งผลต่อกิจกรรมทางจิต

เกมดังกล่าวเป็นคู่หูโดยธรรมชาติในชีวิตของเด็กและดังนั้นจึงเป็นไปตามกฎหมายที่กำหนดโดยธรรมชาติในร่างกายที่กำลังพัฒนาของเด็ก - ความต้องการการเคลื่อนไหวที่ร่าเริงของเขาไม่อาจระงับได้ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับเกมกลางแจ้งส่วนใหญ่ ช่วยเพิ่มแรงกระตุ้นของสมอง ซึ่งจะกระตุ้นการเผาผลาญอาหาร อารมณ์เชิงบวก ความคิดสร้างสรรค์เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการฟื้นตัว

ความอิ่มตัวของเวลาว่างของเด็กกับเกมที่เพียงพอมีส่วนช่วยในการพัฒนาทั่วไปและครอบคลุม นอกจากนี้ในรายละเอียดเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงอายุ, สถานะของสุขภาพ, ระดับสมรรถภาพทางกายของเด็ก, เกมกลางแจ้ง, โดยเฉพาะเกมกลางแจ้ง, ไม่ต้องสงสัยนำไปสู่การปรับปรุง, เสริมสร้างร่างกายของเด็ก, แข็ง, และด้วยเหตุนี้การป้องกันของ โรคต่างๆ

เกมสำหรับเด็กทั้งหมดมักจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่:

เกมที่มีกฎ "ยาก" สำเร็จรูป (กีฬา, มือถือ, ปัญญาชน);

เกมเป็น "ฟรี" ซึ่งเป็นกฎที่กำหนดไว้ในการดำเนินการของเกม

เกมมือถือรวมถึงเกมที่มุ่งเป้าไปที่สมรรถภาพทางกายโดยทั่วไปเป็นหลักและไม่ต้องการการฝึกพิเศษของผู้เล่น พวกมันสร้างขึ้นจากการเคลื่อนไหวที่เสรี หลากหลาย และเรียบง่ายที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของกลุ่มกล้ามเนื้อขนาดใหญ่เป็นหลักในการทำงาน และมีเนื้อหาและกฎเกณฑ์ที่เรียบง่าย

เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งเกมออกเป็น:

1. เกมระดับประถมศึกษาที่มีกฎเกณฑ์:

a) พล็อตตัวละคร ("Shaggy Dog", "Geese Swans", "Cunning Fox");

b) ไม่มีโครงเรื่องซึ่งมีกฎเกณฑ์อยู่ (ตามล่า ซ่อนหา กับดัก เกมการแข่งขันวิ่งผลัด)

c) สถานที่ท่องเที่ยวที่มีเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (กระโดดในกระเป๋า, ถือบอลลูนในช้อน, ติดจมูกของ Pinocchio);

d) เกมสนุก ๆ สำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ (finger-boy, magpie, ringlet)

2. เกมที่ซับซ้อนพร้อมกฎ:

ก) กีฬา (ฟุตบอล บอลไพโอเนียร์);

b) เกมที่มีองค์ประกอบของกีฬา (เมือง, skittles, ring throws)

ดังนั้นเกมกลางแจ้งจึงสามารถรับรู้ได้ว่าเป็นความสนุกสนานของเด็ก ๆ ทุกวันที่ตอบสนองความต้องการของร่างกายในการเคลื่อนไหวกิจกรรมร่วมกันและอารมณ์ที่สนุกสนาน

1.3 เกมอยู่ระหว่างการสอนน้อง

ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กวัยประถม ในวัยนี้มีการเพิ่มขึ้นมากที่สุดในสมอง - จาก 90% ของน้ำหนักสมองของผู้ใหญ่เมื่ออายุ 5 ขวบและสูงถึง 95% เมื่ออายุ 10 ปี การปรับปรุงระบบประสาทยังคงดำเนินต่อไป การเชื่อมต่อใหม่ระหว่างเซลล์ประสาทพัฒนาความเชี่ยวชาญของซีกสมองเพิ่มขึ้น เมื่ออายุ 7-8 ขวบ เนื้อเยื่อประสาทที่เชื่อมต่อกับซีกโลกจะสมบูรณ์มากขึ้นและช่วยให้มีปฏิสัมพันธ์ที่ดีขึ้น การเปลี่ยนแปลงในระบบประสาทเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กในขั้นต่อไป

คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง การเปลี่ยนแปลงของตัวเองถูกติดตามและเปิดเผยในระดับความสำเร็จ สิ่งสำคัญที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้คือการสะท้อนตัวเอง ติดตามความสำเร็จใหม่ๆ และการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น

กับการมาถึงของเด็กในโรงเรียน สถานการณ์ทางสังคมเปลี่ยนแปลง แต่ภายใน จิตใจ เด็กยังคงอยู่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมหลักสำหรับลูกยังคงเล่น วาดรูป ออกแบบ กิจกรรมการเรียนรู้ยังไม่ได้รับการพัฒนา

การควบคุมการกระทำโดยพลการซึ่งจำเป็นในกิจกรรมการศึกษา การปฏิบัติตามกฎ บางทีในตอนแรก เมื่อเป้าหมายที่ใกล้ชิดชัดเจนสำหรับเด็ก และเมื่อเขารู้ว่าเวลาของความพยายามของเขาถูกจำกัดด้วยงานจำนวนเล็กน้อย ความตึงเครียดเป็นเวลานานของความสนใจโดยสมัครใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ทำให้ยากและทำให้เด็กเบื่อ

เกมดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมที่ไร้เดียงสาเท่านั้น นอกจากนี้ยังเป็นอาชีพที่ทำหน้าที่สร้างความบันเทิง เติมเต็มการพักผ่อนของผู้คนทุกวัย

โดยปกติเด็กจะค่อยๆเริ่มเข้าใจความหมายของเกมในสภาพของสถานที่ใหม่ของเขาในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้คนในขณะที่รักที่จะเล่นอย่างสม่ำเสมอและหลงใหล

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา พัฒนาการทางความคิด. คุณลักษณะของจิตใจที่แข็งแรงของเด็กคือกิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กนั้นมุ่งไปที่ความรู้ของโลกรอบตัวเขาอย่างต่อเนื่องและการสร้างภาพของเขาเองในโลกนี้ เด็กที่กำลังเล่น ทดลอง พยายามสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการพึ่งพาอาศัยกัน ตัวเขาเองสามารถค้นหาได้ว่าวัตถุใดจมและสิ่งใดจะลอย ยิ่งเด็กมีความกระตือรือร้นทางจิตใจมากเท่าไร เขาก็ยิ่งถามคำถามมากขึ้นเท่านั้น และคำถามเหล่านี้ก็มีความหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น

เด็กพยายามแสวงหาความรู้ และการซึมซับความรู้เกิดขึ้นจาก "ทำไม" มากมาย "อย่างไร?" "ทำไม?". เขาถูกบังคับให้ทำงานด้วยความรู้ จินตนาการถึงสถานการณ์ และพยายามหาวิธีที่เป็นไปได้ในการตอบคำถาม เมื่อมีปัญหาเกิดขึ้น เด็กจะพยายามแก้ปัญหา พยายามและพยายามจริงๆ แต่เขาสามารถแก้ปัญหาในใจได้ เขาจินตนาการถึงสถานการณ์จริงและเหมือนที่มันเป็น การกระทำในจินตนาการของเขา ความคิดดังกล่าวซึ่งการแก้ปัญหาเกิดขึ้นจากการกระทำภายในด้วยภาพนั้นเรียกว่าการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง การคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นการคิดประเภทหลักในวัยประถม

แน่นอน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถคิดอย่างมีเหตุมีผล แต่ควรจำไว้ว่าคำถามนี้มีความละเอียดอ่อนต่อการเรียนรู้โดยใช้การแสดงภาพ

ความคิดของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะโดยความเห็นแก่ตัวซึ่งเป็นตำแหน่งทางจิตพิเศษเนื่องจากขาดความรู้ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาบางอย่างอย่างถูกต้อง ดังนั้น ตัวเด็กเองไม่ได้ค้นพบความรู้จากประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับการรักษาคุณสมบัติของวัตถุ เช่น ความยาว ปริมาตร น้ำหนัก และอื่นๆ

การขาดความรู้อย่างเป็นระบบ การพัฒนาแนวคิดที่ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าตรรกะของการรับรู้ครอบงำในความคิดของเด็ก เด็กขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขาเห็นในแต่ละช่วงเวลาใหม่ของการเปลี่ยนแปลงวัตถุ อย่างไรก็ตาม ในชั้นประถมศึกษาปีที่เด็กสามารถเปรียบเทียบข้อเท็จจริงของแต่ละบุคคลแล้วรวมเข้าด้วยกันเป็นภาพที่เชื่อมโยงกันและแม้แต่สร้างความรู้เชิงนามธรรมที่ห่างไกลจากแหล่งข้อมูลโดยตรง

การพัฒนาความสนใจ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มุ่งสำรวจโลกรอบตัวเขาจัดระเบียบความสนใจของเขาเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่เป็นเวลานานจนกระทั่งความสนใจหมดไป หากเด็กอายุ 6-7 ขวบยุ่งกับเกมสำคัญสำหรับเขา เขาสามารถเล่นได้สองหรือสามชั่วโมงโดยไม่ฟุ้งซ่าน ตราบใดที่เขาสามารถจดจ่อกับกิจกรรมการผลิตได้ อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของการมุ่งเน้นความสนใจเหล่านี้เป็นผลจากความสนใจในสิ่งที่เด็กกำลังทำ เขาจะอิดโรย ฟุ้งซ่าน และรู้สึกไม่มีความสุขอย่างสมบูรณ์หากเขาต้องการเอาใจใส่ในกิจกรรมที่เขาไม่สนใจหรือไม่ชอบเลย

และแม้ว่าเด็กในระดับประถมศึกษาจะสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ตามอำเภอใจ แต่ความสนใจโดยไม่สมัครใจก็มีชัย เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่สวยสำหรับพวกเขาหรือในกิจกรรมที่น่าสนใจ แต่ต้องใช้ความพยายามทางจิต การตัดขาดจากความสนใจช่วยประหยัดจากการทำงานหนักเกินไป คุณลักษณะของความสนใจนี้เป็นหนึ่งในสาเหตุของการรวมองค์ประกอบของเกมในบทเรียนและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของกิจกรรมค่อนข้างบ่อย

พัฒนาการด้านจินตนาการ ในวัยประถม เด็กในจินตนาการของเขาสามารถสร้างสถานการณ์ที่หลากหลายได้แล้ว เกิดจากการแทนที่เกมของวัตถุบางอย่างสำหรับผู้อื่น จินตนาการส่งผ่านไปยังกิจกรรมประเภทอื่น

ในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาข้อกำหนดพิเศษถูกกำหนดให้กับจินตนาการของเด็กซึ่งกระตุ้นให้เขาใช้จินตนาการตามอำเภอใจ ครูในบทเรียนเชิญชวนให้เด็ก ๆ จินตนาการถึงสถานการณ์ที่มีการเปลี่ยนวัตถุ รูปภาพ ป้าย ข้อกำหนดด้านการศึกษาเหล่านี้กระตุ้นการพัฒนาจินตนาการ แต่จำเป็นต้องเสริมด้วยเครื่องมือพิเศษ มิฉะนั้น เด็กจะพบว่าเป็นการยากที่จะก้าวหน้าในการกระทำโดยสมัครใจของจินตนาการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นวัตถุจริง ไดอะแกรม เลย์เอาต์ ป้าย ภาพกราฟิก และอื่นๆ

การแต่งเรื่องทุกประเภท บทกวี "บทกวี" การประดิษฐ์นิทาน การวาดตัวละครต่างๆ เด็ก ๆ สามารถยืมโครงเรื่องที่พวกเขารู้จัก บทกลอน ภาพกราฟิก บางครั้งโดยไม่ได้สังเกตเลย อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่เด็กจงใจรวมโครงเรื่องที่รู้จักกันดีสร้างภาพใหม่พูดเกินจริงในแง่มุมและคุณสมบัติบางอย่างของตัวละครของเขา เด็ก หากคำพูดและจินตนาการของเขาได้รับการพัฒนาเพียงพอ หากเขาสนุกกับการไตร่ตรองความหมายและความหมายของคำ วาจาที่ซับซ้อนและภาพในจินตนาการ สามารถคิดและบอกเล่าเรื่องราวที่สนุกสนาน สามารถด้นสดได้ เพลิดเพลินกับการด้นสดของเขาและ รวมถึงคนอื่นๆ ในนั้นด้วย

ในจินตนาการ เด็กสร้างสถานการณ์ที่อันตรายและน่ากลัว สิ่งสำคัญคือการเอาชนะ หาเพื่อน เข้าถึงแสงสว่าง เช่น ความสุข ประสบการณ์ของความตึงเครียดเชิงลบในกระบวนการสร้างและปรับใช้สถานการณ์ในจินตนาการ การจัดการโครงเรื่อง การขัดจังหวะภาพและการกลับไปหาพวกเขา ฝึกฝนจินตนาการของเด็กให้เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ตามอำเภอใจ

นอกจากนี้ จินตนาการสามารถทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่นำมาซึ่งผลการรักษา

จินตนาการไม่ว่าจะยอดเยี่ยมแค่ไหนในโครงเรื่องก็ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานของพื้นที่ทางสังคมที่แท้จริง เมื่อได้รับประสบการณ์ที่ดีหรือแรงกระตุ้นในจินตนาการ เด็กสามารถเตรียมแรงจูงใจสำหรับการกระทำในอนาคตได้

งานจินตนาการที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในการเรียนรู้และควบคุมโลกรอบตัวเขา วิธีที่จะก้าวข้ามขอบเขตของประสบการณ์จริงส่วนบุคคล ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และวิธีที่จะเชี่ยวชาญ บรรทัดฐานของพื้นที่ทางสังคม หลังบังคับให้จินตนาการทำงานโดยตรงกับคุณสมบัติส่วนตัวสำรอง

มิตรภาพของเด็กนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา หากเด็กอายุ 3 ถึง 6 ปีสร้างความสัมพันธ์ภายใต้การดูแลของผู้ปกครองเป็นหลัก เด็กนักเรียนอายุ 6 ถึง 12 ปีจะใช้เวลาส่วนใหญ่โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามิตรภาพจะเกิดขึ้นระหว่างเด็กเพศเดียวกัน เมื่อสายสัมพันธ์กับพ่อแม่อ่อนแอลง เด็กเริ่มรู้สึกว่าจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนจากสหายมากขึ้น นอกจากนี้ เขาต้องทำให้ตัวเองมีความมั่นคงทางอารมณ์

เป็นกลุ่มของคนรอบข้างที่กลายเป็นตัวกรองประเภทนั้นสำหรับเด็กซึ่งเขาผ่านค่านิยมของพ่อแม่ของเขาตัดสินใจว่าจะละทิ้งสิ่งใดและสิ่งใดที่จะมุ่งเน้นในอนาคต

โดยการเล่น เด็กจะได้เรียนรู้ทักษะทางสังคมที่สำคัญ บทบาทและกฎเกณฑ์ของ "สังคมเด็ก" ช่วยให้คุณเรียนรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ที่นำมาใช้ในสังคมผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวพัฒนาความรู้สึกของความร่วมมือและการแข่งขัน และแนวคิดเช่นความยุติธรรมและความอยุติธรรม อคติ ความเสมอภาค ความเป็นผู้นำ การยอมจำนน การอุทิศตน การทรยศ เริ่มได้รับความหมายส่วนตัวที่แท้จริง

ดังนั้นอายุในโรงเรียนประถมศึกษาจึงถูกกำหนดโดยสถานการณ์ที่สำคัญ - การรับเข้าเรียนของเด็ก สถานการณ์ทางสังคมใหม่ทำให้สภาพความเป็นอยู่ของเด็กกระชับขึ้นและทำหน้าที่เป็นสถานการณ์ที่ตึงเครียด

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมทางอารมณ์ ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในงานด้านการศึกษากับเด็ก ในบรรดาเกมที่หลากหลาย เกมกลางแจ้งแพร่หลายในหมู่เด็ก

ที่จริงแล้ว เกมกลางแจ้งระดับประถมศึกษาเป็นกิจกรรมที่ริเริ่มโดยมีสติซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายแบบมีเงื่อนไข ซึ่งกำหนดโดยผู้เล่นเองโดยสมัครใจ การบรรลุเป้าหมายต้องใช้การเคลื่อนไหวของผู้เล่นซึ่งการดำเนินการนั้นขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มของผู้เล่นเอง (วิ่งไปที่เป้าหมายอย่างรวดเร็วโยนเป้าหมายเร็วขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้นไล่ตาม "ศัตรูอย่างรวดเร็วและช่ำชอง" " หรือวิ่งหนีจากเขา เป็นต้น)

อันที่จริงเกมกลางแจ้งไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษจากผู้เข้าร่วม กฎในนั้นแตกต่างกันไปตามผู้เข้าร่วมและผู้นำ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่จัดการแข่งขัน พวกเขาไม่มีจำนวนผู้เล่นที่แน่นอน ขนาดที่แน่นอนของไซต์ และอุปกรณ์ก็แตกต่างกันไป (กระบองหรือ skittles, วอลเลย์บอลหรือลูกบอลธรรมดา, ลูกบอลขนาดเล็กหรือถุงถั่ว (ทราย), ยิมนาสติกหรือไม้เท้าธรรมดา เป็นต้น)

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือเกมกลางแจ้งแบบกลุ่ม (กลุ่ม) ซึ่งกลุ่มผู้เล่น ชั้นเรียน และกลุ่มเด็กในสังคมเข้าร่วมฟรี

เกมกลางแจ้งทั้งหมดมีองค์ประกอบในการแข่งขัน (สำหรับตัวเขาเองหรือสำหรับทีมของเขา) เช่นเดียวกับความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ลักษณะของเกมกลางแจ้งโดยรวมคือสถานการณ์ในเกมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ซึ่งผู้เล่นต้องตอบสนองอย่างรวดเร็ว ดังนั้นในระหว่างเกม ความสัมพันธ์เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา: ทุกคนพยายามสร้างตำแหน่งที่ได้เปรียบที่สุดสำหรับตัวเองหรือสำหรับทีมเมื่อเปรียบเทียบกับ "ฝ่ายตรงข้าม"

เกมกลางแจ้งแต่ละเกมมีเนื้อหา รูปแบบ (การสร้าง) และคุณลักษณะเกี่ยวกับระเบียบวิธีของตนเอง

รูปแบบของเกมกลางแจ้งคือการจัดระเบียบการกระทำของผู้เข้าร่วมซึ่งเปิดโอกาสให้มีทางเลือกมากมายในการบรรลุเป้าหมาย ในบางเกม ผู้เข้าร่วมจะแสดงเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม แสวงหาผลประโยชน์ส่วนตัว ในเกมอื่นๆ โดยรวมแล้ว ปกป้องผลประโยชน์ของทีม ทีมของตน พวกเขายังแยกความแตกต่างระหว่างโครงสร้างของผู้เล่นสำหรับเกม (กระจัดกระจายเป็นวงกลมเป็นเส้น)

คุณสมบัติระเบียบวิธีของเกมขึ้นอยู่กับเนื้อหาและรูปแบบ

ในการฝึกสอนใช้เกมกลางแจ้งสองประเภท:

1. เกมฟรี สร้างสรรค์ หรือฟรี (ตามที่กำหนดโดย N.V. Krupskaya) ซึ่งผู้เข้าร่วมจะวางแผนแผนเกมและบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ด้วยตนเอง ในเด็กวัยประถมศึกษา ส่วนใหญ่มักจะอิงตามโครงเรื่อง เมื่อมีการกระจายบทบาทตามโครงเรื่อง ซึ่งเป็นเหตุให้นักจิตวิทยาเรียกพวกเขาว่าการแสดงบทบาทสมมติ พวกเขาสามารถเดี่ยวหรือกลุ่ม

2. จัดเกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์ที่กำหนดขึ้นซึ่งกำหนดให้ผู้นำที่เป็นผู้ใหญ่ต้องให้คำแนะนำ

มีความหลากหลายในเนื้อหาและความซับซ้อน:

เกมกลางแจ้งที่ไม่ใช่แบบทีมซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำตามกฎแล้วต่อสู้เพื่อตัวเอง กิจกรรมการเล่นเกมทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การบรรลุความเหนือกว่าผู้อื่นในด้านความคล่องแคล่ว ความแข็งแกร่ง ความแม่นยำ ความเร็ว และคุณสมบัติอื่นๆ ในเกมเหล่านี้ ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการใช้คุณสมบัติส่วนบุคคลของตนอย่างเหมาะสม ความสามารถของมอเตอร์ได้รับความสำคัญหลัก

เกมกลางแจ้งที่ซับซ้อนมากขึ้นในช่วงเปลี่ยนผ่านไปยังทีมซึ่งผู้เล่นปกป้องความสนใจของพวกเขาในตอนแรก แต่บางครั้งตามคำขอของพวกเขาเองพวกเขาช่วยสหายของพวกเขาช่วยพวกเขาช่วยให้พวกเขาหลบหนีจากผู้โจมตีในเกม ("แท็ก" - ให้มือ”, “ วิ่งด้วยการถูกจองจำ ") บางครั้งผู้เล่นอาจร่วมมือชั่วคราวกับผู้เล่นอื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในบางเกม กฎกติกาที่ให้ความร่วมมือดังกล่าว ("หมีขั้วโลก" "ปลาคาร์พและหอก")

เกมกลางแจ้งของทีมที่ผู้เล่นแยกทีม - ทีม พวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมร่วมกันของทีมที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกัน การอยู่ใต้บังคับบัญชาของผลประโยชน์ส่วนตัวเพื่อผลประโยชน์ของทีม ความสำเร็จของทั้งทีมขึ้นอยู่กับการกระทำของผู้เล่นแต่ละคน ในเกมของทีม คุณต้องประสานการกระทำของคุณกับการกระทำของสหายของคุณ บ่อยครั้งในเกมของทีม สำหรับการประสานงานการกระทำและการจัดการทั่วไปของเกม จำเป็นต้องแยกกัปตันทีมออกจากทีมที่เล่น ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่ากิจกรรมการศึกษาในยุคนี้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมทางอารมณ์ ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในงานด้านการศึกษากับเด็ก

1.4 การใช้เกมกลางแจ้งในสถานศึกษา

เกมกลางแจ้งเป็นคู่หูที่เป็นธรรมชาติในชีวิตของเด็กวัยประถม ซึ่งเป็นแหล่งของอารมณ์ที่สนุกสนาน ซึ่งมีพลังในการพัฒนาและการสอนที่ยอดเยี่ยม ครูตลอดเวลาตั้งข้อสังเกตว่าเกมนี้มีผลดีต่อการก่อตัวของกิจกรรมของเด็ก ๆ การพัฒนาความแข็งแรงทางกายภาพและความสามารถในการสร้างสรรค์

ในวัยประถม เด็กเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในสังคม องค์ประกอบทั้งหมดของการควบคุมตนเองเบื้องต้นซึ่งสมควรได้รับชื่อของกระบวนการโดยสมัครใจ เริ่มต้นขึ้นและแสดงออกในรูปแบบของกิจกรรมส่วนรวมบางรูปแบบ ตัวอย่างนี้คือเกมมือถือ รูปแบบของความร่วมมือเหล่านี้ซึ่งนำไปสู่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมไปสู่กฎของเกมที่เป็นที่รู้จัก กลายเป็นรูปแบบภายในของกิจกรรมของเด็ก กระบวนการโดยสมัครใจของเขา ดังนั้นการเล่นกลางแจ้งจึงเกิดขึ้นที่เดียวกันในการพัฒนาเจตจำนงและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เป็นข้อพิพาทหรือการอภิปรายในการพัฒนาความคิด (L.S. Vygotsky, 2003)

อารมณ์เชิงบวก ความคิดสร้างสรรค์เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดของการฟื้นฟู (VL Strakovskaya, 1994) ดังที่แสดงโดยการศึกษาขั้นพื้นฐานของ A.M. Fonareva (1969), กิจกรรมยนต์, การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดและความสามารถในการสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสถานะการทำงานของสมองกับชีวิตทั่วไปของเด็ก ด้วยเกมกลางแจ้งทำให้การประสานงานที่กลมกลืนกันมากที่สุดของกิจกรรมของอวัยวะและระบบทั้งหมดของเด็ก บทบาทของเกมในการรับความรู้ใหม่นั้นมีค่ามากเนื่องจากการเร่งพัฒนาความจำ คำพูด การพัฒนาทางปัญญา และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (I.I. Grebesheva et al., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991 ; E.M. Geller, 1989; Paul Henri Mussen, 1987).

ในระบบพลศึกษา เกมนี้ใช้เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษา การพัฒนาสุขภาพและการศึกษา เกมดังกล่าวให้การพัฒนาที่ซับซ้อนอย่างครอบคลุมของคุณภาพทางกายภาพและการพัฒนาทักษะยนต์ เช่นเดียวกับในกระบวนการของเกม เด็ก ๆ จะไม่แสดงออกอย่างโดดเดี่ยว แต่ในการโต้ตอบอย่างใกล้ชิด ด้วยความช่วยเหลือของเกม มันเป็นไปได้ที่จะเลือกพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง และการมีอยู่ขององค์ประกอบของการแข่งขันในเกมต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากผู้ที่เกี่ยวข้อง ซึ่งทำให้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการให้ความรู้ความสามารถทางกายภาพ ปัจจัยของความสุขอารมณ์และความน่าดึงดูดใจที่มีอยู่ในเกมก่อให้เกิดความสนใจเชิงบวกที่มั่นคงในเด็กวัยเรียนระดับประถมศึกษาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และแรงจูงใจที่กระตือรือร้นในการพลศึกษา

กิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างเป็นระบบของเด็กซึ่งเต็มไปด้วยเนื้อหาที่หลากหลายมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาร่างกายและจิตใจ ช่วงวัยประถมศึกษาเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก สถานการณ์ในเกมดึงดูดใจเด็ก และบทสนทนาที่เกิดขึ้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด จำเป็นต้องมีกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นซึ่งมีบทบาทสำคัญ เกมที่ไม่มีโครงเรื่อง สร้างขึ้นจากงานบางเกม มีส่วนช่วยในการขยายขอบเขตทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การเคลื่อนไหวที่กระฉับกระเฉงเนื่องจากเนื้อหาของเกมทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็ก การสร้างความสบายทางจิตใจในกระบวนการพลศึกษา ปรับปรุงกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจทั้งหมด การใช้เกมมีความจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อต้องทำงานกับเด็กที่มีอาการวิตกกังวลมากเกินไป มีปัญหาในการสื่อสาร กลัว และก้าวร้าว เช่น มีการเบี่ยงเบนจากทรงกลมทางอารมณ์

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กบุคลิกเชิงสร้างสรรค์ของเขานั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กขึ้นอยู่กับรูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึก แม้ว่าเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีความเบี่ยงเบนจากขอบเขตอารมณ์จะมีอาการทางอารมณ์เช่นเดียวกับคนรอบข้าง แต่เด็กเหล่านี้ด้อยกว่าคนรอบข้างมากในแง่ของจำนวนรวมของสถานะทางอารมณ์เชิงบวกที่แสดงออกมา การศึกษาภาพทางสังคมของเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความวิตกกังวลมากเกินไปทำให้เราสรุปได้ว่าพวกเขาอยู่ภายใต้ข้อจำกัดทางสังคมเนื่องจากพวกเขาประสบปัญหาในการสื่อสาร ความกลัว และมีความก้าวร้าว ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการสื่อสาร "ความหิว" การแยกตัวป้องกันอารมณ์

นักวิทยาศาสตร์ด้านการวิจัยได้พิสูจน์แล้วว่ากิจกรรมทางอารมณ์ที่กำหนดเป้าหมายซึ่งมีผลกระตุ้นพิเศษต่อร่างกายสามารถรับประกันการฟื้นฟูสุขภาพจิต ผ่านเกมกลางแจ้ง ผลกระทบนี้ต่อเด็กสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่ด้วยความช่วยเหลือของเขาเอง

เกมที่มีช่วงเวลาแห่งความประหลาดใจอย่างร่าเริง เมื่อเรื่องธรรมดากลายเป็นเรื่องไม่ปกติ และด้วยเหตุนี้จึงดึงดูดใจเด็กๆ เป็นพิเศษ ทำให้พวกเขามีความสุข ยกระดับอารมณ์ ด้วยเอฟเฟกต์ที่ยอดเยี่ยมนี้ เกมกลางแจ้งและเกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน ตอบสนองความต้องการของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต มากกว่าวิธีการอื่นใดที่มีอิทธิพล การพัฒนาความสามัคคีเด็ก ๆ ให้การศึกษาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ คุณสมบัติทางศีลธรรมและตามอำเภอใจ และทักษะประยุกต์

ผลกระทบทางจิต-การแก้ไขและการพัฒนาของสถานการณ์เกมในบทเรียนพลศึกษาสำหรับเด็กทำได้โดยการสร้างการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างเด็ก เกมบรรเทาความตึงเครียด, ความวิตกกังวล, ความกลัวของผู้อื่น, เพิ่มความนับถือตนเอง, ขยายความสามารถของเด็กในการสื่อสาร, เพิ่มช่วงของการกระทำที่มีให้กับเด็กที่มีวัตถุซึ่งร่วมกันมีบทบาทชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก อายุโรงเรียนประถมศึกษา

ควรจำไว้ว่าการปลอบโยนทางอารมณ์กำหนดความผาสุกทางจิตวิญญาณซึ่งควบคู่ไปกับความผาสุกทางร่างกายและสังคมกำหนดสุขภาพของมนุษย์และเราต้องช่วยให้เด็กที่มีความบกพร่องทางอารมณ์ได้รับการปลอบโยนทางอารมณ์ซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา ด้วยความเร็วที่เร็วขึ้น

กระบวนการเปลี่ยนแปลงที่ลึกและซับซ้อนและการดูดซึมของความประทับใจในชีวิตเกิดขึ้นในเกม ความคิดสร้างสรรค์ยังปรากฏอยู่ในความคิด - การเลือกธีมของเกม, การวาดภาพ, ในการหาวิธีดำเนินการตามแผน, และในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่คัดลอกสิ่งที่พวกเขาเห็น แต่ด้วยความจริงใจและเป็นธรรมชาติมากไม่สนใจผู้ชม และผู้ฟัง ถ่ายทอดทัศนคติต่อภาพ ความคิด และความรู้สึกของตน

ต่างจากผู้ใหญ่ เด็กไม่สามารถคิดเกี่ยวกับงานที่กำลังจะเกิดขึ้นหรือเล่นอย่างละเอียดได้ พวกเขาร่างเฉพาะแผนทั่วไปที่ดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรม งานของครูคือการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กจินตนาการอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นให้เขาทำธุรกิจจากความคิดไปสู่การกระทำ

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กขึ้นอยู่กับการเลียนแบบซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาเด็กโดยเฉพาะความสามารถทางศิลปะของเขา งานของครูคือการพึ่งพาแนวโน้มของเด็กที่จะเลียนแบบเพื่อปลูกฝังทักษะและความสามารถโดยปราศจากกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นไปไม่ได้เพื่อให้ความรู้แก่พวกเขาอย่างอิสระกิจกรรมในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะนี้เพื่อสร้างวิพากษ์วิจารณ์ ความคิดความตั้งใจ

การศึกษามีบทบาทอย่างมากใน "กิจกรรมสร้างสรรค์ที่สมเหตุสมผล" ของเด็ก "ความคิดสร้างสรรค์แผ่ซ่านไปทั่วกระบวนการเรียนรู้" ด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสมความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ถึงระดับที่ค่อนข้างสูง “สติมีบทบาทนำในกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งต้องใช้ความคิด พลังแห่งจินตนาการขึ้นอยู่กับประสบการณ์และความรู้ ความสามารถในการวิเคราะห์ ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อคุณภาพของงานที่กำลังเติบโตในเด็ก ปูทางสู่ความสำเร็จครั้งใหม่ในด้านนี้ ให้มุมมองสำหรับการพัฒนาต่อไปและเสริมสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนั้นแสดงออกอย่างชัดเจนและพัฒนาในเกมโดยเฉพาะอย่างยิ่งซึ่งถูกสรุปไว้ในแผนเกมที่มีจุดประสงค์

ดังนั้นในเกม แนวคิดนี้จึงได้รับการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ - จากการสุ่มโดยการเชื่อมโยงเป้าหมายที่เกิดขึ้นใหม่ไปจนถึงธีมของเกมที่มีสติสัมปชัญญะตั้งแต่การเลียนแบบการกระทำของบุคคลไปจนถึงการถ่ายทอดประสบการณ์ความรู้สึกของเขา ในเกม เด็ก ๆ มักแสดงอารมณ์ที่ยังไม่มีให้ในชีวิต

ความคิดสร้างสรรค์ของเกมยังปรากฏให้เห็นในการค้นหาวิธีการพรรณนาถึงสิ่งที่คิดขึ้น เด็ก ๆ ตระหนักถึงแผนการของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า โดยใช้วัตถุ โครงสร้าง อาคารต่างๆ

ยิ่งเด็กโตและมีพัฒนาการมากขึ้น ยิ่งมีความต้องการวัตถุในเกมมากเท่าไร ก็ยิ่งมีความคล้ายคลึงกันมากขึ้นเท่านั้นที่พวกเขามองหากับความเป็นจริง โดยธรรมชาติแล้วความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ถูกต้องด้วยตัวเราเอง หนึ่งในแนวโน้มในการพัฒนาเกมคือการเชื่อมต่อกับแรงงานมากขึ้น งานของนักการศึกษาคือการสนับสนุนความต้องการของเด็กในการสร้างของเล่นเพื่อช่วยเขาในเรื่องนี้

ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ของเกมจึงพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการศึกษาและการฝึกอบรมระดับของมันขึ้นอยู่กับความรู้ที่ได้รับและทักษะที่ปลูกฝังตามความสนใจที่เกิดขึ้นของเด็ก นอกจากนี้. ในเกมลักษณะเฉพาะของเด็กนั้นแสดงออกด้วยพลังพิเศษซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้วย

ทุกคนทราบถึงความสำคัญของการใช้เกมกลางแจ้งสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาในบทเรียนพลศึกษา แต่การขาดการพัฒนาเป้าหมายของการใช้งานเพื่อการพัฒนาบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานสำหรับการทำวิจัยในทิศทางนี้

สำหรับเด็กวัยประถมศึกษากิจกรรมหลักที่แสดงความคิดสร้างสรรค์ของเขาคือการเล่น แต่เกมไม่เพียงแต่สร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงดังกล่าวเท่านั้น จากการวิจัยของนักจิตวิทยาพบว่า (กระตุ้น) การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอย่างมาก ในธรรมชาติของเกมสำหรับเด็ก มีโอกาสในการพัฒนาความยืดหยุ่นและความแปลกใหม่ในการคิด ความสามารถในการสรุปและพัฒนาทั้งความคิดของตนเองและข้อเสนอของเด็กคนอื่นๆ

ข้อได้เปรียบที่สำคัญอย่างยิ่งอีกประการของกิจกรรมการเล่นเกมคือลักษณะภายในของแรงจูงใจ เด็ก ๆ เล่นเพราะพวกเขาสนุกกับการเล่นเกม และผู้ใหญ่สามารถใช้ความต้องการตามธรรมชาตินี้เพื่อค่อยๆ ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์มากขึ้น ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก กระบวนการเอง การทดลอง และไม่ใช่ความปรารถนาที่จะบรรลุผลเฉพาะของเกม มีความสำคัญมากกว่า

บทที่ 2 การทดลองศึกษาอิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อสุขภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 การจัดระเบียบและการเล่นเกม

เมื่อจัดระเบียบและเลือกเกม จำเป็นต้องพิจารณา:

อายุผู้เล่น.

สถานที่สำหรับเล่นเกม. เกมสามารถจัดขึ้นในห้องโถง, ห้อง, ทางเดินที่กว้างขวาง, กลางแจ้ง

จำนวนผู้เข้าร่วมเกม. การมีส่วนร่วมในเกมควรน่าสนใจสำหรับเด็กทุกคน

ความพร้อมของอุปกรณ์เกม. หลายเกมต้องใช้อุปกรณ์ เช่น ลูกบอล เชือกกระโดด ธง ฯลฯ

หัวหน้าอธิบายกฎของเกมให้เด็กๆ ฟัง เขาต้องยืนเพื่อให้ทุกคนเห็นเขาและเขาเห็นทุกคน คำอธิบายควรสั้นและชัดเจน มันควรจะมาพร้อมกับการแสดงองค์ประกอบแต่ละอย่างหรือการกระทำของเกมทั้งหมด

ผู้ขับขี่สามารถกำหนดได้ด้วยความช่วยเหลือของการนับจังหวะ บทกวีมักจะคล้องจอง พวกเขาสามารถตลกและตลก โดยปกติผู้ชายคนหนึ่งจะเริ่มพูดคล้องจองและออกเสียงแต่ละคำชี้ไปที่ผู้เข้าร่วมในเกมที่ยืนเป็นวงกลมตามลำดับ ผู้เล่นที่ได้รับคำสุดท้ายของคำคล้องจองจะเริ่มขับรถ

ตัวอย่างเกมพื้นบ้านรัสเซียบนมือถือ

ลัปตา.

เกมพื้นบ้านรัสเซียนี้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่สำคัญของการวิ่งและการขว้างปา ตลอดจนการพัฒนาความเร็วของปฏิกิริยา ความแม่นยำในการเคลื่อนไหว ความเร็ว และการประสานงาน

คุณจะต้องใช้ลูกยางขนาดเล็กและตัก - ไม้กลมยาว 60 ซม. ด้ามหนา 3 ซม. ฐานกว้าง 5-10 ซม.

มีการลากเส้นสองเส้นบนไซต์โดยเว้นระยะห่าง 20 เมตร ด้านหนึ่งของไซต์คือ "เมือง" อีกด้านหนึ่ง - "คอน"

ผู้เข้าร่วมเกมจะถูกแบ่งออกเป็นสองทีมเท่า ๆ กัน โดยล็อต ผู้เล่นของทีมหนึ่งไปที่ "เมือง" และอีกทีมหนึ่งขับรถ ทีมเมืองเริ่มเกม ผู้ขว้างปาลูกบอลด้วยรองเท้าพนัน วิ่งหลังแนวม้า แล้วกลับเข้าเมืองอีกครั้ง คนขับจับลูกบอลและพยายามทำให้นักวิ่งล้มลงด้วยลูกบอล พวกเขาสามารถขว้างลูกบอลให้กันเพื่อตีนักวิ่งในระยะใกล้ หากผู้เล่นในสนามจัดการเพื่อทำให้ผู้นำเสื่อมเสีย พวกเขาไปที่ "เมือง" มิฉะนั้นผู้เล่นในสนามจะยังคงอยู่ในสถานที่ เกมดำเนินต่อไปผู้เล่นคนที่สองทำคะแนนบอล ในทางกลับกันผู้เล่นทุกคนในทีมตีจะทำหน้าที่เป็นผู้ขว้าง แต่มันเป็นไปไม่ได้เสมอไปที่ผู้เล่นจะกลับไปที่ "เมือง" ในทันที ในกรณีนี้ พวกเขาคาดว่าจะได้รับการช่วยเหลือ คนที่ตีบอลได้ไกลเท่านั้นที่สามารถช่วยได้ มันมักจะเกิดขึ้นที่คนที่ตีลูกบอลไม่สามารถวิ่งข้ามเส้นม้าได้ทันที เขารอผู้เล่นคนต่อไปทำประตู จากนั้นผู้เล่นสองคนก็วิ่งไปหลังแนวม้า

สถานการณ์อาจเกิดขึ้นในเกมเมื่อผู้เล่นทั้งหมดของทีมเตะ ยกเว้นเพียงคนเดียว อยู่หลังเส้น "โคเน่" จากนั้นผู้เล่นที่ยังไม่ได้เตะจะได้รับอนุญาตให้ตีสามครั้ง ถ้าเขาพลาดผู้เล่นของ "เมือง" จะยอมให้ทีมชั้นนำ

เซิร์ฟเวอร์ไม่ควรข้ามเส้นของ "เมือง" ทีม "เมือง" เข้าสู่สนามและกลายเป็นผู้นำหากผู้เล่นทุกคนตีลูกบอล แต่ไม่มีใครวิ่งข้ามเส้น "โคน่า"

"นกฮูกและนก".

เกมกลางแจ้งพื้นบ้านรัสเซียสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม พัฒนาจินตนาการ ความสนใจ การสังเกต การเคลื่อนไหวโดยพลการ

ก่อนเริ่มเกม พวกเขาเลือกชื่อนกที่สามารถเลียนแบบเสียงและการเคลื่อนไหวได้ด้วยตนเอง ตัวอย่างเช่น นกพิราบ อีกา แจ็คดอว์ นกกระจอก ไตเติ้ล ห่าน เป็ด นกกระเรียน ฯลฯ ผู้เล่นเลือกนกฮูก เขาไปที่รังของเขาและผู้ที่เล่นอย่างเงียบ ๆ เพื่อนกเค้าแมวจะไม่ได้ยินมากับนกชนิดใดที่พวกเขาจะอยู่ในเกม นกบิน, กรีดร้อง, หยุด, หมอบ

ที่สัญญาณของผู้นำ "นกฮูก!" นกทุกตัวพยายามที่จะเข้ามาแทนที่บ้านของพวกเขาอย่างรวดเร็ว หากนกฮูกสามารถจับใครซักคนได้เขาต้องเดาว่าเป็นนกชนิดใด เฉพาะนกที่มีชื่อถูกต้องเท่านั้นที่จะกลายเป็นนกฮูก

บ้านนกและบ้านนกฮูกควรอยู่บนเนินเขา

2.2 เนื้อหาและการวิเคราะห์งานทดลองเพื่อระบุผลกระทบของเกมกลางแจ้งที่มีต่อการพัฒนาสุขภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเชิงทดลองคือเพื่อทดสอบผลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อการพัฒนาสุขภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การสังเกต

เป้า: ค้นหาเกมที่พวกเขาเล่น

หลังจากสังเกตพบว่าเกมไหนที่พวกเขาเล่นบ่อยกว่า บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เล่น: "ตาม", "ซ่อนหา", "ทาสี", "เมือง", "ชาและชาช่วย", "พูดคุย", "เคาะออก", "คอสแซค - โจร" .

การสังเกตแสดงให้เห็นว่าผู้ชายทุกคนชอบเกมกลางแจ้ง ซึ่งคุณต้องวิ่งให้เร็ว ตัดสินใจอย่างรวดเร็ว เหล่านี้คือ "ผู้จับ", "สาลกี", "ซ่อนหา"

สัมภาษณ์.

เป้า: ค้นหาเกมที่พวกเขาเล่นในเวลาว่าง

จากการสำรวจความคิดเห็นของนักเรียน เราพบว่าส่วนใหญ่ในเวลาว่าง เด็กๆ จะเล่นเกมมือถือและคอมพิวเตอร์ (10 คน) เกมกลางแจ้ง (8 คน); เล่นเกมคอมพิวเตอร์ (4 คน)

แผนภาพ "นักเรียนเล่นเกมอะไร" ดูรูปที่ หนึ่ง

รูปที่ 1

การตั้งคำถาม

จากการสำรวจพบว่าเกมกลางแจ้งมีความสำคัญและทัศนคติของเด็กที่มีต่อพวกเขา

ผลการวิเคราะห์แบบสอบถามแสดงไว้ในตารางต่อไปนี้

หมายเลขคำถาม

คำถาม

คำตอบของนักเรียน

จำนวน

คุณเล่นเกมมือถือหรือไม่?

ใช่

คุณเล่นบ่อยแค่ไหน?

นานๆ ครั้ง

2 - 3 ครั้งต่อสัปดาห์

ทุกวัน

คุณเล่นเวลาเท่าไร?

น้อยกว่า 1 ชั่วโมง

มากกว่า 1 ชั่วโมง

มีผู้ชายกี่คนที่เล่นกับคุณ?

น้อยกว่า 5 คน

มากกว่า 5 คน

ใคร (อะไร) แนะนำคุณให้รู้จักกฎของเกม?

ครู

เพื่อน

หนังสือ นิตยสาร

คุณชอบเล่นเกมมือถือหรือไม่?

ใช่

คุณพยายามทำตามกฎของเกมหรือไม่?

ใช่

การเล่นบนมือถือสอนอะไร?

แชทกับเพื่อน

เข้าใจ

ความคล่องแคล่ว ทักษะ ความแข็งแกร่ง

จากการวิเคราะห์แบบสอบถามพบว่านักเรียนทุกคนเล่นและชอบเล่นเกมกลางแจ้ง - เด็ก 7 คนเล่นทุกวัน 9 คน 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์ มีเพียง 4 คนเท่านั้นที่ไม่ค่อยเล่นเกมกลางแจ้ง 12 คนเล่นนานกว่าหนึ่งชั่วโมง 8 น้อยกว่าหนึ่งชั่วโมง เพื่อน (12 คน) ครู (7 คน) หรือกฎของเกมแนะนำให้เด็ก ๆ ในหน้าหนังสือหรือนิตยสาร (3 คน) ผู้ชายทุกคนพยายามทำตามกฎระหว่างเกม เกมกลางแจ้งสอนความคล่องแคล่ว, ความคล่องแคล่ว, ความแข็งแกร่ง - 17 คน, ความเฉลียวฉลาด - 13 คน, การสื่อสารกับเพื่อน - 8 คน

การวิเคราะห์เอกสาร (ใบรับรองแพทย์เจ็บป่วยของนักเรียน)

วัตถุประสงค์: เพื่อค้นหาผลกระทบของเกมกลางแจ้งในการพัฒนาสุขภาพของนักเรียน

กิจกรรมยามว่างของเด็กๆ

คอมพิวเตอร์

เกมกลางแจ้ง

และคอมพิวเตอร์

เกมกลางแจ้ง

ขาดงานเนื่องจากเจ็บป่วย (ORZ)

การวิเคราะห์ใบรับรองแพทย์ที่ได้รับจากพยาบาลที่โรงเรียน นักเรียนขาดเรียนเนื่องจากเจ็บป่วย เปิดเผยว่า เด็กที่ชอบเล่นเกมกลางแจ้งในเวลาว่างจะป่วยน้อยลง

แผนภาพ "อิทธิพลของเกมกลางแจ้งในการพัฒนาสุขภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า"

บทที่ 3 การทดลองศึกษาความเป็นไปได้ของการใช้เกมกลางแจ้งในกระบวนการดำเนินกิจกรรมของเด็กวัยประถม

3.1 วิธีการวิจัยและการจัดองค์กร

ในระหว่างการทดลอง ใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

การประเมินลักษณะทางจิตวิทยา

ในการประเมินความสามารถในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก เราใช้วิธีการที่เสนอโดย Natalya Semago สำหรับการศึกษาการประเมินอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก (SOMOR) การทดสอบ Luscher 8 สี ในการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ เราใช้: วิธี "สองเส้น" และวิธี "วงกลม" ของ Warteg

วิธีการศึกษาการประเมินอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก (SOMOR) ถูกสร้างขึ้นในปี 2525-28 โดยเปรียบเทียบกับการทดสอบ Rene Gilles และได้ใช้โดยผู้เขียนในการทำงานกับเด็กอายุมากกว่า 12 ปี (ภาคผนวก 1, 2)

การทดสอบเป็นระบบที่ยืดหยุ่นและเป็นทางการน้อยกว่าสำหรับการส่งคำถามโดยอิงจากภาพวาด โดยไม่มีการกระจาย "บทบาท" ที่เข้มงวดในเอกสารการทดสอบด้วยตัวมันเอง (ภาพแผนผัง) ดังนั้น สเปกตรัมที่เป็นผลจากการตอบสนองของเด็กจึงแปรผันมากกว่า และเทคนิคเองก็มีความเป็นรูปธรรมมากขึ้น เป็นรายบุคคล กะทัดรัด และง่ายต่อการใช้งานและตีความ เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาการแสดงอัตนัยของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และเด็กที่อยู่รอบ ๆ เกี่ยวกับตัวเขาและสถานที่ของเขาในระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก

คำถามที่ถามเด็กจะได้รับในรูปแบบของการสนทนาที่เป็นความลับ เมื่อมีการติดต่อกับเด็กแล้ว พวกเขาไม่มีพิธีการที่เข้มงวด และคำนึงถึงอายุ สังคมวัฒนธรรม และลักษณะอื่นๆ ของเด็กด้วย เทคนิคประกอบด้วย 8 ภาพวาดและรายการคำถามโดยประมาณที่นักจิตวิทยาถามเมื่อเด็กตรวจสอบแต่ละภาพวาด รูปภาพถูกสร้างขึ้นตามแผนผังเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการระบุตัวตนและ "อิสระ" ที่มากขึ้นของคำตอบและทางเลือกของเด็ก

เมื่อทำงานกับเทคนิคนี้ เด็กไม่จำเป็นต้องมีเรื่องราวที่มีรายละเอียดซึ่งช่วยอำนวยความสะดวกให้กับงานสำหรับเด็กได้อย่างมาก สิ่งที่สำคัญก็คือความจริงที่ว่าในสถานการณ์ของการปฏิเสธ (หรือเป็นไปไม่ได้) ของเด็กที่จะให้คำตอบด้วยวาจาเขาสามารถระบุตำแหน่งของอักขระบางตัวในแบบฟอร์มการทดสอบได้ ในทางกลับกัน ผู้ทดลองควรสังเกตสิ่งนี้ในส่วนที่เหมาะสมของแบบฟอร์มการลงทะเบียน ขั้นตอนการดำเนินการเทคนิคนั้นง่าย ไม่ต้องใช้เงินทุนและอุปกรณ์เพิ่มเติม และสามารถทำซ้ำได้หลังจากช่วงเวลาสั้นๆ (ภายใน 30-45 วัน) เป็นเรื่องที่เปิดเผยมากที่จะดำเนินการศึกษากับเด็กคนเดียวกันก่อนและหลังมาตรการแก้ไขทางจิต (กลุ่มหรือบุคคล จิตบำบัดในครอบครัว ฯลฯ ) เพื่อประเมินประสิทธิภาพของงานที่ทำ

ในการประเมินสภาวะทางอารมณ์ของเด็กในวัยประถมศึกษา เราใช้การทดสอบ Luscher แบบ 8 สี ซึ่งเป็นวิธีการวินิจฉัยทางคลินิกที่ออกแบบมาเพื่อศึกษาองค์ประกอบทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ของบุคคลกับบุคคลที่มีนัยสำคัญ และสะท้อนถึงทั้งระดับจิตสำนึกและไม่รู้สึกตัวของสิ่งเหล่านี้ ความสัมพันธ์

พื้นฐานระเบียบวิธีของการทดสอบความสัมพันธ์ของสีคือการทดลองที่เกี่ยวข้องกับสี ซึ่งเป็นขั้นตอนที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเพื่อเป็นส่วนหนึ่งของการสร้างการทดสอบนี้ มันขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ว่าลักษณะขององค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดของความสัมพันธ์กับผู้อื่นที่สำคัญและตัวเองนั้นสะท้อนให้เห็นในความสัมพันธ์ของสีกับพวกเขา ตามบทบัญญัตินี้เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยค่อนข้างลึกรวมถึงองค์ประกอบที่ไม่ได้สติของความสัมพันธ์ "ข้าม" กลไกการป้องกันของระบบวาจาของสติ

การทดสอบ Luscher 8 สีใช้ชุดของสิ่งเร้าสี ชุดนี้มีขนาดกะทัดรัดและใช้งานง่ายในการฝึกซ้อมของเด็ก ด้วยจำนวนสิ่งเร้าที่ค่อนข้างน้อย มันแสดงสีหลักของสเปกตรัม (น้ำเงิน เขียว แดง เหลือง) สองโทนสีผสม (ม่วง น้ำตาล) และสองสีที่ไม่มีสี (ดำ เทา) แต่ละสีมีความหมายทางอารมณ์และส่วนบุคคลที่ชัดเจน (เป็นรายบุคคล) และการเชื่อมโยงกับดอกไม้สะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้คนและแนวคิดที่มีความสำคัญต่อพวกเขาจริงๆ

ช่วงอายุของการประยุกต์ใช้วิธีการศึกษาความสัมพันธ์นี้ใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ขวบขึ้นไป ไม่ได้กำหนดขีดจำกัดอายุบน

ประสบการณ์การใช้การทดสอบ Luscher 8 สีร่วมกับวิธีอื่นๆ ทำให้เราระบุลักษณะเฉพาะได้ ไม่เพียงแต่เป็นวิธีการเลือกเท่านั้น แต่ในหลายกรณี เป็นหนึ่งในวิธีการทดลองไม่กี่วิธีที่เหมาะสำหรับการศึกษาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคลของ เด็ก.

ตามเทคนิคนี้ระบบของทรงกลมอารมณ์และส่วนบุคคลจะถูกแสดงโดยตัวแปรที่กำหนดลักษณะของเด็ก:

ปัจจัยความไม่แน่นอนของทางเลือก;

ปัจจัยวิตกกังวล

ปัจจัยกิจกรรม

ปัจจัยด้านประสิทธิภาพ

ตัวแปรแต่ละตัวสร้างมาตราส่วนอิสระ ข้อมูลที่ได้รับจากเรื่องผู้วิจัยเข้าสู่แผ่นลงทะเบียนและรับรายละเอียดของคุณลักษณะของการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคลของเรื่อง (ภาคผนวก 3)

โดยทั่วไปแล้ว ความคิดสร้างสรรค์รวมถึงอดีตปัจจุบันและลักษณะในอนาคตของกระบวนการที่บุคคลหรือกลุ่มคนสร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อน ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นความสามารถของบุคคลในการละทิ้งวิธีคิดแบบโปรเฟสเซอร์ ปัจจัยหลักของความคิดสร้างสรรค์คือ: ความคิดริเริ่ม; ความยืดหยุ่นทางความหมายเช่น ความสามารถในการมองเห็นวัตถุจากมุมมองใหม่ ค้นพบความเป็นไปได้ในการใช้งานใหม่ ขยายการใช้งานจริงไปสู่การปฏิบัติ ความยืดหยุ่นในการปรับตัวเป็นรูปเป็นร่าง กล่าวคือ ความสามารถในการเปลี่ยนการรับรู้ของวัตถุในลักษณะที่มองเห็นด้านใหม่ที่ซ่อนอยู่จากการสังเกต ความยืดหยุ่นที่เกิดขึ้นเองตามความหมายเช่น ความสามารถในการสร้างความคิดที่หลากหลายในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความคิดที่ไม่มีแนวทางสำหรับแนวคิดเหล่านี้

เทคนิค "สองเส้น" มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการผลิตที่แตกต่างกันของวัสดุที่เป็นรูปเป็นร่าง เด็กใช้เส้นสองเส้น (ครึ่งวงรีและเส้นตรง) เพียงครั้งเดียวเพื่อสร้างชุดของตัวเลข เวลาทำงาน - 8 นาที

เป็นผลให้คำนวณจำนวนภาพวาดโดยไม่ต้องทำซ้ำ - 1 คะแนนสำหรับแต่ละตัวเลือก

เทคนิคของ Warteg "วงกลม": 20 วงกลมถูกวาดบนแบบฟอร์ม (ภาคผนวก 4) งานของเด็กคือการวาดวัตถุและปรากฏการณ์โดยใช้วงกลมเป็นพื้นฐาน คุณสามารถวาดทั้งภายนอกและภายในวงกลม ใช้หนึ่งวงกลมสำหรับหนึ่งภาพวาด ต้องใช้วงกลมในลักษณะที่ได้รับภาพวาดต้นฉบับ ใต้ภาพแต่ละภาพคุณต้องเขียนสิ่งที่วาด วาดจากซ้ายไปขวา คุณมีเวลา 5 นาทีในการทำงานให้เสร็จ ในคำแนะนำเด็กต้องแน่ใจว่าได้กล่าวว่าผลงานจะได้รับการประเมินโดยระดับของความคิดริเริ่มของภาพวาด

ในเทคนิคนี้จะคำนวณความคล่องแคล่วในการคิด - จำนวนภาพวาดทั้งหมดสำหรับแต่ละ - 1 คะแนนความยืดหยุ่นในการคิด - จำนวนชั้นเรียนของภาพวาดสำหรับแต่ละชั้นเรียน - 1 คะแนนและความคิดริเริ่มของการคิด - สำหรับแต่ละคน ไม่ค่อยเห็นการวาด - 2 คะแนน

ภาพวาดถูกจัดกลุ่มตามชั้นเรียน:

ธรรมชาติ;

ของใช้ในครัวเรือน;

วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี;

กีฬา;

ของตกแต่ง (ไม่มีค่าในทางปฏิบัติใช้สำหรับตกแต่ง);

มนุษย์;

เศรษฐกิจ;

จักรวาล.

การสังเกตการสอน

มีการสังเกตการสอนในทุกขั้นตอนของการทดลอง:

1. เพื่อชี้แจงประเด็นที่กำลังศึกษา

2. เพื่อกำหนดระดับของการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์

3. เพื่อกำหนดความสบายทางจิตใจในห้องเรียนเมื่อใช้มือถือและองค์ประกอบของเกมกีฬา

การสนทนา.

เด็กถูกสัมภาษณ์ในตอนต้นและตอนท้ายของการทดลอง ทำให้สามารถเปิดเผยความสนใจของเด็ก ๆ ได้: ในการเปลี่ยนเนื้อหาของบทเรียนพลศึกษา (นอกเหนือจากมือถือและองค์ประกอบของเกมกีฬา); เกี่ยวกับความแปรปรวนของเกมที่เด็ก ๆ คิดขึ้นมาเอง ในการเปลี่ยนทัศนคติต่อเพื่อนร่วมชั้น (การแสดงความเห็นอกเห็นใจเพื่อนฝูง) และการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของตนเอง

การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ.

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญช่วยให้เราหลังจากฟังความคิดเห็นของครูคนอื่น ๆ ที่นำเสนอในบทเรียน เพื่อปรับเปลี่ยนวิธีการสำหรับการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยใช้ความแปรปรวนของเกมกลางแจ้งในบทเรียนพลศึกษา นอกจากนี้ การอภิปรายผลลัพธ์ของบทเรียนดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยให้คุณค้นหาความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับวิธีการทำงานเท่านั้น แต่ยังช่วยให้คุณเชื่อมโยงกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มทดลองกับกิจกรรมในบทเรียนอื่นๆ ได้อีกด้วย

การทดลองสอน

เพื่อยืนยันวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการใช้มือถือและองค์ประกอบของเกมกีฬาสำหรับเด็กวัยประถมเพื่อทำกิจกรรมสร้างสรรค์ได้ทำการทดลอง

ทำการทดลองควบคู่กันไป โรงเรียนประถมศึกษา. ในแต่ละคู่ขนาน มีการจัดระเบียบกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองของเด็ก

ความแตกต่างในเนื้อหาของชั้นเรียนในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองประกอบด้วยวิธีการและวิธีการในการแก้ปัญหาตามเป้าหมายที่ตั้งไว้

ในกลุ่มควบคุม การฝึกอบรมทั้งหมดดำเนินการตาม "โปรแกรมมาตรฐานพลศึกษาของเด็กวัยประถม" ในกลุ่มทดลอง โปรแกรมนี้เสริมด้วยวิธีการที่พัฒนาขึ้นซึ่งใช้ในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถมโดยใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่และองค์ประกอบของเกมกีฬา

การวิจัยดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาอิสระเทศบาล Lyceum No. 58 ตั้งแต่มกราคมถึงเมษายน 2556 มีหลายขั้นตอน:

ขั้นตอนแรก (มกราคม 2556) - การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีดำเนินการ

ขั้นตอนที่สอง (มกราคม-กุมภาพันธ์ 2556) เป็นการสำรวจเด็กในวัยประถม มีการตรวจเด็ก 120 คนในทุกกลุ่มอายุ: อายุ 7 ปี - 40 ปี; 8 - ฤดูร้อน - 32; อายุ 9 ปี - 34; เด็ก 10 ขวบ - 14. สำรวจสองครั้ง (มกราคม, เมษายน) จากผลการตรวจเด็กได้ทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบซึ่งทำให้สามารถระบุลักษณะของสภาพจิตใจตลอดจนสถานะของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 7-10 ปีในการควบคุมและ กลุ่มทดลอง

ขั้นตอนที่สาม (กุมภาพันธ์-เมษายน 2556) ของการศึกษารวมถึงการทดลองพิสูจน์ประสิทธิภาพของวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการใช้เกมมือถือและกีฬาสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาเป็นวิธีการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์

ก่อนและเมื่อสิ้นสุดการทดลอง ระดับของพัฒนาการทางร่างกายและสภาพจิตใจของเด็กถูกกำหนดในเด็กของกลุ่มทดสอบ

ช่วงสุดท้ายของขั้นตอนนี้มีไว้สำหรับการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของข้อมูล

3.2 เทคโนโลยีการใช้เกมกลางแจ้งและกีฬา

แม้จะมีงานจำนวนมากที่ครอบคลุมกิจกรรมการเล่นในแง่มุมต่างๆ แต่ก็ยังมีปัญหามากมายสำหรับการศึกษาอย่างจริงจังรวมถึงบทบาทของเกมกลางแจ้งในการพัฒนาบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถม

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของผลกระทบทางอารมณ์ของเกมต่อเด็ก จึงจำเป็นต้องพัฒนาบุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ในเด็กวัยประถมโดยใช้เกมกลางแจ้งและกีฬา พวกเขาสร้างบรรยากาศแห่งความสุขและทำให้งานที่ซับซ้อนมีประสิทธิภาพมากที่สุด

พลศึกษาในวัยประถมศึกษาดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม ในกระบวนการพลศึกษาเด็กเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ รูปแบบพฤติกรรมทางศีลธรรมเบื้องต้นมีระเบียบวินัยในตัวเขาและประสบการณ์ของการสื่อสารก็สมบูรณ์ เกมรวมเชิงสร้างสรรค์เป็นโรงเรียนที่ให้ความรู้ความรู้สึกของเด็กนักเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในเกมส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็กในชีวิตในขณะเดียวกันทักษะที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการสื่อสารในชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ กับแต่ละอื่น ๆ และกับผู้ใหญ่จะได้รับการพัฒนาต่อไปในเกม

ศูนย์รวมของความประทับใจในชีวิตในเกมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน การเล่นอย่างสร้างสรรค์ไม่สามารถด้อยกว่าเป้าหมายการสอนที่แคบลงได้ด้วยความช่วยเหลืองานด้านจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดจะได้รับการแก้ไข

ดังนั้นเกมนี้จึงมีบทบาทสำคัญในชีวิตและพัฒนาการของเด็ก ในกิจกรรมการเล่นมีคุณสมบัติเชิงบวกมากมายของเด็ก ๆ ความสนใจและความพร้อมสำหรับการศึกษาที่จะเกิดขึ้นคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาพัฒนา การเล่นมีความสำคัญทั้งในการเตรียมเด็กสำหรับอนาคตและในการทำให้ชีวิตปัจจุบันของเขาสมบูรณ์และมีความสุข

ความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นสามารถปรากฏในกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

เพื่อจุดประสงค์นี้ บนพื้นฐานของการทดสอบทางจิตวิทยา เราแบ่งแต่ละชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มย่อย 5-6 คน รวมทั้งหมด 4-5 กลุ่มย่อยในชั้นเรียน การสร้างกลุ่มย่อย เราคำนึงถึงความเห็นอกเห็นใจของเด็กในชั้นเรียน ระดับความวิตกกังวล ความไม่มั่นคง กิจกรรม ประสิทธิภาพ ความปรารถนาในการเป็นผู้นำและความสันโดษ บนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาเด็กโดยการทดสอบการประเมินอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก (SOMOR)

มีการแข่งขันสองเกมในบทเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพ: 1 - ความคล่องตัวสูงหรือปานกลาง 2 - ความคล่องตัวต่ำ การใช้วัฏจักรของแต่ละเกมซ้ำแล้วซ้ำอีก:

ในบทเรียนแรก - การเรียนรู้เกม

ในบทเรียนที่สอง เด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยตามผลการทดสอบ SOMOR และขอให้แต่ละกลุ่มย่อยคิดรูปแบบเกม (เปลี่ยนกฎของเกมในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้) ในระหว่างนั้น การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนที่รวมอยู่ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเกิดขึ้น

ให้เวลาสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ - 1-2 นาทีส่งผลให้มีการพัฒนาความคล่องแคล่วและความยืดหยุ่นในการคิด

หนึ่งคนจากแต่ละกลุ่มย่อยอย่างชัดเจน อธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับความแตกต่างของเกมของกลุ่มของเขา

จากนั้นทั้งชั้นเรียนก็เลือกเกมเวอร์ชันที่เป็นที่ยอมรับและเป็นต้นฉบับมากที่สุดหรือรวมตัวเลือกที่เสนอไว้หลายตัวหลังจากนั้นชั้นเรียนก็ดำเนินกิจกรรมตามกฎใหม่ของเกมที่เด็ก ๆ ประดิษฐ์ขึ้นเอง

ในแต่ละบทเรียน เรานำเกมที่มีความคล่องตัวสูงหรือปานกลางเพื่อการเรียนรู้ และเกมที่มีความคล่องตัวต่ำสำหรับการทำงานบนความแปรปรวน บทเรียนต่อไปเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม ดังนั้นในแต่ละบทเรียน เด็ก ๆ ของกลุ่มทดลองจึงได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์

ในเกมเด็กแต่ละคนในกลุ่มย่อยของเขาพยายามแก้ไขและทำให้กฎของเกมซับซ้อนขึ้นเงื่อนไขของมัน ซึ่งแน่นอนว่ามีผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ความสบายทางอารมณ์ การเสริมสร้างทีมในห้องเรียน การหายไปของความวิตกกังวล ความกลัว และการเพิ่มความสามารถในการทำงาน กิจกรรม และโดยรวมแล้ว สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในแต่ละบทเรียน เราสังเกตว่าแม้แต่เด็กที่ไม่ได้ใช้งานมากที่สุด เด็กที่มีความวิตกกังวลสูงก็พยายามมีส่วนร่วมมากขึ้นเรื่อย ๆ ในกระบวนการพูดคุยเกี่ยวกับความแปรปรวนและแม้กระทั่งเมื่อสิ้นสุดการทดลองพวกเขาเอง ถ่ายทอดรูปแบบที่กลุ่มของพวกเขาคิดค้นขึ้น นวัตกรรมได้รับการแนะนำอย่างต่อเนื่องในกระบวนการเรียนรู้ซึ่งขจัดความน่าเบื่อหน่ายที่ปรากฏ: การแข่งขันวิ่งผลัดเกมการแข่งขันระหว่างกลุ่มและภายในกลุ่มดังนั้นจึงแนะนำคลื่นลูกใหม่แห่งความปรารถนาในการออกกำลังกายพร้อมกับอารมณ์ใหม่ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในดังกล่าว กิจกรรมสร้างสรรค์ในบทเรียนพลศึกษา

โดยใช้วิธีการออกกำลังกายแบบแปรผัน เด็ก ๆ ใช้เทคนิควิธีการต่าง ๆ ดังต่อไปนี้:

การแปรผันของการกระทำของมอเตอร์ที่ระบุอย่างเคร่งครัด (วิ่งโดยเปลี่ยนทิศทาง ฯลฯ );

การเปลี่ยนตำแหน่งเริ่มต้นและตำแหน่งสุดท้ายเมื่อทำการเคลื่อนไหว (โยนลูกบอลขึ้นจากตำแหน่งยืนเริ่มต้น - จับ นั่ง และในทางกลับกัน ฯลฯ )

การเปลี่ยนวิธีการดำเนินการ (วิ่งไปข้างหน้า ถอยหลัง ไปด้านข้างในทิศทางของการเคลื่อนไหว ฯลฯ );

การเปลี่ยนส่วนประกอบพลังงาน

เทคนิคสำหรับการแสดงการเคลื่อนไหวตามปกติในชุดค่าผสมที่ผิดปกติ (จับลูกบอลด้วยการตบมือเบื้องต้น หันหลังกลับ ฯลฯ );

การแนะนำเงื่อนไขภายนอกที่ควบคุมทิศทางและขีด จำกัด ของการเปลี่ยนแปลงอย่างเคร่งครัด (การใช้สิ่งเร้าสัญญาณที่ต้องการการเปลี่ยนแปลงอย่างเร่งด่วน ฯลฯ );

ดำเนินการควบคุมมอเตอร์หลังจากสัมผัสกับอุปกรณ์ขนถ่าย

การแนะนำกับดักเพิ่มเติม "บ้าน";

การปรับเปลี่ยนกฎของเกมโดยตรง เป็นต้น

เมื่อเลือกเกม ควรพิจารณาหลักการของระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

เกมต้องมีอย่างน้อย 1-2 รูปแบบที่ยอมรับโดยทั่วไป

การแนะนำเกมและความอิ่มตัวของมันด้วยการกระทำของมอเตอร์ต่าง ๆ มุ่งเป้าไปที่ความซับซ้อนหรือการทำให้เข้าใจง่ายขึ้นทีละน้อยตามความเชี่ยวชาญของทักษะยนต์บางอย่าง

เกมทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อใช้สินค้าคงคลังที่หลากหลาย

คุณสมบัติระเบียบวิธีของเกมขึ้นอยู่กับเนื้อหาและรูปแบบ คุณสมบัติระเบียบวิธีของเกมมีลักษณะดังนี้:

จินตภาพ;

ความเป็นอิสระของการกระทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ถูกจำกัดโดยกฎ;

ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในการดำเนินการตามกฎ

ประสิทธิภาพของแต่ละบทบาทในเกมตามโครงเรื่องซึ่งสร้างความสัมพันธ์บางอย่างในทีมของผู้เข้าร่วมเกม

ความกะทันหัน ความแปรปรวนของสถานการณ์ในเกม ต้องการให้ผู้เล่นตอบสนองอย่างรวดเร็ว มีความคิดริเริ่ม และมีความคิดสร้างสรรค์

องค์ประกอบของการแข่งขันในเกมที่ต้องระดมกำลังอย่างเต็มที่และเพิ่มอารมณ์ของเกม

การปะทะกันของฝ่ายค้านในการแก้ปัญหา "ความขัดแย้ง" ของเกมซึ่งสร้างเสียงอารมณ์สูง

เมื่อดำเนินการเกมที่สร้างสรรค์ดังกล่าว เราใช้วิธีการสรรเสริญและให้กำลังใจอย่างแข็งขัน จากการทำงานดังกล่าว กิจกรรมของเด็กในห้องเรียนและกิจกรรมฟรีเพิ่มขึ้น การเกิดขึ้นของแรงจูงใจในเชิงบวก ความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

ในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลอง เราได้แนะนำเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองให้รู้จักกับเกม "Cat and Mouse" และเสนอให้สร้างรูปแบบต่างๆ ของเกมนี้ ลูก ๆ ของกลุ่มควบคุมพบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหาและเสนอเพียง 2 ตัวเลือกสำหรับเกมนี้ นอกจากนี้ เด็กๆ ของกลุ่มทดลองยังสามารถเสนอเกมนี้ได้ถึง 6 รูปแบบโดยไม่มีปัญหาใดๆ ยิ่งไปกว่านั้น หากเด็กในกลุ่มควบคุมต้องการทิศทาง เด็กในกลุ่มทดลองก็ไม่ต้องการความช่วยเหลือนี้ เนื่องจากในขั้นตอนนี้ ความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาได้รับการพัฒนาและฝึกฝนได้มากขึ้นแล้ว

ดังนั้นงานดังกล่าวกับเด็กจึงมีค่าในการสร้างเงื่อนไขสำหรับความผาสุกทางอารมณ์โดยมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตโดยเฉพาะความคิดสร้างสรรค์

สังเกตว่าในเกมสำหรับเด็กมีองค์ประกอบสำคัญในการเลียนแบบการกระทำของกันและกัน ทันทีที่เด็กคนหนึ่งเริ่มกระทำการใดๆ เขาจะมี “ผู้ลอกเลียนแบบ” หลายคนในทันที ซึ่งเริ่มเลียนแบบเขาอย่างสุ่มสี่สุ่มห้า ตัวอย่างเช่น ในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง หลังจากที่เกม "การเคลื่อนไหวต้องห้าม" ยากขึ้น เมื่อเด็ก ๆ กลายเป็นผู้นำ พวกเขาแสดงการเคลื่อนไหวแบบเดียวกับครูที่อยู่ข้างหน้าเขาเท่านั้น การเลียนแบบผู้ใหญ่ในเกมนั้นสัมพันธ์กับงานแห่งจินตนาการ เด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบความเป็นจริงเขารวมความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว ในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลอง เด็กๆ ได้เคลื่อนไหวอย่างอิสระด้วยส่วนต่างๆ ของร่างกาย รวมถึงวัสดุเพิ่มเติม (ลูกบอล ไม้ยิมนาสติก ห่วง)

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ปรากฏในแนวคิดของเกมและในการค้นหาวิธีการนำไปใช้ ต้องใช้จินตนาการมากน้อยเพียงใดในการตัดสินใจว่าจะต้องเดินทางอย่างไร เรือลำใดหรือเครื่องบินที่จะสร้าง อุปกรณ์ใดที่ต้องเตรียม ในเกม เด็ก ๆ จะทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละคร อุปกรณ์ประกอบฉาก นักตกแต่ง นักแสดงพร้อมกัน อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้ฟักแผนของพวกเขาพวกเขาไม่ได้เตรียมเป็นเวลานานที่จะบรรลุบทบาทเช่นนักแสดง พวกเขาเล่นเพื่อตัวเองโดยแสดงความฝันและแรงบันดาลใจความคิดและความรู้สึกที่พวกเขาเป็นเจ้าของในขณะนี้ ดังนั้นเกมมักจะด้นสดอยู่เสมอ

จากการทดลองพบว่าการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ได้รับการตรวจพบอย่างน่าเชื่อถือซึ่งในความเห็นของเรานั้นเกิดจากการใช้เกมที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถม

1. คำอธิบายของเกมกลางแจ้งที่ใช้แล้ว

เรานำรายการและเนื้อหาของเกมกลางแจ้งที่ใช้จากคอลเล็กชันเกมกลางแจ้งที่ระบุในรายการอ้างอิง นี่คือตัวเลือกสำหรับการเล่น Cat and Mouse:

1. กฎเกณฑ์ ผู้เล่นเลือกแมวและเมาส์ก่อน จับมือกันและยืนเป็นวงกลม แมวอยู่หลังวงกลม หนูอยู่ในวงกลม แมวพยายามที่จะเข้าไปในวงกลมและจับหนู แต่ผู้เล่นปิดประตูต่อหน้าเธอ: พวกเขาลดมือลงหมอบ แต่พวกเขาไม่ปล่อยให้เธอผ่าน

หากแมวสามารถเข้าไปในวงกลมได้ เด็ก ๆ จะเปิดประตูทันที - แต่อยู่ข้างหน้าเมาส์เท่านั้นและมันวิ่งออกจากวงกลมและผู้เล่นพยายามหยุดแมว หากแมวจับเมาส์ได้ พวกมันจะยืนเป็นวงกลม และผู้เล่นจะเลือกคู่อื่น

ตัวเลือกที่นำเสนอโดยเด็ก:

แมวเคลื่อนที่ไปในทิศทางเดียวกับหนู

หากแมวไม่สามารถจับเมาส์ได้เป็นเวลานาน ผู้เล่นจะเรียกคู่อื่น

การเคลื่อนไหวของแมวและหนูโดยการกระโดดบนขาเดียวหรือสองข้าง

สองคู่เล่นพร้อมกัน แต่ในกรณีนี้ แมวจะจับเมาส์จากคู่ของมันเท่านั้น

ไม่อนุญาตให้แมวเข้าไปในวงกลม

แมวเคลื่อนที่เป็นวงกลมด้วยขาข้างเดียว

2. ห่าน-หงส์ 9. กลางวันและกลางคืน

3. การโอนบอล 10. ประชุม.

4.จิ้งจอกเจ้าเล่ห์ 11. กระเป๋า.

5. ระวัง. 12. ดึงไม้เท้า

6. เปลี่ยน

7. เชือก.

3.4 การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ในการประเมินความสามารถในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก เราใช้การทดสอบ Luscher 8 สี ตามเทคนิคนี้ระบบของทรงกลมอารมณ์และส่วนบุคคลจะถูกแสดงโดยตัวแปรที่กำหนดลักษณะของเด็ก:

ปัจจัยความไม่แน่นอนของทางเลือก

ปัจจัยวิตกกังวล

ปัจจัยกิจกรรม

ปัจจัยด้านประสิทธิภาพทางกายภาพ

ตัวแปรแต่ละตัวสร้างมาตราส่วนอิสระ การวิเคราะห์ข้อมูลที่เราได้รับจากการตรวจเด็กในเดือนมกราคมและเมษายน เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของข้อมูลที่ได้รับ (ดูรูปที่ 1,2,3,4)

ประสิทธิภาพ

เมื่อวิเคราะห์ปัจจัยวิตกกังวล เราสังเกตเห็นแนวโน้มอีกครั้งว่าความแตกต่างจะลดลงเมื่ออายุเพิ่มขึ้นจนถึงระดับ 3: ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความแตกต่างในตัวบ่งชี้ของกลุ่มควบคุมและชั้นเรียนทดลองคือ 16.6% ในเกรด 2 และ 3 - 13.6 และ 17.6 ตามลำดับ และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เราสังเกตค่าสูงสุดของความแตกต่าง - 25%

สำหรับปัจจัยด้านสมรรถภาพทางกายและกิจกรรม เราพบว่าความแตกต่างในตัวบ่งชี้ระดับ 1 และ 2 นั้นใหญ่ที่สุด และในเกรด 3 และ 4 เราสังเกตเห็นความแตกต่างในตัวบ่งชี้ที่อยู่ระหว่างการพิจารณาลดลง

ดังนั้น เมื่อเปรียบเทียบประสิทธิภาพของเด็กในชั้นเรียนควบคุมและชั้นเรียนทดลอง เราสามารถสรุปได้ว่าวิธีการที่เราใช้สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยมากขึ้นสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถม ยิ่งกว่านั้นเราควรใส่ใจกับความจริงที่ว่าเราบรรลุผลดังกล่าวในเวลาเพียง 4 เดือน

ในการประเมินความสามารถในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก เราใช้วิธีการที่เสนอโดย Natalya Semago สำหรับการศึกษาการประเมินอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก (SOMOR)

เราใช้เทคนิคนี้เพื่อให้ได้มาซึ่งกลุ่มที่มีเหตุผลมากขึ้นในระหว่างการทดสอบ จากเทคนิคนี้ เราระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในห้องเรียน

วิธีการที่ใช้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาการแสดงอัตนัยของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และเด็กที่อยู่รอบ ๆ เกี่ยวกับตัวเขาและสถานที่ของเขาในระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก เทคนิคง่าย ๆ โดยที่เด็กสามารถระบุตำแหน่งของอักขระบางตัวในแบบฟอร์มการทดสอบได้อย่างง่ายดาย

เทคนิคประกอบด้วย 8 ภาพวาดและรายการคำถามโดยประมาณที่นักจิตวิทยาถามเมื่อเด็กตรวจสอบแต่ละภาพวาด รูปภาพถูกสร้างขึ้นตามแผนผังเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการระบุตัวตนและ "อิสระ" ที่มากขึ้นของคำตอบและทางเลือกของเด็ก จากช่วงอายุที่ศึกษาสำหรับการทดลองของเรา เราต้องการภาพวาด 3 แบบเท่านั้น - แผ่นที่ 1 (ตาราง) แผ่นที่ 4 (ทางจากป้ายรถเมล์ไปโรงเรียน) แผ่นที่ 5 (ทางกลับบ้านของโรงเรียน)

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับหลังจากการสำรวจครั้งแรกของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาทำให้สามารถระบุผู้นำและผู้ถูกขับไล่ในแต่ละชั้นเรียนได้ ซึ่งทำให้เรามีพื้นฐานในการทำงานกับเด็กต่อไป

การทดสอบเด็กอีกครั้งในเดือนเมษายนแสดงให้เราเห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กแต่ละคนเปลี่ยนไปบ้าง หากในตอนเริ่มต้นของการทดลองในแต่ละชั้นเรียนเราระบุ 2-3 ที่เรียกว่า "ผู้ถูกขับไล่" ซึ่งเด็กเกือบทั้งหมดผลักเข้าไปในพื้นหลังของแบบฟอร์มหรือไม่ได้ระบุพวกเขาในแบบฟอร์มเลยเมื่อสิ้นสุด การทดลองเราได้ภาพที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง มากกว่าครึ่งของชั้นเรียนระบุว่าเด็กเหล่านี้ใกล้ชิดกับพวกเขามากขึ้น และพวกเขาอยู่ในเกือบทุกรูปแบบในชั้นเรียน นอกจากนี้ เมื่อสิ้นสุดการทดลอง จำนวนผู้นำในชั้นเรียนเพิ่มขึ้นค่อนข้างมาก ซึ่งทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของเทคนิคนี้ ไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกอื่นๆ ด้วย ของเด็ก

การวิเคราะห์ข้อมูลที่เราได้รับจากการศึกษาการประเมินอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก เราสังเกตเปอร์เซ็นต์การเติบโตที่สูงขึ้นในเกณฑ์การศึกษาในกลุ่มทดลองของเด็ก (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

ตัวชี้วัดเฉลี่ยของการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมก่อนและหลังการทดลองเป็น %

ตัวชี้วัด

ความเป็นกันเอง

ความเป็นผู้นำ

ขัดแย้ง

ความเป็นส่วนตัว

กลุ่มควบคุม

กลุ่มทดลอง

หากตัวบ่งชี้ของ "ความเป็นกันเอง" ก่อนการทดลองในหมู่ผู้ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการทดลองคือ 51% จากนั้นหลังจากการทดสอบเพิ่มขึ้นเป็น 69% และในกลุ่มควบคุมตามลำดับจาก 48% เป็น 53% เราสังเกตว่าเปอร์เซ็นต์ที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มควบคุมนั้นน้อยกว่าในกลุ่มทดลอง 24.9% สิ่งนี้บ่งบอกถึงผลกระทบที่ดีที่สุดของวิธีการที่พัฒนาขึ้นต่อระดับความสามารถในการสื่อสารของเด็ก

นอกจากนี้ ความปรารถนาที่จะครอบงำในเด็กของกลุ่มทดลองเพิ่มขึ้นในระดับที่มากกว่า (27.6%) มากกว่าในกลุ่มเด็กในกลุ่มควบคุม โดยที่ตัวบ่งชี้นี้ดีขึ้นเพียง 14.3%

เนื่องจากการพัฒนาทักษะอย่างแข็งขันเพื่อสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ ความปรารถนาในความสันโดษจึงลดลง 40% ในกลุ่มผู้ที่ศึกษาตามวิธีการทดลอง และ 15.4% ในกลุ่มควบคุม ความก้าวร้าว ความขัดแย้งลดลงในเด็กของกลุ่มทดลอง 12% มากกว่าในกลุ่มย่อยของกลุ่มควบคุม (ดูรูปที่ 1, 2)

ข้าว. 1. การเปลี่ยนแปลงสมรรถภาพทางสังคมของเด็กในกลุ่มทดลองก่อนและหลังการทดลอง 1 - ความเป็นกันเอง, 2 - ความเป็นผู้นำ, 3 - ความขัดแย้ง, 4 - ความสันโดษ

ข้าว. 2. การเปลี่ยนแปลงสมรรถภาพทางสังคมของเด็กในกลุ่มควบคุมก่อนและหลังการทดลอง 1 - ความเป็นกันเอง, 2 - ความเป็นผู้นำ, 3 - ความขัดแย้ง, 4 - ความเหงา

ข้อมูลของการศึกษาเหล่านี้พิสูจน์ให้เราเห็นว่าวิธีการและวิธีการของเราได้รับการคัดเลือกอย่างถูกต้องในแง่ของการปรับปรุงความสบายทางอารมณ์ของทุกชั้นเรียนภายใต้การพิจารณา

ในการประเมินความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เราใช้วิธี "Two Lines" และวิธีการ "Circles" ที่ Warteg เสนอ

จากการใช้วิธี "สองบรรทัด" เราได้รับข้อมูลต่อไปนี้เกี่ยวกับการประเมินความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมก่อนและหลังการทดลอง (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2

ค่าเฉลี่ยของผลผลิตที่แตกต่างกันของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมก่อนและหลังการทดลองโดยใช้วิธี "สองเส้น"

กลุ่มควบคุม

ความแตกต่าง %

กลุ่มทดลอง

ความแตกต่าง %

จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ เราจะเห็นได้ว่าในทุกช่วงอายุที่ศึกษาในเด็กที่ใช้วิธีการทดลอง เราสังเกตเห็นการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในมูลค่าของผลผลิตที่แตกต่างกัน ในลูกของกลุ่มควบคุมยังมีการเพิ่มมูลค่าของผลผลิตที่แตกต่างกัน แต่ในระดับที่น้อยกว่ามาก นอกจากนี้ ความแตกต่างของตัวบ่งชี้จะเพิ่มขึ้นตามอายุ ทั้งในการควบคุมและในกลุ่มทดลอง

ดังนั้น ในช่วงอายุเจ็ดขวบ เราสังเกตความแตกต่างมากที่สุด 3.5 เท่า เมื่ออายุ 8 ปี ความแตกต่างนี้จะแคบลงเล็กน้อย และเราเห็นว่าประสิทธิภาพของกลุ่มทดสอบเพิ่มขึ้น 3 เท่าในกลุ่มควบคุม ในช่วงอายุ 9 ปี ค่าของผลผลิตที่แตกต่างกันในกลุ่มทดลองจะสูงกว่าค่าในกลุ่มควบคุม 2.7 เท่า ใน 10 ปี - 2.5 เท่าตามลำดับ

ข้อมูลที่ได้รับยืนยันประสิทธิผลของผลกระทบของวิธีการเสนอกิจกรรมการเล่นเกมที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถมศึกษา เกี่ยวกับการก่อตัวของขอบเขตอารมณ์ส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาเด็กโดยใช้วิธี "แวดวง" ของ Warteg เรายังพิสูจน์ประสิทธิภาพของวิธีการที่เสนอ (ตารางที่ 3)

ตารางที่ 3

ตัวชี้วัดเฉลี่ยของการประเมินความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมก่อนและหลังการทดลองโดยใช้วิธี Warteg "Circles"

ตัวเลือก

กลุ่มควบคุม

ความยืดหยุ่น

ความแตกต่าง %

ความคล่องแคล่ว

ความแตกต่าง %

การทดลอง-

กลุ่มเหล็ก

ความยืดหยุ่น

ความแตกต่าง %

ความคล่องแคล่ว

ความแตกต่าง %

จากการวิเคราะห์ค่าที่ได้รับ เราจะเห็นว่าค่าของลูกของกลุ่มทดลองที่ส่วนท้ายของการทดลองนั้นสูงกว่าค่าของลูกของกลุ่มควบคุมมาก ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดระหว่างค่าของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมนั้นสังเกตได้จากความยืดหยุ่นในการคิดเมื่ออายุ 10 ปี (2.9 เท่า) และในแง่ของความคล่องแคล่วในการคิด - ที่ 8 ปี (3.1 เท่า) ในฐานะที่เป็นตัวกระตุ้นพฤติกรรมทางอารมณ์และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถม เราได้เลือกกิจกรรมเกมที่ส่งผลดีต่อระดับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถม

นอกจากนี้เรายังทำการเปลี่ยนแปลงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กด้วยวิธีสังเกต ตัวอย่างเช่น ในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลอง เราได้แนะนำเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองให้รู้จักเกมแมวและเมาส์ และเสนอให้สร้างรูปแบบต่าง ๆ ของเกมนี้ ลูก ๆ ของกลุ่มควบคุมพบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหาและเสนอเพียง 2 ตัวเลือกสำหรับเกมนี้ นอกจากนี้ เด็กๆ ของกลุ่มทดลองยังสามารถเสนอเกมนี้ได้ถึง 6 รูปแบบโดยไม่มีปัญหาใดๆ ยิ่งไปกว่านั้น หากเด็กในกลุ่มควบคุมต้องการทิศทาง เด็กในกลุ่มทดลองก็ไม่ต้องการความช่วยเหลือนี้ เนื่องจากในขั้นตอนนี้ ความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาได้รับการพัฒนาและฝึกฝนได้มากขึ้นแล้ว ในระหว่างการทดลอง ครูที่ทำงานในชั้นเรียนเหล่านี้ได้รับเชิญให้เข้าเรียนวิชาพลศึกษา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญช่วยให้เราหลังจากฟังความคิดเห็นของครูคนอื่นๆ เพื่อทำการปรับเปลี่ยนวิธีการในการพัฒนาบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์โดยใช้ความแปรปรวนของเกมกลางแจ้งในบทเรียนพลศึกษา นอกจากนี้ การอภิปรายผลลัพธ์ของบทเรียนดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยให้ค้นพบความคิดเห็นเชิงบวกของครูเกี่ยวกับวิธีการนี้ แต่ยังทำให้สามารถเชื่อมโยงการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองกับกิจกรรมอื่นๆ บทเรียน ส่งผลให้พบว่าลูกของกลุ่มทดลองในบทเรียนอื่นๆ เช่น การวาดภาพ บทเรียนภาษารัสเซียโดยอาจารย์ประจำวิชาก็มีการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์มากขึ้นด้วย ซึ่งให้สิทธิ์แก่เราในการยืนยันว่าวิธีการของเรามี ส่งผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา อายุ

มีการสนทนากับเด็ก ๆ ในตอนต้นและตอนท้ายของการทดลอง อนุญาตให้เปิดเผยความสนใจของเด็ก:

ในการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของบทเรียนพลศึกษา (นอกเหนือจากอุปกรณ์พกพาและองค์ประกอบของเกมกีฬา)

เกี่ยวกับความแปรปรวนของเกมที่ตัวเด็กเองคิดขึ้นเอง

ในการเปลี่ยนทัศนคติต่อเพื่อนร่วมชั้น (การปรากฏตัวของความเห็นอกเห็นใจที่ดี, เพื่อน ๆ );

ในการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของตนเอง

จากการสังเกตของเรา เราสามารถสรุปได้ว่าวิธีการใช้เกมกลางแจ้งที่เราใช้มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถม ต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในห้องเรียนและการสร้างอารมณ์ ความสะดวกสบายในห้องเรียน

บทสรุป.

จากผลการทดลองในการศึกษาอิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อการพัฒนาสุขภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการใช้งานของพวกเขาไม่เพียงแต่มีเหตุผลเท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับการปรับปรุงสุขภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วย

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก ตามที่นักจิตวิทยาในประเทศกล่าวว่าบุคลิกภาพทุกด้านในเกมถูกสร้างขึ้นในความสามัคคีในการมีปฏิสัมพันธ์ในนั้นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กเตรียมสำหรับขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น (Elkonin D.B., 1997) ในเกมดังที่เน้น พวกเขารวบรวมทุกด้านของบุคลิกภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งบุคลิกที่สร้างสรรค์ ปรากฏออกมาในนั้นและผ่านมันก่อตัวขึ้น (Rubinshtein L.S., 1989)

ปัจจุบัน เราไม่ได้สังเกตการใช้เทคนิคระเบียบวิธีวิจัยที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถมศึกษาในบทเรียนพลศึกษา

ในระหว่างการศึกษา พบว่า เด็กในวัยประถมศึกษาในกลุ่มควบคุมด้อยกว่าเพื่อนในกลุ่มทดลองในระดับพัฒนาการด้านอารมณ์และส่วนบุคคล การวิเคราะห์ข้อมูลที่เราได้รับจากการตรวจเด็กในเดือนมกราคมและเมษายน เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของข้อมูลที่ได้รับ การเปรียบเทียบตัวชี้วัดของเด็กในชั้นเรียนควบคุมและชั้นเรียนทดลอง เราสามารถสรุปได้ว่าวิธีการที่เราใช้สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยมากขึ้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถม ยิ่งกว่านั้นเราควรใส่ใจกับความจริงที่ว่าเราบรรลุผลดังกล่าวในเวลาเพียง 4 เดือน

ในระหว่างการทดลอง เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของผลกระทบทางอารมณ์ของเกมต่อเด็ก เราสังเกตการพัฒนาเชิงรุกของบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถม เกมสร้างบรรยากาศแห่งความสุข เสริมสร้างทีมในห้องเรียน ในระหว่างเกมความวิตกกังวล ความกลัวหายไปและความสามารถในการทำงาน กิจกรรมเพิ่มขึ้น และโดยรวมของปัจจัยเหล่านี้ทำให้การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของเป้าหมายมีประสิทธิภาพมากที่สุด

จากผลการศึกษาการประเมินอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก (SOMOR) ในเดือนเมษายน แสดงให้เราเห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กแต่ละคนมีการเปลี่ยนแปลงบ้าง

การวิเคราะห์ข้อมูลที่เราได้รับจากการศึกษาการประเมินอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก เราสังเกตเห็นเปอร์เซ็นต์การเติบโตที่สูงขึ้นในเกณฑ์การศึกษาในกลุ่มทดลองของเด็ก พบการเพิ่มขึ้นสูงสุดในตัวบ่งชี้ "ความเป็นกันเอง" หากก่อนการทดลอง 51% สำหรับผู้ที่ศึกษาตามวิธีการทดลองหลังจากการทดลองเพิ่มขึ้นเป็น 69% และในกลุ่มควบคุมตามลำดับจาก 48 % ถึง 53% เราสังเกตว่าอัตราการเติบโตในกลุ่มควบคุมต่ำกว่าในกลุ่มทดลอง 24.9% สิ่งนี้บ่งบอกถึงผลกระทบที่ดีที่สุดของวิธีการที่พัฒนาขึ้นในระดับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

จากการใช้วิธี "สองบรรทัด" เราได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมก่อนและหลังการทดลองซึ่งในทุกช่วงอายุที่ศึกษาในเด็กที่เรียนตามวิธีการทดลองเรา สังเกตการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในมูลค่าของผลผลิตที่แตกต่างกัน ดังนั้น ในช่วงอายุเจ็ดปี เราสังเกตความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ซึ่งก็คือ 4.9%

ข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาเด็กโดยใช้วิธี Warteg "Circles" ยังพิสูจน์ประสิทธิภาพของวิธีการที่เสนอซึ่งค่าที่ได้รับของเด็กกลุ่มทดลองเมื่อสิ้นสุดการทดลองนั้นสูงกว่ามาก มากกว่าค่าของลูกของกลุ่มควบคุม ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดระหว่างค่าของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมนั้นสังเกตได้จากความยืดหยุ่นในการคิดเมื่ออายุ 10 ปี (2.9 เท่า) และในแง่ของความคล่องแคล่วในการคิด - ที่ 8 ปี (3.1 เท่า)

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครูที่ทำงานในชั้นเรียนเหล่านี้ทำให้สามารถเชื่อมโยงการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มทดลองกับกิจกรรมในวิชาอื่นๆ

ข้อมูลของวิธีการวิจัยที่ใช้ทั้งหมดพิสูจน์ให้เราเห็นว่าวิธีการและวิธีการของเราได้รับการคัดเลือกอย่างถูกต้องในแง่ของการปรับปรุงความสบายทางอารมณ์และการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของชั้นเรียนทดลองทั้งหมด

เราคิดว่าวิธีการที่พัฒนาขึ้นด้วยการใช้เกมกลางแจ้งจะส่งผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ สภาพร่างกายและจิตใจของเด็กวัยประถม ข้อมูลที่ได้รับยืนยันประสิทธิผลของผลกระทบของวิธีการเสนอกิจกรรมการเล่นเกมโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกที่สร้างสรรค์ของเด็กในวัยเรียนประถมในการก่อตัวของทรงกลมอารมณ์ส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

จากการทดลองพบว่ามีการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์อย่างน่าเชื่อถือ และพบว่า อัตราการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์เมื่อสิ้นสุดการทดลองของเด็กในกลุ่มควบคุมต่ำกว่าอัตราการพัฒนาเด็กในกลุ่มควบคุม กลุ่มทดลองซึ่งในความเห็นของเรานั้นเกิดจากการใช้ความแปรปรวนของเกมกลางแจ้งอย่างมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเด็กเล็ก วัยเรียน

รายชื่อแหล่งที่ใช้

ประเด็นด้านความปลอดภัย สุขภาพในการกีฬา และวัฒนธรรมทางกายภาพ: การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ VII วันที่ 25-26 มีนาคม 2547 ใน 2 เล่ม Tomsk: ศูนย์การศึกษาและวรรณคดีตามระเบียบของ Tomsk State Pedagogical University, 2004. 320 p.

Kuznetsov V.S. , Kolodnitsky G.A. วัฒนธรรมทางกายภาพ. แบบฝึกหัดและเกมบอล: คู่มือระเบียบวิธี - M.: สำนักพิมพ์ของ NTs ENAS, 2004. - 136 p.

Litvinova M.F. เกมพื้นบ้านรัสเซียสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม: คู่มือปฏิบัติ - ม.: ไอริส - กด, 2546. - 192 หน้า

Naiminova E. เกมกีฬาในบทเรียนพลศึกษา หนังสือสำหรับคุณครู - รอสตอฟ - น. / D: ฟีนิกซ์ 2544 -256 หน้า

Nemov R.S. , จิตวิทยา, พจนานุกรม - หนังสืออ้างอิง (ใน 2 ส่วน) - ม., 2546

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาทั่วไป - ม., 2544

จิตวิทยาทั่วไป./แก้ไขโดย A.V. คาร์ปอฟ - ม., 2002

จิตวิทยา./ แก้ไขโดย A.V. Krylov. - ม., 2001

ปัญหาสมัยใหม่ของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา // การประชุมทางวิทยาศาสตร์ VII ของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ / รายได้ บรรณาธิการ S.V. กาลิทซิน. - Khabarovsk: สำนักพิมพ์ของ Far Eastern State Academy of Physical Culture, 2004. - 212 p.

เมื่อจัดระเบียบและดำเนินการเกมกลางแจ้ง เราควรปฏิบัติตามวิธีการดังต่อไปนี้:ตั้งชื่อเกม อธิบายเนื้อหาหลักของเกม ส่งกฎพื้นฐานของเกม อธิบายเนื้อหาหลักของเกม ส่งกฎพื้นฐานของเกม ตามอายุของเด็ก กำหนดบทบาท; แจกจ่ายของเล่นและคุณลักษณะ เลือกผู้นำ; ในระหว่างเกม รับคำแนะนำจากการกระทำ นำผู้เล่นไปสู่ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ตรวจสอบอารมณ์, ภาษา, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, กฎ, แสวงหาวินัยอย่างมีสติจากผู้เล่น ควบคุมความเครียดทางจิตใจและร่างกายระหว่างเกม ตรวจสอบชีพจรของผู้เล่น จัดเพื่อจบเกม; วิเคราะห์เกมตามกลุ่มอายุ ประกาศข้อสรุปและข้อเสนอ เปิดเผยข้อกำหนดเฉพาะสำหรับแต่ละองค์ประกอบ (องค์ประกอบการออกแบบ เชิงสร้างสรรค์ การสื่อสาร ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า)

การเคลื่อนไหวแต่ละครั้งทำให้เกิดการใช้พลังงานของกล้ามเนื้อการศึกษาแสดงให้เห็นว่าภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกายและเกมกลางแจ้ง เด็ก ๆ จะเติบโตได้เร็วและสวยงามมากขึ้น เนื่องจากการออกกำลังกายช่วยเพิ่มการเผาผลาญ การไหลเวียนโลหิต และการหายใจ ด้วยเหตุนี้ "วัสดุก่อสร้าง" จึงถูกส่งไปยังเซลล์มากขึ้น รวมถึงกระดูกและกล้ามเนื้อ และกระดูกก็เพิ่มขึ้นทั้งในด้านความยาวและความกว้าง เอ็นและกล้ามเนื้อจะเติบโตอย่างเข้มข้นมากขึ้น จากการเล่นเกมและการออกกำลังกาย อวัยวะภายในทั้งหมดก็เพิ่มขึ้นและพัฒนาเช่นกัน ในตัวอย่างนี้เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของการสำแดงของความสม่ำเสมอดังกล่าวในการพัฒนาเด็ก (ดูส่วนที่ 1) ว่าด้วยการกำเนิดของระบบและ "กฎพลังงานของกล้ามเนื้อ"

มันเพิ่มขึ้น 8-10 เท่าและการออกกำลังกายในระดับปานกลางมีประโยชน์มากในการกระตุ้นกระบวนการนี้ไม่เช่นนั้นพื้นผิวของหัวใจอาจกลายเป็นไขมันและ (กล้ามเนื้อของหัวใจ) จะหย่อนยานอ่อนแอไม่สามารถหดตัวได้ ในทางกลับกันสิ่งนี้ทำให้อุปทานของเนื้อเยื่อลดลงโดยเฉพาะอวัยวะส่วนปลายด้วยออกซิเจน การออกกำลังกายเป็นประจำและเกมกลางแจ้งช่วยเสริมสร้างกล้ามเนื้อหัวใจด้วย กล้ามเนื้อหัวใจของผู้ที่ได้รับการฝึกฝนด้วยการหดตัวแต่ละครั้งจะส่งเลือดไปยังหลอดเลือด (หลอดเลือดแดง) มากกว่าผู้ที่ได้รับการฝึกฝนร่างกายไม่ดี ในช่วงเวลาระหว่างการหดตัวรุนแรง หัวใจที่ฝึกจะพักนานขึ้นและด้วยเหตุนี้ อัตราการเต้นของหัวใจจึงลดลง เหล่านั้น. หัวใจเริ่มทำงานในเชิงเศรษฐกิจมากขึ้น เหนื่อยน้อยลง แข็งแกร่งขึ้น หัวใจที่ได้รับการฝึกฝนสามารถทำงานได้ดีกับการทำงานหนักในระยะยาวและในทางกลับกันหัวใจของบุคคลที่ได้รับการฝึกฝนมาไม่ดีและเป็นผู้นำในการใช้ชีวิตอยู่ประจำทำให้การทำงานของปั๊มแย่ลงและเป็นผลให้อวัยวะส่วนปลายไม่เพียงพอ โดยเฉพาะเนื้อเยื่อของแขนขาที่มีเลือด คนที่ดำเนินชีวิตอยู่ประจำตั้งแต่วัยเด็กมักมีระบบหัวใจและหลอดเลือดที่อ่อนแออยู่เสมอดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะทนต่อการออกกำลังกาย

อิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อการทำงานของระบบทางเดินหายใจก็เป็นกุศลเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีการพลศึกษาในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ ร่างกายในระหว่างการออกแรงต้องใช้ออกซิเจนในปริมาณที่เพิ่มขึ้นเด็กเริ่มหายใจบ่อยขึ้นและลึกขึ้นซึ่งส่งผลให้เซลล์และปอดเพิ่มขึ้นและยังเพิ่มความแข็งแรงของกล้ามเนื้อทางเดินหายใจ (ระหว่างซี่โครง, ไดอะแฟรม) ในกรณีนี้ เราควรยึดมั่นในกฎตายตัวของการหายใจที่ถูกต้อง (มีประสิทธิภาพสูงสุด) ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าระยะเวลาของการหายใจเข้าควรน้อยกว่าระยะเวลาของการหายใจออก เด็กและแม้แต่ผู้ใหญ่ที่ดำเนินชีวิตอยู่ประจำแทบจะไม่เคยหายใจลึก ๆ อากาศมีเวลาที่จะเติมเต็มเฉพาะส่วนตรงกลางของปอดและหายใจออกทันที ส่วนบนของปอดไม่ทำงานเพียงพอและอาจเกิดความแออัดที่เลวร้ายที่สุด ผลที่ตามมา (ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ) สามารถกลายเป็นข้อบกพร่องด้านปริมาตรไม่เพียง แต่ยังรวมถึงโรคปอดที่หลากหลาย: โรคปอดบวม, โรคหลอดลมอักเสบเรื้อรัง, เยื่อหุ้มปอดอักเสบ, วัณโรค

เกมกลางแจ้งยังมีผลในเชิงบวกต่อการทำงานของการย่อยอาหารและการเผาผลาญ: กระบวนการของการดูดซึมและการใช้โดยร่างกายของผลิตภัณฑ์ของการย่อยโปรตีนไขมันและคาร์โบไฮเดรตจะถูกเปิดใช้งานการสำรองของไขมันในร่างกายจะลดลงการเผาผลาญของ แร่ธาตุในกระดูกและของเหลวระหว่างเซลล์มีความเข้มข้นมากขึ้น

เกมกลางแจ้งทำงานได้ดี เนื่องจากการไหลเวียนของเลือดที่เพิ่มขึ้น เซลล์ประสาทจึงได้รับสารอุปโภคบริโภคมากขึ้น ออกซิเจน พัฒนาได้ดีขึ้นและทำงานอย่างกระฉับกระเฉงมากขึ้น ความสามารถของระบบประสาทในการควบคุมการทำงานของกลุ่มกล้ามเนื้อบางกลุ่มอย่างแม่นยำ ซึ่งกำหนดการประสานงาน (การประสานงาน) ของการเคลื่อนไหว ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่โดยเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกาย บุคคลที่มีการประสานงานการเคลื่อนไหวที่ดีจะเรียนรู้องค์ประกอบที่ซับซ้อนใหม่ของการทำงานทางกายภาพอย่างรวดเร็วและดำเนินการได้เร็วกว่าคนที่ไม่ได้เตรียมตัวทางร่างกาย

เกมกลางแจ้งที่เป็นระบบพัฒนาความรู้สึกของจังหวะในเด็กนั่นคือความสามารถในการเคลื่อนไหวต่อเนื่องในช่วงเวลาหนึ่งและยังพัฒนาความอดทนซึ่งจำเป็นทั้งในกีฬาและกิจกรรมการทำงานใด ๆ

โหมดแอคทีฟโมบายล์มีผลดีต่อความมั่นคงของสมรรถภาพทางจิตของเด็กนักเรียนในช่วงปีการศึกษา การเลือกกิจกรรมทางกายและการพักผ่อนอย่างเหมาะสมซึ่งสอดคล้องกับความสามารถของร่างกายเด็ก จะช่วยรักษาสมรรถภาพทางจิตไว้ได้จนถึงสิ้นชั่วโมงเรียน จนถึงสิ้นวัน สัปดาห์ ไตรมาส และปีการศึกษานอกจากนี้ เป็นที่ทราบกันดีว่าการสลับความเครียดทางร่างกายและจิตใจอย่างมีเหตุผลสำหรับร่างกายนั้นทำให้เหนื่อยน้อยที่สุด และการพักผ่อนที่ดีที่สุดหลังการทำงานหนักทางจิตคือกิจกรรมทางกาย ดังนั้นจึงเป็นการเดินเกมกลางแจ้ง (ที่ร่างกายมีภาระเล็กน้อย) หลังจากจบบทเรียนซึ่งเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิต

พลศึกษาที่จัดส่งอย่างถูกต้องของเด็กควรเป็นพื้นฐานสำหรับการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีต่อไปความสำเร็จในกิจกรรมทางสังคมทุกด้าน สิ่งสำคัญคือต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาเป็นวิธีการส่งเสริมสุขภาพ ยังคงเป็นความต้องการสำหรับชีวิต กลายเป็นทัศนคติเหมารวมชนิดหนึ่ง

เนื้อหานี้เกี่ยวกับ ผลกระทบของเกมกลางแจ้งต่อพัฒนาการของเด็กจะช่วยให้ครูพลศึกษาไม่เพียง แต่ครูกลุ่มวันขยายครูประถมศึกษาในการจัดกิจกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง ทำความเข้าใจเมื่อจำเป็นต้องเปลี่ยนกิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมทางกาย งานนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี

ที่ อิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

ครูที่โดดเด่นหลายคนสรุปว่าการขาดการเคลื่อนไหวไม่เพียงส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังลดสมรรถภาพทางจิตของพวกเขา ยับยั้งการพัฒนาโดยรวม และทำให้เด็กไม่สนใจสิ่งแวดล้อม การเคลื่อนไหวเป็นแหล่งแรกของความกล้าหาญ ความอดทน ความมุ่งมั่นของคนตัวเล็ก และสำหรับผู้สูงอายุ - รูปแบบของการแสดงคุณสมบัติที่สำคัญของมนุษย์เหล่านี้ความต้องการการเคลื่อนไหวสูงนั้นมาจากพันธุกรรมในร่างกายมนุษย์

ครูในบทเรียนมีโอกาสที่จะสร้างอิทธิพลต่อชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนผ่านเกมกลางแจ้งที่ช่วยเพิ่มกิจกรรมทางร่างกายของเด็ก การออกกำลังกายเป็นความต้องการด้านสุขภาพตามธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนา การออกกำลังกายในวัยเด็กทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตใจ

อิทธิพล เกมกลางแจ้งสำหรับการพัฒนาเด็ก

เกมกลางแจ้งช่วยลดความรู้สึกเมื่อยล้า ปรับระบบประสาท ปรับปรุงสภาพอารมณ์ เพิ่มประสิทธิภาพของเด็กนักเรียน

เกมมีอารมณ์ความรู้สึกอย่างมาก พวกเขามีพลังมหาศาล ไม่เพียงแต่เป็นวิธีการพัฒนาทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาทางจิตวิญญาณด้วย ในเกมมีโอกาสมากมายสำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคลความคิดริเริ่ม พวกเขาให้ความสุขทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกสร้างอารมณ์ช่วยเสริมสร้างมิตรภาพและความเข้าใจซึ่งกันและกัน พวกเขาแสดงการกระทำร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ในเกม เด็กๆ จะได้สัมผัสกับความสุขจากการดิ้นรน การเอาชนะ ความเครียดจากแรงงาน ความสุขจากความมั่นใจในทีมและในตนเอง เกมสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและแก้ไขตำแหน่งของแต่ละบุคคลในทีม จัดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เกมกลางแจ้งซึ่งทำให้สามารถควบคุมสภาวะอารมณ์และภาระยนต์ของเด็กได้

แม้แต่ชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ ในเกมก็สร้างอารมณ์เชิงบวกของแรงบันดาลใจ ซึ่งช่วยเพิ่มความต้องการของนักเรียนในการบรรลุเป้าหมาย ด้วยเหตุนี้ อารมณ์เชิงบวกจะชดเชยการขาดความต้องการที่ไม่พอใจ ซึ่งนำไปสู่ความซบเซาและความเสื่อมถอย เพื่อหยุดกระบวนการเคลื่อนไหวในตนเอง และการพัฒนาตนเอง มือถือเรียนรู้ภาษาของการสื่อสาร ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การรวมนักเรียนในเกมร่วมกันมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างความเป็นปัจเจกบุคคล

ในการค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการจัดระเบียบสภาพอากาศที่ดีในห้องเรียน ให้ใช้ตำแหน่งการสอนที่ขี้เล่นบ่อยขึ้น คุณค่าทางการศึกษาของเกมอิทธิพลที่ครอบคลุมต่อพัฒนาการของเด็กนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป เกมดังกล่าวมีอยู่ในวัยเด็กและสามารถทำงานได้อย่างมหัศจรรย์ด้วยคำแนะนำที่เชี่ยวชาญของผู้ใหญ่ เธอสามารถทำให้คนเกียจคร้านขยัน คนที่ไม่รู้ - มีความรู้, ไม่เก่ง - ช่างฝีมือ เช่นเดียวกับไม้กายสิทธิ์ เกมดังกล่าวสามารถเปลี่ยนทัศนคติของเด็ก ๆ ให้กลายเป็นสิ่งที่ดูเหมือนธรรมดาเกินไป น่าเบื่อ และน่าเบื่อสำหรับพวกเขาในบางครั้ง

เกมดังกล่าวจะช่วยครูในการระดมทีมเด็ก ให้รวมเด็กที่ขี้อายและขี้อายไว้ในกิจกรรมที่กระฉับกระเฉง วินัยที่มีสติถูกเลี้ยงดูมาในเกม เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ทำตามกฎ ความยุติธรรม ความสามารถในการควบคุมการกระทำของพวกเขา ประเมินการกระทำของผู้อื่นอย่างถูกต้องและเป็นกลาง เกมสำหรับเด็กเป็นวิธีสำคัญในการแสดงออกซึ่งเป็นการทดสอบความแข็งแกร่ง

ในเกม ครูสามารถทำความรู้จักกับลูกศิษย์ ตัวละคร นิสัย ทักษะการจัดองค์กร ความสามารถในการสร้างสรรค์ ซึ่งจะทำให้เขาค้นพบวิธีที่ถูกต้องที่สุดในการมีอิทธิพลต่อเด็กแต่ละคน และที่สำคัญเช่นกัน เกมทำให้ครูใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น ช่วยสร้างการติดต่อใกล้ชิดกับพวกเขามากขึ้นมีเกมที่แตกต่างกัน: มือถือ, พล็อต, เลียนแบบ, ดนตรี, การสอน, ฯลฯ

ทั้งหมดนี้มีความจำเป็นและเป็นประโยชน์ในแบบของตัวเองสำหรับเด็กๆ ครูควรใช้ทั้งหมดในการทำงานของเขา แต่เกมมือถือครอบครองสถานที่พิเศษในหมู่พวกเขา ตามที่แสดงโดยการศึกษาพิเศษ เด็กนักเรียนใช้เวลา 85% ในการตื่นในท่านั่ง ซึ่งส่งผลเสียต่อสุขภาพของพวกเขา เกมกลางแจ้งเป็นยาที่ดีที่สุดสำหรับเด็กจาก "ความหิว" ของมอเตอร์ - hypodynamia

หลายคนมีมาตั้งแต่สมัยโบราณและสืบทอดจากรุ่นสู่รุ่น เวลาเปลี่ยนแปลงเนื้อเรื่องของเกมบางเกม เติมเนื้อหาใหม่ที่สะท้อนถึงชีวิตสมัยใหม่ เกมได้รับการปรับปรุง ปรับปรุง และมีการสร้างรูปแบบที่ซับซ้อนมากมาย แต่ฐานเครื่องยนต์ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง

ข้อได้เปรียบที่สำคัญของเกมกลางแจ้งคือโดยพื้นฐานแล้วการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติทุกประเภทที่มีอยู่ในตัวบุคคลนั้นหมดลง: เดิน, วิ่ง, กระโดด, มวยปล้ำ, ปีนเขา, ขว้าง, ขว้างและจับ, การออกกำลังกายกับวัตถุ - และดังนั้นจึงเป็นสิ่งที่หลากหลายที่สุด และวิธีการพลศึกษาของเด็กที่ขาดไม่ได้

คุณลักษณะเฉพาะของเกมกลางแจ้งไม่ได้เป็นเพียงความสมบูรณ์และการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย แต่ยังรวมถึงอิสระในการใช้งานในสถานการณ์ต่างๆ ของเกม ซึ่งสร้างโอกาสที่ดีในการริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ เกมมือถือมีลักษณะทางอารมณ์ที่เด่นชัด ขณะเล่น เด็กจะได้สัมผัสกับความสุขในการออกแรงกายและใจที่จำเป็นต่อการประสบความสำเร็จ

ครูพลศึกษา ครูโรงเรียนประถมมีโอกาสสอนเด็กหลายๆ เกม ปลูกฝังความรักให้กับพวกเขา เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะเข้าสู่ชีวิตเด็กอย่างแน่นหนา สำหรับสิ่งนี้ เงื่อนไขที่จำเป็นจะถูกสร้างขึ้น ควรเข้ามาในชีวิตของทีมลูกๆ ทุกคน ประกอบกับกิจกรรมอื่นๆ อย่างกล้าหาญ

มีความเหมาะสมในหลายกรณี ถ้าเด็กๆ เบื่อการเรียนและต้องการพักผ่อน, ซนและต้องใจเย็น, ถ้างานบางอย่างต้องน่าสนใจ กระบวนการแรงงาน- ในกรณีเหล่านี้และในหลายกรณี เกมสามารถเป็นผู้ช่วยที่ขาดไม่ได้สำหรับครู ในโรงเรียนของเรา ครูระดับประถมศึกษาจะจัดทำรายงานพลศึกษา พักพลศึกษาในห้องเรียน ออกกำลังกายตอนเช้าก่อนเรียน ท่าเต้นและ เกมกลางแจ้งในช่วงพักและวันหยุด. (เกม: ล้ม skittle, เดาว่าใคร?, ระบายสี, หยด, กระโดดข้าม, bilbock, ใครเร็วกว่า ฯลฯ )

เด็ก ๆ ที่เข้าร่วมกลุ่มหลังเลิกเรียน (แม้จะทำการบ้านที่เป็นไปไม่ได้) ต้องเล่นเกมกลางแจ้ง: "ที่ป่าหมี", "โคน, โอ๊ก, ถั่ว", "หมาป่าในคูน้ำ", "นกกระจอก, กา" "พิเศษที่สาม" ฯลฯ สำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องฝึกฝนการเคลื่อนไหวต่าง ๆ ในเวลาที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทหลัก - วิ่ง, เดิน, กระโดด, ขว้าง, ปีน, โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและใน อนาคตสู่ความสำเร็จในการเล่นกีฬา

การดูดซึมทักษะของการเคลื่อนไหวเหล่านี้โดยเด็ก ๆ การเรียนรู้วิธีการใช้งานที่ถูกต้องช่วยเพิ่มประสบการณ์ยนต์ที่จำเป็นในกิจกรรมการเล่นสถานการณ์ชีวิตต่างๆการทำงานและชีวิตประจำวัน แบบฝึกหัดขยายขอบเขตของความสามารถในการเคลื่อนไหวของเด็ก อำนวยความสะดวกในการดูดซึมเพิ่มเติมของหลักสูตรของโรงเรียนในการพลศึกษา การทำงานอย่างเข้มข้นของกล้ามเนื้อมากขึ้นเมื่อทำการเคลื่อนไหวทำให้มีความต้องการระบบการทำงานหลักของร่างกายสูง และในขณะเดียวกันก็มีผลต่อการฝึกกล้ามเนื้อด้วย

การเคลื่อนไหวพื้นฐานที่หลากหลายและรูปแบบต่างๆ ทำให้สามารถพัฒนาและปรับปรุงความเร็ว ความแข็งแรง ความทนทาน และความยืดหยุ่นได้ เด็กพัฒนาความสามารถทางจิต การรับรู้ การคิด ความสนใจ การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และเวลา เด็กจะต้องเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่แสดงให้เขาเห็นและสามารถปฏิบัติตามภาพได้อย่างคล่องแคล่วรวดเร็วและถูกต้องในทางเทคนิค

ในระหว่างการแสดงการเคลื่อนไหวของเด็ก ๆ ครูจะสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจอย่างแข็งขัน: เด็ดเดี่ยว, ความพากเพียร, ความอดทน, ความกล้าหาญ, ความซื่อสัตย์ เมื่อทำการเคลื่อนไหวสภาพอารมณ์ของเด็กจะสมบูรณ์ พวกเขาสัมผัสได้ถึงความสุข ยกระดับจากการกระทำที่แสดงออกวิธีสำคัญในการพัฒนาการเคลื่อนไหวคือเกมกลางแจ้ง

การเกิดขึ้นของเกมกลางแจ้งย้อนกลับไปในอดีตอันไกลโพ้น แต่ละประเทศสร้างเกมประจำชาติของตนเอง ในหมู่บ้านและเมืองต่างๆ ของรัสเซีย เกมมือถือแพร่หลายในหมู่คนหนุ่มสาว การมีส่วนร่วมอย่างสม่ำเสมอของเด็ก ๆ ในเกมกลางแจ้งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่สำคัญในการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ เช่น การเดิน วิ่ง การกระโดด นอกจากนี้ การพัฒนาและปรับปรุงเด็กยังอำนวยความสะดวกด้วยการใช้วัตถุต่างๆ (ธง ลูกบอล ห่วง ฯลฯ)

เกมกลางแจ้งเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ ประสานการเคลื่อนไหวของพวกเขากับการเคลื่อนไหวของผู้เล่นคนอื่น ๆ หาตำแหน่งของพวกเขาในคอลัมน์ เป็นวงกลม โดยไม่รบกวนผู้อื่น วิ่งหนีหรือเปลี่ยนสถานที่ในสนามเด็กเล่นอย่างรวดเร็ว บนสัญญาณ บทบาทของเด็กเคลื่อนที่ในการเพิ่มการเคลื่อนไหวของเด็กมีความสำคัญมาก มีความสำคัญเป็นพิเศษในการเพิ่มความเครียดทางสรีรวิทยาในร่างกายของเด็ก

อิทธิพลของเกมกลางแจ้งต่อพัฒนาการการเคลื่อนไหวของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของเกมนี้ ยิ่งเด็กเล่นเกมนานขึ้นและกระตือรือร้นมากขึ้นเท่าไร เขาก็ยิ่งออกกำลังกายในการเคลื่อนไหวอย่างใดอย่างหนึ่งมากขึ้นเท่านั้น ในเกมกลางแจ้ง - งานยนต์ ลูกของเธอสามารถเข้าถึงการตัดสินใจโดยอิสระที่ถูกต้องผ่านการลองผิดลองถูกและผ่านการเลือกการกระทำอย่างมีสติและเป้าหมายและวิธีการดำเนินการ การแก้ปัญหาเกี่ยวกับมอเตอร์ พยายามเคลื่อนไหวต่าง ๆ เด็กอาจเจอวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ

เกมมือถือแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม:

• เกมสำหรับสะสมประสบการณ์ยนต์
• เกมเพื่อเสริมการเคลื่อนไหว

ในกลุ่มแรกของเกม นั่นคือ ใน เกมสำหรับสะสมประสบการณ์ยนต์ครูบอกวิธีแก้ไขปัญหาต่างๆ ให้กับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเคลื่อนไหว เนื่องจากการเคลื่อนไหวไม่คุ้นเคยและเป็นอุปสรรคต่อความยากลำบากของเด็ก ในเกมเพื่อรวมการเคลื่อนไหว บทบาทของครูจะลดลงเป็นการชี้นำทางอ้อม กล่าวคือ ครูใช้การเตือนความจำ ให้คำแนะนำ ฯลฯ

ดังนั้นเมื่อเลือกเกมในระยะต่างๆ ของการเรียนรู้ จึงจำเป็นต้องคำนึงถึงความสร้างสรรค์ของทั้งสองกลุ่มด้วย สามารถเห็นได้ในกระบวนการของเกม "วิ่งแล้วกระโดด" เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้กระโดดไกลด้วยการวิ่งนั่นคือประสบการณ์ยนต์ถูกสะสมในกระบวนการของเกมนี้ จากนั้นครูสามารถแนะนำเกมใหม่ "หมาป่าในคูน้ำ" ซึ่งเด็ก ๆ สามารถแก้ปัญหามอเตอร์ได้อย่างอิสระเนื่องจากในเกมนี้เทคนิคการกระโดดไกลกำลังถูกรวมและปรับปรุง

นั่นคือเด็กอยู่ในสถานการณ์ของเกมที่คุณต้องทำการเคลื่อนไหวหลักโดยเลือกวิธีการแก้ปัญหามอเตอร์โดยอิสระตามสถานการณ์เกมนี้ เกมมือถือควรมีความหลากหลาย อย่างไรก็ตาม ตัวเลือกจำเป็นไม่เพียงแต่จะเพิ่มความหลากหลายเพื่อรองรับความสนใจของเด็ก ๆ ในเกม แต่ยังเพื่อแก้ปัญหาการสอน - ปรับปรุงการเคลื่อนไหว ให้ความรู้ด้านร่างกาย ในขณะที่ดำเนินการเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น กฎ

ในการทำงานกับคุณภาพของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานในกระบวนการของเกมกลางแจ้ง ครูต้องพิจารณาวิธีการจัดการเกมกลางแจ้งอย่างรอบคอบ เมื่อเลือกเกมกลางแจ้งควรพิจารณา: อายุของเด็ก ระดับความสามารถ จำนวนผู้เล่น ความเหมาะสมในการเข้าร่วมทีม (ทีม) สถานที่เล่น ช่วงเวลาของปี แต่ในกระบวนการเล่นกลางแจ้ง ครูต้องคอยตรวจสอบคุณภาพของการแสดงการเคลื่อนไหวหลักโดยเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง โดยมุ่งเน้นความสนใจไปที่การแสดงที่ถูกต้องขององค์ประกอบการเคลื่อนไหวอย่างใดอย่างหนึ่ง

ในขั้นตอนแรกของการฝึก ครูจะแนะนำให้เด็กรู้จักกฎของเกม ดึงความสนใจไปที่การแสดงของการเคลื่อนไหวเฉพาะและคุณภาพของการแสดง ในขั้นตอนที่สอง เมื่อมีการปรับปรุงการเคลื่อนไหวพื้นฐานในกระบวนการของเกมกลางแจ้ง ครูจะค่อยๆ ทำให้เกมซับซ้อนขึ้น แนะนำตัวเลือกเกม ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างทักษะและทักษะของเด็กใน สถานการณ์ต่างๆ, เงื่อนไข.

มันสำคัญมากที่เด็ก ๆ ในเกมจะต้องคุ้นเคยกับการเคลื่อนไหวอย่างแม่นยำ รวมอยู่ในนั้น เงื่อนไขของเกมกฎของเกมควรส่งเสริมให้เด็กทำการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานในเชิงคุณภาพ หากในเกมข้อผิดพลาดในการทำงานของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานไม่มีผลที่ตามมาในอนาคตเด็ก ๆ จะหยุดความสัมพันธ์ที่ละเมิดในประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานกับความล้มเหลวของการกระทำของพวกเขา

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการจัดกิจกรรมยานยนต์ที่เป็นอิสระของเด็กตลอดทั้งวัน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องใช้งานเตรียมการและเกมต่าง ๆ สำหรับการพัฒนากล้ามเนื้อต่างๆ การใช้แบบฝึกหัดและเกมดังกล่าวอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอช่วยให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีในการสอนเด็กเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานประเภทต่างๆ

เด็กอายุ 7-10 ปีเป็นอิสระและกระตือรือร้น การเคลื่อนไหวของพวกเขาแม่นยำขึ้น เร็วขึ้น คล่องแคล่วขึ้น พวกเขาปรับทิศทางตัวเองในอวกาศได้ดีขึ้น แสดงความมั่นใจในทีมมากขึ้น แม้จะเพียงพอ ประสบการณ์มอเตอร์ความเป็นอิสระและกิจกรรม เด็กในวัยนี้ต้องการความช่วยเหลือและคำแนะนำจากผู้ใหญ่ในการจัดเกมกลางแจ้ง การแข่งขันวิ่งผลัด และการออกกำลังกาย ในระหว่างเกมและการออกกำลังกายกลางแจ้ง พวกเขาจะต้องได้รับการสอนให้ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ เนื่องจากจะช่วยประหยัดเวลาในการจัดระเบียบและเพิ่มระยะเวลาของเกม

เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้:

• เริ่มและหยุดเกมที่สัญญาณของครู
• เข้ายึดสถานที่เพื่อเริ่มเกมอย่างรวดเร็วและแม่นยำ
• เล่นอย่างซื่อสัตย์ไม่โกง ถ้าจับหรือแท็กระหว่างเกมให้รีบไปที่ใดที่หนึ่ง
• เวลาตกปลา ห้ามตีเพื่อน ห้ามจับเสื้อผ้า แต่ใช้มือแตะเบาๆ
• ไม่ให้วิ่งชนคนอื่นขณะวิ่งเพื่อให้สามารถหลบได้ง่ายและถ้ามีคนบังเอิญชนเข้า - ไม่ให้ขุ่นเคือง
• อย่าหมดเขต
• ถ้าในระหว่างเกมมีคนลื่นล้ม - อย่าหัวเราะเยาะเขา แต่ในทางกลับกันวิ่งขึ้นและช่วยเพื่อนลุกขึ้น
• เล่นด้วยกันไม่หยิ่งเมื่อชนะ แต่ยังไม่แพ้ใจเมื่อแพ้

เพิ่มความคิดเห็น