Tout le monde n'aime pas jouer, les sports d'équipe. Mais ceux qui aiment leur sont dévoués de tout leur cœur. Même aujourd'hui, vous pouvez rencontrer des personnes partageant les mêmes idées qui vont jouer au football, au volley-ball ou au hockey ensemble. Les sports de jeu, en plus d'être chargés d'émotions positives, sont très bénéfiques pour le corps. Découvrons lequel.
Avantages généraux pour le corps
Si vous ne considérez pas un sport d'équipe en particulier, mais regardez en général, alors une telle activité physique est utile en ce qu'elle comprend une variété d'activités. Presque tous les groupes musculaires sont inclus. Les sports de compétition comprennent généralement la course, le saut, les étirements et d'autres activités. L'excès de calories est brûlé, l'endurance du corps augmente, l'état du système cardiovasculaire et de l'appareil ligamentaire s'améliore.
Les jeux sportifs affectent également les muscles et le tonus général du corps de la manière la plus positive.
Les sports de jeu, malgré le risque élevé de blessure, ont un effet complexe sur tout le corps. Si vous voulez bien paraître et vous sentir bien, choisissez un sport d'équipe.
Avantages pour le personnage
Un tel sport influence également notre esprit de la manière la plus positive. Le caractère est formé, la volonté de gagner, la capacité d'interagir en équipe, d'accepter correctement les échecs.
De plus, un sport de jeu forme un état d'esprit analytique, vous apprend à planifier vos actions et à analyser les ratés.
Voyons comment les sports de jeu les plus populaires affectent le corps.
Les bienfaits du foot
Ce jeu de balle est particulièrement apprécié des hommes. Mais il y a aussi des femmes qui ne sont pas opposées à botter le ballon à travers le terrain. Par exemple, j'aimais beaucoup ces cours d'éducation physique à l'école. Pourquoi le football est bon pour la santé :
- Il a un effet positif sur le système cardiovasculaire.
- Renforce l'immunité.
- Accélère le métabolisme.
- Il a un effet curatif général sur le corps.
- Effet bénéfique sur le système musculo-squelettique.
- Améliore l'endurance et l'agilité, la coordination des mouvements.
- Tous les muscles sont impliqués dans l'entraînement.
- Excellente prévention de la dépression.
- Convient pour la perte de poids.
Avantages du basket-ball
Un tel entraînement n'est pas moins utile pour le corps que le football. Presque tous les muscles sont également sollicités, la coordination et l'agilité, l'endurance s'améliorent.
Le cœur, les poumons et les vaisseaux sanguins seront satisfaits d'un tel entraînement. En jouant au basket, la vision périphérique s'améliore, le corps est en forme, une personne s'entraîne à utiliser sa force à bon escient.
Le basket-ball a le meilleur effet sur le système musculo-squelettique. Si votre objectif est de perdre du poids, jetez un œil au basket. Dans un jeu, une personne parcourt en moyenne 7 km et, en raison de la charge combinée, la combustion des calories est très efficace.
Avant l'entraînement, n'oubliez pas de bien vous échauffer et d'échauffer les muscles et les ligaments pour éviter les blessures.
Les bienfaits du volley
Lorsque vous jouez au volley-ball, vous devez faire particulièrement attention à ne pas vous blesser les genoux et les doigts. Par conséquent, lors d'une pratique sérieuse, il est conseillé de prendre soin d'une protection spéciale et d'apprendre la technique qui aidera à éviter les erreurs et les blessures.
Le volley-ball est un jeu plutôt dynamique et demande une attention constante. Quels sont les bénéfices d'un tel entraînement pour le corps ?
- Améliore la coordination et la précision des mouvements.
- Augmentation de la force musculaire et de l'endurance.
- Renforce les systèmes cardiovasculaire et respiratoire.
- L'apport d'oxygène au corps s'améliore.
- Il y a un effet complexe sur les muscles et les articulations.
- Il a un effet positif sur la vision, entraîne les muscles oculaires.
- Le volley-ball est une excellente prévention de la dépression.
- Améliore l'agilité et la souplesse du corps.
Ce ne sont pas tous les jeux sportifs. Parmi la variété, vous pouvez choisir des séances d'entraînement à votre goût. Où les adultes peuvent-ils s'entraîner ? Essayez de demander à vos amis ou aux médias sociaux. Par exemple, dans notre ville, il est facile de trouver des équipes où les amateurs jouent au football. Certains centres sportifs ont des sections pour adultes. Et dans les cours, ils jouent encore parfois au volley-ball ou au basket-ball pendant la saison chaude. L'essentiel est de prendre l'initiative.
Un filet de volley-ball, par exemple, est peu coûteux. Mais, après avoir réuni une équipe de fans de sport, vous pouvez facilement résoudre le problème de «où jouer au volley-ball». N'ayez pas peur de réaliser vos rêves !
Vous aimez les sports collectifs ?
jeu sports volleyball santé
Quel est l'effet du volley-ball sur le corps d'un adolescent ? La tactique simple du jeu et l'absence de combat direct pour le ballon avec un adversaire rendent le jeu accessible au public. Les charges qui affectent le corps des personnes impliquées sont assez modérées. L'exercice qui a le plus d'influence physique - la course à pied est utilisé à petites doses. L'intensité des principaux mouvements en volley-ball (frapper le ballon, secouer 2 à 6 mètres, sauter) dépend du rythme du jeu, qui peut être très varié.
La pratique du volley-ball contribue au développement de l'appareil musculaire : elle permet de développer des qualités physiques vitales telles que la vitesse de réaction, l'agilité, l'endurance ; renforce les systèmes respiratoire, cardiovasculaire et musculaire; soulage la fatigue mentale. Les techniques de jeu exécutées en saut (blocage) sont un bon outil de coordination. Le volley-ball a un effet positif sur le corps d'un adolescent, sans surcharger ses principaux systèmes et organes, ce qui est important, car c'est à l'adolescence que de nombreux systèmes corporels se forment. Il enseigne à l'action collective, la capacité à subordonner ses intérêts personnels aux intérêts de l'équipe, apprend à être discipliné, à aider un partenaire. De l'avis unanime des médecins et des spécialistes de la culture physique et du sport, les possibilités thérapeutiques et d'amélioration de la santé du volley-ball sont énormes.
Le volley-ball peut être recommandé en complément des méthodes médicales de traitement, même pour les patients souffrant de maladies cardiovasculaires - athérosclérose et hypertension (au premier stade de développement). Les adolescents qui jouent au volleyball obtiennent une excellente relaxation physique, se détendent activement et émotionnellement. Les multiples visages du volley-ball et ses qualités telles que l'accessibilité, le support matériel simple et la complexité technique relativement faible soulignent sa place dans l'arsenal des moyens de loisirs actifs pour adolescents. Le volleyball a évolué à pas de géant ces dernières années. Des combinaisons complexes avec la connexion des joueurs de la ligne arrière, un service puissant dans un saut, une variété d'actions défensives - tout cela a considérablement changé le volley-ball, ce qui en fait un jeu exceptionnellement spectaculaire et passionnant.
Le volley-ball, ayant beaucoup en commun avec d'autres jeux sportifs, en diffère en même temps par certaines caractéristiques spécifiques.
La nature de l'activité de jeu d'un joueur de volley-ball est due au changement instantané de la situation de lutte compétitive, qui se poursuit en permanence. L'ampleur des charges, constituées de stress physique et émotionnel, se caractérise par une extrême variabilité et dépend de nombreux facteurs : aptitude technique, tactique et physique personnelle et d'équipe, l'importance et l'ampleur de la compétition, la réaction des spectateurs, des coéquipiers, etc. .
Les sauts répétés tout en bloquant et en attaquant les coups ont un effet significatif sur l'appareil neuromusculaire, provoquant des changements extrêmement importants dans l'activité des systèmes cardiovasculaire et respiratoire d'un joueur de volley-ball.
En raison des spécificités de l'activité motrice, qui se déroule avec une intensité variable dans le mode dynamique des contractions musculaires avec une réponse continue et rapide à un environnement changeant, les adolescents subissent des changements morphofonctionnels importants dans l'activité des analyseurs, du système musculo-squelettique et des organes internes. En particulier, les indicateurs de diverses fonctions de l'analyseur visuel augmentent: la vision profonde s'améliore, ce qui contribue à la précision de l'orientation spatiale, le champ de vision s'élargit et la coordination de l'activité des muscles externes de l'œil (équilibre musculaire) s'améliore significativement. Ce qui, combiné aux caractéristiques anatomiques et physiologiques du développement des adolescents âgés de 15 à 16 ans, donne des résultats remarquables en tant que facteur d'amélioration et de développement de la santé.
De plus, les intervalles de la période de latence des réactions visuomotrices simples et complexes sont réduits : les indicateurs de réactions s'améliorent avec la maturation et la qualification du praticien.
Au cours de l'entraînement, la capacité de l'appareil neuromusculaire d'un joueur de volley-ball à resserrer et détendre rapidement les muscles augmente.
Un grand nombre de sauts effectués contribue à renforcer l'appareil musculo-squelettique des membres inférieurs et à augmenter considérablement la force dynamique des muscles - fléchisseurs du pied et extenseurs du bas de la jambe et de la cuisse. En conséquence, la hauteur de la séparation du GCT (centre de gravité commun) des volleyeurs est de 70 à 90 cm.
Une augmentation très notable est obtenue dans les indicateurs de la force de la colonne vertébrale d'un joueur de volley-ball, qui se développe lors des mouvements de choc balistique sur le ballon dans la phase de non-appui. L'appareil ligamentaire de la main est renforcé et sa mobilité augmente. Une grande quantité de charges d'entraînement et de compétition a un impact physiologique important sur les fonctions des organes internes des adolescents: métabolisme, circulation sanguine, respiration, excrétion, etc. Ceci est mis en évidence de manière convaincante par les données sur l'évolution du poids des joueurs de volley-ball pendant compétitions importantes. En moyenne, la perte de poids après de telles compétitions varie de 1,5 à 2 kg. La grande consommation d'énergie des volleyeurs nous permet de les classer comme des charges de puissance sous-maximales.
Dans l'activité sportive d'un volleyeur dans les conditions de situations variables de la situation de compétition, les mouvements automatisés se manifestent sous une forme plus complexe que, par exemple, lors de l'exécution de mouvements de nature cyclique - marche, course, natation, etc.
Lorsque les charges augmentent progressivement, la fréquence cardiaque diminue chez ceux qui pratiquent le volley-ball, la tension artérielle et la fréquence respiratoire au repos diminuent. Les adolescents, jouant au volley-ball, obtiennent une excellente relaxation physique, se reposent activement et émotionnellement.
Le volley-ball est l'un des moyens efficaces d'éducation physique. Il vous permet d'améliorer la santé, de durcir le corps des personnes concernées, de favoriser leur développement global et de leur inculquer des habiletés motrices vitales, un excellent moyen d'initier les adolescents à l'éducation physique et sportive systématique et aux loisirs actifs.
Le volley-ball est également largement utilisé comme moyen efficace d'améliorer la nature dans les maisons de repos, les sanatoriums et les établissements médicaux. Le volley-ball moderne impose des exigences élevées à l'activité fonctionnelle du corps. La plupart des techniques de jeu, d'une manière ou d'une autre, sont associées à la manifestation maximale de vitesse, de force et de dextérité. La préparation psychologique des volleyeurs joue un rôle important dans le travail d'un entraîneur.
Le volleyball offre une éducation directe aux adolescents dans un esprit de collectivisme, d'amitié, de camaraderie et de responsabilité envers leur équipe. Les cours de volley-ball systématiques suscitent l'assiduité et la persévérance chez les personnes impliquées, développent le sens du devoir et la fierté de leur équipe. Les entraînements, les performances lors de compétitions contribuent au développement de qualités aussi précieuses que le courage et la persévérance, la détermination et le dévouement, l'initiative et la discipline.
Des études biomédicales et sociologiques modernes montrent que les activités sportives systématiques des adolescents contribuent grandement à augmenter leur vitalité et leur capacité de travail.
Conclusion sur le paragraphe 3.1
L'impact que le jeu public de volley-ball a sur le corps est difficile à surestimer. Comme tout autre type d'activité musculaire, il contribue au développement de l'appareil musculaire. Les effets spécifiques incluent : le soulevé de terre d'un volleyeur augmente, ce qui se développe lors des impacts balistiques sur le ballon en phase de vol.
Un facteur de développement commun qui va de pair avec le basket-ball est le saut : il aide à renforcer l'appareil musculo-squelettique des membres inférieurs et augmente considérablement la force dynamique des muscles - fléchisseurs du pied et extenseurs du tibia et de la cuisse.
Département de l'éducation de l'administration du district de Kalininsky du district de la ville
Ville d'Oufa, République du Bachkortostan
Établissement d'enseignement municipal autonome
Lycée n° 58
RÉDACTION
Sujet : "L'impact des jeux de plein air sur la promotion de la santé, et comment
moyen de réaliser l'activité créatrice des enfants
l'âge de l'école élémentaire ».
Professeur d'éducation physique
Shekunov S.A.
UFA
2015
JE. Présentation - page 3
II. Chapitre 1 – page 6
1.1 L'histoire de l'origine des jeux de plein air. – page 6
1.2 La valeur des jeux extérieurs dans la vie des enfants. – page 7
1.3 Jeu dans le processus d'enseignement aux jeunes élèves. – page 9
1.4 L'utilisation de jeux extérieurs dans un établissement d'enseignement. – p.16
III. Chapitre 2. Étude expérimentale de l'influence des jeux extérieurs sur la santé des jeunes élèves. – p.23
2.1 Organisation et conduite de jeux extérieurs. – p.23
VI. Chapitre 3. Étude expérimentale des possibilités d'utilisation des jeux de plein air dans le processus de mise en œuvre de l'activité des enfants d'âge scolaire primaire. – p.28
3.1 Méthode et organisation de l'étude. – p.28
3.2 Technologie d'utilisation des jeux de plein air et de sport. – p.34
3.3 Description des jeux extérieurs utilisés. – p.40
3.4 Analyse des résultats obtenus. – p.41
V Conclusion. – p.50
VI. Liste des sources utilisées. – p.53
Introduction
Le développement rapide de la technologie dans le monde, l'introduction généralisée des ordinateurs, de la télévision, des téléphones portables et des cyberjouets dans nos vies obligent l'enfant moderne à mener une vie sédentaire. Le rythme et le mode de vie d'aujourd'hui laissent de moins en moins de temps à l'étudiant pour une communication directe avec ses amis, pour des promenades au grand air.
Hypodynamie, restauration rapide, stress psychologique, manque de temps libre, communication peu fréquente avec des amis en dehors de l'école - laisse une empreinte négative sur la santé de l'élève.
Par conséquent, la pertinence du problème de l'utilisation des jeux de plein air dans la vie des enfants modernes devient aiguë et nécessaire. Les mutations socio-économiques de la société moderne s'accompagnent de profondes mutations du système éducatif. Ce phénomène modifie la théorie et la pratique du processus éducatif. Le mécanisme de l'école qui est entré en action a montré que ses sources sont dans la créativité des enseignants, dans leur activité innovante, qui est le moteur du développement de l'individualité créatrice des enfants.
L'orientation de l'école moderne sur l'humanisation du processus d'apprentissage et le développement polyvalent de la personnalité de l'enfant nécessite une combinaison harmonieuse du processus d'activité éducative, au sein duquel les connaissances, compétences et capacités de base sont formées avec une activité créative associée au développement de les inclinations individuelles des élèves, leur activité cognitive et motrice. De nombreuses observations d'enseignants et de psychologues prouvent de manière convaincante que l'utilisation habile du jeu dans le processus éducatif facilite le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et a un effet positif sur le développement des processus mentaux et physiques, y compris le développement des capacités créatives des enfants. Aussi, les jeux de plein air sont un moyen de préserver la santé des écoliers.
En psychologie du développement, le jeu a toujours eu une importance cruciale dans le développement mental et physique de l'enfant. Selon les psychologues domestiques, dans le jeu, tous les aspects de la personnalité sont formés dans l'unité, dans l'interaction, c'est en lui que des changements importants se produisent dans le développement physique et dans la psyché des enfants, se préparant à un nouveau stade de développement plus élevé (Elkonin D.B., 1997). Dans le jeu, comme dans l'accent, sont collectés; tous les aspects de la personnalité, en particulier l'individualité créatrice, se manifestent en elle et se forment à travers elle (Rubinshtein L.S., 1989). D'après L.S. Vygodsky (1984), le jeu est une source de développement créatif et crée une zone de développement proximal.
À l'heure actuelle, nous observons un petit nombre de techniques méthodologiques visant à développer l'individualité créative des enfants d'âge scolaire primaire dans les cours d'éducation physique.
Il n'est pas surprenant que le mot unique des Romains " Ludens " signifiait deux concepts, à leur avis, inextricablement liés l'un à l'autre - "école" et "jeu", estimant que le développement de tous les aspects de la personnalité de l'enfant, y compris le développement de activité créative, se produira plus efficace dans le jeu.
La définition du problème et la pertinence du sujet nous permettent de formuler le but de l'étude - identifier les possibilités d'utiliser les jeux de plein air comme moyen d'améliorer la santé et de réaliser l'activité créative des enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Objet d'étude- est la santé des élèves plus jeunes et la mise en œuvre d'activités créatives.
Sujet d'étude- un jeu de plein air comme moyen de préserver la santé et de réaliser l'activité créative des enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Objectifs de recherche:
1) analyser la littérature scientifique et méthodologique sur cette question;
2) l'étude du jeu dans le processus d'enseignement aux enfants d'âge scolaire primaire;
3) révéler expérimentalement l'efficacité de l'impact des jeux de plein air sur la promotion de la santé et la mise en œuvre d'activités créatives d'enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Hypothèse - on suppose que la méthodologie que nous avons développée, utilisée dans les cours d'éducation physique pour les enfants d'âge scolaire primaire avec l'utilisation active de la variabilité des jeux de plein air, aura un impact positif sur l'état physique et psychologique des enfants et sur le formation de l'activité créatrice.
La nouveauté scientifique de la recherche est que :
La méthodologie utilisée pour la mise en œuvre de l'activité créative dans les cours de culture physique des enfants d'âge scolaire primaire au moyen de jeux de plein air a été développée ;
L'efficacité de l'utilisation de la situation de jeu pour la mise en œuvre de l'activité créative a été établie ;
L'efficacité de l'utilisation de jeux de plein air pour améliorer l'état physique et psychologique, le confort émotionnel des enfants en âge d'aller à l'école primaire, en tant que fondement de la mise en œuvre d'une activité créative, a été établie.
L'efficacité de l'influence des jeux de plein air sur l'amélioration de la santé des jeunes écoliers est établie.
L'intérêt pratique de l'étude réside dans le fait qu'une méthodologie a été développée pour utiliser la variabilité des jeux de plein air visant à réaliser l'activité créative des enfants du primaire dans les cours d'éducation physique. Les données obtenues peuvent être utilisées dans le processus de formation et de recyclage des professeurs d'éducation physique. Les résultats de l'étude peuvent être directement utilisés dans la pratique de l'activité pédagogique.
Chapitre 1
1.1 L'histoire de l'origine des jeux de plein air.
Le jeu est le plus grand miracle des miracles inventés par l'homme. L'histoire des jeux de plein air modernes est enracinée dans le folklore. De nombreux jeux auxquels les enfants jouent aujourd'hui nous sont parvenus d'anciens rituels, rituels et danses. Depuis des temps immémoriaux, ils ont clairement reflété le mode de vie des gens, leur mode de vie, leur travail, les fondations nationales, l'idée d'honneur, le courage, le désir de posséder la force, l'endurance, la rapidité et la beauté des mouvements, de montrer l'ingéniosité, l'endurance, la débrouillardise, le désir de gagner. En termes de contenu, tous les jeux folkloriques sont concis, expressifs et accessibles aux enfants. Ils provoquent le travail de la pensée, contribuent à l'élargissement des horizons, améliorent l'attention, la mémoire, leur apprennent à suivre les règles, renforcent leur corps.
Le stock d'énergie motrice d'un enfant, en particulier d'un jeune âge, est si important qu'il réalise indépendamment le besoin de mouvement de manière naturelle - dans le jeu, et cela est bien connu depuis l'Antiquité.
En Russie, les jeux ont toujours été populaires, ils s'appelaient amusement, divertissement, amusement. La culture folklorique russe est depuis longtemps riche en jeux alliant plaisir, audace, fiction et pétillant. Le jeu fait partie intégrante des fêtes et festivités folkloriques. Les jeux et divertissements folkloriques ont toujours été corrélés à la nature (les couronnes étaient tissées et les bouleaux et les arbres de Noël étaient décorés), à certaines étapes de la vie d'une personne (anniversaire, mariage, etc.).
Pour désigner un grand groupe de jeux, dont le but est - Développement physique et l'amélioration des enfants, le terme "jeux de plein air" est utilisé.
Les jeux de plein air nécessitent de grands espaces ouverts, une abondance d'air pur, et répondent alors aux idéaux de récupération.
1.2 La valeur des jeux extérieurs dans la vie des enfants.
Un jeu de plein air est l'un des moyens importants du développement global des enfants, dont le trait caractéristique est un effet complexe sur le corps et sur tous les aspects de la personnalité de l'enfant.
Le jeu mobile a principalement un effet physique : il oblige le corps à effectuer un certain nombre de mouvements physiologiquement importants, et contribue ainsi grandement à une croissance et à un développement appropriés. Les jeux sans exagération peuvent être appelés vitamines de l'âme bien-être. Sous leur forme lumineuse, amusante et attrayante, les possibilités sont multiples.
Les jeux de plein air sont un excellent moyen de développer et d'améliorer les mouvements des enfants, de renforcer et de durcir leur corps.
L'intérêt des jeux de plein air est qu'ils reposent sur différents types de mouvements vitaux, et que ces mouvements s'effectuent dans des conditions très variées. Un grand nombre de mouvements s'accompagnent de processus chimiques qui activent la respiration, la circulation sanguine et le métabolisme dans le corps, ce qui contribue grandement au développement des muscles, des os, des tissus conjonctifs, augmente la mobilité articulaire, en particulier la colonne vertébrale. Avec des mouvements rapides pendant le jeu, le processus respiratoire s'améliore, ce qui entraîne une saturation plus rapide en oxygène du sang, un métabolisme plus abondant et une circulation sanguine accrue. L'activité accrue du cœur et des poumons améliore la coordination des mouvements, accélère tous les processus biologiques dans le corps et affecte également l'activité mentale.
Le jeu est un compagnon naturel de la vie de l'enfant et répond donc aux lois imposées par la nature elle-même dans le corps en développement de l'enfant - son besoin irrépressible de mouvements joyeux. La créativité, la fantaisie, condition indispensable à la plupart des jeux de plein air, augmentent les impulsions cérébrales qui, à leur tour, stimulent le métabolisme. Les émotions positives, la créativité sont les facteurs les plus importants de récupération.
Une saturation suffisante du temps libre des enfants avec des jeux contribue à leur développement général et complet. De plus, plus en détail, compte tenu de l'âge, de l'état de santé, du degré de forme physique des enfants, les jeux de plein air, en particulier les jeux de plein air, contribuent sans aucun doute à l'amélioration, au renforcement du corps de l'enfant, au durcissement, et ainsi à la prévention des maladies.
Tous les jeux pour enfants sont généralement divisés en deux grands groupes :
Jeux avec des règles "dures" toutes faites (sportives, mobiles, intellectuelles) ;
Les jeux sont "gratuits", dont les règles sont établies au cours des actions de jeu.
Les jeux mobiles comprennent les jeux qui visent principalement la forme physique générale et ne nécessitent pas d'entraînement particulier des joueurs ; ils sont construits sur des mouvements libres, divers et simples associés à l'implication de groupes musculaires principalement importants dans le travail, et sont simples dans leur contenu et leurs règles.
Il est d'usage de diviser les jeux en :
1. Jeux élémentaires avec règles :
a) personnage de l'intrigue ("Shaggy Dog", "Geese Swans", "Cunning Fox");
b) sans intrigue, où les règles sont basées (rattrapage, cache-cache, pièges, jeux de course à relais) ;
c) attractions avec des conditions spécialement créées (sauter dans des sacs, porter un ballon dans une cuillère, coller le nez de Pinocchio);
d) des jeux amusants pour le développement de la motricité fine des doigts (finger-boy, pie, ringlet).
2. Jeux complexes avec règles :
a) sports (football, balle pionnière);
b) des jeux avec des éléments sportifs (villes, quilles, lancers d'anneaux).
Ainsi, les jeux de plein air peuvent être perçus comme un plaisir quotidien pour les enfants qui satisfait les besoins du corps en mouvement, en activités articulaires et en émotions joyeuses.
1.3 Jeu dans le processus d'enseignement aux jeunes élèves
Caractéristiques anatomiques et physiologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire. A cet âge, on note la plus forte augmentation du cerveau - de 90% du poids du cerveau d'un adulte à 5 ans et jusqu'à 95% à 10 ans. L'amélioration du système nerveux continue. De nouvelles connexions entre les cellules nerveuses se développent, la spécialisation des hémisphères cérébraux augmente. Vers 7-8 ans, le tissu nerveux reliant les hémisphères devient plus parfait et assure leur meilleure interaction. Ces changements dans le système nerveux jettent les bases de la prochaine étape du développement mental de l'enfant.
Caractéristiques de l'activité éducative. L'activité d'apprentissage est une activité destinée à l'élève lui-même. Le propre changement est tracé et révélé au niveau des réalisations. La chose la plus essentielle dans l'activité d'apprentissage est la réflexion sur soi-même, le suivi des nouvelles réalisations et des changements qui ont eu lieu.
Avec l'arrivée d'un enfant à l'école, la situation sociale change, mais intérieurement, psychologiquement, l'enfant reste encore dans l'enfance préscolaire. Les activités principales pour l'enfant continuent à jouer, dessiner, concevoir. Les activités d'apprentissage restent à développer.
Contrôle arbitraire des actions, nécessaire dans les activités éducatives, respect des règles, peut-être au début, lorsque des objectifs proches sont clairs pour l'enfant et lorsqu'il sait que le temps de ses efforts est limité par un petit nombre de tâches. La tension prolongée de l'attention volontaire aux activités d'apprentissage rend celles-ci difficiles et fatigue l'enfant.
Le jeu n'est pas seulement une activité purement enfantine. C'est aussi une occupation qui sert à divertir, à combler les loisirs des personnes de tous âges.
Habituellement, l'enfant commence progressivement à comprendre le sens du jeu dans les conditions de sa nouvelle place dans le système de relations sociales des personnes, tout en aimant invariablement et passionnément jouer.
Développement des processus cognitifs. Développement de la pensée. Une caractéristique d'une psyché saine d'un enfant est l'activité cognitive. La curiosité de l'enfant est constamment dirigée vers la connaissance du monde qui l'entoure et la construction de sa propre image de ce monde. L'enfant, en jouant, en expérimentant, tente d'établir des relations causales et des dépendances. Lui-même, par exemple, peut découvrir quels objets coulent et lesquels flotteront. Plus l'enfant est mentalement actif, plus il pose de questions et plus ces questions sont variées.
L'enfant aspire à la connaissance, et l'assimilation même de la connaissance se produit à travers de nombreux "pourquoi?" "comment?" "Pourquoi?". Il est obligé d'opérer avec des connaissances, d'imaginer des situations et d'essayer de trouver une manière possible de répondre à la question. Lorsque certains problèmes surgissent, l'enfant essaie de les résoudre, essayant vraiment et essayant, mais il peut aussi résoudre des problèmes dans son esprit. Il imagine une situation réelle et, pour ainsi dire, y agit dans son imagination. Une telle pensée, dans laquelle la solution du problème résulte d'actions internes avec des images, est appelée visuelle-figurative. La pensée figurative est le principal type de pensée à l'âge de l'école primaire.
Bien sûr, un élève plus jeune peut penser logiquement, mais il faut se rappeler que cette question est sensible à un apprentissage basé sur la visualisation.
La pensée d'un enfant au début de la scolarité se caractérise par l'égocentrisme, une position mentale particulière due au manque de connaissances nécessaires pour résoudre correctement certaines situations problématiques. Ainsi, l'enfant lui-même ne découvre pas dans son expérience personnelle des connaissances sur la préservation de propriétés d'objets telles que la longueur, le volume, le poids et autres.
Le manque de connaissances systématiques, le développement insuffisant des concepts conduisent au fait que la logique de la perception domine dans la pensée de l'enfant. L'enfant devient dépendant de ce qu'il voit à chaque nouveau moment de changement d'objets. Cependant, dans les classes primaires, un enfant peut déjà comparer mentalement des faits individuels, les combiner en une image cohérente et même se former des connaissances abstraites éloignées des sources directes.
Le développement de l'attention. L'activité cognitive de l'enfant, visant à examiner le monde qui l'entoure, organise son attention sur les objets étudiés assez longtemps, jusqu'à ce que l'intérêt se tarisse. Si un enfant de 6 à 7 ans est occupé par un jeu important pour lui, alors, sans être distrait, il peut jouer pendant deux, voire trois heures. Aussi longtemps, il peut se concentrer sur des activités productives. Cependant, ces résultats de focalisation de l'attention sont le résultat de l'intérêt pour ce que fait l'enfant. Il languira, sera distrait et se sentira complètement malheureux s'il a besoin d'être attentif dans les activités qui lui sont indifférentes ou qu'il n'aime pas du tout.
Et pourtant, bien que les enfants du primaire puissent réguler arbitrairement leur comportement, l'attention involontaire prévaut. Il est difficile pour les enfants de se concentrer sur des activités monotones et peu attrayantes pour eux ou sur des activités intéressantes, mais qui demandent un effort mental. La déconnexion de l'attention sauve du surmenage. Cette caractéristique de l'attention est l'une des raisons de l'intégration d'éléments du jeu dans les cours et d'un changement assez fréquent des formes d'activité.
Le développement de l'imaginaire. À l'âge de l'école primaire, un enfant dans son imagination peut déjà créer une variété de situations. Se formant dans le jeu des substitutions de certains objets à d'autres, l'imagination passe à d'autres types d'activité.
Dans les conditions de l'activité éducative, des exigences particulières sont imposées à l'imagination de l'enfant, ce qui l'encourage à des actions arbitraires de l'imagination. L'enseignant aux cours invite les enfants à imaginer une situation dans laquelle se produisent certaines transformations d'objets, d'images, de signes. Ces exigences éducatives stimulent le développement de l'imagination, mais elles doivent être renforcées par des outils spéciaux, sinon l'enfant a du mal à avancer dans les actions volontaires de l'imagination. Il peut s'agir d'objets réels, de diagrammes, de mises en page, de panneaux, d'images graphiques, etc.
Composer toutes sortes d'histoires, rimer des «poèmes», inventer des contes de fées, représenter divers personnages, les enfants peuvent emprunter des intrigues qu'ils connaissent, des strophes de poèmes, des images graphiques, parfois sans s'en apercevoir du tout. Cependant, souvent, l'enfant combine délibérément des intrigues bien connues, crée de nouvelles images, exagérant certains aspects et qualités de ses personnages. Un enfant, si sa parole et son imagination sont suffisamment développées, s'il aime réfléchir sur le sens et la signification des mots, des complexes verbaux et des images de l'imagination, peut inventer et raconter une histoire amusante, peut improviser, s'amuser lui-même et y compris d'autres personnes.
Dans l'imagination, l'enfant crée des situations dangereuses et effrayantes. L'essentiel est de surmonter, de trouver un ami, d'accéder à la lumière, par exemple, la joie. L'expérience de la tension négative dans le processus de création et de déploiement de situations imaginaires, de gestion de l'intrigue, d'interruption des images et d'y revenir forme l'imagination de l'enfant comme une activité créative arbitraire.
De plus, l'imagination peut agir comme une activité qui apporte un effet thérapeutique.
L'imagination, aussi fantastique soit-elle dans son scénario, est basée sur les normes de l'espace social réel. Ayant éprouvé des impulsions bonnes ou agressives dans son imagination, l'enfant peut ainsi se préparer la motivation pour les actions futures.
Le travail inlassable de l'imagination est le moyen le plus important pour un enfant d'apprendre et de maîtriser le monde qui l'entoure, un moyen de dépasser les limites de l'expérience pratique personnelle, la condition préalable psychologique la plus importante pour le développement de la créativité et un moyen de maîtriser la normativité de l'espace social. Ce dernier force l'imagination à travailler directement sur la réserve des qualités personnelles.
Amitié des écoliers. Les relations entre étudiants changent constamment. Si à l'âge de 3 à 6 ans les enfants construisent leurs relations principalement sous la surveillance de leurs parents, alors de 6 à 12 ans les écoliers passent la plupart de leur temps sans surveillance parentale. Chez les jeunes écoliers, les amitiés se forment généralement entre enfants du même sexe. Au fur et à mesure que le lien avec les parents s'affaiblit, l'enfant commence à ressentir de plus en plus le besoin d'être soutenu par des camarades. De plus, il doit se procurer une sécurité émotionnelle.
C'est le groupe de pairs qui devient pour l'enfant cette sorte de filtre à travers lequel il transmet les valeurs de ses parents, décidant lesquelles d'entre elles abandonner et sur lesquelles se concentrer à l'avenir.
En jouant, un enfant acquiert des compétences sociales importantes. Les rôles et les règles de la "société des enfants" permettent de s'informer sur les règles adoptées dans la société des adultes. Le jeu développe des sentiments de coopération et de rivalité. Et des concepts tels que la justice et l'injustice, les préjugés, l'égalité, le leadership, la soumission, le dévouement, la trahison, commencent à acquérir une véritable signification personnelle.
Ainsi, l'âge de l'école primaire est déterminé par une circonstance importante - l'admission de l'enfant à l'école. La nouvelle situation sociale durcit les conditions de vie de l'enfant et agit comme une situation stressante.
Le jeu est une activité émotionnelle, il est donc d'une grande importance dans le travail éducatif avec les enfants. Parmi la grande variété de jeux, les jeux de plein air sont très répandus chez les enfants.
En fait, les jeux de plein air élémentaires sont une activité d'initiative consciente visant à atteindre un objectif conditionnel, volontairement fixé par les joueurs eux-mêmes. Atteindre l'objectif nécessite des actions motrices actives de la part des joueurs, dont la mise en œuvre dépend de la créativité et de l'initiative des joueurs eux-mêmes (courir rapidement vers l'objectif, lancer plus rapidement et plus précisément sur la cible, rattraper rapidement et habilement "l'ennemi " ou le fuir, etc.).
En fait, les jeux de plein air ne nécessitent pas de formation particulière de la part des participants. Les règles y varient selon les participants et les animateurs, en fonction des conditions dans lesquelles se déroulent les jeux. Ils n'ont pas un nombre fixe de joueurs, la taille exacte du site, et le matériel varie également (des masses ou des quilles, un volley ou un simple ballon, des petites balles ou des sacs de pois (sable), une gymnastique ou un simple bâton , etc.).
Les jeux de plein air collectifs (de groupe) revêtent une importance particulière, auxquels participent des groupes de joueurs, des classes et des groupes sociaux libres d'enfants.
Tous les jeux extérieurs collectifs comportent un élément de compétition (chacun pour soi ou pour son équipe), ainsi que d'entraide, d'entraide dans le but d'atteindre l'objectif fixé. Une caractéristique des jeux collectifs de plein air est la situation changeante du jeu, qui oblige les joueurs à réagir rapidement. Ainsi, au cours du jeu, les relations changent tout le temps : chacun s'efforce de créer pour lui-même ou pour l'équipe la position la plus avantageuse par rapport à « l'adversaire ».
Chaque jeu de plein air a son propre contenu, sa forme (construction) et ses caractéristiques méthodologiques.
La forme d'un jeu de plein air est l'organisation des actions des participants, ce qui offre la possibilité d'un large choix de moyens pour atteindre l'objectif. Dans certains jeux, les participants agissent individuellement ou en groupe, recherchant leurs intérêts personnels, dans d'autres - collectivement, défendant les intérêts de leur équipe, de leur équipe. Ils distinguent également les constructions de ceux qui jouent pour le jeu (dispersés, en cercle, en ligne).
Les caractéristiques méthodologiques du jeu dépendent de son contenu et de sa forme.
Dans la pratique pédagogique, deux types de jeux extérieurs sont utilisés :
1. Les jeux sont gratuits, créatifs ou gratuits (tels que définis par N.V. Krupskaya), dans lesquels les participants planifient eux-mêmes le plan de jeu et atteignent eux-mêmes l'objectif visé. Chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, ils sont le plus souvent basés sur l'intrigue, lorsque les rôles sont répartis en fonction de l'intrigue, c'est pourquoi les psychologues les appellent jeux de rôle. Ils peuvent être individuels ou collectifs.
2. Des jeux extérieurs organisés avec des règles établies qui nécessitent des animateurs adultes pour les guider.
Ils sont très divers dans leur contenu et leur complexité :
jeux de plein air simples sans équipe dans lesquels chaque participant, suivant les règles, se bat pour lui-même. Toutes les activités de jeu visent à atteindre une supériorité personnelle sur les autres en termes de dextérité, de force, de précision, de vitesse et d'autres qualités. Dans ces jeux, l'initiative personnelle, la créativité et la capacité d'utiliser rapidement ses qualités personnelles, les capacités motrices acquièrent l'importance principale;
plus complexes, de transition vers des jeux de plein air en équipe, dans lesquels les joueurs défendent leurs intérêts en premier lieu, mais parfois, à leur propre demande, ils aident leurs camarades, les aident, les aident à échapper à l'attaquant dans le jeu ("tags - donner un coup de main », « court avec la captivité »). Parfois, le joueur peut entrer en coopération temporaire avec d'autres joueurs pour atteindre l'objectif. Dans certains jeux, une telle coopération est même prévue par les règles ("ours polaires", "carpe et brochet");
jeux de plein air en équipe dans lesquels les joueurs forment des équipes distinctes - équipes. Ils se caractérisent par des activités conjointes d'équipes visant à atteindre un objectif commun, la subordination des intérêts personnels aux intérêts de l'équipe. Le succès de toute l'équipe dépend des actions de chaque joueur. Dans les jeux d'équipe, vous devez coordonner vos actions avec les actions de vos camarades. Souvent dans les jeux d'équipe, pour la coordination des actions et la gestion générale du jeu, il devient nécessaire de distinguer les capitaines d'équipe parmi l'équipe de jeu, à laquelle la soumission est obligatoire pour tout le monde.
Ainsi, nous pouvons conclure que l'activité éducative de cet âge est une activité destinée à l'élève lui-même. Le jeu est une activité émotionnelle, il est donc d'une grande importance dans le travail éducatif avec les enfants.
1.4 L'utilisation de jeux extérieurs dans un établissement d'enseignement.
Un jeu de plein air est un compagnon naturel dans la vie des enfants en âge d'aller à l'école primaire, une source d'émotions joyeuses, qui a un grand pouvoir de développement et d'enseignement. Les enseignants de tous les temps ont noté que le jeu avait un effet bénéfique sur la formation de l'activité des enfants, le développement de la force physique et des capacités créatives.
À l'âge de l'école primaire, l'enfant apprend les règles de comportement en société. Tous les éléments du contrôle primaire de soi, qui méritent le nom de processus volitifs, surgissent initialement et se manifestent dans une certaine forme d'activité collective. Un exemple de ceci est le jeu mobile. Ces formes de coopération, conduisant à la subordination du comportement à une règle de jeu connue, deviennent des formes internes de l'activité de l'enfant, ses processus volitifs. Par conséquent, le jeu en plein air occupe la même place dans le développement de la volonté et de la créativité des enfants, qu'une dispute ou une discussion dans le développement de la pensée (L.S. Vygotsky, 2003).
Les émotions positives, la créativité sont les facteurs les plus importants de récupération (VL Strakovskaya, 1994). Comme le montrent les études fondamentales d'A.M. Fonareva (1969), l'activité motrice, le développement de la fonction de la parole et des capacités créatives sont étroitement liés à l'état fonctionnel du cerveau, à la vie générale de l'enfant. Grâce aux jeux de plein air, la coordination la plus harmonieuse de l'activité de tous les organes et systèmes de l'enfant est obtenue. Le rôle du jeu dans l'efficacité de l'acquisition de nouvelles connaissances est inestimable en raison de l'accélération du développement de la mémoire, de la parole, du développement intellectuel et du développement de la créativité des enfants (I.I. Grebesheva et al., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991 ; E.M. Geller, 1989 ; Paul Henri Mussen, 1987).
Dans le système d'éducation physique, le jeu est utilisé pour résoudre des tâches éducatives, d'amélioration de la santé et éducatives. Le jeu offre un développement complexe complet des qualités physiques et une amélioration des habiletés motrices, car dans le processus du jeu, les enfants ne se manifestent pas isolément, mais en interaction étroite. Avec l'aide du jeu, il est possible de développer sélectivement certaines qualités physiques, et la présence d'éléments de rivalité dans le jeu nécessite un effort physique important de la part des personnes impliquées, ce qui en fait une méthode efficace d'éducation des capacités physiques. Le facteur de plaisir, d'émotivité et d'attractivité inhérent au jeu contribue à la formation d'un intérêt positif stable chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, au développement des capacités créatives et à un motif actif d'éducation physique.
L'activité motrice systématique de l'enfant, remplie d'une variété de contenus, joue un rôle important dans son développement physique et mental. L'âge de l'école primaire est la période la plus favorable pour améliorer l'individualité créative des enfants. La situation de jeu captive l'enfant, et les dialogues qui se produisent contribuent au développement de la parole, nécessitent une activité mentale active, qui joue un rôle important. Les jeux sans intrigue, construits sur certaines tâches de jeu, contribuent à l'expansion des sphères sensorielles, motrices et créatives du jeune élève.
Les mouvements actifs dus au contenu du jeu évoquent des émotions positives chez les enfants, la création d'un confort psychologique dans le processus d'éducation physique, améliorent tous les processus physiologiques et mentaux. L'utilisation de jeux est particulièrement nécessaire lorsque l'on travaille avec des enfants qui souffrent d'anxiété excessive, qui ont des difficultés de communication, des peurs, qui sont agressifs, c'est-à-dire avoir des déviations de la sphère émotionnelle.
La formation de la personnalité de l'enfant, son individualité créative est associée à la formation de la sphère émotionnelle-volontaire. Le développement émotionnel des enfants est soumis aux schémas de base du développement des émotions et des sentiments. Malgré le fait que les enfants d'âge scolaire primaire qui ont des déviations de la sphère émotionnelle ont les mêmes manifestations émotionnelles que leurs pairs, ces enfants sont bien inférieurs à leurs pairs en termes de nombre total d'états émotionnels positifs exprimés. L'étude du portrait social des enfants souffrant d'anxiété excessive permet de conclure qu'ils sont conditionnés par des restrictions sociales dues au fait qu'ils éprouvent des difficultés de communication, des peurs et sont agressifs ; qui se manifeste sous la forme d'une "faim" communicative, d'un auto-isolement émotionnel protecteur.
Les chercheurs ont prouvé qu'une activité physique émotionnelle ciblée, ayant un effet stimulant particulier sur le corps, peut assurer la restauration de la santé psychologique. Grâce aux jeux de plein air, cet effet sur l'enfant peut être pleinement réalisé avec sa propre aide active.
Les jeux avec des moments de joyeuse surprise, lorsque l'ordinaire devient inhabituel, et donc particulièrement attrayant pour les enfants, leur procurent de la joie, une élévation émotionnelle. Grâce à cet effet merveilleux, les jeux de plein air et les jeux avec des éléments de compétition, plus que tout autre moyen d'influence, répondent aux besoins d'un organisme en pleine croissance, contribuent à une développement harmonieux enfants, en éduquant leur individualité créative, leurs qualités morales et volontaires et leurs compétences appliquées.
L'effet psycho-correctionnel et développemental des situations de jeu dans les cours d'éducation physique pour enfants est obtenu grâce à l'établissement d'un contact émotionnel positif entre les enfants. Le jeu soulage la tension, l'anxiété, la peur des autres, augmente l'estime de soi, élargit la capacité de communication des enfants, augmente la gamme d'actions disponibles pour l'enfant avec des objets, qui ensemble jouent un rôle décisif dans le développement de l'individualité créative des enfants de l'âge de l'école primaire.
Il ne faut pas oublier que le confort émotionnel détermine le bien-être spirituel, qui, avec le bien-être physique et social, détermine la santé humaine, et nous devons aider les enfants souffrant de troubles émotionnels à atteindre le confort émotionnel, ce qui conduira au développement de leurs capacités créatives. à un rythme plus rapide.
Un processus profond et complexe de transformation et d'assimilation des impressions de vie se déroule dans les jeux. La créativité se manifeste également dans l'idée - choisir le thème du jeu, dessiner, trouver des moyens de mettre en œuvre le plan, et dans le fait que les enfants ne copient pas ce qu'ils voient, mais avec une grande sincérité et spontanéité, sans se soucier du public et les auditeurs, transmettent leur attitude envers le représenté, leurs pensées et leurs sentiments.
Contrairement aux adultes, les enfants ne sont pas capables de réfléchir en détail au travail ou au jeu à venir, ils ne décrivent qu'un plan général qui est mis en œuvre dans le processus d'activité. La tâche de l'enseignant est de développer l'individualité créative de l'enfant, son imagination déterminée, de l'encourager dans toute entreprise à passer de la pensée à l'action.
La créativité des enfants est basée sur l'imitation, qui est un facteur important dans le développement de l'enfant, en particulier ses capacités artistiques. La tâche de l'enseignant est, en s'appuyant sur la tendance des enfants à imiter, de leur inculquer des compétences et des capacités, sans lesquelles l'activité créative est impossible, de les éduquer dans l'indépendance, l'activité dans l'application de ces connaissances et compétences, de former un esprit critique réflexion, détermination.
L'éducation joue un rôle énorme dans "l'activité créative raisonnable" de l'enfant. "La créativité imprègne le processus d'apprentissage." Avec une formation adéquate, la créativité des enfants atteint un niveau relativement élevé. "La conscience joue un rôle de premier plan dans l'activité humaine en général, en particulier dans l'activité créatrice, où un envol de la pensée est requis, le pouvoir de l'imagination basé sur l'expérience et la connaissance. La capacité d'analyse, l'attitude critique envers la qualité de leur travail, qui grandissent chez l'enfant, ouvrent la voie à de nouvelles réalisations dans ce domaine, offrent une perspective pour le développement et le renforcement des capacités créatives de l'enfant.
L'imagination créative de l'enfant se manifeste et se développe particulièrement clairement dans le jeu, se concrétisant dans un plan de jeu ciblé.
Ainsi, dans les jeux, l'idée est considérablement développée - d'un objectif émergent aléatoire, par association, à un thème de jeu consciemment conçu, de l'imitation des actions d'une personne au transfert de ses expériences, de ses sentiments. Dans le jeu, les enfants montrent souvent des émotions qui ne leur sont pas encore disponibles dans la vie.
La créativité du jeu se manifeste également dans la recherche de moyens de représenter ce qui a été conçu. Les enfants réalisent leur plan à l'aide de la parole, des gestes, des expressions faciales, en utilisant divers objets, structures, bâtiments.
Plus les enfants sont grands et développés, plus ils sont exigeants pour les objets du jeu, plus ils recherchent des similitudes avec la réalité. De là découle naturellement le désir de faire nous-mêmes les bonnes choses. L'une des tendances dans le développement du jeu est son lien toujours plus grand avec le travail. La tâche de l'éducateur est de soutenir ce désir de l'enfant de fabriquer des jouets de manière indépendante, de l'aider dans cette tâche.
Ainsi, la créativité du jeu se développe sous l'influence de l'éducation et de la formation, son niveau dépend des connaissances acquises et des compétences inculquées, des intérêts formés de l'enfant. Outre. Dans le jeu, les caractéristiques individuelles des enfants se manifestent avec une force particulière, ce qui affecte également le développement d'une idée créative.
L'importance de l'utilisation des jeux de plein air pour les enfants d'âge scolaire primaire dans les cours d'éducation physique est connue de tous, mais le manque de développement ciblé de leur utilisation pour le développement de l'individualité créative a été à la base de la conduite de recherches dans ce sens.
Pour un enfant en âge d'aller à l'école primaire, l'activité principale dans laquelle sa créativité se manifeste est le jeu. Mais le jeu ne crée pas seulement les conditions d'une telle manifestation. Comme le montrent les recherches des psychologues, il contribue (stimule) grandement le développement des capacités créatives de l'enfant. Dans la nature même des jeux pour enfants, il existe des possibilités de développer la flexibilité et l'originalité de la pensée, la capacité de concrétiser et de développer à la fois leurs propres idées et les propositions des autres enfants.
Un autre avantage extrêmement important de l'activité de jeu est la nature interne de sa motivation. Les enfants jouent parce qu'ils aiment le gameplay lui-même. Et les adultes ne peuvent utiliser ce besoin naturel que pour impliquer progressivement les enfants dans des formes d'activités ludiques plus complexes et plus créatives. Dans le même temps, il est très important de garder à l'esprit que dans le développement des capacités créatives chez les enfants, le processus lui-même, l'expérimentation, et non le désir d'obtenir un résultat spécifique du jeu, est plus important.
Chapitre 2. Étude expérimentale de l'influence des jeux extérieurs sur la santé des jeunes élèves.
2.1 Organisation et déroulement des jeux.
Lors de l'organisation et du choix des jeux, il est nécessaire de prendre en compte:
Âge des joueurs.
Place aux jeux. Les jeux peuvent avoir lieu dans le hall, la chambre, le couloir spacieux, à l'extérieur.
Nombre de participants au jeu. La participation au jeu devrait être intéressante pour chaque enfant.
Disponibilité du matériel de jeu. De nombreux jeux nécessitent du matériel : balles, cordes à sauter, drapeaux, etc.
L'animateur explique les règles du jeu aux enfants. Il doit se tenir debout pour que tout le monde puisse le voir et qu'il puisse voir tout le monde. L'explication doit être courte et claire. Il doit être accompagné d'un affichage d'éléments individuels ou de l'ensemble de l'action du jeu.
Le conducteur peut être déterminé à l'aide de comptines. Les rimes sont toujours rimées. Ils peuvent être drôles et amusants. Habituellement, l'un des gars commence à dire une rime et, en prononçant chaque mot, désigne successivement les participants au jeu debout en cercle. Le joueur qui obtient le dernier mot de la rime commence à conduire.
Exemples de jeux folkloriques mobiles russes.
Lapta.
Ce jeu folklorique russe développe les habiletés motrices essentielles de la course et du lancer, ainsi que le développement de la vitesse de réaction, de la précision des mouvements, de la vitesse et de la coordination.
Vous aurez besoin d'une petite balle en caoutchouc et d'un lapta - un bâton rond de 60 cm de long, un manche de 3 cm d'épaisseur, une largeur de base de 5 à 10 cm.
Deux lignes sont tracées sur le site à une distance de 20 m l'une de l'autre. D'un côté du site se trouve la "ville", de l'autre - "kon".
Les participants au jeu sont divisés en deux équipes égales. Par tirage au sort, les joueurs d'une équipe se rendent à la "ville", et l'autre équipe conduit. L'équipe de la ville commence le match. Le lanceur frappe la balle avec ses chaussures de raphia, court derrière la ligne des chevaux et retourne à nouveau dans la ville. Les pilotes attrapent le ballon et essaient de renverser le coureur avec le ballon. Ils peuvent se lancer le ballon pour frapper un coureur à une distance plus proche. Si les joueurs de terrain parviennent à ternir le leader, ils vont à la "ville". Sinon, les acteurs de terrain restent en place. Le jeu continue, le deuxième joueur marque le ballon. Tour à tour, tous les joueurs de l'équipe qui frappe jouent le rôle de lanceurs. Mais il n'est pas toujours possible pour les joueurs de retourner immédiatement dans la "ville". Dans ce cas, ils s'attendent à être secourus. Seul celui qui frappe la balle loin peut aider. Il arrive souvent que celui qui a frappé la balle ne puisse pas immédiatement franchir la ligne du cheval. Il attend que le joueur suivant marque le ballon. Ensuite, deux joueurs courent derrière la ligne des chevaux.
Une situation peut survenir dans le jeu lorsque tous les joueurs de l'équipe qui botte, sauf un, sont derrière la ligne «kone», puis le joueur qui n'a pas encore botté est autorisé à frapper trois fois. S'il rate, alors les joueurs de la "ville" cèdent la place à l'équipe de tête.
Les serveurs ne doivent pas franchir la ligne de la "ville". L'équipe "ville" entre sur le terrain et devient leader si tous les joueurs ont frappé la balle, mais que personne n'a dépassé la ligne "kona".
"Chouette et oiseaux".
Jeu de plein air folklorique russe pour les enfants d'âge préscolaire et primaire. Développe l'imagination, l'attention, l'observation, l'arbitraire des mouvements.
Avant le début du jeu, ils choisissent eux-mêmes le nom des oiseaux dont ils peuvent imiter la voix et les mouvements. Par exemple, une colombe, un corbeau, un choucas, un moineau, une mésange, une oie, un canard, une grue, etc. Les joueurs choisissent un hibou. Il va dans son nid, et ceux qui jouent tranquillement, pour que le hibou n'entende pas, proposent quel genre d'oiseaux ils seront dans le jeu. Les oiseaux volent, crient, s'arrêtent, s'accroupissent.
Au signal du chef "Chouette !" tous les oiseaux essaient de prendre rapidement place dans leur maison. Si le hibou parvient à attraper quelqu'un, il doit deviner de quel type d'oiseau il s'agit. Seul un oiseau correctement nommé devient un hibou.
Les maisons d'oiseaux et la maison du hibou doivent être situées sur une colline.
2.2 Le contenu et l'analyse de travaux expérimentaux pour identifier l'impact des jeux extérieurs sur l'amélioration de la santé des jeunes élèves.
Le but de l'étude expérimentale est de tester expérimentalement l'effet des jeux extérieurs sur l'amélioration de la santé des jeunes élèves.
observation.
Cible: savoir à quels jeux les gars jouent.
Après avoir observé, il s'est avéré à quels jeux les gars jouent le plus souvent. Le plus souvent, les enfants jouent: «Rattraper», «Cache-cache», «Peintures», «Villes», «Thé-thé aide», «Parle», «Assommé», «Cosaques - voleurs» .
Les observations montrent que tous les gars aiment les jeux de plein air, où il faut courir vite, prendre une décision rapidement. Ce sont les « Attrapeurs », les « Salki », les « Cache-cache ».
Interview.
Cible: découvrez à quels jeux les gars jouent pendant leur temps libre.
D'après une enquête auprès d'étudiants, nous avons découvert que le plus souvent, pendant leur temps libre, les enfants jouent à des jeux mobiles et informatiques (10 personnes) ; jeux de plein air (8 personnes) ; jouer à des jeux informatiques (4 personnes).
Diagramme "A quels jeux les élèves jouent-ils?" Voir Fig. une
Fig. 1
Interrogatoire.
À la suite de l'enquête, nous avons découvert l'importance des jeux de plein air et l'attitude des enfants à leur égard.
Les résultats de l'analyse du questionnaire sont présentés dans le tableau suivant :
numéro de question
Question
Réponses des étudiants
Qté
Jouez-vous à des jeux mobiles ?
Oui
À quelle fréquence les jouez-vous ?
Rarement
2 à 3 fois par semaine
Tous les jours
Combien de temps joues-tu ?
Moins d'1 heure
Plus d'1 heure
Combien de gars jouent avec toi ?
Moins de 5 personnes
Plus de 5 personnes
Qui (quoi) vous initie aux règles du jeu ?
Prof
Amis
Livres, revues,
Aimez-vous jouer à des jeux mobiles?
Oui
Essayez-vous de suivre les règles du jeu ?
Oui
Qu'enseigne le jeu mobile ?
Discuter avec des amis
avisé
Dextérité, habileté, force
L'analyse des questionnaires a montré que tous les élèves jouent et aiment jouer à des jeux de plein air - 7 enfants y jouent tous les jours, 9 personnes 2 à 3 fois par semaine, seulement 4 personnes jouent rarement à des jeux de plein air, 12 personnes y jouent plus d'une heure, 8 est inférieur à une heure. Des amis (12 personnes), un enseignant (7 personnes) ou les règles du jeu sont présentés aux enfants sur les pages de livres ou de magazines (3 personnes). Tous les gars essaient de suivre les règles pendant le match. Un jeu de plein air enseigne la dextérité, la dextérité, la force - 17 personnes, l'ingéniosité - 13 personnes, la communication avec des amis - 8 personnes.
Analyse de la documentation (certificats médicaux de maladie des étudiants).
Objectif : connaître l'impact des jeux extérieurs sur l'amélioration de la santé des élèves.
Activités de temps libre pour les enfants
Un ordinateur
Jeux de plein air
Et l'ordinateur
Jeux de plein air
Absentéisme pour cause de maladie (ORZ)
Une analyse des certificats médicaux reçus d'une infirmière à l'école, l'absentéisme pour cause de maladie des élèves a révélé que les enfants qui préfèrent jouer à des jeux de plein air pendant leur temps libre tombent moins souvent malades.
Diagramme "Influence des jeux de plein air sur l'amélioration de la santé des jeunes écoliers."
Chapitre 3. Étude expérimentale des possibilités d'utilisation des jeux de plein air dans le processus de mise en œuvre de l'activité des enfants d'âge scolaire primaire.
3.1 Méthodes et organisation de la recherche
Au cours de l'expérience, les méthodes suivantes ont été utilisées :
Évaluation des caractéristiques psychologiques.
Pour évaluer l'adaptabilité sociale des enfants, nous avons utilisé la méthodologie proposée par Natalya Semago pour l'étude de l'évaluation subjective des relations interpersonnelles de l'enfant (SOMOR), le test de Luscher à 8 couleurs. Pour diagnostiquer la créativité, nous avons utilisé : la méthode "Two Lines" et la méthode "Circles" de Warteg.
La méthodologie d'étude de l'évaluation subjective des relations interpersonnelles de l'enfant (SOMOR) a été créée en 1982-85. par analogie avec le test de René Gilles et est utilisé par l'auteur dans des travaux pratiques avec des enfants depuis plus de 12 ans (Annexe 1, 2).
Le test est un système plus flexible et moins formalisé pour soumettre des questions basées sur des dessins, sans une distribution rigide des "rôles" sur les matériaux de test eux-mêmes (images schématiques). Ainsi, le spectre résultant des réponses de l'enfant est plus variable, et la technique elle-même devient plus projective, individualisée, compacte et facile à utiliser et à interpréter. Cette technique vise à étudier la représentation subjective de l'enfant sur sa relation avec les adultes et les enfants qui l'entourent, sur lui-même et sa place dans le système d'interactions sociales les plus significatives pour l'enfant.
Les questions posées à l'enfant sont données sous la forme d'une conversation confidentielle, lorsque le contact avec l'enfant a déjà été établi, elles n'ont pas de formalisation rigide et tiennent compte de l'âge, des caractéristiques socioculturelles et autres de l'enfant. La technique consiste en 8 dessins et une liste approximative de questions posées par le psychologue lorsque l'enfant examine chaque dessin. Les images sont faites schématiquement pour faciliter le processus d'identification et une plus grande "liberté" des réponses et des choix de l'enfant.
Lorsqu'il travaille avec la technique, l'enfant n'a pas besoin d'une histoire détaillée, ce qui facilite grandement la tâche de l'enfant lui-même. Il est également intéressant de noter qu'en cas de refus (ou d'impossibilité) de l'enfant de donner une réponse verbale, il peut simplement indiquer la position de certains caractères sur le formulaire de test. À son tour, cela devrait être noté par l'expérimentateur dans la section appropriée du formulaire d'inscription. La procédure de mise en œuvre de la technique est simple, ne nécessite ni fonds ni équipement supplémentaires et peut être répétée après une courte période (dans les 30 à 45 jours). Il est très révélateur de mener une étude avec le même enfant avant et après des mesures psycho-correctives (groupe ou individuel, psychothérapie familiale, etc.) pour évaluer l'efficacité du travail effectué.
Pour évaluer l'état émotionnel des enfants en âge d'aller à l'école primaire, nous avons utilisé le test de Luscher à 8 couleurs, qui est une méthode de diagnostic clinique conçue pour étudier les composantes émotionnelles de la relation d'une personne avec des personnes significatives et reflétant à la fois le niveau conscient et inconscient de celles-ci. des relations.
La base méthodologique du test de relation de couleur était une expérience d'association de couleurs, dont les procédures ont été spécialement développées dans le cadre de la création de ce test. Il est basé sur l'hypothèse que les caractéristiques des composants non verbaux des relations avec les autres et soi-même se reflètent dans les associations de couleur avec eux. Selon cette disposition, il est possible de révéler des composants assez profonds, y compris inconscients, des relations, en "contournant" les mécanismes de protection du système verbal de la conscience.
Le test de Luscher à 8 couleurs utilise un ensemble de stimuli de couleur. Cet ensemble est compact et facile à utiliser dans la pratique des enfants. Avec un nombre relativement restreint de stimuli, il présente les couleurs primaires du spectre (bleu, vert, rouge, jaune), deux tons mixtes (violet, marron) et deux couleurs achromatiques (noir, gris). Chacune des couleurs a sa propre signification émotionnelle et personnelle clairement définie (individuelle). Et les associations avec des fleurs reflètent vraiment la relation des enfants aux personnes et aux concepts qui sont importants pour eux.
La tranche d'âge d'application de cette méthode d'étude des relations est applicable au travail avec des enfants à partir de 5 ans. La limite d'âge supérieure n'est pas définie.
L'expérience de l'utilisation du test de Luscher à 8 couleurs en combinaison avec d'autres méthodes nous permet de le caractériser non seulement comme une méthode de choix, mais, dans de nombreux cas, comme l'une des rares méthodes expérimentales adaptées à l'étude de la sphère émotionnelle et personnelle de un enfant.
Selon cette technique, le système de la sphère émotionnelle-personnelle est représenté par des variables qui caractérisent l'enfant lui-même :
Facteur d'instabilité de choix ;
facteur d'anxiété;
Facteur d'activité ;
facteur de performance.
Chacune des variables forme une échelle indépendante. Les informations reçues du sujet, le chercheur entre dans la feuille d'inscription et reçoit un profil des caractéristiques du développement émotionnel et personnel du sujet (annexe 3).
En termes généraux, la créativité comprend les caractéristiques passées co-présentes et futures du processus par lequel une personne ou un groupe de personnes crée quelque chose de nouveau qui n'existait pas auparavant. La créativité est considérée comme la capacité d'une personne à abandonner les modes de pensée stéréotypés. Les principaux facteurs de créativité sont : l'originalité ; flexibilité sémantique, c'est-à-dire la capacité de voir un objet sous un nouvel angle de vue, de découvrir la possibilité de son nouvel usage, d'étendre son application fonctionnelle aux pratiques ; flexibilité adaptative figurative, c'est-à-dire la capacité de changer la perception d'un objet de manière à voir ses nouvelles faces cachées à l'observation ; flexibilité sémantique spontanée, c'est-à-dire la capacité de produire une variété d'idées dans une situation incertaine, en particulier dans une situation qui ne contient pas de lignes directrices pour ces idées.
La technique "Two Lines" vise à étudier la productivité divergente sur le matériel figuratif. L'enfant utilise deux lignes (une demi-ovale et une droite), une seule fois chacune pour inventer une série de figures. Durée d'exécution - 8 minutes.
En conséquence, le nombre de dessins est calculé, sans répétitions - 1 point, pour chaque option.
Technique de Warteg "Cercles": 20 cercles sont dessinés sur le formulaire (Annexe 4). La tâche de l'enfant est de dessiner des objets et des phénomènes en utilisant des cercles comme base. Vous pouvez dessiner à la fois à l'extérieur et à l'intérieur du cercle, utilisez un cercle pour un dessin. Les cercles doivent être utilisés de manière à obtenir des dessins originaux. Sous chaque image, vous devez écrire ce qui est dessiné. Dessinez de gauche à droite. Vous avez 5 minutes pour terminer la tâche. Dans les instructions, l'enfant doit s'assurer de dire que le résultat du travail sera évalué par le degré d'originalité des dessins.
Dans cette technique, la fluidité de la pensée est calculée - le nombre total de dessins, pour chaque - 1 point, la flexibilité de la pensée - le nombre de classes de dessins, pour chaque classe - 1 point, et l'originalité de la pensée - pour chaque dessin rarement vu - 2 points.
Les dessins sont regroupés par classes :
La nature;
articles ménagers;
Science et technologie;
Sport;
objets décoratifs (n'ayant aucune valeur pratique, utilisés pour la décoration);
Humain;
Économie;
Univers.
Observations pédagogiques.
Des observations pédagogiques ont été réalisées à toutes les étapes de l'expérimentation :
1. Afin de clarifier la question à l'étude ;
2. Afin de déterminer le niveau de mise en œuvre de l'activité créative ;
3. Afin de déterminer le confort psychologique dans la salle de classe, lors de l'utilisation de mobiles et d'éléments de jeux sportifs.
Conversation.
Les enfants ont été interrogés au début et à la fin de l'expérience. Elle a permis de révéler l'intérêt des enfants : à changer le contenu des cours d'éducation physique (ajout de mobiles et d'éléments de jeux sportifs) ; par rapport à la variabilité des jeux que les enfants eux-mêmes inventent ; dans le changement d'attitude envers leurs camarades de classe (l'apparition de grandes sympathies, d'amis) et le développement de leur propre individualité créative.
Avis d'experts.
L'expertise nous permet, après avoir écouté l'avis des autres enseignants présents aux cours, d'ajuster la méthodologie de mise en œuvre de l'activité créative, en utilisant la variabilité des jeux de plein air dans les cours d'éducation physique. De plus, la discussion des résultats de ces leçons permet non seulement de connaître l'opinion des enseignants sur la méthodologie, mais également de corréler la mise en œuvre de l'activité créative des enfants du groupe expérimental avec les activités d'autres leçons.
expérience pédagogique.
Pour étayer la méthodologie développée pour l'utilisation du mobile et des éléments de jeux sportifs pour les enfants d'âge scolaire primaire afin de mettre en œuvre une activité créative, une expérience a été menée.
L'expérience a été menée en parallèle école primaire. Dans chaque parallèle, des groupes témoins et expérimentaux d'enfants ont été organisés.
Les différences dans le contenu des classes dans les groupes de contrôle et expérimental consistaient dans les moyens et les approches méthodologiques pour résoudre l'objectif fixé.
Dans le groupe témoin, toutes les séances d'entraînement ont été menées conformément au "Programme standard d'éducation physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire". Dans le groupe expérimental, ce programme a été complété par la méthodologie développée utilisée pour mettre en œuvre l'activité créative des enfants d'âge scolaire primaire à l'aide de mobiles et d'éléments de jeux sportifs.
La recherche est menée sur la base de l'établissement d'enseignement autonome municipal Lyceum n ° 58. De janvier à avril 2013 comprenait plusieurs étapes :
La première étape (janvier 2013) - l'analyse de la littérature scientifique et méthodologique a été réalisée ;
La deuxième étape (janvier-février 2013) était une enquête auprès des enfants en âge d'aller à l'école primaire. 120 enfants ont été examinés dans tous les groupes d'âge : 7 ans - 40 ans ; 8 - été - 32; 9 ans - 34 ans; 10 ans - 14 ans. L'enquête a été réalisée deux fois (janvier, avril). Sur la base des résultats de l'examen des enfants, une analyse comparative a été réalisée, ce qui a permis d'identifier les caractéristiques de l'état psychologique, ainsi que l'état des capacités créatives des enfants de 7 à 10 ans dans le contrôle et groupes expérimentaux.
La troisième étape (février-avril 2013) de l'étude comprenait une justification expérimentale de l'efficacité de la méthodologie développée pour l'utilisation de jeux mobiles et sportifs pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire comme moyen de mettre en œuvre une activité créative.
Avant et à la fin de l'expérience, les niveaux de développement physique et l'état mental des enfants ont été déterminés chez les enfants des groupes de test.
La dernière période de cette étape a été consacrée à l'analyse et à la généralisation des données.
3.2 Technologie d'utilisation des jeux de plein air et de sport.
Malgré le grand nombre d'ouvrages couvrant divers aspects de l'activité ludique, il reste un large éventail de questions à étudier sérieusement, notamment le rôle des jeux de plein air dans le développement de l'individualité créative des enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Compte tenu de l'importance de l'impact émotionnel du jeu sur l'enfant, il est nécessaire de développer une individualité créative chez les enfants d'âge scolaire primaire en utilisant des jeux de plein air et sportifs. Ils créent une atmosphère de joie et, par conséquent, constituent la solution complexe la plus efficace des tâches.
L'éducation physique à l'âge de l'école primaire est réalisée en lien étroit avec le développement des activités ludiques. Au cours de l'éducation physique, l'enfant apprend à interagir avec d'autres enfants, des formes élémentaires de comportement moral, la discipline se forment en lui et l'expérience de la communication s'enrichit. Le jeu collectif créatif est une école pour éduquer les sentiments des écoliers. Les qualités morales formées dans le jeu affectent le comportement de l'enfant dans la vie, en même temps, les compétences qui se sont développées dans le processus de communication quotidienne des enfants entre eux et avec les adultes sont développées davantage dans le jeu.
L'incarnation des impressions de la vie dans le jeu est un processus complexe. Le jeu créatif ne peut être subordonné à des objectifs didactiques étroits ; avec son aide, les tâches psychologiques les plus importantes sont résolues.
Ainsi, le jeu joue un grand rôle dans la vie et le développement des enfants. Dans les activités ludiques, de nombreuses qualités positives de l'enfant se forment, son intérêt et sa préparation pour l'étude à venir, ses qualités personnelles et ses capacités créatives se développent. Le jeu est important à la fois pour préparer l'enfant à l'avenir et pour rendre sa vie présente pleine et heureuse.
Les premiers germes de créativité peuvent apparaître dans diverses activités des enfants, si les conditions nécessaires sont créées pour cela.
A cet effet, sur la base des tests psychologiques effectués, nous avons divisé chaque classe en sous-groupes de 5-6 personnes, au total 4-5 sous-groupes dans la classe. En formant des micro-groupes, nous avons pris en compte les sympathies des enfants de la classe, leur niveau d'anxiété, d'instabilité, d'activité, de performance, de désir de leadership et de solitude, c'est-à-dire sur la base de données obtenues à la suite d'une étude d'enfants par un test d'évaluation subjective des relations interpersonnelles d'un enfant (SOMOR).
Deux jeux ont eu lieu lors des cours de culture physique : 1 - mobilité élevée ou moyenne, 2 - mobilité réduite. L'utilisation cyclique de chaque jeu a été répétée :
à la première leçon - apprendre le jeu;
dans la deuxième leçon, les enfants ont été divisés en sous-groupes en fonction des résultats du test SOMOR, et chaque sous-groupe a été invité à proposer une variante du jeu (changer les règles du jeu de toutes les manières possibles), au cours de laquelle le le développement de l'individualité créative de chaque enfant inclus dans un groupe particulier a eu lieu;
le temps pour l'activité créative a été donné - 1-2 minutes, ce qui a entraîné le développement de la fluidité et de la flexibilité de la pensée;
une personne à tour de rôle de chaque sous-groupe a clairement, brièvement expliqué la variante du jeu de son groupe ;
puis toute la classe a choisi la version la plus acceptable et la plus originale du jeu ou a combiné plusieurs options proposées, après quoi la classe a procédé à des activités ludiques selon les nouvelles règles du jeu inventées par les enfants eux-mêmes.
A chaque leçon, tour à tour, nous prenions un jeu de grande ou moyenne mobilité pour l'apprentissage, et un jeu de faible mobilité pour le travail sur la variance. La prochaine leçon est à l'opposé. Ainsi, à chaque leçon, les enfants du groupe expérimental ont été soumis à un entraînement d'individualité créatrice.
Dans le jeu, chaque enfant de son sous-groupe a essayé de modifier et compliquer les règles du jeu, ses conditions. Ce qui, bien sûr, a eu un effet bénéfique sur le développement de l'individualité créative, le confort émotionnel, le renforcement de l'équipe en classe, la disparition de l'anxiété, des peurs et une augmentation de la capacité de travail, de l'activité. Et dans l'ensemble, cela a conduit au fait qu'à chaque leçon, nous avons observé que même les enfants les plus inactifs, les plus anxieux, s'efforçaient de participer de plus en plus activement au processus de discussion de la variance, et même à la fin de l'expérience, eux-mêmes ont transmis à toute la classe la variante inventée par leur groupe. Des innovations ont été constamment introduites dans le processus d'apprentissage, ce qui a éliminé la monotonie qui apparaissait : organisation de courses de relais de jeu, de compétitions entre groupes et en leur sein, introduisant ainsi une nouvelle vague de désirs d'effectuer des exercices, ainsi que de nouvelles émotions, un désir de participer à de tels activité créative dans les cours d'éducation physique.
En utilisant la méthode de l'exercice variationnel, les enfants ont utilisé les variétés suivantes de ses techniques méthodologiques :
Variation strictement spécifiée de l'action motrice appliquée (marche avec changement de direction, etc.);
Changer les positions initiale et finale lors de l'exécution d'une action motrice (lancer le ballon depuis la position debout initiale - attraper, s'asseoir et vice versa, etc.);
Changer les manières d'effectuer une action (courir en avant, en arrière, de côté dans le sens du mouvement, etc.) ;
Changement de composants de puissance ;
Techniques pour effectuer des actions motrices habituelles dans des combinaisons inhabituelles (attraper le ballon avec un claquement préliminaire, se retourner, etc.);
L'introduction de conditions externes qui réglementent strictement la direction et les limites de variation (l'utilisation de stimuli de signal qui nécessitent un changement urgent d'actions, etc.);
Effectuer des actions motrices maîtrisées après exposition à l'appareil vestibulaire;
L'introduction de pièges supplémentaires, "maisons" ;
Modification directe des règles du jeu ; etc.
Lors de la sélection des jeux, les principes méthodologiques suivants doivent être pris en compte :
le jeu doit avoir au moins 1-2 variantes généralement acceptées ;
l'introduction de jeux et leur saturation avec diverses actions motrices visent une complication ou une simplification progressive, basée sur la maîtrise de certaines habiletés motrices;
le jeu fonctionne plus efficacement lors de l'utilisation d'une variété d'inventaires.
Les caractéristiques méthodologiques du jeu dépendent de son contenu et de sa forme. Les caractéristiques méthodologiques des jeux se caractérisent par :
Imagerie;
indépendance des actions pour atteindre l'objectif, limité par les règles;
initiative créative dans des actions conformes aux règles;
performance des rôles individuels dans le jeu, selon son intrigue, qui établit certaines relations dans l'équipe des participants au jeu ;
soudaineté, variabilité de la situation dans le jeu, obligeant les joueurs à réagir rapidement, à prendre des initiatives et à être créatifs ;
éléments de compétition dans le jeu qui nécessitent une mobilisation totale des forces et augmentent l'émotivité du jeu ;
conflit d'intérêts opposés dans la résolution des "conflits" du jeu, ce qui crée un ton émotionnel élevé.
Lors de la conduite de tels jeux créatifs, nous avons activement utilisé les méthodes de louange et d'encouragement. À la suite d'un tel travail, il y a une augmentation de l'activité des enfants en classe et dans les activités libres, l'émergence d'une motivation positive, un sentiment de confiance dans le développement de l'individualité créative.
Au stade final de l'expérience, nous avons présenté aux enfants des groupes de contrôle et d'expérimentation le jeu "Chat et souris" et proposé de proposer des variantes de ce jeu. Les enfants du groupe de contrôle ont eu du mal à résoudre la tâche et n'ont proposé que 2 options pour ce jeu. Parallèlement à cela, les enfants du groupe expérimental, sans éprouver de difficultés, ont pu proposer 6 variantes de ce jeu. De plus, si les enfants du groupe témoin avaient besoin de direction, les enfants du groupe expérimental n'avaient pas besoin de cette aide, car à ce stade leurs capacités créatives étaient déjà plus développées et formables.
Ainsi, un tel travail avec les enfants est précieux en ce qu'il crée des conditions de bien-être émotionnel, ayant une grande influence sur le développement des qualités mentales, en particulier l'individualité créative.
Il a été remarqué que dans les jeux pour enfants, il y a un élément important d'imitation des actions de l'autre. Dès qu'un enfant commence une action, il a immédiatement plusieurs "imitateurs" qui commencent à l'imiter aveuglément. Par exemple, au stade initial de l'expérience, après que le jeu du «mouvement interdit» soit devenu plus difficile, lorsque les enfants eux-mêmes sont devenus les leaders, ils n'ont montré que les mêmes mouvements que l'enseignant avant lui. L'imitation des adultes dans le jeu est associée au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité, il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle. Au stade final de l'expérience, les enfants ont proposé indépendamment une variété de mouvements avec différentes parties du corps, y compris du matériel supplémentaire (balles, bâtons de gymnastique, cerceaux).
La créativité des enfants se manifeste dans l'idée du jeu et dans la recherche de moyens pour sa mise en œuvre. Quelle quantité d'imagination faut-il pour décider quel voyage entreprendre, quel navire ou avion construire, quel équipement préparer. Dans le jeu, les enfants agissent simultanément en tant que dramaturges, accessoires, décorateurs, acteurs. Cependant, ils ne couvent pas leur plan, ils ne se préparent pas longtemps à remplir le rôle, comme des acteurs. Ils jouent pour eux-mêmes, exprimant leurs rêves et aspirations, pensées et sentiments qu'ils possèdent en ce moment. Par conséquent, le jeu est toujours l'improvisation.
À la suite de l'expérience, le développement des capacités créatives a été détecté de manière fiable, ce qui, à notre avis, est dû à l'utilisation ciblée de jeux spécialement sélectionnés pour le développement de l'individualité créative des enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Description des jeux mobiles d'occasion
Nous avons pris la liste et le contenu des jeux de plein air utilisés dans les collections de jeux de plein air indiquées dans la liste des références. Voici les options pour jouer au chat et à la souris :
1. Règles. Les joueurs choisissent d'abord un chat et une souris, se prennent par la main et forment un cercle. Le chat est derrière le cercle, la souris est dans le cercle. Le chat essaie d'entrer dans le cercle et d'attraper la souris, mais les joueurs referment la porte devant elle : ils baissent les mains, s'accroupissent, mais ils ne la laissent pas passer.
Si le chat parvient à se glisser dans le cercle, les enfants ouvrent immédiatement la porte - mais uniquement devant la souris, et celle-ci sort du cercle, et les joueurs essaient d'arrêter le chat. Si le chat attrape la souris, ils forment un cercle et les joueurs choisissent une autre paire.
Options proposées par les enfants :
Le chat se déplace dans la même direction que la souris ;
Si le chat ne peut pas rattraper la souris pendant longtemps, les joueurs appellent une autre paire ;
Déplacement d'un chat et d'une souris en sautant sur une ou deux pattes ;
Deux paires jouent en même temps, mais dans ce cas le chat ne rattrape la souris que de sa paire ;
Le chat n'est pas autorisé à entrer dans le cercle;
Le chat se déplace en cercle sur une seule patte.
2. Oies-cygnes. 9. Jour et nuit.
3. Transfert du ballon. 10. Réunion.
4. Renard rusé. 11. Pochette.
5. Méfiez-vous. 12. Tirer sur un bâton.
6. Changer.
7. Corde.
3.4 Analyse des résultats
Pour évaluer l'adaptabilité sociale des enfants, nous avons utilisé le test de Luscher à 8 couleurs. Selon cette technique, le système de la sphère émotionnelle-personnelle est représenté par des variables qui caractérisent l'enfant lui-même :
facteur d'instabilité de choix ;
facteur d'anxiété;
facteur d'activité ;
facteur de performance physique.
Chacune des variables forme une échelle indépendante. En analysant les données que nous avons reçues à la suite de l'examen des enfants en janvier et avril, nous pouvons retracer la dynamique positive des données obtenues (voir Fig. 1,2,3,4).
performance
En analysant le facteur d'anxiété, nous observons à nouveau une tendance à la diminution de la différence avec l'âge jusqu'à la 3e année : en 1re année, la différence des indicateurs des classes témoin et expérimentale est de 16,6 %, en 2e et 3e - 13,6 % et 17,6, respectivement. Et en 4e année, nous observons la valeur maximale de la différence - 25%.
Quant au facteur de performance physique et d'activité, on voit que la différence des indicateurs des années 1 et 2 est la plus grande, et par les années 3 et 4, on observe une diminution de la différence des indicateurs considérés.
Ainsi, en comparant les performances des enfants des classes témoins et expérimentales, nous pouvons conclure que la méthodologie que nous utilisons crée un environnement plus favorable au développement des capacités créatives des enfants en âge d'aller à l'école primaire. De plus, nous devons faire attention au fait que nous avons obtenu de tels résultats en seulement 4 mois.
Pour évaluer l'adaptabilité sociale des enfants, nous avons utilisé la méthodologie proposée par Natalya Semago pour l'étude de l'évaluation subjective des relations interpersonnelles de l'enfant (SOMOR).
Nous avons utilisé cette technique pour une acquisition plus rationnelle des groupes au cours de l'expérience. Sur la base de cette technique, nous avons identifié les relations interpersonnelles de l'enfant dans la classe.
La méthode utilisée vise à étudier la représentation subjective de l'enfant sur sa relation avec les adultes et les enfants qui l'entourent, sur lui-même et sa place dans le système d'interactions sociales les plus significatives pour l'enfant. La technique est simple dans la mesure où l'enfant peut simplement indiquer la position de certains caractères sur le formulaire de test.
La technique consiste en 8 dessins et une liste approximative de questions posées par le psychologue lorsque l'enfant examine chaque dessin. Les images sont faites schématiquement pour faciliter le processus d'identification et une plus grande "liberté" des réponses et des choix de l'enfant. Sur la base de la période d'âge étudiée pour notre expérience, nous n'avions besoin que de 3 dessins - feuille 1 (tableau), feuille 4 (chemin de l'arrêt de bus à l'école), feuille 5 (chemin de l'école à la maison).
Une analyse des données obtenues après l'enquête initiale auprès des enfants du primaire a permis d'identifier les leaders et les parias dans chaque classe, ce qui nous donne la base pour un travail ultérieur avec les enfants.
Un nouveau test des enfants en avril nous a montré que les relations interpersonnelles de chaque enfant avaient quelque peu changé. Si au début de l'expérience dans chaque classe, nous avons identifié 2-3 soi-disant "parias", que presque tous les enfants ont poussés à l'arrière-plan de leurs formulaires ou ne les ont pas du tout indiqués sur leurs formulaires, alors à la fin de la expérience, nous avons obtenu une image complètement différente. Plus de la moitié de la classe a identifié ces enfants plus près de leur personne, et ils étaient présents sur presque tous les formulaires de classe. De plus, à la fin de l'expérience, le nombre de leaders dans la classe a augmenté relativement, ce qui nous permet également de parler de l'efficacité de cette technique non seulement pour le développement de l'individualité créative, mais également pour le développement d'autres traits de personnalité positifs. des enfants.
En analysant les données que nous avons reçues à la suite de l'étude de l'évaluation subjective des relations interpersonnelles de l'enfant, nous observons un pourcentage de croissance plus élevé des critères étudiés dans le groupe expérimental d'enfants (tableau 1).
Tableau 1
Indicateurs moyens d'évaluation des relations interpersonnelles des enfants des groupes expérimental et témoin avant et après l'expérience en %
Indicateurs
Sociabilité
Leadership
Conflit
Intimité
Groupe de contrôle
Groupe expérimental
Si l'indicateur de "sociabilité" avant l'expérience parmi les personnes impliquées dans la méthode expérimentale était de 51%, alors après l'expérience, il est passé à 69% et dans le groupe témoin, respectivement, de 48% à 53%. Nous observons que le pourcentage d'augmentation dans le groupe témoin est inférieur de 24,9 % à celui du groupe expérimental. Cela indique l'impact le plus favorable de la méthodologie développée sur le niveau de capacité de communication des enfants.
De plus, le désir de dominance chez les enfants du groupe expérimental a augmenté dans une plus grande mesure (27,6%) que chez les enfants du groupe témoin, où cet indicateur ne s'est amélioré que de 14,3%.
En raison du développement actif des compétences pour construire leurs relations avec les autres enfants, le désir de solitude a diminué de 40% chez ceux qui étudient selon la méthode expérimentale et de 15,4% dans le groupe témoin. L'agressivité, les conflits ont diminué chez les enfants du groupe expérimental de 12% de plus que chez les enfants du groupe témoin (voir Fig. 1, 2).
Riz. 1. Changements dans l'aptitude sociale des enfants du groupe expérimental avant et après l'expérience. 1 - sociabilité, 2 - leadership, 3 - conflit, 4 - solitude.
Riz. 2. Changements dans l'aptitude sociale des enfants du groupe témoin avant et après l'expérience. 1 - sociabilité, 2 - leadership, 3 - conflit, 4 - solitude
Les données de ces études nous ont prouvé que nos moyens et méthodes ont été correctement choisis en termes d'amélioration du confort émotionnel de toutes les classes considérées.
Pour évaluer la créativité des enfants, nous avons utilisé la méthode "Two Lines", et la méthode "Circles" proposée par Warteg.
Grâce à l'utilisation de la méthodologie "Two Lines", nous avons obtenu les données suivantes sur l'évaluation de la créativité des enfants des groupes expérimental et témoin avant et après l'expérience (tableau 2).
Tableau 2
Valeurs moyennes de la productivité divergente des enfants dans les groupes expérimental et témoin avant et après l'expérience en utilisant la méthode "Deux lignes"
Groupe de contrôle
Différence %
Groupe expérimental
Différence %
En analysant les données obtenues, nous pouvons voir que dans toutes les périodes d'âge étudiées chez les enfants engagés dans des méthodes expérimentales, nous observons une augmentation significative de la valeur de la productivité divergente. Chez les enfants du groupe témoin, il y a aussi une augmentation de la valeur de la productivité divergente, mais dans une bien moindre mesure. De plus, la différence des indicateurs augmente avec l'âge, tant dans le groupe témoin que dans le groupe expérimental.
Ainsi, dans la période d'âge de sept ans, nous observons la plus grande différence de 3,5 fois. A 8 ans, cet écart se réduit légèrement, et on constate une augmentation des performances du groupe expérimental 3 fois plus que dans le groupe témoin. Dans la période d'âge de 9 ans, les valeurs de productivité divergente dans le groupe expérimental sont 2,7 fois supérieures aux valeurs du groupe témoin; en 10 ans - 2,5 fois, respectivement.
Les données obtenues ont confirmé l'efficacité de l'impact de la méthodologie proposée des activités de jeu visant à développer l'individualité créative des enfants d'âge scolaire primaire, sur la formation de la sphère émotionnelle-personnelle et les relations interpersonnelles des enfants.
En analysant les données obtenues à la suite de l'étude d'enfants utilisant la méthode Warteg "Circles", nous avons également prouvé l'efficacité de la méthode proposée (tableau 3).
Tableau 3
Indicateurs moyens de l'évaluation de la créativité des enfants des groupes expérimental et témoin avant et après l'expérience à l'aide de la méthode Warteg "Cercles"
choix
Groupe de contrôle
Souplesse
Différence %
Aisance
Différence %
Expérience-
groupe acier
Souplesse
Différence %
Aisance
Différence %
En analysant les valeurs obtenues, nous voyons que les valeurs des enfants du groupe expérimental à la fin de l'expérience sont bien supérieures aux valeurs des enfants du groupe témoin. La plus grande différence entre les valeurs des groupes expérimental et témoin est observée en termes de flexibilité de la pensée à l'âge de 10 ans (2,9 fois) et en termes de fluidité de la pensée - à 8 ans (3,1 fois). En tant que stimulateur du comportement émotionnel et du développement de la créativité des enfants en âge d'aller à l'école primaire, nous avons choisi une activité de jeu qui a un effet positif sur le niveau de créativité des enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Nous avons également apporté des changements dans les capacités créatives des enfants par la méthode d'observation. Ainsi, par exemple, au stade final de l'expérience, nous avons initié les enfants des groupes contrôle et expérimental au jeu du chat et de la souris et leur avons proposé de proposer des variantes de ce jeu. Les enfants du groupe de contrôle ont eu du mal à résoudre la tâche et n'ont proposé que 2 options pour ce jeu. Parallèlement à cela, les enfants du groupe expérimental, sans éprouver de difficultés, ont pu proposer 6 variantes de ce jeu. De plus, si les enfants du groupe témoin avaient besoin de direction, les enfants du groupe expérimental n'avaient pas besoin de cette aide, car à ce stade leurs capacités créatives étaient déjà plus développées et formables. Au cours de l'expérimentation, les enseignants travaillant dans ces classes ont été invités à des cours d'éducation physique. L'expertise nous permet, après avoir écouté les avis d'autres enseignants, d'ajuster la méthodologie de développement de l'individualité créative en utilisant la variabilité des jeux de plein air dans les cours d'éducation physique. De plus, la discussion des résultats de ces leçons permet non seulement de connaître l'opinion positive des enseignants concernant la méthodologie, mais a également permis de corréler le développement de l'individualité créative des enfants des groupes de contrôle et d'expérimentation avec des activités dans d'autres cours. En conséquence, il a été constaté que les enfants du groupe expérimental dans d'autres cours, par exemple en dessin, cours de langue russe par professeurs de matière, ont également une individualité créative plus développée, ce qui nous donne le droit d'affirmer que notre méthodologie a un effet positif sur le développement de l'individualité créative des enfants du primaire.
Une conversation avec les enfants eux-mêmes a été menée au début et à la fin de l'expérience. Il a permis de révéler l'intérêt des enfants :
En modifiant le contenu des cours d'éducation physique (ajout de mobiles et d'éléments de jeux sportifs) ;
Par rapport à la variabilité des jeux que les enfants inventent eux-mêmes ;
En changeant d'attitude envers leurs camarades de classe (l'apparition de grandes sympathies, d'amis);
Dans le développement de leur propre individualité créative.
Sur la base de nos observations, nous pouvons conclure que la méthode d'utilisation des jeux de plein air que nous utilisons a un impact énorme sur le développement de l'individualité créative des enfants d'âge scolaire primaire, sur le développement des relations interpersonnelles en classe et sur la création de relations émotionnelles. confort en classe.
Conclusion.
Sur la base des résultats de travaux expérimentaux sur l'étude de l'influence des jeux de plein air sur l'amélioration de la santé des jeunes étudiants, on peut affirmer que leur utilisation est non seulement justifiée, mais également nécessaire pour améliorer la santé des jeunes étudiants.
En psychologie du développement, on accorde traditionnellement au jeu une importance cruciale dans le développement mental d'un enfant. Selon les psychologues domestiques, dans le jeu, tous les aspects de la personnalité sont formés dans l'unité de l'interaction, c'est en lui que des changements importants se produisent dans la psyché des enfants, se préparant à un nouveau stade de développement plus élevé (Elkonin D.B., 1997). Dans le jeu, comme dans un focus, ils se rassemblent, tous les aspects de la personnalité, en particulier l'individualité créatrice, s'y manifestent et se forment à travers lui (Rubinshtein L.S., 1989).
Actuellement, nous n'observons pas l'utilisation de techniques méthodologiques visant à développer l'individualité créative des enfants d'âge scolaire primaire dans les cours d'éducation physique.
Au cours de l'étude, il a été constaté que les enfants en âge d'aller à l'école primaire du groupe témoin sont inférieurs à leurs pairs du groupe expérimental en ce qui concerne le niveau de développement de la sphère émotionnelle et personnelle. En analysant les données que nous avons reçues à la suite de l'examen des enfants en janvier et avril, nous pouvons retracer la dynamique positive des données obtenues. En comparant les indicateurs des enfants des classes témoins et expérimentales, nous pouvons conclure que la méthodologie que nous utilisons crée un environnement plus favorable au développement de l'individualité créative des enfants en âge d'aller à l'école primaire. De plus, nous devons faire attention au fait que nous avons obtenu de tels résultats en seulement 4 mois.
Au cours de l'expérience, compte tenu de l'importance de l'impact émotionnel du jeu sur l'enfant, nous avons observé le développement actif de l'individualité créative des enfants d'âge scolaire primaire. Le jeu crée une atmosphère de joie, renforce l'équipe dans la classe; pendant le jeu l'anxiété, les peurs disparaissent et la capacité de travail, l'activité augmentent et dans l'ensemble de ces facteurs rend la solution complexe de l'objectif la plus efficace.
Selon les résultats de l'étude de l'évaluation subjective des relations interpersonnelles de l'enfant (SOMOR) au mois d'avril nous a montré que les relations interpersonnelles de chaque enfant ont quelque peu changé.
En analysant les données que nous avons obtenues à la suite de l'étude de l'évaluation subjective des relations interpersonnelles de l'enfant, nous observons un pourcentage de croissance plus élevé des critères étudiés dans le groupe expérimental d'enfants. La plus grande augmentation a été constatée dans l'indicateur de "sociabilité": si avant l'expérience, il était de 51% pour ceux qui étudiaient selon la méthode expérimentale, puis après l'expérience, il est passé à 69%, et dans le groupe témoin, respectivement, de 48 % à 53 %. Nous observons que le taux de croissance dans le groupe témoin est inférieur de 24,9 % à celui du groupe expérimental. Cela indique l'impact le plus favorable de la méthodologie développée sur le niveau des relations interpersonnelles des enfants.
Grâce à l'utilisation de la méthodologie "Two Lines", nous avons obtenu des données sur la créativité des enfants des groupes expérimental et témoin avant et après l'expérience, dans lesquelles, dans toutes les périodes d'âge étudiées chez les enfants étudiant selon la méthodologie expérimentale, nous observer une augmentation significative de la valeur de la productivité divergente. Ainsi, dans la période d'âge de sept ans, on observe la plus grande différence entre les groupes témoin et expérimental, qui est de 4,9 %.
Les données obtenues à la suite de l'étude des enfants utilisant la méthode Warteg «Circles» ont également prouvé l'efficacité de la méthodologie proposée, dans laquelle les valeurs obtenues des enfants du groupe expérimental à la fin de l'expérience sont beaucoup plus élevées que les valeurs des enfants du groupe témoin. La plus grande différence entre les valeurs des groupes expérimental et témoin est observée en termes de flexibilité de la pensée à l'âge de 10 ans (2,9 fois) et en termes de fluidité de la pensée - à 8 ans (3,1 fois).
Une expertise des enseignants travaillant dans ces classes a permis de corréler le développement de l'individualité créative des enfants du groupe expérimental avec des activités dans d'autres matières.
Les données de toutes les méthodes de recherche utilisées nous ont prouvé que nos moyens et méthodes ont été correctement choisis en termes d'amélioration du confort émotionnel et de développement de l'individualité créative de toutes les classes expérimentales.
Nous avons supposé que la méthodologie que nous avons développée avec l'utilisation de jeux de plein air aurait un impact positif sur le développement de l'individualité créative, l'état physique et psychologique des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Les données obtenues ont confirmé l'efficacité de l'impact de la méthodologie proposée de l'activité de jeu, visant à développer l'individualité créative des enfants d'âge scolaire primaire, sur la formation de la sphère émotionnelle-personnelle et les relations interpersonnelles des enfants.
À la suite de l'expérience, le développement de l'individualité créative a été détecté de manière fiable et il a été constaté que le taux de développement des capacités créatives à la fin de l'expérience des enfants du groupe témoin est inférieur au taux de développement des enfants de le groupe expérimental, qui, à notre avis, est dû à l'utilisation délibérée de la variabilité des jeux de plein air pour le développement de l'individualité créative des jeunes enfants d'âge scolaire.
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Psychologie générale./Edité par A.V. Karpov. - M., 2002
Psychologie./ Edité par A.V. Krylov. - M., 2001
Problèmes modernes de la culture physique et du sport // Actes de la VIIe conférence scientifique des jeunes scientifiques. / Rév. éditeur S.V. Galitsyn. - Khabarovsk: Maison d'édition de l'Académie de culture physique d'État d'Extrême-Orient, 2004. - 212 p.
Lors de l'organisation et de la conduite de jeux de plein air, il convient de respecter la méthodologie suivante : nommer le jeu expliquer le contenu principal du jeu ; soumettre les règles de base du jeu ; expliquer le contenu principal du jeu ; soumettre les règles de base du jeu ; selon l'âge des enfants; attribuer des rôles ; distribuer des jouets et des attributs ; sélectionner les dirigeants ; pendant le jeu, se laisser guider par ses actions, orienter les joueurs vers l'initiative créative ; surveiller l'émotivité, le langage, les expressions faciales, les gestes, les règles, rechercher une discipline consciente des joueurs ; réguler le stress mental et physique pendant le jeu ; surveiller le pouls des joueurs; organisé pour terminer le jeu; analyser le jeu selon le groupe d'âge; annoncer des conclusions et des propositions ; révéler les exigences spécifiques à chaque composant (composant de conception, constructif, communicant, gnostique).
Chaque mouvement provoque une dépense d'énergie musculaire. Des études montrent que sous l'influence d'exercices physiques et de jeux de plein air, les enfants grandissent plus vite et plus joliment. En effet, l'activité physique augmente le métabolisme, la circulation sanguine et la respiration. De ce fait, plus de « matériaux de construction » sont livrés aux cellules, y compris les os et les muscles, et les os augmentent davantage en longueur et en largeur, les ligaments et les muscles se développent plus intensément. À la suite de jeux et d'exercices physiques, tous les organes internes augmentent et se développent également. C'est en cela que des exemples frappants de la manifestation de telles régularités dans le développement des enfants (voir section 1) comme la genèse du système et la «règle énergétique des muscles».
Il augmente de 8 à 10 fois, et une activité physique modérée est très utile pour stimuler ce processus, sinon la surface du cœur peut grossir et (les muscles du cœur) devenir flasques, faibles, incapables de fortes contractions. Ceci, à son tour, altère l'approvisionnement en oxygène des tissus, en particulier des organes périphériques. L'exercice régulier et les jeux de plein air renforcent non seulement, mais aussi le muscle cardiaque. Le muscle cardiaque d'une personne entraînée à chaque contraction envoie beaucoup plus de sang dans les vaisseaux sanguins (artères) que chez les personnes physiquement mal entraînées. Dans l'intervalle entre de fortes contractions, le cœur entraîné se repose plus longtemps et de ce fait, la fréquence cardiaque diminue. Ceux. le cœur commence à travailler plus économiquement, se fatigue moins, devient robuste. Un cœur entraîné résiste bien au travail acharné à long terme et, inversement, le cœur d'une personne mal entraînée et menant une vie sédentaire, gère moins bien sa fonction de pompage et, par conséquent, ne fournit pas suffisamment d'organes périphériques, en particulier les tissus des membres, avec du sang. Une personne qui a mené une vie sédentaire depuis l'enfance a toujours un système cardiovasculaire affaibli et il est donc difficile de tolérer l'activité physique.
L'influence des jeux de plein air sur la fonction respiratoire est également très charitable, surtout si l'éducation physique se pratique au grand air. Le corps pendant l'effort physique a besoin d'une quantité accrue d'oxygène, l'enfant commence à respirer plus souvent et plus profondément, ce qui contribue à une augmentation de la cellule et des poumons, et augmente également la force des muscles respiratoires (intercostaux, diaphragme). Dans ce cas, il faut adhérer au stéréotype respiratoire correct (le plus efficace), qui consiste dans le fait que la durée d'inspiration doit être inférieure à la durée d'expiration. Les enfants, et même les adultes qui mènent une vie sédentaire, ne respirent presque jamais profondément, l'air n'a le temps de reconstituer que la partie médiane des poumons et est immédiatement expiré.Le sommet des poumons ne fonctionne pas assez et une congestion peut survenir, le pire dont les conséquences (sous certaines conditions) peuvent devenir non seulement des déficiences volumétriques, mais également diverses maladies pulmonaires: pneumonie, bronchite chronique, pleurésie, tuberculose.
Les jeux de plein air ont également un effet positif sur la fonction de la digestion et du métabolisme : les processus d'absorption et d'utilisation par l'organisme des produits de la digestion des protéines, des graisses et des glucides sont activés, les réserves de graisse corporelle sont réduites, le métabolisme des minéraux dans les os et le liquide intercellulaire est plus intense.
Les jeux de plein air fonctionnent bien. En raison de l'augmentation de la circulation sanguine, les cellules nerveuses reçoivent plus de substances consommatrices, d'oxygène, se développent mieux et fonctionnent plus énergiquement. La capacité du système nerveux à contrôler avec précision le travail de certains groupes musculaires, qui détermine la coordination (coordination) des mouvements, est plus pleinement développée précisément par les jeux de plein air et les exercices physiques. Une personne qui a une bonne coordination des mouvements apprend rapidement de nouveaux éléments complexes de travail physique, les exécute plus rapidement qu'une personne non préparée physiquement.
Les jeux de plein air systématiques développent chez les enfants le sens du rythme, c'est-à-dire la capacité d'effectuer une série de mouvements en une période de temps, et développent également l'endurance, qui est nécessaire à la fois dans le sport et dans toute activité professionnelle.
Un mode mobile actif a un effet positif sur la stabilité des performances mentales des écoliers pendant l'année scolaire. Une quantité d'activité physique et de repos bien choisie, correspondant aux capacités du corps de l'enfant, aide à maintenir des performances mentales élevées jusqu'à la fin des heures de classe, jusqu'à la fin de toute la journée, de la semaine, du trimestre et de l'année scolaire. De plus, on sait que l'alternance rationnelle du stress mental et physique pour le corps est la moins fatigante, et le meilleur type de repos après un travail mental intense est l'activité physique. Ce sont donc les promenades, les jeux extérieurs (avec une petite charge sur le corps) après la fin des cours qui sont les meilleurs moyens de restaurer les performances mentales.
Une éducation physique correctement dispensée aux enfants devrait devenir la base d'un mode de vie sain et du succès dans tous les domaines de l'activité sociale. Il est important de s'efforcer de faire en sorte que la culture physique et le sport, en tant que moyen de promotion de la santé, restent une nécessité pour la vie, deviennent une sorte de stéréotype de comportement.
Ce matériel est d'environ l'impact des jeux extérieurs sur le développement de l'enfant permettra non seulement aux enseignants d'éducation physique, mais aussi aux enseignants des groupes de jour prolongés, aux enseignants du primaire d'organiser correctement les activités des enfants. Comprendre quand il est nécessaire de changer d'activité éducative en activité physique. Ce travail sera utile pour les enfants de 7 à 10 ans.
À l'influence des jeux extérieurs sur le développement de l'enfant
De nombreux enseignants éminents sont arrivés à la conclusion que le manque de mouvement non seulement nuit à la santé des enfants, mais réduit également leurs performances mentales, inhibe le développement global et rend les enfants indifférents à l'environnement. Les mouvements sont les premières sources de courage, d'endurance, de détermination d'une petite personne et pour les personnes âgées - une forme de manifestation de ces importantes qualités humaines.Un besoin élevé de mouvement est génétiquement inhérent au corps humain.
L'enseignant de la leçon a la possibilité d'influencer la classe et chaque élève individuellement grâce à des jeux de plein air qui augmentent l'activité physique de l'enfant. L'activité physique est un besoin sain naturel d'un organisme en développement. L'activité physique dans l'enfance agit comme une condition préalable au développement mental.
Rayonnement jeux de plein air pour le développement de l'enfant
Les jeux de plein air réduisent la sensation de fatigue, tonifient le système nerveux, améliorent l'état émotionnel, augmentent l'efficacité des écoliers.
Les jeux sont très émotionnels, ils sont porteurs d'une grande charge d'énergie, ils ne sont pas seulement un moyen de développement physique, mais aussi d'éducation spirituelle. Dans les jeux, il y a toujours de nombreuses opportunités pour les qualités personnelles, les initiatives. Ils procurent du plaisir, provoquent des émotions positives, créent une ambiance, aident à renforcer l'amitié et la compréhension mutuelle. Ils montrent des actions conjointes pour atteindre l'objectif.
Dans le jeu, les enfants éprouvent la joie de lutter, de surmonter, le stress du travail, la joie de la confiance en leur équipe et en eux-mêmes. Les jeux créent une ambiance conviviale et corrigent la place de chacun dans l'équipe. De préférence organisé jeux de plein air, ce qui permet de réguler l'état émotionnel et la charge motrice des enfants.
Même une petite victoire dans le jeu génère une émotion positive d'inspiration, qui renforce le besoin de l'élève d'atteindre l'objectif, ainsi les émotions positives compensent le manque de besoins insatisfaits, qui conduisent à la stagnation et à la dégradation, pour arrêter le processus d'auto-mouvement et l'auto-développement. Mobile apprendre le langage de la communication, de la compréhension mutuelle et de l'entraide. Regrouper les élèves dans un jeu commun contribue à l'enrichissement supplémentaire de l'individu.
Pour trouver la meilleure façon d'organiser un climat sain en classe, utilisez plus souvent une position pédagogique ludique. La valeur éducative du jeu, son influence globale sur le développement de l'enfant est difficile à surestimer. Le jeu est organiquement inhérent à l'enfance et, avec les conseils avisés d'adultes, peut faire des merveilles. Elle peut faire du paresseux un industrieux, de l'ignorant - du savant, de l'incompétent - un artisan. Tel un coup de baguette magique, le jeu peut changer l'attitude des enfants face à ce qui leur semble parfois trop banal, ennuyeux, ennuyeux.
Le jeu aidera l'enseignant à rallier l'équipe des enfants, à inclure les enfants fermés et timides dans les activités actives. La discipline consciente est élevée dans les jeux, les enfants apprennent à suivre les règles, la justice, la capacité de contrôler leurs actions, d'évaluer correctement et objectivement les actions des autres. Le jeu pour les enfants est un important moyen d'expression de soi, une épreuve de force.
Dans les jeux, l'enseignant peut apprendre à connaître ses élèves, leur caractère, leurs habitudes, leurs capacités d'organisation, leurs capacités créatives, ce qui lui permettra de trouver les moyens les plus corrects d'influencer chacun des enfants. Et, ce qui est également très important, les jeux rapprochent les enseignants des enfants, aident à établir un contact plus étroit avec eux.Il existe différents jeux : mobile, intrigue, imitatif, musical, didactique, etc.
Tous sont très nécessaires et utiles à leur manière pour les enfants, tous devraient être utilisés par l'enseignant dans son travail. Mais les jeux mobiles occupent une place particulière parmi eux. Comme le montrent des études spéciales. Les écoliers passent 85 % de leur temps éveillés en position assise, ce qui nuit à leur santé. Les jeux de plein air sont le meilleur remède pour les enfants contre la "faim" motrice - l'hypodynamie.
Beaucoup d'entre eux existent depuis des temps immémoriaux et se transmettent de génération en génération. Le temps modifie les intrigues de certains jeux, les remplit de nouveau contenu qui reflète la vie moderne. Les jeux sont enrichis, améliorés, de nombreuses variantes compliquées sont créées, mais leur base moteur reste inchangée.
Un avantage important des jeux de plein air est que, dans leur totalité, ils épuisent essentiellement tous les types de mouvements naturels inhérents à une personne : marcher, courir, sauter, lutter, grimper, lancer, lancer et attraper, exercices avec des objets - et sont donc les plus polyvalents. et un moyen indispensable d'éducation physique des enfants.
Une caractéristique des jeux de plein air n'est pas seulement la richesse et la variété des mouvements, mais aussi la liberté de les utiliser dans une variété de situations de jeu, ce qui crée de grandes opportunités d'initiative et de créativité. Les jeux mobiles ont un caractère émotionnel prononcé. Tout en jouant, l'enfant éprouve la joie d'exercer la force physique et mentale nécessaire pour réussir.
Professeur d'éducation physique, un enseignant du primaire a la possibilité d'enseigner aux enfants de nombreux jeux, de leur inculquer l'amour, de s'assurer qu'ils entrent fermement dans la vie des enfants. Pour cela, les conditions nécessaires sont créées. devrait entrer dans la vie de chaque équipe d'enfants, audacieusement combiné avec d'autres activités.
Il convient dans de nombreux cas. Si les enfants sont fatigués des cours et qu'ils ont besoin de détente, s'ils sont méchants et ont besoin d'être calmés, si une tâche doit être rendue intéressante, processus de travail- dans ces cas et dans bien d'autres, le jeu peut être un assistant indispensable pour l'enseignant. Dans notre école, les enseignants du primaire organisent des minutes d'éducation physique, des pauses d'éducation physique en classe, des exercices du matin avant les cours, des mouvements de danse et jeux de plein air pendant les vacances et les vacances. (Jeux : abattre la quille, devinez qui ?, peinture, filet, marelle, bilboc, qui est le plus rapide, etc.)
Les enfants qui fréquentent les groupes périscolaires (malgré les devoirs impossibles) doivent jouer à des jeux extérieurs : "A la forêt des ours", "Cônes, glands, noix", "Loup dans le fossé", "Moineaux, corbeaux". "Troisième supplémentaire", etc. Pour le développement complet des écoliers, il est extrêmement important de maîtriser divers mouvements en temps opportun, principalement les principaux types - courir, marcher, sauter, lancer, grimper, sans lesquels il est impossible de participer activement à des jeux de plein air et à la avenir pour réussir à faire du sport.
L'assimilation des compétences de ces mouvements par les enfants, la maîtrise des bonnes manières de leur mise en œuvre enrichit l'expérience motrice nécessaire dans les activités ludiques, les diverses situations de la vie, le travail et la vie quotidienne. Les exercices élargissent l'éventail des capacités motrices des enfants, facilitent l'assimilation du programme scolaire en éducation physique. Le travail intensif de plus de muscles lors de l'exécution de mouvements impose des exigences élevées aux principaux systèmes fonctionnels du corps et a en même temps un effet d'entraînement sur eux.
Une variété de mouvements de base et leurs variantes permettent de développer et d'améliorer la vitesse, la force, l'endurance et la souplesse. Les enfants développent des capacités mentales, la perception, la pensée, l'attention, les représentations spatiales et temporelles. L'enfant doit maîtriser le mouvement qui lui est montré et être capable d'agir conformément à l'image tout aussi habilement, rapidement, techniquement correct.
Lors de l'exécution de mouvements par les enfants, l'enseignant forme activement leurs qualités morales et volontaires: détermination, persévérance, endurance, courage, honnêteté. Lors de l'exécution de mouvements, l'état émotionnel des enfants est enrichi. Ils éprouvent un sentiment de joie, d'élévation des actions motrices manifestées.Les jeux de plein air sont un moyen important de développer les mouvements.
L'émergence des jeux de plein air remonte à un passé lointain. Chaque nation a créé ses propres jeux nationaux. Dans les villages et les villes russes, les jeux mobiles étaient répandus parmi les jeunes. La participation régulière des enfants à des jeux de plein air entraîne des changements positifs importants dans des types de mouvements naturels tels que marcher, courir, sauter. Aussi, le développement et le perfectionnement des enfants sont facilités par l'utilisation de divers objets (drapeaux, ballons, cerceaux, etc.)
Les jeux extérieurs sont majoritairement collectifs, les enfants développent ainsi la capacité de naviguer dans l'espace, de coordonner leurs mouvements avec les mouvements des autres joueurs, de trouver leur place dans une colonne, en cercle, sans déranger les autres, de s'enfuir rapidement ou de changer de place sur l'aire de jeux sur un signal. Le rôle des enfants mobiles dans l'augmentation de l'activité motrice des enfants est très important. Ils sont particulièrement importants pour augmenter le stress physiologique sur le corps de l'enfant.
L'influence des jeux de plein air sur le développement des mouvements des enfants dépend en grande partie de la durée de ce jeu. Plus l'enfant agit longtemps et activement dans le jeu, plus il s'exerce dans l'un ou l'autre type de mouvement. Dans les jeux de plein air - une tâche motrice. Son enfant peut approcher la bonne décision indépendante par essais et erreurs et par le choix conscient et délibéré d'une action et d'une manière de l'accomplir. En résolvant un problème moteur, en essayant différents mouvements, un enfant peut tomber sur une solution efficace.
Les jeux mobiles sont divisés en 2 groupes :
- jeux pour l'accumulation d'expériences motrices;
- jeux pour renforcer les mouvements.
Dans le premier groupe de jeux, c'est-à-dire dans jeux pour l'accumulation de l'expérience motrice l'enseignant indique aux enfants les différentes solutions au problème moteur, car les mouvements ne sont pas familiers et entravent les difficultés de l'enfant. Dans les jeux de consolidation des mouvements, le rôle de l'enseignant est réduit à un guidage indirect, c'est-à-dire que l'enseignant utilise un rappel, donne des consignes, etc.
Par conséquent, lors de la sélection de jeux à différents stades d'apprentissage, il est nécessaire de prendre en compte l'originalité de ces deux groupes. Cela peut être vu dans le processus du jeu "Courez et sautez". Les enfants apprennent à faire un saut en longueur avec une course, c'est-à-dire que l'expérience motrice s'accumule au cours du jeu. Ensuite, l'enseignant peut introduire un nouveau jeu "loup dans le fossé", où les enfants peuvent résoudre indépendamment la tâche motrice, car dans ce jeu, la technique du saut en longueur est consolidée et améliorée.
C'est-à-dire que l'enfant est placé dans une telle situation de jeu, où vous devez effectuer le mouvement principal, en choisissant indépendamment la manière de résoudre la tâche motrice, en fonction de cette situation de jeu. Les jeux mobiles doivent être variés. Cependant, des options sont nécessaires non seulement pour ajouter de la variété afin de soutenir l'intérêt des enfants pour le jeu, mais également pour résoudre des problèmes pédagogiques - améliorer les mouvements, éduquer les qualités physiques, tout en effectuant des actions de jeu plus complexes, des règles.
Afin de travailler sur la qualité des mouvements de base dans le déroulement d'un jeu extérieur, l'enseignant doit bien réfléchir aux modalités méthodologiques de gestion d'un jeu extérieur. Lors du choix d'un jeu d'extérieur, il convient de prendre en compte: l'âge des enfants, le niveau de leurs capacités, le nombre de joueurs, l'opportunité de rejoindre une équipe (équipe), un lieu pour jouer, la période de l'année. Mais dans le processus de jeu en plein air, l'enseignant doit constamment surveiller la qualité de l'exécution des principaux mouvements par les enfants, en concentrant leur attention sur l'exécution correcte de l'un ou l'autre élément du mouvement.
Au premier stade de la formation, l'enseignant initie les enfants aux règles du jeu, attire l'attention sur l'exécution d'un mouvement particulier et sur la qualité de l'exécution. Au deuxième stade, lorsque les mouvements de base sont améliorés au cours des jeux de plein air, l'enseignant complique progressivement les jeux, introduit des options de jeu, renforçant ainsi les compétences et les compétences des enfants dans situations différentes, les conditions.
Il est très important que les enfants du jeu s'habituent à effectuer des mouvements avec précision. y compris. Les conditions du jeu, ses règles doivent encourager les enfants à effectuer qualitativement les mouvements de base. Si, dans les jeux, les erreurs dans l'exécution des mouvements de base n'ont aucune conséquence, alors, à l'avenir, les enfants cessent de corréler les violations dans l'exécution des mouvements de base avec l'échec de leurs actions.
Il est également nécessaire de porter une grande attention à l'organisation de l'activité motrice indépendante des enfants tout au long de la journée. Il est également nécessaire d'utiliser des tâches de jeu préparatoires et diverses pour le développement de divers muscles. L'utilisation systématique et cohérente de tels exercices et jeux permet d'obtenir de bons résultats dans l'enseignement aux enfants de divers types de mouvements de base.
Les enfants de 7 à 10 ans sont indépendants et actifs. Leurs mouvements deviennent plus précis, plus rapides, plus adroits, ils s'orientent mieux dans l'espace, agissent avec plus de confiance en équipe. Malgré suffisamment expérience motrice, autonomie et activité, les enfants de cet âge ont besoin de l'aide et des conseils d'un adulte pour organiser des jeux extérieurs, des courses à relais et des exercices. Lors des jeux et exercices extérieurs, il faut leur apprendre à suivre certaines règles, car cela leur fera gagner du temps sur l'organisation et augmentera la durée du jeu.
Les enfants doivent apprendre :
- démarrer et arrêter les jeux au signal du professeur
- occuper rapidement et avec précision les lieux pour commencer le jeu
- jouer honnêtement, sans tricher ; si attrapé ou tagué pendant le jeu, rendez-vous rapidement à un certain endroit
- pendant la pêche, ne frappez pas vos camarades, ne saisissez pas de vêtements, mais touchez légèrement avec votre main
- ne pas se heurter aux autres en courant, pouvoir esquiver facilement, et si quelqu'un se heurte accidentellement - ne pas être offensé
- ne pas sortir des limites
- si pendant le jeu quelqu'un a glissé, est tombé - ne vous moquez pas de lui, mais au contraire, courez et aidez un ami à se relever
- jouer ensemble, ne pas être arrogant quand on gagne, mais aussi ne pas se décourager après avoir perdu.
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