Ne vole svi da igraju, timske sportove. Ali oni koji vole su im odani svim srcem. I danas možete sresti istomišljenike koji će zajedno igrati fudbal, odbojku ili hokej. Sportske igre, osim naboja pozitivnih emocija, od velike su koristi za tijelo. Hajde da saznamo koji.
Opće dobrobiti za tijelo
Ako ne razmatrate neki poseban timski sport, već gledate općenito, onda je takva fizička aktivnost korisna jer uključuje razne aktivnosti. Uključene su gotovo sve mišićne grupe. Takmičarski sportovi obično uključuju trčanje, skakanje, istezanje i druge aktivnosti. Višak kalorija se sagorijeva, povećava se izdržljivost tijela, poboljšava se stanje kardiovaskularnog sistema i ligamentnog aparata.
Sportske igre također na najpozitivniji način utiču na mišiće i opći tonus tijela.
Sportovi igre, uprkos velikom riziku od povreda, imaju kompleksan uticaj na celo telo. Ako želite da izgledate dobro i da se osećate dobro, izaberite timski sport.
Prednosti za karakter
Takav sport utječe i na naš duh na najpozitivniji način. Formira se karakter, volja za pobjedom, sposobnost interakcije u timu, pravilnog prihvatanja neuspjeha.
Također, igrani sport formira analitički način razmišljanja, uči vas da planirate svoje akcije i analizirate promašaje.
Pogledajmo kako najpopularniji sportovi igara utječu na tijelo.
Prednosti fudbala
Ovu igru loptom posebno vole muškarci. Ali ima i žena koje nisu nesklone šutiranju lopte preko terena. Na primjer, jako su mi se svidjeli takvi časovi fizičkog u školi. Zašto je fudbal dobar za zdravlje:
- Pozitivno deluje na kardiovaskularni sistem.
- Jača imunitet.
- Ubrzava metabolizam.
- Ima opšti lekoviti efekat na organizam.
- Blagotvorno deluje na mišićno-koštani sistem.
- Poboljšava izdržljivost i agilnost, koordinaciju pokreta.
- U treningu su uključeni svi mišići.
- Odlična prevencija depresije.
- Pogodno za mršavljenje.
Prednosti košarke
Takav trening također nije ništa manje koristan za tijelo od fudbala. Uključeni su i skoro svi mišići, poboljšavaju se koordinacija i agilnost, izdržljivost.
Srce, pluća i krvni sudovi će biti zadovoljni ovakvim treningom. Prilikom igranja košarke poboljšava se periferni vid, tijelo je u dobroj formi, čovjek trenira da pametno koristi svoju snagu.
Košarka najbolje utiče na mišićno-koštani sistem. Ako vam je cilj da smršate, pogledajte košarku. U jednoj igri čovjek u prosjeku pretrči 7 km, a zbog kombinovanog opterećenja sagorijevanje kalorija je vrlo efikasno.
Prije treninga ne zaboravite se dobro zagrijati i zagrijati mišiće i ligamente kako biste izbjegli ozljede.
Prednosti odbojke
Kada igrate odbojku, morate posebno paziti da ne ozlijedite koljena i prste. Stoga je pri ozbiljnom vježbanju preporučljivo voditi računa o posebnoj zaštiti i naučiti tehniku koja će pomoći da se izbjegnu greške i ozljede.
Odbojka je prilično dinamična igra i zahtijeva stalnu koncentraciju pažnje. Koje su prednosti ovakvog treninga za tijelo?
- Poboljšava koordinaciju i preciznost pokreta.
- Povećana mišićna snaga i izdržljivost.
- Jača kardiovaskularni i respiratorni sistem.
- Poboljšava se snabdevanje organizma kiseonikom.
- Postoji kompleksan učinak na mišiće i zglobove.
- Pozitivno djeluje na vid, trenira očne mišiće.
- Odbojka je odlična prevencija depresije.
- Poboljšava agilnost i fleksibilnost tijela.
Ovo nisu svi sportovi. Među raznolikošću, možete odabrati treninge po svom ukusu. Gdje odrasli mogu vježbati? Pokušajte pitati prijatelje ili društvene mreže. Na primjer, u našem gradu je lako pronaći timove u kojima amateri igraju fudbal. Neki sportski centri imaju sekcije za odrasle. A u dvorištima i dalje ponekad igraju odbojku ili košarku u toploj sezoni. Glavna stvar je preuzeti inicijativu.
Mreža za odbojku je, na primjer, jeftina. Ali, okupivši dvorišnu ekipu ljubitelja sporta, lako možete riješiti problem "gdje igrati odbojku". Ne plašite se da ostvarite svoje snove!
Volite li timske sportove?
igra sport odbojka zdravlje
Kakav je učinak odbojke na tijelo tinejdžera? Jednostavna taktika igre i izostanak direktne borbe za loptu sa protivnikom čine igru dostupnom javnosti. Opterećenja koja utiču na tijelo uključenih su prilično umjerena. Fizički najučinkovitija vježba - trčanje se koristi u malim dozama. Intenzitet glavnih pokreta u odbojci (udaranje lopte, trzaj 2-6 metara, skakanje) zavisi od tempa igre, koji se može veoma razlikovati.
Igranje odbojke doprinosi razvoju mišićnog aparata: pomaže u razvoju vitalnih fizičkih kvaliteta kao što su brzina reakcije, agilnost, izdržljivost; jača respiratorni, kardiovaskularni i mišićni sistem; ublažava mentalni umor. Tehnike igre koje se izvode u skoku (blokiranje) su dobar alat za koordinaciju. Odbojka ima pozitivan učinak na tijelo tinejdžera, bez preopterećenja njegovih glavnih sistema i organa, što je važno, jer se u adolescenciji formiraju mnogi sistemi tijela. Uči kolektivnoj akciji, sposobnosti da svoje lične interese podredi interesima tima, uči da bude disciplinovan, da pomogne partneru. Prema jedinstvenom mišljenju ljekara i specijalista fizičke kulture i sporta, terapijske i zdravstvene mogućnosti odbojke su ogromne.
Odbojkaška igra se može preporučiti kao dodatak medicinskim metodama liječenja, čak i za pacijente koji boluju od kardiovaskularnih bolesti – ateroskleroze i hipertenzije (u prvoj fazi razvoja). Tinejdžeri koji igraju odbojku dobijaju odličnu fizičku relaksaciju, aktivno i emocionalno se opuštaju. Mnogobrojnost odbojke i njene kvalitete kao što su pristupačnost, jednostavna materijalna podrška i relativno niska tehnička složenost naglašavaju njeno mjesto u arsenalu sredstava aktivne rekreacije za tinejdžere. Odbojka je evoluirala u skokovima i granicama posljednjih godina. Kompleksne kombinacije sa vezom igrača iz zadnje linije, moćni servis u skoku, razne odbrambene akcije - sve je to značajno promijenilo odbojku, čineći je neobično spektakularnom i uzbudljivom igrom.
Odbojka, koja ima mnogo zajedničkog sa drugim sportskim igrama, istovremeno se od njih razlikuje po određenim specifičnostima.
Priroda aktivnosti igre odbojkaša je posljedica trenutne promjene situacije takmičarske borbe, koja se kontinuirano odvija. Veličine opterećenja, koje se sastoje od fizičkog i emocionalnog stresa, karakteriše izuzetna varijabilnost i zavisi od mnogih faktora: lične i timske tehničke, taktičke i fizičke spremnosti, značaja i obima takmičenja, reakcije gledalaca, saigrača itd. .
Ponavljano skakanje uz blokirajuće i napadačke udarce značajno utiče na neuromišićni aparat, izazivajući izuzetno velike pomake u aktivnosti kardiovaskularnog i respiratornog sistema odbojkaša.
Zbog specifičnosti motoričke aktivnosti, koja se odvija promjenjivim intenzitetom u dinamičkom modusu mišićnih kontrakcija uz kontinuiran i brz odgovor na promjenjivu okolinu, adolescenti prolaze kroz značajne morfofunkcionalne promjene u aktivnosti analizatora, mišićno-koštanog sistema i unutrašnjih organa. Konkretno, povećavaju se pokazatelji različitih funkcija vizualnog analizatora: poboljšava se duboki vid, što doprinosi tačnosti prostorne orijentacije, širi se vidno polje, poboljšava se koordinacija aktivnosti vanjskih mišića oka (ravnoteža mišića). značajno. Što u kombinaciji sa anatomskim i fiziološkim karakteristikama razvoja adolescenata od 15-16 godina daje izvanredne rezultate kao faktor za poboljšanje zdravlja i razvoj.
Osim toga, smanjuju se intervali latentnog perioda jednostavnih i složenih vidno-motoričkih reakcija: pokazatelji reakcija se poboljšavaju sazrijevanjem i kvalifikacijom praktičara.
U procesu treninga povećava se sposobnost neuromišićnog aparata odbojkaša da brzo zategne i opusti mišiće.
Veliki broj izvedenih skokova pomaže jačanju mišićno-koštanog aparata donjih ekstremiteta i značajnom povećanju dinamičke snage mišića - fleksora stopala i ekstenzora potkoljenice i bedra. Kao rezultat toga, visina razdvajanja GCT-a (zajedničkog centra gravitacije) odbojkašica je 70-90 cm.
Vrlo primjetno povećanje se postiže u pokazateljima snage kičme odbojkaša, koja se razvija pri balističkim udarnim pokretima na lopti u fazi bez oslonca. Jača se ligamentni aparat šake i povećava se njegova pokretljivost. Velika količina trenažnog i takmičarskog opterećenja ima značajan fiziološki uticaj na funkcije unutrašnjih organa adolescenata: metabolizam, cirkulaciju, disanje, izlučivanje itd. O tome uvjerljivo svjedoče podaci o promjenama težine odbojkašica tokom važna takmičenja. U prosjeku, gubitak težine nakon takvih takmičenja kreće se od 1,5 do 2 kg. Velika potrošnja energije odbojkašica nam omogućava da ih klasifikujemo kao submaksimalna opterećenja.
U sportskoj aktivnosti odbojkaša u uvjetima promjenjivih situacija takmičarske situacije, automatizirani pokreti se manifestiraju u složenijem obliku nego, na primjer, pri izvođenju pokreta ciklične prirode - hodanje, trčanje, plivanje itd.
Kada se opterećenja postepeno povećavaju, broj otkucaja srca se smanjuje kod onih koji se bave odbojkom, krvni pritisak i brzina disanja u mirovanju se smanjuju. Tinejdžeri se, igrajući odbojku, odlično opuštaju, aktivno i emocionalno odmaraju.
Odbojka je jedno od efikasnih sredstava fizičkog vaspitanja. Omogućava vam da poboljšate zdravlje, očvrsnete tijelo uključenih, promovirate njihov sveobuhvatni razvoj i usadite im vitalne motoričke sposobnosti, odlično sredstvo za uvođenje adolescenata u sistematsko tjelesno obrazovanje i sport, te aktivnu rekreaciju.
Odbojka se takođe široko koristi kao efikasno sredstvo za poboljšanje prirode u domovima za odmor, sanatorijumima i medicinskim ustanovama. Moderna odbojka postavlja visoke zahtjeve za funkcionalnu aktivnost tijela. Većina tehnika igre, na ovaj ili onaj način, povezana je s maksimalnom manifestacijom brzine, snage, spretnosti. Psihološka priprema odbojkašica igra važnu ulogu u radu trenera.
Odbojka pruža direktno obrazovanje tinejdžera u duhu kolektivizma, prijateljstva, drugarstva i odgovornosti prema svom timu. Sistematski časovi odbojke odgajaju marljivost i istrajnost među uključenima, razvijaju osjećaj dužnosti i ponosa u svom timu. Treninzi, nastupi na takmičenjima doprinose razvoju vrijednih kvaliteta kao što su hrabrost i upornost, odlučnost i posvećenost, inicijativa i disciplina.
Savremena biomedicinska i sociološka istraživanja pokazuju da sistematske sportske aktivnosti adolescenata uvelike doprinose povećanju njihove vitalnosti i radne sposobnosti.
Zaključak o stavu 3.1
Uticaj koji javna igra odbojke ima na organizam teško je precijeniti. Kao i svaka druga vrsta mišićne aktivnosti, doprinosi razvoju mišićnog aparata. Specifični efekti uključuju: povećava se mrtvo dizanje odbojkaša, koje se razvija prilikom balističkih udara na loptu u fazi leta.
Uobičajeni razvojni faktor koji ide ruku pod ruku s košarkom je skakanje: oni pomažu u jačanju mišićno-koštanog aparata donjih ekstremiteta i značajno povećavaju dinamičku snagu mišića – fleksora stopala i ekstenzora potkoljenice i butine.
Odjel za obrazovanje Uprave Kalinjinskog okruga Gradskog okruga
Grad Ufa, Republika Baškortostan
Opštinska autonomna obrazovna ustanova
Licej br. 58
ESSAY
Tema: „Uticaj igara na otvorenom na promociju zdravlja i kako
sredstva za ostvarivanje kreativne aktivnosti dece
osnovnoškolskog uzrasta“.
Nastavnik fizičkog vaspitanja
Shekunov S.A.
UFA
2015
I. Uvod - strana 3
II. Poglavlje 1 – strana 6
1.1 Istorija nastanka igara na otvorenom. – strana 6
1.2 Vrijednost igara na otvorenom u životu djece. – strana 7
1.3 Igra u procesu podučavanja mlađih učenika. – strana 9
1.4 Upotreba igara na otvorenom u obrazovnoj ustanovi. – str.16
III. Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje uticaja igara na otvorenom na zdravlje mlađih učenika. – str.23
2.1 Organizacija i izvođenje igara na otvorenom. – str.23
VI. Poglavlje 3. Eksperimentalno proučavanje mogućnosti korištenja igara na otvorenom u procesu realizacije aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. – str.28
3.1 Metoda i organizacija studije. – str.28
3.2 Tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara. – str.34
3.3 Opis korištenih igara na otvorenom. – str.40
3.4 Analiza dobijenih rezultata. – str.41
V. Zaključak. – str.50
VI. Spisak korištenih izvora. – str.53
Uvod
Brzi razvoj tehnologije u svijetu, rašireno uvođenje kompjutera, televizije, mobilnih telefona i sajber igračaka u naše živote tjeraju moderno dijete da vodi sjedilački način života. Današnji tempo i način života ostavlja učeniku sve manje vremena za direktnu komunikaciju sa prijateljima, za šetnje na svježem zraku.
Hipodinamija, jedenje brze hrane, psihički stres, nedostatak slobodnog vremena, retka komunikacija sa prijateljima van škole - ostavlja negativan otisak na zdravlje učenika.
Stoga, relevantnost problema korištenja igara na otvorenom u životu moderne djece postaje akutna i neophodna. Društveno-ekonomske promjene u savremenom društvu praćene su dubokim promjenama u obrazovnom sistemu. Ovaj fenomen prilagođava teoriju i praksu obrazovnog procesa. Mehanizam škole koji je stupio na snagu pokazao je da su njeni izvori u kreativnosti nastavnika, u njihovoj inovativnoj aktivnosti, koja je pokretač razvoja kreativne individualnosti djece.
Orijentacija savremene škole na humanizaciju procesa učenja i svestrani razvoj djetetove ličnosti zahtijeva skladan spoj procesa odgojno-obrazovne djelatnosti, u okviru kojeg se formiraju osnovna znanja, vještine i sposobnosti sa kreativnom aktivnošću povezanom s razvojem individualne sklonosti učenika, njihovu kognitivnu i motoričku aktivnost. Brojna zapažanja nastavnika i psihologa uvjerljivo dokazuju da vješto korištenje igre u obrazovnom procesu olakšava proces savladavanja znanja, vještina i pozitivno utiče na razvoj mentalnih i fizičkih procesa, uključujući i razvoj kreativnih sposobnosti djece. Također, igre na otvorenom su sredstvo očuvanja zdravlja školaraca.
U razvojnoj psihologiji igri se tradicionalno pridaje presudan značaj u mentalnom i fizičkom razvoju djeteta. Prema domaćim psiholozima, u igri se svi aspekti ličnosti formiraju u jedinstvu, u interakciji, u njoj se dešavaju značajne promjene u fizičkom razvoju, ali i u psihi djece, koja se priprema za novu, višu fazu razvoja. (Elkonin D.B., 1997). U igri su, kao u fokusu, sakupljeni; u njoj se manifestuju i kroz nju formiraju svi aspekti ličnosti, posebno stvaralačka individualnost (Rubinshtein L.S., 1989). Prema L.S. Vygodsky (1984), igra je izvor kreativnog razvoja i stvara zonu proksimalnog razvoja.
Trenutno, u nastavi fizičkog vaspitanja primjećujemo mali broj metodičkih tehnika koje imaju za cilj razvijanje kreativne individualnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.
Nije iznenađujuće da su Rimljani jednom riječju "Ludens" označavali dva pojma, po njihovom mišljenju, neraskidivo povezana jedan s drugim - "škola" i "igra", vjerujući da razvoj svih aspekata djetetove ličnosti, uključujući i razvoj kreativna aktivnost, u igri će biti efikasnija.
Definicija problema i relevantnost teme omogućava nam da formulišemo svrhu studije - da se identifikuju mogućnosti korišćenja igara na otvorenom kao sredstva za unapređenje zdravlja i ostvarivanje kreativne aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta.
Predmet proučavanja- je zdravlje mlađih učenika i realizacija kreativne aktivnosti.
Predmet studija- igra na otvorenom kao sredstvo očuvanja zdravlja i ostvarivanja kreativne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.
Ciljevi istraživanja:
1) da analizira naučno-metodičku literaturu o ovom pitanju;
2) proučavanje igre u procesu nastave dece osnovnoškolskog uzrasta;
3) eksperimentalno otkrivanje efikasnosti uticaja igara na otvorenom na promociju zdravlja i realizaciju kreativne aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta.
Hipoteza - pretpostavlja se da će metodologija koju smo razvili, a koja se koristi u nastavi fizičkog vaspitanja za decu osnovnoškolskog uzrasta uz aktivnu upotrebu varijabilnosti igara na otvorenom, imati pozitivan uticaj na fizičko i psihičko stanje dece i na formiranje kreativne aktivnosti.
Naučna novina istraživanja je da:
Razvijena je metodologija koja se koristi za realizaciju kreativne aktivnosti na nastavi fizičke kulture djece osnovnoškolskog uzrasta putem igara na otvorenom;
Utvrđena je efikasnost korištenja situacije igre za realizaciju kreativne aktivnosti;
Utvrđena je efikasnost korištenja igara na otvorenom za poboljšanje fizičkog i psihičkog stanja, emocionalnog komfora djece osnovnoškolskog uzrasta, kao osnove za realizaciju kreativne aktivnosti.
Utvrđena je efikasnost uticaja igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja mlađih školaraca.
Praktični značaj studije je u tome što je razvijena metodologija za korišćenje varijabilnosti igara na otvorenom u cilju realizacije kreativne aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta na nastavi fizičkog vaspitanja. Dobijeni podaci mogu se koristiti u procesu obuke i dokvalifikacije nastavnika fizičkog vaspitanja. Rezultati studije mogu se direktno koristiti u praksi pedagoške djelatnosti.
Poglavlje 1
1.1 Istorija nastanka igara na otvorenom.
Igra je najveće čudo od čuda koje je čovjek izmislio. Povijest modernih igara na otvorenom vuče korijene iz folklora. Mnoge igre koje djeca danas igraju došle su do nas iz drevnih rituala, rituala i plesova. Od pamtivijeka u njima se jasno odražava način života ljudi, njihov način života, rada, nacionalne osnove, ideja časti, hrabrosti, želja za posjedovanjem snage, izdržljivosti, brzine i ljepote pokreta, da se pokaže domišljatost, izdržljivost, snalažljivost, želja za pobedom. Sadržajno, sve narodne igre su sažete, izražajne i pristupačne djeci. Oni izazivaju rad misli, doprinose širenju horizonata, poboljšavaju pažnju, pamćenje, uče ih da poštuju pravila, jačaju svoje tijelo.
Zaliha motoričke energije djeteta, posebno mlađeg uzrasta, tolika je da ono samostalno uviđa potrebu za kretanjem na prirodan način - u igri, a to je poznato od davnina.
U Rusiji su igre oduvijek bile popularne, zvale su se zabava, zabava, zabava. Ruska narodna kultura dugo je bila bogata igrama koje kombinuju zabavu, odvažnost, fikciju i pjenušavost. Igra je sastavni dio narodnih praznika i veselja. Narodne igre i zabave oduvijek su bile u korelaciji s prirodom (pleli su se vijenci i kitile breze i jelke), s određenim fazama u životu čovjeka (rođendan, vjenčanje i sl.).
Označiti veliku grupu igara čija je svrha - fizički razvoj i usavršavanja djece, koristi se izraz "igre na otvorenom".
Igre na otvorenom zahtijevaju velike otvorene prostore, obilje čistog zraka i tada ispunjavaju ideale oporavka.
1.2 Vrijednost igara na otvorenom u životu djece.
Igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava sveobuhvatnog razvoja djece, čija je karakteristika kompleksno djelovanje na tijelo i na sve aspekte djetetove ličnosti.
Pokretna igra ima prvenstveno fizički učinak: zahtijeva od tijela da izvrši niz fiziološki važnih pokreta, te tako uvelike doprinosi pravilnom rastu i razvoju. Igre se bez pretjerivanja mogu nazvati vitaminima duše blagostanje. Ispod njihove svijetle, smiješne, atraktivne forme kriju se mnoge mogućnosti.
Igre na otvorenom su odlično sredstvo za razvoj i poboljšanje pokreta djece, jačanje i očvršćavanje njihovog tijela.
Vrijednost igara na otvorenom je u tome što se baziraju na različitim vrstama vitalnih pokreta i što se ti pokreti izvode u najrazličitijim uvjetima. Veliki broj pokreta praćen je hemijskim procesima koji aktiviraju disanje, cirkulaciju i metabolizam u organizmu, što uveliko doprinosi razvoju mišića, kostiju, vezivnog tkiva, povećava pokretljivost zglobova, posebno kičme. Brzim pokretima tokom igre poboljšava se proces disanja, što rezultira bržim zasićenjem krvi kisikom, obilnijim metabolizmom i povećanom cirkulacijom krvi. Pojačana aktivnost srca i pluća poboljšava koordinaciju pokreta, ubrzava sve biološke procese u organizmu, a utiče i na mentalnu aktivnost.
Igra je prirodni pratilac djetetovog života i stoga ispunjava zakone koje je sama priroda postavila u djetetovo tijelo u razvoju – njegovu neumitnu potrebu za veselim pokretima. Kreativnost, fantazija, koja je neizostavan uslov za većinu igara na otvorenom, povećavaju moždane impulse, koji zauzvrat stimulišu metabolizam. Pozitivne emocije, kreativnost su najvažniji faktori oporavka.
Dovoljna zasićenost slobodnog vremena djece igricom doprinosi njihovom općem i sveobuhvatnom razvoju. Osim toga, detaljnije, uzimajući u obzir uzrast, zdravstveno stanje, stepen fizičke spremnosti djece, igre na otvorenom, posebno igre na otvorenom, nesumnjivo doprinose poboljšanju, jačanju djetetovog organizma, očvršćavanju, a samim tim i prevenciji bolesti djeteta. bolesti.
Sve dječje igre obično se dijele u dvije velike grupe:
Igre sa gotovim "tvrdim" pravilima (sportske, mobilne, intelektualne);
Igre su "besplatne", čija se pravila utvrđuju u toku radnji igre.
Mobilne igre uključuju igre koje su uglavnom usmjerene na opću fizičku spremnost i ne zahtijevaju posebnu obuku igrača; izgrađeni su na slobodnim, raznolikim i jednostavnim pokretima povezanim sa uključivanjem uglavnom velikih mišićnih grupa u rad, a jednostavni su po sadržaju i pravilima.
Uobičajeno je da se igre dijele na:
1. Elementarne igre s pravilima:
a) lik radnje ("Čupavi pas", "Guske labudovi", "Lukava lisica");
b) bez zapleta, gde su pravila zasnovana (sustizanje, skrivanje, zamke, štafetne igre);
c) atrakcije sa posebno stvorenim uslovima (skakanje u vrećama, nošenje balona u kašičici, zabadanje Pinokija u nos);
d) zabavne igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju (prst-dječak, svraka, prsten).
2. Kompleksne igre sa pravilima:
a) sport (fudbal, pionirska lopta);
b) igre sa elementima sporta (gradovi, kuglanje, bacanje prstena).
Stoga se igre na otvorenom mogu shvatiti kao svakodnevna dječja zabava koja zadovoljava potrebe tijela za kretanjem, zajedničkim aktivnostima i radosnim emocijama.
1.3 Igra u procesu podučavanja mlađih učenika
Anatomske i fiziološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. U ovoj dobi bilježi se najveći porast mozga - od 90% težine mozga odrasle osobe u dobi od 5 godina i do 95% u dobi od 10 godina. Poboljšanje nervnog sistema se nastavlja. Razvijaju se nove veze između nervnih ćelija, povećava se specijalizacija moždanih hemisfera. Do 7-8 godine nervno tkivo koje povezuje hemisfere postaje savršenije i osigurava njihovu bolju interakciju. Ove promene u nervnom sistemu postavljaju osnovu za sledeću fazu mentalnog razvoja deteta.
Osobine obrazovne djelatnosti. Aktivnost učenja je aktivnost usmjerena na samog učenika. Vlastita promjena se prati i otkriva na nivou postignuća. Najvažnija stvar u aktivnostima učenja je refleksija o sebi, praćenje novih dostignuća i promjena koje su se dogodile.
Dolaskom djeteta u školu mijenja se socijalna situacija, ali interno, psihički, dijete ostaje još u predškolskom djetinjstvu. Glavne aktivnosti za dijete i dalje su igra, crtanje, dizajn. Aktivnosti učenja tek treba da se razviju.
Samovoljna kontrola radnji, koja je neophodna u vaspitnim aktivnostima, poštovanje pravila, možda u početku, kada su detetu jasni bliski ciljevi i kada zna da je vreme njegovog rada ograničeno malim brojem zadataka. Dugotrajna napetost dobrovoljne pažnje na aktivnosti učenja otežava i zamara dijete.
Igra nije samo čisto djetinjasta aktivnost. Ovo je takođe zanimanje koje služi za zabavu, ispunjavanje slobodnog vremena ljudi svih uzrasta.
Obično dijete postepeno počinje shvaćati značenje igre u uslovima svog novog mjesta u sistemu društvenih odnosa ljudi, a uvijek i strastveno voli da se igra.
Razvoj kognitivnih procesa. Razvoj mišljenja. Odlika zdrave psihe djeteta je kognitivna aktivnost. Radoznalost djeteta stalno je usmjerena na poznavanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike ovog svijeta. Dete, igrajući se, eksperimentišući, pokušava da uspostavi uzročne veze i zavisnosti. On sam, na primjer, može otkriti koji predmeti tonu, a koji će plutati. Što je dijete mentalno aktivnije, postavlja više pitanja i ta su pitanja raznovrsnija.
Dijete teži znanju, a sama asimilacija znanja se odvija kroz brojne „zašto?“ "kako?" "zašto?". Primoran je operirati znanjem, zamišljati situacije i pokušavati pronaći mogući način da odgovori na pitanje. Kada se pojave neki problemi, dijete ih pokušava riješiti, zaista pokušava i pokušava, ali može i u mislima. On zamišlja stvarnu situaciju i, takoreći, djeluje u njoj u svojoj mašti. Takvo razmišljanje, u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat unutarnjih radnji sa slikama, naziva se vizualno-figurativno. Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja u osnovnoškolskom uzrastu.
Naravno, mlađi učenik može logično razmišljati, ali treba imati na umu da je ovo pitanje osjetljivo na učenje zasnovano na vizualizaciji.
Razmišljanje djeteta na početku školovanja karakterizira egocentrizam, poseban mentalni položaj zbog nedostatka znanja potrebnih za pravilno rješavanje određenih problemskih situacija. Dakle, samo dijete u svom ličnom iskustvu ne otkriva znanje o očuvanju takvih svojstava predmeta kao što su dužina, zapremina, težina i drugi.
Nedostatak sistematskog znanja, nedovoljna razvijenost pojmova dovodi do toga da logika percepcije dominira u razmišljanju djeteta. Dijete postaje ovisno o onome što vidi u svakom novom trenutku promjene predmeta. Međutim, u osnovnim razredima dijete već može mentalno upoređivati pojedinačne činjenice, kombinovati ih u koherentnu sliku, pa čak i za sebe formirati apstraktno znanje koje je udaljeno od direktnih izvora.
Razvoj pažnje. Kognitivna aktivnost djeteta, usmjerena na ispitivanje svijeta oko sebe, organizira njegovu pažnju na predmetima koji se proučavaju dosta dugo, dok interes ne prestane. Ako je dijete od 6-7 godina zauzeto važnom igrom za njega, onda se, bez ometanja, može igrati dva ili čak tri sata. Isto tako dugo može biti fokusiran na produktivne aktivnosti. Međutim, ovi rezultati fokusiranja pažnje rezultat su interesovanja za ono što dijete radi. On će malaksati, biti rasejan i osjećat će se potpuno nesrećno ako treba da bude pažljiv u onim aktivnostima na koje je ravnodušan ili ih uopće ne voli.
Pa ipak, iako djeca u osnovnim razredima mogu proizvoljno regulisati svoje ponašanje, prevladava nehotična pažnja. Djeci je teško da se koncentrišu na monotone i za njih neprivlačne aktivnosti ili na aktivnosti koje su zanimljive, ali zahtijevaju mentalni napor. Isključivanje pažnje spašava od prekomjernog rada. Ova karakteristika pažnje jedan je od razloga uključivanja elemenata igre u nastavu i prilično česte promjene oblika aktivnosti.
Razvoj mašte. U osnovnoškolskom uzrastu dijete u svojoj mašti već može kreirati razne situacije. Formiravši se u igri zamjene jednih predmeta za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.
U uslovima obrazovne aktivnosti, djetetovoj mašti se postavljaju posebni zahtjevi koji ga podstiču na proizvoljne radnje mašte. Učitelj na nastavi poziva djecu da zamisle situaciju u kojoj se dešavaju određene transformacije predmeta, slika, znakova. Ovi obrazovni zahtjevi podstiču razvoj mašte, ali ih je potrebno pojačati posebnim alatima – inače će djetetu biti teško napredovati u voljnim radnjama mašte. To mogu biti stvarni objekti, dijagrami, rasporedi, znakovi, grafičke slike i još mnogo toga.
Sastavljajući sve vrste priča, rimujući „pjesme“, izmišljajući bajke, prikazujući različite likove, djeca mogu posuditi zaplete koje su im poznate, stihove pjesama, grafičke slike, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često dijete namjerno kombinira poznate zaplete, stvara nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih likova. Dijete, ako su mu govor i mašta dovoljno razvijeni, ako uživa u razmišljanju o značenjima i značenjima riječi, verbalnih kompleksa i slika mašte, može smisliti i ispričati zabavnu priču, može improvizirati, uživajući i sam u svojoj improvizaciji i uključujući i druge ljude u njemu.
U mašti dijete stvara opasne, zastrašujuće situacije. Glavna stvar je prevazilaženje, pronalaženje prijatelja, pristup svjetlu, na primjer, radost. Iskustvo negativne napetosti u procesu kreiranja i razmještaja imaginarnih situacija, upravljanja zapletom, prekidanja slika i vraćanja u njih trenira djetetovu maštu kao proizvoljnu stvaralačku aktivnost.
Osim toga, mašta može djelovati kao aktivnost koja donosi terapeutski učinak.
Mašta, ma koliko fantastična bila u svojoj priči, zasnovana je na normama stvarnog društvenog prostora. Doživivši dobre ili agresivne impulse u svojoj mašti, dijete na taj način sebi može pripremiti motivaciju za buduće postupke.
Neumorni rad mašte najvažniji je način da dijete nauči i ovlada svijetom oko sebe, način da se izađe iz okvira ličnog praktičnog iskustva, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnosti i način ovladavanja. normativnost društvenog prostora. Ovo posljednje tjera maštu da radi direktno na rezervi ličnih kvaliteta.
Prijateljstvo školaraca. Odnosi među studentima se stalno mijenjaju. Ako u dobi od 3 do 6 godina djeca svoje odnose grade uglavnom pod nadzorom roditelja, onda školarci od 6 do 12 godina većinu vremena provode bez roditeljskog nadzora. Kod mlađih školaraca prijateljstva se po pravilu stvaraju između djece istog pola. Kako veza sa roditeljima slabi, dijete sve više počinje osjećati potrebu za podrškom drugova. Osim toga, mora sebi osigurati emocionalnu sigurnost.
Grupa vršnjaka postaje za dijete ona vrsta filtera kroz koji ono propušta vrijednosti svojih roditelja, odlučujući koje će od njih odbaciti, a na koje će se fokusirati u budućnosti.
Igrajući se, dijete uči važne društvene vještine. Uloge i pravila "dječijeg društva" omogućavaju vam da naučite o pravilima usvojenim u društvu odraslih. Igra razvija osjećaje saradnje i rivalstva. I koncepti kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vođstvo, pokornost, predanost, izdaja, počinju da dobijaju pravo lično značenje.
Dakle, uzrast za osnovnu školu je određen važnom okolnošću – prijemom djeteta u školu. Nova socijalna situacija zaoštrava uslove života djeteta i djeluje stresno.
Igra je emocionalna aktivnost, pa je od velikog značaja u vaspitno-obrazovnom radu sa decom. Među širokim spektrom igara među djecom su raširene igre na otvorenom.
Zapravo, elementarne igre na otvorenom su svjesna inicijativna aktivnost usmjerena na postizanje uvjetnog cilja, koji su sami igrači dobrovoljno postavili. Postizanje cilja zahtijeva od igrača aktivne motoričke radnje, čija provedba ovisi o kreativnosti i inicijativi samih igrača (brzo trčati do cilja, brže i preciznije bacati u metu, brzo i spretno sustići "neprijatelja" “ ili pobjeći od njega itd.).
Zapravo, igre na otvorenom ne zahtijevaju posebnu obuku učesnika. Pravila u njima variraju od učesnika i voditelja, u zavisnosti od uslova u kojima se igre održavaju. Nemaju fiksan broj igrača, tačnu veličinu terena, a varira i oprema (buzdovan ili kuglana, odbojkaška ili obična lopta, male loptice ili vrećice graška (pijeska), gimnastička ili obična palica , itd.).
Od posebnog značaja su kolektivne (grupne) igre na otvorenom, u kojima učestvuju grupe igrača, odeljenja i slobodne društvene grupe dece.
Sve kolektivne igre na otvorenom imaju takmičarski element (svako za sebe ili za svoj tim), kao i međusobnu pomoć, uzajamnu pomoć u interesu postizanja zacrtanog cilja. Karakteristika kolektivnih igara na otvorenom je stalno promjenljiva situacija u igri, koja od igrača zahtijeva brzu reakciju. Stoga se u toku igre odnosi stalno mijenjaju: svako nastoji stvoriti za sebe ili za tim najpovoljniju poziciju u odnosu na „protivnika“.
Svaka igra na otvorenom ima svoj sadržaj, formu (konstrukciju) i metodološke karakteristike.
Forma igre na otvorenom je organizacija akcija učesnika, koja pruža mogućnost za širok izbor načina za postizanje cilja. U nekim igrama, učesnici nastupaju pojedinačno ili grupno, tražeći svoje lične interese, u drugim - kolektivno, braneći interese svog tima, svog tima. Također razlikuju konstrukcije onih koji igraju za igru (razbacani, u krug, u liniji).
Metodološke karakteristike igre zavise od njenog sadržaja i forme.
U pedagoškoj praksi koriste se dvije vrste igara na otvorenom:
1. Igre su besplatne, kreativne ili besplatne (kako ih je definirala N.V. Krupskaya), u kojima učesnici sami planiraju plan igre i sami postižu željeni cilj. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta najčešće su zasnovane na zapletu, kada su uloge raspoređene ovisno o zapletu, zbog čega ih psiholozi nazivaju igranjem uloga. Mogu biti pojedinačni ili grupni.
2. Organizirane igre na otvorenom sa utvrđenim pravilima koja zahtijevaju od odraslih vođa da ih vode.
Oni su veoma raznoliki po sadržaju i složenosti:
jednostavne vantimske igre na otvorenom u kojima se svaki učesnik, poštujući pravila, bori za sebe. Sve igračke aktivnosti usmjerene su na postizanje lične superiornosti nad drugima u spretnosti, snazi, tačnosti, brzini i drugim kvalitetama. U ovim igrama glavni značaj dobijaju lična inicijativa, kreativnost i sposobnost svrsishodnog korišćenja ličnih kvaliteta, motoričke sposobnosti;
složenije, prelazne u timske igre na otvorenom, u kojima igrači prvenstveno brane svoj interes, ali ponekad, na vlastiti zahtjev, pomažu svojim suborcima, pomažu im, pomažu im da pobjegnu od napadača u igri („tagovi - pruži ruku”, “trči sa zarobljeništvom”). Ponekad igrač može ući u privremenu saradnju sa drugim igračima kako bi postigao cilj. U nekim igrama takva saradnja je čak predviđena i pravilima („polarni medvjedi“, „šaran i štuka“);
timske igre na otvorenom u kojima igrači čine zasebne timove – timove. Odlikuju ih zajedničke aktivnosti timova u cilju postizanja zajedničkog cilja, podređivanje ličnih interesa interesima tima. Uspjeh cijelog tima zavisi od akcija svakog igrača. U timskim igrama morate uskladiti svoje akcije s akcijama svojih drugova. Često u timskim igrama, za koordinaciju akcija i generalno vođenje igre, postaje potrebno izdvojiti kapitene timova iz sastava ekipe koja igra, kojoj je podnošenje obaveza za sve.
Dakle, možemo zaključiti da je obrazovna aktivnost ovog uzrasta aktivnost usmjerena na samog učenika. Igra je emocionalna aktivnost, pa je od velikog značaja u vaspitno-obrazovnom radu sa decom.
1.4 Upotreba igara na otvorenom u obrazovnoj ustanovi.
Igra na otvorenom prirodni je pratilac u životu djece osnovnoškolskog uzrasta, izvor radosnih emocija, koja ima veliku razvojnu i nastavnu moć. Učitelji svih vremena napomenuli su da igra ima blagotvoran učinak na formiranje aktivnosti djece, razvoj fizičke snage i kreativnih sposobnosti.
U osnovnoškolskom uzrastu dijete uči pravila ponašanja u društvu. Svi elementi primarne kontrole nad sobom, koji zaslužuju naziv voljnih procesa, u početku nastaju i manifestuju se u nekom obliku kolektivne aktivnosti. Primjer za to je mobilna igra. Ovi oblici saradnje, koji dovode do podređivanja ponašanja poznatom pravilu igre, postaju unutrašnji oblici aktivnosti deteta, njegovih voljnih procesa. Shodno tome, igra na otvorenom zauzima isto mjesto u razvoju dječije volje i kreativnosti, kao i spor ili rasprava u razvoju mišljenja (L.S. Vygotsky, 2003).
Pozitivne emocije, kreativnost su najvažniji faktori oporavka (VL Strakovskaya, 1994). Kao što pokazuju fundamentalne studije A.M. Fonareva (1969), motorička aktivnost, razvoj govorne funkcije i kreativne sposobnosti usko su povezani s funkcionalnim stanjem mozga, sa općim životom djeteta. Zahvaljujući igrama na otvorenom postiže se najskladnija koordinacija aktivnosti svih organa i sistema djeteta. Uloga igre u efikasnosti sticanja novih znanja je neprocenjiva zbog ubrzanja razvoja pamćenja, govora, intelektualnog razvoja i razvoja dečije kreativnosti (I.I. Grebesheva i dr., 1990; Z.M. Boguslavsky, E.O. Smirnova, 1991. ; E.M. Geller, 1989; Paul Henri Mussen, 1987).
U sistemu fizičkog vaspitanja igra se koristi za rešavanje vaspitnih, zdravstveno-popravnih i vaspitnih zadataka. Igra pruža sveobuhvatan kompleksan razvoj fizičkih kvaliteta i poboljšanje motoričkih sposobnosti, jer se u procesu igre djeca ne manifestiraju u izolaciji, već u bliskoj interakciji. Uz pomoć igre moguće je selektivno razvijati određene fizičke kvalitete, a prisustvo elemenata rivalstva u igri zahtijeva značajan fizički napor uključenih, što je čini efikasnom metodom odgoja fizičkih sposobnosti. Faktor zadovoljstva, emocionalnosti i privlačnosti svojstven igri doprinosi formiranju stabilnog pozitivnog interesa kod djece osnovnoškolskog uzrasta, razvoju kreativnih sposobnosti i aktivnog motiva za fizičko vaspitanje.
Sistematska motorička aktivnost djeteta, ispunjena raznovrsnim sadržajima, igra važnu ulogu u njegovom fizičkom i psihičkom razvoju. Osnovnoškolski uzrast je najpovoljniji period za unapređenje kreativne individualnosti dece. Situacija igre očarava dijete, a dijalozi koji se javljaju doprinose razvoju govora, zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost, koja igra važnu ulogu. Igre koje nemaju zaplet, izgrađene na određenim zadacima igre, doprinose širenju senzorne i motoričke i kreativne sfere mlađeg učenika.
Aktivni pokreti zbog sadržaja igre izazivaju pozitivne emocije kod djece, stvaranje psihičkog komfora u procesu fizičkog vaspitanja, pospješuju sve fiziološke i mentalne procese. Upotreba igara je posebno neophodna u radu sa djecom koja pate od pretjerane anksioznosti, koja imaju poteškoće u komunikaciji, strahove, koja su agresivna, tj. ima odstupanja od emocionalne sfere.
Formiranje ličnosti djeteta, njegove kreativne individualnosti povezano je s formiranjem emocionalno-voljne sfere. Emocionalni razvoj djece podliježe osnovnim obrascima razvoja emocija i osjećaja. Uprkos činjenici da djeca osnovnoškolskog uzrasta koja imaju odstupanja od emocionalne sfere imaju iste emocionalne manifestacije kao i njihovi vršnjaci, ova djeca su po ukupnom broju izraženih pozitivnih emocionalnih stanja znatno inferiornija od svojih vršnjaka. Proučavanje socijalnog portreta djece koja pate od pretjerane anksioznosti omogućava nam da zaključimo da su ona uvjetovana društvenim ograničenjima zbog činjenice da imaju teškoće u komunikaciji, strahove i agresivnost; koja se manifestuje u vidu komunikativne "gladi", emocionalne zaštitne samoizolacije.
Naučnici su u istraživanju dokazali da ciljana emocionalna fizička aktivnost, koja ima poseban stimulativni učinak na organizam, može osigurati obnovu psihičkog zdravlja. Kroz igre na otvorenom ovaj učinak na dijete može se najpotpunije ostvariti uz njegovu aktivnu pomoć.
Igre s trenucima veselog iznenađenja, kada obično postaje neobično, a samim tim i posebno privlačno djeci, daju im radost, emocionalni uzlet. Zahvaljujući ovom divnom efektu, igre na otvorenom i igre sa elementima takmičenja, više od bilo kojeg drugog načina uticaja, zadovoljavaju potrebe rastućeg organizma, doprinose sveobuhvatnom harmoničan razvoj djece, vaspitavanje njihove kreativne individualnosti, moralnih i voljnih kvaliteta i primijenjenih vještina.
Psihokorekcijski i razvojni efekat situacija igre na časovima fizičkog vaspitanja kod dece postiže se uspostavljanjem pozitivnog emocionalnog kontakta među decom. Igra ublažava napetost, anksioznost, strah od drugih, povećava samopoštovanje, proširuje dječju sposobnost komunikacije, povećava raspon radnji koje su djetetu dostupne sa predmetima, što zajedno igra odlučujuću ulogu u razvoju kreativne individualnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.
Treba imati na umu da emocionalna udobnost određuje duhovno blagostanje, koje, uz fizičko i socijalno blagostanje, određuje ljudsko zdravlje, te moramo pomoći djeci s emocionalnim teškoćama da ostvare emocionalnu udobnost koja će dovesti do razvoja njihovih kreativnih sposobnosti. bržim tempom.
U igricama se odvija dubok i složen proces transformacije i asimilacije životnih utisaka. Kreativnost se manifestuje i u ideji - odabiru teme igre, crtanju, u pronalaženju načina da se plan realizuje, iu tome da deca ne kopiraju ono što vide, već sa velikom iskrenošću i spontanošću, ne mareći za publiku. i slušaoci, prenesu svoj stav prema prikazanom, svoja razmišljanja i osećanja.
Za razliku od odraslih, djeca nisu u stanju detaljno da promišljaju o predstojećem poslu ili igri, već ocrtavaju samo opći plan koji se realizuje u procesu aktivnosti. Zadatak učitelja je da razvije kreativnu individualnost djeteta, svrsishodnu maštu, da ga ohrabri u bilo kojem poslu da ide od misli do djela.
Dječija kreativnost se zasniva na imitaciji, koja je važan faktor u razvoju djeteta, a posebno njegovih likovnih sposobnosti. Zadatak nastavnika je, oslanjajući se na sklonost djece oponašanju, da im usađuje vještine i sposobnosti bez kojih je stvaralačka aktivnost nemoguća, da ih vaspitava u samostalnosti, aktivnosti u primjeni ovih znanja i vještina, da formira kritičko raspoloženje. razmišljanje, svrsishodnost.
Obrazovanje igra veliku ulogu u "razumnoj kreativnoj aktivnosti" djeteta. "Kreativnost prožima proces učenja." Uz pravilnu obuku, dječja kreativnost dostiže relativno visok nivo. „Svijest ima vodeću ulogu u ljudskoj djelatnosti općenito, posebno u stvaralačkoj djelatnosti, gdje je potreban let misli, moć mašte zasnovane na iskustvu i znanju. Sposobnost analize, kritički odnos prema kvalitetu svog rada, koji rastu u detetu, utiru put novim dostignućima u ovoj oblasti, daju perspektivu za dalji razvoj i jačanje kreativnih sposobnosti deteta.
U igri se posebno jasno ispoljava i razvija kreativna mašta djeteta, konkretizirajući se u svrsishodan plan igre.
Dakle, u igrama se ideja značajno razvija - od slučajnog, asocijacijskog, nastajajućeg cilja do svjesno zamišljene teme igre, od imitacije radnji osobe do prenošenja njegovih iskustava, osjećaja. U igri djeca često pokazuju emocije koje im još nisu dostupne u životu.
Kreativnost igre se manifestuje i u potrazi za sredstvima za oslikavanje zamišljenog. Djeca svoj plan ostvaruju uz pomoć govora, gestova, izraza lica, koristeći razne predmete, strukture, građevine.
Što su djeca starija i razvijenija, što su zahtjevnija za objekte igre, traže više sličnosti sa stvarnošću. Iz ovoga prirodno proizilazi želja da sami radimo prave stvari. Jedan od trendova u razvoju igre je njena sve veća povezanost sa radom. Zadatak odgajatelja je da podrži ovu želju djeteta da samostalno pravi igračke, da mu pomogne u tome.
Dakle, igračka kreativnost se razvija pod uticajem vaspitanja i obuke, njen nivo zavisi od stečenih znanja i usađenih veština, od formiranih interesovanja deteta. Osim toga. U igri se posebnom snagom manifestiraju individualne karakteristike djece, koje također utiču na razvoj kreativne ideje.
Svima je poznat značaj korištenja igara na otvorenom za djecu osnovnoškolskog uzrasta na nastavi fizičkog vaspitanja, ali nedostatak ciljanog razvoja njihove upotrebe za razvoj kreativne individualnosti bio je osnova za provođenje istraživanja u ovom pravcu.
Za dijete osnovnoškolskog uzrasta glavna aktivnost u kojoj se ispoljava njegova kreativnost je igra. Ali igra ne samo da stvara uslove za takvu manifestaciju. Kako pokazuju istraživanja psihologa, ona uvelike doprinosi (stimuliše) razvoju kreativnih sposobnosti djeteta. U samoj prirodi dječjih igara postoje mogućnosti za razvijanje fleksibilnosti i originalnosti mišljenja, sposobnosti konkretizacije i razvoja kako vlastitih ideja, tako i prijedloga druge djece.
Još jedna izuzetno važna prednost igre na sreću je unutrašnja priroda njene motivacije. Djeca se igraju jer uživaju u samoj igrici. A odrasli mogu samo iskoristiti ovu prirodnu potrebu da postupno uključe djecu u složenije i kreativnije oblike aktivnosti igre. Pri tome je vrlo važno imati na umu da je u razvoju kreativnih sposobnosti kod djece važniji sam proces, eksperimentiranje, a ne želja za postizanjem nekog konkretnog rezultata igre.
Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje uticaja igara na otvorenom na zdravlje mlađih učenika.
2.1 Organizacija i izvođenje igara.
Prilikom organizacije i odabira igara potrebno je uzeti u obzir:
Starost igrača.
Mjesto za igre. Igre se mogu održavati u sali, prostoriji, prostranom hodniku, na otvorenom.
Broj učesnika igre. Učešće u igri treba da bude zanimljivo svakom djetetu.
Dostupnost opreme za igru. Mnoge igre zahtijevaju opremu: lopte, užad za preskakanje, zastavice itd.
Voditelj djeci objašnjava pravila igre. Mora stajati tako da ga svi vide i da on svakoga vidi. Objašnjenje treba da bude kratko i jasno. Trebalo bi da bude popraćeno prikazom pojedinih elemenata ili celokupne radnje igre.
Vozač se može odrediti uz pomoć brojanja rima. Rime se uvijek rimuju. Mogu biti smiješni i smiješni. Obično jedan od momaka počinje da kaže rimu i, izgovarajući svaku reč, uzastopno pokazuje na učesnike igre koji stoje u krugu. Igrač koji dobije posljednju riječ rime počinje voziti.
Primjeri mobilnih ruskih narodnih igara.
Lapta.
Ova ruska narodna igra razvija vitalne motoričke sposobnosti trčanja i bacanja, kao i razvoj brzine reakcije, tačnosti pokreta, brzine i koordinacije.
Trebat će vam mala gumena lopta i lapta - okrugli štap dužine 60 cm, drška debljine 3 cm, širina osnove 5-10 cm.
Na gradilištu su povučene dvije linije na udaljenosti od 20 m jedna od druge. Sa jedne strane sajta je "grad", sa druge - "kon".
Učesnici igre su podijeljeni u dvije jednake ekipe. Žrijebom igrači jednog tima idu u "grad", a drugi vozi. Gradski tim počinje utakmicu. Bacač kopama udara loptu, trči iza konjske linije i ponovo se vraća u grad. Vozači hvataju loptu i pokušavaju loptom da sruše trkača. Oni mogu baciti loptu jedni drugima kako bi pogodili trkača na bližoj udaljenosti. Ukoliko igrači terena uspeju da okaljaju lidera, odlaze u "grad". U suprotnom, terenski igrači ostaju na mjestu. Igra se nastavlja, drugi igrač postiže loptu. Zauzvrat, svi igrači tima koji udaraju djeluju kao bacači. Ali nije uvek moguće da se igrači odmah vrate u "grad". U ovom slučaju očekuju da će biti spašeni. Samo onaj ko daleko udari loptu može pomoći. Često se dešava da onaj koji je udario loptu nije mogao odmah pretrčati liniju konja. Čeka da sljedeći igrač postigne loptu. Zatim dva igrača trče iza konjske linije.
U igri može nastati situacija kada se svi igrači ekipe koja šutira, osim jednog, nađu iza linije „konusa“, tada igraču koji još nije šutirao dozvoljeno je da udari tri puta. Ako promaši, onda igrači "grada" ustupaju mjesto vodećoj ekipi.
Serveri ne bi trebali prelaziti granicu "grada". Ekipa "grada" izlazi u teren i postaje lider ako su svi igrači udarili loptu, ali niko nije pregazio liniju "kona".
"Sova i ptice".
Ruska narodna igra na otvorenom za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Razvija maštu, pažnju, zapažanje, proizvoljnost pokreta.
Prije početka igre sami biraju imena ptica čiji glas i pokrete mogu oponašati. Na primjer, golubica, vrana, čavka, vrabac, sisa, guska, patka, ždral, itd. Igrači biraju sovu. Ode u svoje gnijezdo, a oni koji se tiho igraju, da sova ne čuje, smisle kakve će ptice biti u igri. Ptice lete, vrište, staju, čuče.
Na znak vođe "Sova!" sve ptice pokušavaju brzo zauzeti mjesto u svojoj kući. Ako sova uspije nekoga uhvatiti, onda mora pogoditi o kakvoj se ptici radi. Samo ptica sa ispravnom imenom postaje sova.
Kućice za ptice i kućice za sove treba da budu smještene na brdu.
2.2 Sadržaj i analiza eksperimentalnog rada za utvrđivanje uticaja igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja mlađih učenika.
Svrha eksperimentalnog istraživanja je eksperimentalno ispitati učinak igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja učenika mlađih razreda.
posmatranje.
Target: saznaj koje igre momci igraju.
Nakon posmatranja, pokazalo se koje igre momci češće igraju. Najčešće se djeca igraju: "Shvatanje", "Skrivanje", "Boje", "Gradovi", "Pomozi čaj-čaj", "Razgovori", "Nokautirani", "Kozaci - pljačkaši" .
Zapažanja pokazuju da svi momci vole igre na otvorenom, gdje morate brzo trčati, brzo donijeti odluku. To su “Catchers”, “Salki”, “Hide and Seek”.
Intervju.
Target: saznajte koje igre momci igraju u slobodno vrijeme.
Anketiranjem učenika saznali smo da najčešće u slobodno vrijeme djeca igraju mobilne i kompjuterske igrice (10 osoba); igre na otvorenom (8 osoba); igrati kompjuterske igrice (4 osobe).
Dijagram "Koje igre učenici igraju." Vidi sl. jedan
Fig.1
Ispitivanje.
Kao rezultat ankete, otkrili smo važnost igara na otvorenom i odnos djece prema njima.
Rezultati analize upitnika prikazani su u sljedećoj tabeli:
broj pitanja
Pitanje
Odgovori učenika
Kol
Igrate li mobilne igrice?
Da
Koliko često ih igrate?
Rijetko
2 - 3 puta sedmično
Svaki dan
Koliko vremena igraš?
Manje od 1 sata
Više od 1 sata
Koliko momaka igra sa tobom?
Manje od 5 osoba
Više od 5 ljudi
Ko (šta) vas uvodi u pravila igre?
Učitelju
Prijatelji
knjige, časopisi,
Volite li igrati mobilne igrice?
Da
Pokušavate li slijediti pravila igre?
Da
Šta uči mobilna igra?
Razgovarajte sa prijateljima
pamet
Spretnost, vještina, snaga
Analiza upitnika pokazala je da se svi učenici igraju i vole da igraju igre na otvorenom - 7 djece ih igra svaki dan, 9 ljudi 2-3 puta sedmično, samo 4 osobe rijetko igra igre na otvorenom, 12 osoba ih igra duže od jednog sata, 8 je manje od jednog sata. Na stranicama knjiga ili časopisa (3 osobe) djeci se upoznaju prijatelji (12 osoba), učitelj (7 osoba) ili pravila igre. Svi momci se trude da poštuju pravila tokom igre. Igra na otvorenom uči spretnosti, spretnosti, snazi - 17 ljudi, domišljatosti - 13 ljudi, komunikaciji sa prijateljima - 8 osoba.
Analiza dokumentacije (liječnička uvjerenja o bolesti učenika).
Svrha: saznati uticaj igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja učenika.
Dječje aktivnosti u slobodnom vremenu
Kompjuter
Igre na otvorenom
I kompjuter
Igre na otvorenom
Izostanak zbog bolesti (ORZ)
Analizom ljekarskih uvjerenja dobijenih od medicinske sestre u školi, izostanaka učenika zbog bolesti, utvrđeno je da djeca koja u slobodno vrijeme više vole da igraju igre na otvorenom rjeđe obolijevaju.
Dijagram "Utjecaj igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja mlađih školaraca."
Poglavlje 3. Eksperimentalno proučavanje mogućnosti korištenja igara na otvorenom u procesu realizacije aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.
3.1 Metode i organizacija istraživanja
Tokom eksperimenta korišćene su sledeće metode:
Procjena psiholoških karakteristika.
Za procjenu socijalne prilagodljivosti djece koristili smo metodologiju koju je predložila Natalya Semago za proučavanje subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR), Luscherov test 8 boja. Za dijagnosticiranje kreativnosti koristili smo: metodu "Dvije linije" i Wartegovu metodu "Krugovi".
Metodologija za proučavanje subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR) nastala je 1982-85. po analogiji sa Rene Gillesovim testom i koristi se od strane autora u praktičnom radu sa djecom preko 12 godina (Prilog 1, 2).
Test je fleksibilniji i manje formalizovan sistem za podnošenje pitanja na osnovu crteža, bez rigidne raspodele „uloga“ na samim testnim materijalima (šematske slike). Tako je rezultirajući spektar djetetovih odgovora varijabilniji, a sama tehnika postaje projektivnija, individualiziranija, kompaktnija i laka za korištenje i interpretaciju. Ova tehnika je usmjerena na proučavanje subjektivne predstave djeteta o njegovom odnosu prema odraslima i djeci u okruženju, o sebi i svom mjestu u sistemu društvenih interakcija koje su za dijete najznačajnije.
Pitanja koja se postavljaju djetetu daju se u formi povjerljivog razgovora, kada je kontakt sa djetetom već uspostavljen, nemaju krutu formalizaciju i uzimaju u obzir dobne, sociokulturne i druge karakteristike djeteta. Tehnika se sastoji od 8 crteža i okvirne liste pitanja koja postavlja psiholog kada dijete pregleda svaki crtež. Slike su napravljene shematski kako bi se olakšao proces identifikacije i veća "sloboda" odgovora i izbora djeteta.
Prilikom rada sa tehnikom, djetetu nije potrebna detaljna priča, što uvelike olakšava zadatak samom djetetu. Također je vrijedna činjenica da u situaciji odbijanja (ili nemogućnosti) djeteta da usmeni odgovor može jednostavno naznačiti poziciju određenih znakova na obrascu za testiranje. Zauzvrat, eksperimentator bi to trebao zabilježiti u odgovarajućem dijelu obrasca za registraciju. Procedura izvođenja tehnike je jednostavna, ne zahtijeva dodatna sredstva i opremu i može se ponoviti nakon kratkog vremenskog perioda (u roku od 30-45 dana). Vrlo je otkrivajuće provesti studiju sa istim djetetom prije i nakon psihokorektivnih mjera (grupne ili individualne, porodične psihoterapije itd.) kako bi se ocijenila efikasnost obavljenog posla.
Da bismo procijenili emocionalno stanje djece osnovnoškolskog uzrasta, koristili smo Luscherov test u 8 boja, koji je klinička dijagnostička metoda dizajnirana da proučava emocionalne komponente odnosa osobe prema značajnim ljudima i odražava i svjesni i nesvjesni nivo ovih odnosima.
Metodološka osnova testa odnosa boja bio je kolor-asocijativni eksperiment, čije su procedure posebno razvijene u sklopu kreiranja ovog testa. Temelji se na pretpostavci da se karakteristike neverbalnih komponenti odnosa prema značajnim drugima i samom sebi odražavaju u asocijacijama boja na njih. Prema ovoj odredbi, moguće je otkriti prilično duboke, uključujući i nesvjesne komponente odnosa, "zaobilazeći" zaštitne mehanizme verbalnog sistema svijesti.
Luscherov test sa 8 boja koristi skup stimulusa u boji. Ovaj set je kompaktan i jednostavan za korištenje u dječjoj praksi. Uz relativno mali broj podražaja, predstavlja primarne boje spektra (plava, zelena, crvena, žuta), dva mješovita tona (ljubičasta, smeđa) i dvije ahromatske boje (crna, siva). Svaka od boja ima svoje jasno definisano (individualno) emocionalno i lično značenje. A asocijacije na cvijeće zaista odražavaju odnos djece prema ljudima i konceptima koji su im značajni.
Uzrasni raspon primjene ove metode proučavanja odnosa primjenjiv je u radu sa djecom od 5 godina. Gornja starosna granica nije definisana.
Iskustvo korištenja 8-bojnog Luscherovog testa u kombinaciji s drugim metodama omogućava nam da ga okarakteriziramo ne samo kao metodu izbora, već, u mnogim slučajevima, kao jednu od rijetkih eksperimentalnih metoda pogodnih za proučavanje emocionalne i lične sfere dijete.
Prema ovoj tehnici, sistem emocionalno-lične sfere predstavljen je varijablama koje karakterišu samo dete:
Faktor nestabilnosti izbora;
faktor anksioznosti;
Faktor aktivnosti;
faktor performansi.
Svaka od varijabli formira nezavisnu skalu. Informacije koje dobije od ispitanika, istraživač unosi u registarski list i dobija profil karakteristika emocionalnog i ličnog razvoja subjekta (Prilog 3).
Uopšteno govoreći, kreativnost uključuje dosadašnje i buduće karakteristike procesa kojim osoba ili grupa ljudi stvara nešto novo što prije nije postojalo. Kreativnost se smatra sposobnošću osobe da napusti stereotipne načine razmišljanja. Glavni faktori kreativnosti su: originalnost; semantička fleksibilnost, tj. sposobnost sagledavanja predmeta iz novog ugla gledanja, otkrivanja mogućnosti njegove nove upotrebe, proširenja njegove funkcionalne primjene na prakse; figurativna adaptivna fleksibilnost, tj. sposobnost promjene percepcije objekta na način da se njegove nove strane vide skrivene od promatranja; semantička spontana fleksibilnost, tj. sposobnost da se proizvedu različite ideje u neizvjesnoj situaciji, posebno u onoj koja ne sadrži smjernice za te ideje.
Tehnika "Dvije linije" usmjerena je na proučavanje divergentne produktivnosti na figurativnom materijalu. Dijete koristi dvije linije (poluovalnu i ravnu), samo jednom da izmisli niz figura. Trajanje - 8 minuta.
Kao rezultat, izračunava se broj crteža, bez ponavljanja - 1 bod, za svaku opciju.
Wartegova tehnika "Krugovi": na obrascu je nacrtano 20 krugova (Prilog 4). Zadatak djeteta je da crta predmete i pojave koristeći krugove kao osnovu. Možete crtati i izvan i unutar kruga, koristite jedan krug za jedan crtež. Krugovi se moraju koristiti na takav način da se dobiju originalni crteži. Ispod svake slike treba napisati šta je nacrtano. Crtajte s lijeva na desno. Imate 5 minuta da završite zadatak. U uputama dijete mora biti sigurno reći da će rezultat rada biti ocijenjen prema stupnju originalnosti crteža.
U ovoj tehnici izračunava se tečnost mišljenja - ukupan broj crteža, za svaki - 1 bod, fleksibilnost razmišljanja - broj klasa crteža, za svaki razred - 1 bod, a originalnost razmišljanja - za svaki rijetko viđen crtež - 2 boda.
Crteži su grupisani po klasama:
Priroda;
Kućno posuđe;
Nauke i tehnologije;
Sport;
ukrasni predmeti (koji nemaju praktičnu vrijednost, koriste se za ukrašavanje);
Čovjek;
Ekonomija;
Univerzum.
Pedagoška zapažanja.
Pedagoška zapažanja vršena su u svim fazama eksperimenta:
1. Kako bi se razjasnilo pitanje koje se proučava;
2. U cilju utvrđivanja stepena realizacije kreativne aktivnosti;
3. U cilju utvrđivanja psihološke udobnosti u učionici, pri korištenju mobilnih i elemenata sportskih igara.
Razgovor.
Djeca su intervjuisana na početku i na kraju eksperimenta. Omogućio je otkrivanje interesovanja djece: za promjenu sadržaja nastave fizičkog vaspitanja (dodavanje mobilnih i elemenata sportskih igara); u odnosu na varijabilnost igara koje djeca sama smišljaju; u promjeni odnosa prema drugovima iz razreda (pojava velikih simpatija, prijatelja) i razvoju vlastite kreativne individualnosti.
Stručni pregled.
Stručno ocjenjivanje nam omogućava da, nakon saslušanja mišljenja drugih nastavnika prisutnih na nastavi, izvršimo prilagodbe metodologije realizacije kreativne aktivnosti, koristeći varijabilnost igara na otvorenom na nastavi fizičkog vaspitanja. Također, rasprava o rezultatima takvih lekcija omogućava ne samo da saznate mišljenje nastavnika o metodologiji, već vam omogućava i da povežete provedbu kreativne aktivnosti djece eksperimentalne grupe s aktivnostima u drugim lekcijama.
pedagoški eksperiment.
Kako bi se potkrijepila razvijena metodologija korištenja mobilnih i elemenata sportskih igara za djecu osnovnoškolskog uzrasta u cilju realizacije kreativne aktivnosti, sproveden je eksperiment.
Eksperiment je izveden paralelno osnovna škola. U svakoj paraleli organizovane su kontrolne i eksperimentalne grupe dece.
Razlike u sadržaju nastave u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi sastojale su se u sredstvima i metodološkim pristupima rješavanju postavljenog cilja.
U kontrolnoj grupi svi treninzi su vođeni po „Standardnom programu fizičkog vaspitanja dece osnovnoškolskog uzrasta“. U eksperimentalnoj grupi ovaj program je dopunjen razvijenom metodologijom koja se koristi za realizaciju kreativne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta korištenjem mobilnih i elemenata sportskih igara.
Istraživanje se sprovodi na bazi Opštinske autonomne obrazovne ustanove Licej br. 58. Od januara do aprila 2013. godine uključivalo je nekoliko faza:
Prva faza (januar 2013.) - izvršena je analiza naučne i metodološke literature;
Druga faza (januar-februar 2013.) bila je anketiranje djece osnovnoškolskog uzrasta. Pregledano je 120 djece u svim starosnim grupama: 7-godišnjaci - 40; 8 - ljeto - 32; 9 godina - 34; 10-godišnjaci - 14. Istraživanje je obavljeno dva puta (januar, april). Na osnovu rezultata ispitivanja djece urađena je komparativna analiza koja je omogućila da se identifikuju karakteristike psihološkog stanja, kao i stanje kreativnih sposobnosti djece 7-10 godina u kontrolnoj i eksperimentalne grupe.
Treća faza (februar-april 2013.) istraživanja obuhvatila je eksperimentalnu potkrepu efikasnosti razvijene metodologije za korišćenje mobilnih i sportskih igara za decu osnovnoškolskog uzrasta kao sredstva za realizaciju kreativne aktivnosti.
Prije i na kraju eksperimenta kod djece ispitnih grupa određivani su nivoi fizičkog razvoja i psihičko stanje djece.
Završni period ove faze bio je posvećen analizi i generalizaciji podataka.
3.2 Tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara.
Unatoč velikom broju radova koji pokrivaju različite aspekte aktivnosti igre, ostaje širok spektar pitanja za ozbiljno proučavanje, uključujući ulogu igara na otvorenom u razvoju kreativne individualnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.
S obzirom na važnost emocionalnog utjecaja igre na dijete, potrebno je razvijati kreativnu individualnost kod djece osnovnoškolskog uzrasta korištenjem igara u prirodi i sporta. Oni stvaraju atmosferu radosti i stoga čine najefikasnije složeno rješenje zadataka.
Fizičko vaspitanje u osnovnoškolskom uzrastu odvija se u bliskoj vezi sa razvojem igračkih aktivnosti. U procesu fizičkog vaspitanja dijete uči interakciji sa drugom djecom, kod njega se formiraju elementarni moralni oblici ponašanja, disciplina, obogaćuje se iskustvo komunikacije. Kreativna kolektivna igra je škola za vaspitanje osećanja učenika. Moralni kvaliteti koji se formiraju u igri utiču na ponašanje djeteta u životu, a istovremeno se u igri dalje razvijaju vještine koje su se razvile u procesu svakodnevne komunikacije djece među sobom i sa odraslima.
Utjelovljenje životnih utisaka u igri je složen proces. Kreativna igra ne može biti podređena uskim didaktičkim ciljevima, uz nju se rješavaju najvažniji psihološki zadaci.
Dakle, igra igra veliku ulogu u životu i razvoju djece. U igračkim aktivnostima formiraju se mnoge pozitivne osobine djeteta, razvija se interes i spremnost za nadolazeće učenje, njegove lične kvalitete i kreativne sposobnosti. Igra je važna kako za pripremu djeteta za budućnost tako i za ispunjenje i zadovoljstvo njegovog sadašnjeg života.
Početne klice kreativnosti mogu se pojaviti u raznim aktivnostima djece, ako se za to stvore potrebni uslovi.
U tu svrhu, na osnovu sprovedenih psiholoških testova, svaki razred smo podijelili u podgrupe od 5-6 osoba, ukupno 4-5 podgrupa u razredu. Formirajući mikro grupe, uzeli smo u obzir simpatije djece u odjeljenju, njihovu anksioznost, nestabilnost, aktivnost, učinak, želju za vođstvom i samoćom, tj. na osnovu podataka dobijenih kao rezultat istraživanja djece testom subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR).
Na časovima fizičke kulture održane su dvije igre: 1 - visoka ili srednja pokretljivost, 2 - mala pokretljivost. Ciklična upotreba svake igre je ponovljena:
na prvom satu - učenje igre;
na drugom času djeca su podijeljena u podgrupe na osnovu rezultata SOMOR testa, a od svake podgrupe je zatraženo da osmisli varijantu igre (promijeni pravila igre na bilo koji način), tokom koje se odvijao se razvoj kreativne individualnosti svakog djeteta uključenog u određenu grupu;
dato je vrijeme za kreativnu aktivnost - 1-2 minute, što rezultira razvojem tečnosti i fleksibilnosti mišljenja;
po jedna osoba iz svake podgrupe jasno, ukratko objasnila varijantu igre svoje grupe;
zatim je cijeli razred birao najprihvatljiviju i originalniju verziju igre ili kombinovao nekoliko predloženih opcija, nakon čega je razred nastavio sa igranjem aktivnosti prema novim pravilima igre koja su izmislila sama djeca.
Na svakoj lekciji smo redom uzimali igru visoke ili srednje pokretljivosti za učenje, a igru niske pokretljivosti za rad na varijansi. Sljedeća lekcija je suprotna. Tako su na svakom času djeca eksperimentalne grupe bila podvrgnuta treningu kreativne individualnosti.
U igri, svako dijete u svojoj podgrupi pokušavalo je modificirati i zakomplikovati pravila igre, njene uslove. Što je, naravno, blagotvorno uticalo na razvoj kreativne individualnosti, emocionalnu udobnost, jačanje tima u učionici, nestanak anksioznosti, strahova i povećanje radne sposobnosti, aktivnosti. A u zbiru, to je dovelo do toga da smo na svakoj lekciji uočili da čak i najneaktivnija, djeca s visokom anksioznošću nastoje sve aktivnije sudjelovati u procesu rasprave o varijansi, pa čak i do kraja eksperimenta i sama prenijeli cijelom razredu varijantu koju je izmislila njihova grupa. Konstantno su se uvodile inovacije u proces učenja, čime je otklonjena monotonija koja se javljala: održavanje štafeta, takmičenja između grupa i unutar njih, čime je uveden novi val želja za izvođenjem vježbi, uz nove emocije, želja za sudjelovanjem u takvim vježbama. kreativna aktivnost na časovima fizičkog vaspitanja.
Koristeći metodu varijacionog vježbanja, djeca su koristila sljedeće varijante njegovih metodičkih tehnika:
Strogo specificirana varijacija primijenjene motoričke akcije (trčanje sa promjenom smjera, itd.);
Promjena početnog i završnog položaja pri izvođenju motoričke radnje (izbacivanje lopte iz početnog stojećeg položaja - hvatanje, sjedenje i obrnuto, itd.);
Promjena načina izvođenja radnje (trčanje naprijed, nazad, bočno u smjeru kretanja itd.);
Promjena komponenti napajanja;
Tehnike izvođenja uobičajenih motoričkih radnji u neobičnim kombinacijama (hvatanje lopte uz prethodni pljesak, okretanje, itd.);
Uvođenje spoljašnjih uslova koji striktno regulišu pravac i granice varijacije (upotreba signalnih stimulusa koji zahtevaju hitnu promenu radnji, itd.);
Izvođenje savladanih motoričkih radnji nakon izlaganja vestibularnom aparatu;
Uvođenje dodatnih zamki, "kućica";
Direktna izmjena pravila igre; itd.
Prilikom odabira igara treba uzeti u obzir sljedeće metodološke principe:
igra mora imati najmanje 1-2 opšte prihvaćene varijante;
uvođenje igara i njihovo zasićenje različitim motoričkim radnjama ima za cilj postupno usložnjavanje ili pojednostavljivanje, na osnovu ovladavanja određenim motoričkim vještinama;
igra radi efikasnije kada se koristi različit inventar.
Metodološke karakteristike igre zavise od njenog sadržaja i forme. Metodološke karakteristike igara karakterišu:
Slike;
neovisnost djelovanja u cilju postizanja cilja, ograničena pravilima;
kreativna inicijativa u akcijama u skladu sa pravilima;
izvođenje pojedinačnih uloga u igri, prema njenom zapletu, čime se uspostavljaju određeni odnosi u timu učesnika igre;
iznenadnost, promjenjivost situacije u igri, koja zahtijeva od igrača da brzo reaguju, preuzmu inicijativu i budu kreativni;
elementi takmičenja u igri koji zahtijevaju punu mobilizaciju snaga i povećavaju emocionalnost igre;
sukob suprotstavljenih interesa u rješavanju igračkih „sukoba“, što stvara visok emocionalni ton.
Prilikom provođenja ovakvih kreativnih igara aktivno smo koristili metode pohvale i ohrabrenja. Kao rezultat takvog rada dolazi do povećanja aktivnosti djece u učionici i slobodnim aktivnostima, javlja se pozitivna motivacija, osjećaj povjerenja u razvoj kreativne individualnosti.
U završnoj fazi eksperimenta upoznali smo djecu kontrolne i eksperimentalne grupe sa igrom "Mačka i miš" i ponudili da osmisle varijante ove igre. Djeca kontrolne grupe teško su riješila zadatak i ponudila su samo 2 opcije za ovu igru. Uz to, djeca eksperimentalne grupe su, bez ikakvih poteškoća, mogla ponuditi 6 varijanti ove igre. Štoviše, ako je djeci kontrolne grupe bilo potrebno usmjeravanje, onda djeci eksperimentalne grupe ova pomoć nije bila potrebna, jer su u ovoj fazi njihove kreativne sposobnosti već bile razvijenije i obučenije.
Dakle, ovakav rad sa decom je dragocen po tome što stvara uslove za emocionalno blagostanje, što ima veliki uticaj na razvoj mentalnih kvaliteta, posebno kreativne individualnosti.
Uočeno je da u dječjim igrama postoji značajan element oponašanja međusobnih postupaka. Čim jedno dijete krene u bilo kakvu akciju, odmah ima nekoliko „imitatora“ koji počinju slijepo imitirati ga. Na primjer, u početnoj fazi eksperimenta, nakon što je igra "zabranjeno kretanje" postala teža, kada su sama djeca postala vođe, pokazivala su samo iste pokrete kao i učitelj prije njega. Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom. U završnoj fazi eksperimenta, djeca su samostalno osmislila razne pokrete različitim dijelovima tijela, uključila dodatni materijal (lopte, gimnastički štapovi, obruči).
Dječja kreativnost se očituje u ideji igre i u potrazi za sredstvima za njenu realizaciju. Koliko je mašte potrebno da bi se odlučilo na koje putovanje krenuti, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti. U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziti, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne kuju svoj plan, ne pripremaju se dugo da ispune ulogu, poput glumaca. Igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koje posjeduju u ovom trenutku. Stoga je igra uvijek improvizacija.
Kao rezultat eksperimenta, pouzdano je otkriven razvoj kreativnih sposobnosti, što je, po našem mišljenju, posljedica svrsishodne upotrebe posebno odabranih igara za razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.
Opis rabljenih igara na otvorenom
Popis i sadržaj korištenih igara na otvorenom uzeli smo iz zbirki igara na otvorenom naznačenih u popisu referenci. Evo opcija za igranje mačke i miša:
1. Pravila. Igrači prvo biraju mačku i miša, uzimaju se za ruke i stanu u krug. Mačka je iza kruga, miš je u krugu. Mačka pokušava ući u krug i uhvatiti miša, ali igrači zatvaraju kapiju pred njom: spuštaju ruke, čučnu, ali je ne puštaju.
Ako mačka uspije da se uvuče u krug, djeca odmah otvaraju kapiju - ali samo pred mišem, a on istrči iz kruga, a igrači pokušavaju zaustaviti mačku. Ako mačka uhvati miša, oni stoje u krugu, a igrači biraju drugi par.
Opcije koje nude djeca:
Mačka se kreće u istom smjeru kao i miš;
Ako mačka ne može da sustigne miša duže vreme, igrači zovu drugi par;
Kretanje mačke i miša skakanjem na jednu ili dvije noge;
Dva para igraju istovremeno, ali u ovom slučaju mačka sustiže miša samo iz svog para;
Mački nije dozvoljeno da uđe u krug;
Mačka se kreće u krug na samo jednoj nozi.
2. Guske-labudovi. 9. Dan i noć.
3. Prebacivanje lopte. 10. Sastanak.
4.Lukava lisica. 11. Torbica.
5. Čuvajte se. 12. Povlačenje preko štapa.
6. Promjena.
7. Konopac.
3.4 Analiza rezultata
Za procjenu socijalne prilagodljivosti djece koristili smo Luscherov test od 8 boja. Prema ovoj tehnici, sistem emocionalno-lične sfere predstavljen je varijablama koje karakterišu samo dete:
faktor nestabilnosti izbora;
faktor anksioznosti;
faktor aktivnosti;
faktor fizičke performanse.
Svaka od varijabli formira nezavisnu skalu. Analizirajući podatke koje smo dobili kao rezultat pregleda djece u januaru i aprilu, možemo pratiti pozitivnu dinamiku dobijenih podataka (vidi Sl. 1,2,3,4).
performanse
Analizirajući faktor anksioznosti, ponovo uočavamo tendenciju smanjenja razlike sa porastom starosti do 3. razreda: u 1. razredu razlika u pokazateljima kontrolnog i eksperimentalnog odjeljenja je 16,6%, u 2. i 3. razredu - 13,6 i 17.6, respektivno. A u 4. razredu opažamo maksimalnu vrijednost razlike - 25%.
Što se tiče faktora fizičkog učinka i aktivnosti, vidimo da je razlika u pokazateljima 1. i 2. razreda najveća, a kod 3. i 4. uočava se smanjenje razlike u razmatranim pokazateljima.
Dakle, upoređujući učinak djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi, možemo zaključiti da metodologija koju koristimo stvara povoljnije okruženje za razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Štaviše, treba obratiti pažnju na činjenicu da smo takve rezultate postigli za samo 4 mjeseca.
Za procjenu socijalne prilagodljivosti djece koristili smo metodologiju koju je predložila Natalya Semago za proučavanje subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR).
Ovu tehniku smo koristili za racionalnije sticanje grupa tokom eksperimenta. Na osnovu ove tehnike identifikovali smo međuljudske odnose djeteta u učionici.
Metoda koja se koristi ima za cilj proučavanje subjektivne predstave djeteta o njegovom odnosu prema odraslima i djeci u okruženju, o sebi i svom mjestu u sistemu društvenih interakcija koje su za dijete najznačajnije. Tehnika je jednostavna po tome što dijete može jednostavno naznačiti položaj određenih znakova na obrascu za testiranje.
Tehnika se sastoji od 8 crteža i okvirne liste pitanja koja postavlja psiholog kada dijete pregleda svaki crtež. Slike su napravljene shematski kako bi se olakšao proces identifikacije i veća "sloboda" odgovora i izbora djeteta. Na osnovu proučavanog starosnog perioda za naš eksperiment bila su nam potrebna samo 3 crteža - list 1 (tabela), list 4 (put od autobuske stanice do škole), list 5 (put od škole do kuće).
Analiza podataka dobijenih nakon inicijalnog anketiranja djece osnovnih škola omogućila je da se u svakom odjeljenju identifikuju lideri i izopćenici, što nam daje osnovu za dalji rad sa djecom.
Ponovno testiranje djece u aprilu pokazalo nam je da su se međuljudski odnosi svakog djeteta donekle promijenili. Ako smo na početku eksperimenta u svakom razredu identificirali 2-3 takozvana „izopćenika“, koje su gotovo sva djeca gurnula u pozadinu svojih formi ili ih uopće nisu naznačila na svojim formama, onda na kraju eksperimentom dobili smo potpuno drugačiju sliku. Više od polovine odjeljenja identificiralo je takvu djecu bliže svojoj osobi, a bila su prisutna u gotovo svim razrednim oblicima. Također, do kraja eksperimenta relativno se povećao broj voditelja u klasi, što nam također omogućava da govorimo o djelotvornosti ove tehnike ne samo za razvoj kreativne individualnosti, već i za razvoj drugih pozitivnih osobina ličnosti. djece.
Analizirajući podatke koje smo dobili kao rezultat proučavanja subjektivne procjene djetetovih međuljudskih odnosa, uočavamo veći procenat rasta ispitivanih kriterija u eksperimentalnoj grupi djece (Tabela 1).
Tabela 1
Prosječni pokazatelji procjene međuljudskih odnosa djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prije i poslije eksperimenta u %
Indikatori
Društvenost
Liderstvo
Sukob
Privatnost
Kontrolna grupa
Eksperimentalna grupa
Ako je pokazatelj "društvenosti" prije eksperimenta među onima koji su bili uključeni u eksperimentalnu metodu bio 51%, onda se nakon eksperimenta povećao na 69%, au kontrolnoj grupi sa 48% na 53%. Uočavamo da je procentualni porast u kontrolnoj grupi manji za 24,9% nego u eksperimentalnoj grupi. Ovo ukazuje na najpovoljniji uticaj razvijene metodologije na nivo komunikativnih sposobnosti dece.
Takođe, želja za dominacijom kod djece eksperimentalne grupe porasla je u većoj mjeri (27,6%) nego kod djece kontrolne grupe, gdje je ovaj pokazatelj poboljšan samo za 14,3%.
Zbog aktivnog razvoja vještina za građenje odnosa sa drugom djecom, želja za samoćom smanjena je za 40% kod onih koji su studirali po eksperimentalnoj metodi, a za 15,4% u kontrolnoj grupi. Agresivnost, konflikti su se smanjili kod djece eksperimentalne grupe za 12% više nego kod djece kontrolne grupe (vidi Sl. 1, 2).
Rice. 1. Promjene u socijalnoj sposobnosti djece eksperimentalne grupe prije i poslije eksperimenta. 1 - društvenost, 2 - liderstvo, 3 - konflikt, 4 - samoća.
Rice. 2. Promjene u socijalnoj sposobnosti djece kontrolne grupe prije i poslije eksperimenta. 1 - društvenost, 2 - liderstvo, 3 - konflikt, 4 - samoća
Podaci ovih studija su nam dokazali da su naša sredstva i metode ispravno odabrani u smislu poboljšanja emocionalnog komfora svih razmatranih klasa.
Za procjenu kreativnosti djece koristili smo metodu "Dvije linije" i metodu "Krugovi" koju je predložio Warteg.
Kao rezultat primjene metodologije „Dvije linije“, dobili smo sljedeće podatke o procjeni kreativnosti djece eksperimentalne i kontrolne grupe prije i poslije eksperimenta (tabela 2).
tabela 2
Prosječne vrijednosti divergentne produktivnosti djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prije i poslije eksperimenta metodom "dvije linije"
Kontrolna grupa
Razlika %
Eksperimentalna grupa
Razlika %
Analizirajući dobijene podatke, možemo vidjeti da u svim istraživanim starosnim periodima kod djece koja se bave eksperimentalnim metodama uočavamo značajno povećanje vrijednosti divergentne produktivnosti. Kod djece kontrolne grupe također postoji povećanje vrijednosti divergentne produktivnosti, ali u znatno manjoj mjeri. Štaviše, razlika u pokazateljima se povećava s godinama, kako u kontrolnoj tako iu eksperimentalnoj grupi.
Dakle, u sedmogodišnjem uzrastu uočavamo najveću razliku od 3,5 puta. Sa 8 godina, ova razlika se neznatno sužava, i vidimo povećanje performansi eksperimentalne grupe 3 puta više nego u kontrolnoj grupi. U periodu od 9 godina, vrijednosti divergentne produktivnosti u eksperimentalnoj grupi su 2,7 puta veće od vrijednosti u kontrolnoj grupi; za 10 godina - 2,5 puta, respektivno.
Dobijeni podaci potvrdili su djelotvornost utjecaja predložene metodologije igračkih aktivnosti usmjerenih na razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolskog uzrasta, na formiranje emocionalno-lične sfere i međuljudskih odnosa djece.
Analizirajući podatke dobijene kao rezultat istraživanja djece po Warteg metodi „Krugovi“, dokazali smo i efikasnost predložene metode (Tabela 3).
Tabela 3
Prosječni pokazatelji procjene kreativnosti djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prije i poslije eksperimenta po Warteg metodi "Krugovi"
opcije
Kontrolna grupa
Fleksibilnost
Razlika %
Fluency
Razlika %
Eksperimentiraj-
grupa čelika
Fleksibilnost
Razlika %
Fluency
Razlika %
Analizirajući dobijene vrijednosti, vidimo da su vrijednosti djece eksperimentalne grupe na kraju eksperimenta mnogo veće od vrijednosti djece kontrolne grupe. Najveća razlika između vrijednosti eksperimentalne i kontrolne grupe uočena je u pogledu fleksibilnosti mišljenja u dobi od 10 godina (2,9 puta), a u pogledu fluentnosti mišljenja - sa 8 godina (3,1 puta). Kao stimulator emocionalnog ponašanja i razvoja kreativnosti djece osnovnoškolskog uzrasta, odabrali smo igrivu aktivnost koja pozitivno utiče na nivo kreativnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.
Takođe smo metodom posmatranja izvršili promjene u kreativnim sposobnostima djece. Tako smo, na primjer, u završnoj fazi eksperimenta djecu kontrolne i eksperimentalne grupe upoznali s igrom mačke i miša i ponudili da osmisle varijante ove igre. Djeci kontrolne grupe bilo je teško riješiti zadatak, te su ponudili samo 2 opcije za ovu igru. Uz to, djeca eksperimentalne grupe su, bez ikakvih poteškoća, mogla ponuditi 6 varijanti ove igre. Štoviše, ako je djeci kontrolne grupe bilo potrebno usmjeravanje, onda djeci eksperimentalne grupe ova pomoć nije bila potrebna, jer su u ovoj fazi njihove kreativne sposobnosti već bile razvijenije i obučenije. Tokom eksperimenta, nastavnici koji rade u ovim odeljenjima bili su pozvani na časove fizičkog vaspitanja. Stručno ocjenjivanje nam omogućava da, nakon saslušanja mišljenja drugih nastavnika, izvršimo prilagodbe metodologije za razvoj kreativne individualnosti koristeći varijabilnost igara na otvorenom u nastavi fizičkog vaspitanja. Također, rasprava o rezultatima ovakvih lekcija omogućava ne samo da se sazna pozitivno mišljenje nastavnika o metodologiji, već je i omogućila povezivanje razvoja kreativne individualnosti djece u kontrolnim i eksperimentalnim grupama s aktivnostima u drugim lekcije. Kao rezultat toga, utvrđeno je da djeca eksperimentalne grupe na drugim časovima, na primjer, u crtanju, časovima ruskog jezika od strane predmetnih nastavnika, također imaju razvijeniju kreativnu individualnost, što nam daje za pravo da tvrdimo da naša metodologija ima pozitivno utiče na razvoj kreativne individualnosti dece osnovnoškolskog uzrasta.
Na početku i na kraju eksperimenta obavljen je razgovor sa samom djecom. To je omogućilo da se otkriju interesi djece:
U izmjeni sadržaja nastave fizičkog vaspitanja (dodavanje mobilnih i elemenata sportskih igara);
U odnosu na varijabilnost igara koje djeca sama smišljaju;
U promjeni odnosa prema drugovima iz razreda (pojava velikih simpatija, prijatelja);
U razvoju vlastite kreativne individualnosti.
Na osnovu naših zapažanja, možemo zaključiti da način korištenja igara na otvorenom koji koristimo ima ogroman utjecaj na razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolskog uzrasta, na razvoj međuljudskih odnosa u razredu i stvaranje emocionalnih udobnost u učionici.
Zaključak.
Na osnovu rezultata eksperimentalnog rada na proučavanju uticaja igara na otvorenom na poboljšanje zdravlja učenika mlađih razreda, može se tvrditi da je njihova upotreba ne samo opravdana, već i neophodna u cilju poboljšanja zdravlja učenika mlađih razreda.
U razvojnoj psihologiji igri se tradicionalno pridaje presudan značaj u mentalnom razvoju djeteta. Prema domaćim psiholozima, u igri se svi aspekti ličnosti formiraju u jedinstvu u interakciji, u njoj se dešavaju značajne promjene u psihi djece, pripremajući se za novu, višu fazu razvoja (Elkonin D.B., 1997). U igri se, kao u fokusu, okupljaju, u njoj se manifestuju i kroz nju formiraju svi aspekti ličnosti, a posebno stvaralačka individualnost (Rubinshtein L.S., 1989).
Trenutno ne primjećujemo korištenje metodičkih tehnika usmjerenih na razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolskog uzrasta u nastavi fizičkog vaspitanja.
Tokom istraživanja utvrđeno je da su djeca osnovnoškolskog uzrasta u kontrolnoj grupi inferiornija u odnosu na svoje vršnjake iz eksperimentalne grupe u nivou razvoja emocionalne i lične sfere. Analizirajući podatke koje smo dobili kao rezultat pregleda djece u januaru i aprilu, možemo pratiti pozitivnu dinamiku dobijenih podataka. Upoređujući pokazatelje djece u kontrolnom i eksperimentalnom odjeljenju, možemo zaključiti da metodologija koju koristimo stvara povoljnije okruženje za razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Štaviše, treba obratiti pažnju na činjenicu da smo takve rezultate postigli za samo 4 mjeseca.
U toku eksperimenta, s obzirom na značaj emocionalnog uticaja igre na dete, uočili smo aktivan razvoj kreativne individualnosti dece osnovnoškolskog uzrasta. Igra stvara atmosferu radosti, jača tim u učionici; tokom igre nestaju anksioznost, strahovi i povećava se radna sposobnost, aktivnost i u zbiru ovih faktora čini kompleksno rešenje cilja najefikasnijim.
Prema rezultatima istraživanja subjektivne procjene međuljudskih odnosa djeteta (SOMOR) u mjesecu aprilu pokazalo se da su se međuljudski odnosi svakog djeteta donekle promijenili.
Analizirajući podatke do kojih smo došli kao rezultat proučavanja subjektivne procene međuljudskih odnosa deteta, uočavamo veći procenat rasta ispitivanih kriterijuma u eksperimentalnoj grupi dece. Najveći porast zabilježen je kod pokazatelja "društvenosti": ako je prije eksperimenta bio 51% za one koji su studirali po eksperimentalnoj metodi, onda je nakon eksperimenta porastao na 69%, au kontrolnoj grupi sa 48 % do 53%. Uočavamo da je stopa rasta u kontrolnoj grupi za 24,9% manja nego u eksperimentalnoj grupi. Ovo ukazuje na najpovoljniji uticaj razvijene metodologije na nivo međuljudskih odnosa dece.
Kao rezultat primjene metodologije "Dvije linije" dobili smo podatke o kreativnosti djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prije i poslije eksperimenta, u kojima smo u svim ispitivanim uzrasnim periodima kod djece koja uče po eksperimentalnoj metodologiji, primjećuju značajno povećanje vrijednosti divergentne produktivnosti. Dakle, u sedmogodišnjem uzrastu uočavamo najveću razliku između kontrolne i eksperimentalne grupe, koja iznosi 4,9%.
Podaci dobijeni kao rezultat istraživanja djece pomoću Wartegove metode "Krugovi" također su dokazali učinkovitost predložene metodologije, u kojoj su dobivene vrijednosti djece eksperimentalne grupe na kraju eksperimenta mnogo veće. od vrijednosti djece kontrolne grupe. Najveća razlika između vrijednosti eksperimentalne i kontrolne grupe uočena je u pogledu fleksibilnosti mišljenja u dobi od 10 godina (2,9 puta), a u pogledu fluentnosti mišljenja - sa 8 godina (3,1 puta).
Stručna procena nastavnika koji rade u ovim odeljenjima omogućila je povezivanje razvoja kreativne individualnosti dece u eksperimentalnoj grupi sa aktivnostima iz drugih predmeta.
Podaci svih korištenih istraživačkih metoda pokazali su nam da su naša sredstva i metode pravilno odabrani u smislu poboljšanja emocionalnog komfora i razvoja kreativne individualnosti svih eksperimentalnih odjeljenja.
Pretpostavili smo da će metodologija koju smo razvili uz korištenje igara na otvorenom imati pozitivan utjecaj na razvoj kreativne individualnosti, fizičko i psihičko stanje djece osnovnoškolskog uzrasta. Dobijeni podaci potvrdili su djelotvornost utjecaja predložene metodologije igre na sreću, usmjerene na razvoj kreativne individualnosti djece osnovnoškolskog uzrasta, na formiranje emocionalno-lične sfere i međuljudskih odnosa djece.
Kao rezultat eksperimenta, pouzdano je detektovan razvoj kreativne individualnosti, te je utvrđeno da je stopa razvoja kreativnih sposobnosti na kraju eksperimenta djece kontrolne grupe inferiorna u odnosu na stopu razvoja djece u eksperimentalnoj grupi, što je, po našem mišljenju, posljedica svrsishodnog korištenja varijabilnosti igara na otvorenom za razvoj kreativne individualnosti djece mlađe školskog uzrasta.
Spisak korištenih izvora.
Aktuelna pitanja bezbednosti, zdravlja u sportu i fizičkoj kulturi: Zbornik radova VII međunarodnog naučno-praktičnog skupa 25-26. marta 2004. U 2 toma. Tomsk: Centar za obrazovnu i metodičku literaturu Tomskog državnog pedagoškog univerziteta, 2004. 320 str.
Kuznjecov V.S., Kolodnitsky G.A. fizička kultura. Vježbe i igre s loptom: Metodički vodič. - M.: Izdavačka kuća NTs ENAS, 2004. - 136 str.
Litvinova M.F. Ruske narodne igre na otvorenom za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Praktični vodič. - M.: Iris - press, 2003. - 192 str.
Naiminova E. Sportske igre na časovima fizičkog vaspitanja. Knjiga za nastavnika. - Rostov - br. / D: Phoenix, 2001 -256 str.
Nemov R.S., Psihologija, rječnik - priručnik (u 2 dijela). - M., 2003
Nemov R.S. Opća psihologija - M., 2001
Opća psihologija./Priredio A.V. Karpov. - M., 2002
Psihologija./ Uredio A.V. Krylov. - M., 2001
Savremeni problemi fizičke kulture i sporta // Zbornik radova VII naučnog skupa mladih naučnika. / Rev. urednik S.V. Galitsyn. - Habarovsk: Izdavačka kuća Dalekoistočne državne akademije fizičke kulture, 2004. - 212 str.
Prilikom organizacije i izvođenja igara na otvorenom treba se pridržavati sljedeće metodologije: imenuj igru objasniti glavni sadržaj igre; dostaviti osnovna pravila igre; objasniti glavni sadržaj igre; dostaviti osnovna pravila igre; prema uzrastu djece; dodijeliti uloge; distribuirati igračke i atribute; odabrati vođe; tokom igre biti vođen svojim akcijama, usmjeravati igrače na kreativnu inicijativu; pratiti emocionalnost, jezik, izraze lica, geste, pravila, tražiti svjesnu disciplinu od igrača; regulišu psihički i fizički stres tokom igre; pratiti puls igrača; organizirano da završi igru; analizirati igru prema starosnoj grupi; objavljuje zaključke i prijedloge; otkrivaju specifične zahtjeve za svaku komponentu (komponenta dizajna, konstruktivna, komunikativna, gnostička).
Svaki pokret uzrokuje trošenje mišićne energije. Istraživanja pokazuju da djeca pod utjecajem fizičkih vježbi i igara na otvorenom rastu brže i ljepše. To je zato što fizička aktivnost povećava metabolizam, cirkulaciju krvi i disanje. Zbog toga se ćelijama, uključujući kosti i mišiće, isporučuje više „građevinskog materijala“, a kosti se povećavaju i u dužinu i u širinu, ligamenti i mišići intenzivnije rastu. Kao rezultat igranja igrica i fizičkih vježbi, povećavaju se i razvijaju svi unutrašnji organi. Upravo u tome su slikoviti primjeri ispoljavanja takvih pravilnosti u razvoju djece (vidi Odjeljak 1) kao što su geneza sistema i „energetska vladavina mišića“.
Povećava se 8-10 puta, a umjerena fizička aktivnost je vrlo korisna za stimulaciju ovog procesa, inače površina srca može postati masna, a (mišići srca) postati mlohavi, slabi, nesposobni za jake kontrakcije. To, pak, narušava opskrbu tkiva, posebno perifernih organa, kisikom. Redovno vježbanje i igre na otvorenom jačaju ne samo, već i srčani mišić. Srčani mišić trenirane osobe sa svakom kontrakcijom šalje znatno više krvi u krvne sudove (arterije) nego kod osoba koje su fizički slabo uvježbane. U intervalu između jakih kontrakcija, trenirano srce duže odmara i zbog toga se broj otkucaja srca smanjuje. One. srce počinje da radi ekonomičnije, manje se umara, postaje izdržljivo. Istrenirano srce dobro se nosi s dugotrajnim napornim radom, i, obrnuto, srce osobe koja je slabo trenirana i vodi sjedilački način života, lošije se nosi sa svojom pumpnom funkcijom i kao rezultat toga ne osigurava adekvatno periferne organe, posebno tkiva ekstremiteta, sa krvlju. Osoba koja od djetinjstva vodi sjedilački način života uvijek ima oslabljen kardiovaskularni sistem i stoga teško podnosi fizičku aktivnost.
Utjecaj igara na otvorenom na respiratornu funkciju je također vrlo dobrotvoran, posebno ako se tjelesni odgoj provodi na svježem zraku. Organizmu pri fizičkom naporu je potrebna povećana količina kiseonika, dijete počinje da diše češće i dublje, što doprinosi povećanju ćelije i pluća, a također se povećava i snaga respiratornih mišića (međurebarna, dijafragma). U ovom slučaju treba se pridržavati ispravnog (najefikasnijeg) stereotipa disanja, koji se sastoji u činjenici da trajanje udisaja treba biti kraće od trajanja izdisaja. Djeca, pa čak i odrasli koji vode sjedilački način života, gotovo nikad ne udišu duboko, zrak ima vremena da napuni samo srednji dio pluća i odmah se izdahne. Vrhovi pluća ne rade dovoljno i može doći do zagušenja, što je najgore čije posljedice (pod određenim uvjetima) mogu postati ne samo volumensko-funkcionalni nedostaci, već i razne plućne bolesti: upala pluća, kronični bronhitis, pleuritis, tuberkuloza.
Igre na otvorenom također imaju pozitivan učinak na funkciju probave i metabolizma: aktiviraju se procesi apsorpcije i korištenja u tijelu proizvoda probave proteina, masti i ugljikohidrata, smanjuju se rezerve tjelesne masti, metabolizam minerala u kostima i međućelijskoj tečnosti je intenzivnija.
Igre na otvorenom rade dobro. Zbog pojačane cirkulacije, nervne ćelije dobijaju više konzumnih supstanci, kiseonika, bolje se razvijaju i rade energičnije. Sposobnost nervnog sistema da precizno kontroliše rad pojedinih mišićnih grupa, što određuje koordinaciju (koordinaciju) pokreta, najpotpunije se razvija upravo igrama na otvorenom i fizičkim vežbama. Osoba koja ima dobru koordinaciju pokreta brzo uči nove složene elemente fizičkog rada, izvodi ih brže od fizički nespremne osobe.
Sistematske igre na otvorenom razvijaju kod djece osjećaj za ritam, odnosno sposobnost izvođenja niza pokreta u jednom vremenskom periodu, a razvijaju i izdržljivost, koja je neophodna kako u sportu, tako iu bilo kojoj radnoj aktivnosti.
Aktivan mobilni način rada ima pozitivan učinak na stabilnost mentalnog učinka učenika tokom školske godine. Pravilno odabrana količina fizičke aktivnosti i odmora, koja odgovara mogućnostima djetetovog organizma, pomaže u održavanju visoke mentalne sposobnosti do kraja školskih sati, do kraja cijelog dana, sedmice, tromjesečja i školske godine. Osim toga, poznato je da racionalna izmjena psihičkog i fizičkog stresa za tijelo najmanje zamara, a najbolja vrsta odmora nakon intenzivnog mentalnog rada je fizička aktivnost. Stoga su šetnje, igre na otvorenom (s malim opterećenjem na tijelu) nakon završetka lekcija najbolje sredstvo za obnavljanje mentalnih performansi.
Pravilno isporučeno fizičko vaspitanje djece treba postati osnova za daljnji zdrav način života, uspjeh u bilo kojoj oblasti društvene aktivnosti. Važno je nastojati da fizička kultura i sport, kao sredstvo unapređenja zdravlja, ostanu potreba života, postanu svojevrsni stereotip ponašanja.
Ovaj materijal je o uticaj igara na otvorenom na razvoj deteta omogućiće ne samo nastavnicima fizičkog vaspitanja, već i nastavnicima grupa produženog dana, nastavnicima osnovnih škola da pravilno organizuju aktivnosti djece. Razumjeti kada je potrebno promijeniti obrazovnu aktivnost u fizičku aktivnost. Ovaj rad će biti koristan za djecu od 7-10 godina.
AT uticaj igara na otvorenom na razvoj deteta
Mnogi istaknuti nastavnici došli su do zaključka da nedostatak kretanja ne samo da štetno utiče na zdravlje djece, već i umanjuje njihove mentalne sposobnosti, koči cjelokupni razvoj i čini djecu ravnodušnima prema okolini. Pokreti su prvi izvori hrabrosti, izdržljivosti, odlučnosti male osobe, a kod starijih – vid ispoljavanja ovih važnih ljudskih kvaliteta.Visoka potreba za kretanjem genetski je inherentna ljudskom tijelu.
Nastavnik na času ima priliku da utiče na odeljenje i svakog učenika pojedinačno kroz igre na otvorenom koje povećavaju fizičku aktivnost deteta. Fizička aktivnost je prirodna zdrava potreba organizma u razvoju. Fizička aktivnost u djetinjstvu djeluje kao preduvjet mentalnog razvoja.
Uticaj igre na otvorenom za razvoj djeteta
Igre na otvorenom smanjuju osjećaj umora, toniziraju nervni sistem, poboljšavaju emocionalno stanje, povećavaju efikasnost školaraca.
Igre su veoma emotivne, nose veliki naboj energije, nisu samo sredstvo fizičkog razvoja, već i duhovnog obrazovanja. U igricama uvijek postoje velike mogućnosti za lične kvalitete, inicijative. Pružaju zadovoljstvo, izazivaju pozitivne emocije, stvaraju raspoloženje, pomažu u jačanju prijateljstva i međusobnog razumijevanja. Oni pokazuju zajedničke akcije za postizanje cilja.
U igri djeca doživljavaju radost borbe, savladavanja, radnog stresa, radost povjerenja u svoj tim i u sebe. Igre stvaraju prijateljsku atmosferu i koriguju poziciju svakog pojedinca u timu. Po mogućnosti organizovano igre na otvorenom, što omogućava regulaciju emocionalnog stanja i motoričkog opterećenja djece.
Čak i mala pobjeda u igri stvara pozitivnu emociju inspiracije, koja pojačava potrebu učenika za postizanjem cilja, pri čemu pozitivne emocije nadoknađuju nedostatak nezadovoljenih potreba koje dovode do stagnacije i degradacije, zaustavljanja procesa samokretanja. i samorazvoj. Mobilni uči jezik komunikacije, međusobnog razumijevanja i uzajamne pomoći. Kombinovanje učenika u zajedničkoj igri doprinosi daljem bogaćenju pojedinca.
Da biste pronašli najbolji način da organizujete zdravu klimu u učionici, češće koristite razigrani pedagoški položaj. Obrazovnu vrijednost igre, njen sveobuhvatan utjecaj na razvoj djeteta teško je precijeniti. Igra je organski svojstvena djetinjstvu i, uz vješte vodstvo odraslih, može činiti čuda. Ona može od lenjca da bude marljiv, od neznalice - od znanja, od nesposobnog - da bude zanatlija. Poput čarobnog štapića, igra može promijeniti stav djece prema onome što im se ponekad čini previše običnim, dosadnim, dosadnim.
Igra će pomoći učitelju da okupi dječiji tim, da uključi zatvorenu i stidljivu djecu u aktivne aktivnosti. U igricama se odgaja svjesna disciplina, djeca se uče da poštuju pravila, pravdu, sposobnost da kontrolišu svoje postupke, pravilno i objektivno procjenjuju postupke drugih. Igra za djecu je važno sredstvo samoizražavanja, test snage.
U igricama nastavnik može da upozna svoje učenike, njihov karakter, navike, organizacione sposobnosti, kreativne sposobnosti, što će mu omogućiti da pronađe najispravnije načine uticaja na svako od dece. I, što je takođe veoma važno, igre približavaju nastavnike deci, pomažu da se uspostavi bliži kontakt sa njima.Postoje različite igre: pokretne, zapletne, imitativne, muzičke, didaktičke itd.
Svi su oni veoma potrebni i na svoj način korisni deci, sve treba da koristi nastavnik u svom radu. Ali mobilne igre zauzimaju posebno mjesto među njima. Kao što pokazuju specijalne studije. Školarci provode 85% svog vremena budni u sjedećem položaju, a to štetno utiče na njihovo zdravlje. Igre na otvorenom najbolji su lijek za djecu od motoričke "gladi" - hipodinamije.
Mnogi od njih postoje od pamtivijeka i prenose se s generacije na generaciju. Vrijeme mijenja radnje nekih igara, ispunjava ih novim sadržajima koji odražavaju moderni život. Igre su obogaćene, poboljšane, stvorene su mnoge komplikovane varijante, ali njihova motorna baza ostaje nepromijenjena.
Važna prednost igara na otvorenom je što one u svojoj ukupnosti iscrpljuju sve vrste prirodnih pokreta svojstvenih čovjeku: hodanje, trčanje, skakanje, hrvanje, penjanje, bacanje, bacanje i hvatanje, vježbe s predmetima - pa su stoga najsvestranije i nezaobilazno sredstvo fizičkog vaspitanja dece.
Karakteristična karakteristika igara na otvorenom nije samo bogatstvo i raznovrsnost pokreta, već i sloboda njihovog korištenja u raznim situacijama igre, što stvara velike mogućnosti za inicijativu i kreativnost. Mobilne igre imaju izražen emocionalni karakter. Dok se igra, dijete doživljava radost naprezanja fizičke i psihičke snage neophodne za postizanje uspjeha.
Nastavnik fizičkog vaspitanja, nastavnik osnovne škole ima priliku da nauči decu mnogim igrama, da im usadi ljubav, da im obezbedi da čvrsto uđu u život dece. Za to se stvaraju potrebni uslovi. treba da uđe u život svakog dječijeg tima, hrabro kombinovan sa drugim aktivnostima.
To je prikladno u mnogim slučajevima. Ako su djeca umorna od nastave i treba im opuštanje, ako su nestašna i treba ih smiriti, ako neki zadatak treba učiniti zanimljivim, proces rada- u ovim i u mnogim drugim slučajevima igra može biti nezaobilazan pomoćnik nastavniku. U našoj školi profesori osnovnih škola izvode minute fizičkog vaspitanja, pauze za fizičko vaspitanje u učionici, jutarnje vežbe pre nastave, plesne pokrete i igre na otvorenom tokom pauza i praznika. (Igre: sruši keglu, pogodi ko?, farba, curi, poskok, bilbok, ko je brži, itd.)
Djeca koja pohađaju vanškolske grupe (uprkos nemogućim domaćim zadacima) moraju igrati igre na otvorenom: „U medvjeđoj šumi“, „Šešarke, žir, orasi“, „Vuk u jarku“, „Vrapci, vrane“. "Treći ekstra" itd. Za sveobuhvatan razvoj školaraca izuzetno je važno pravovremeno savladati različite pokrete, prije svega glavne vrste - trčanje, hodanje, skakanje, bacanje, penjanje, bez kojih je nemoguće aktivno učestvovati u igrama na otvorenom, te u budućnosti da se uspešno bavim sportom.
Usvajanje vještina ovih pokreta od strane djece, ovladavanje ispravnim načinima njihovog izvođenja obogaćuje motoričko iskustvo neophodno u aktivnostima igre, raznim životnim situacijama, poslu i svakodnevnom životu. Vježbe proširuju raspon motoričkih sposobnosti djece, olakšavaju daljnju asimilaciju školskog programa u fizičkom vaspitanju. Intenzivan rad većeg broja mišića pri izvođenju pokreta postavlja visoke zahtjeve za glavne funkcionalne sisteme tijela i istovremeno djeluje na njih trenažno.
Različiti osnovni pokreti i njihove varijante omogućavaju razvoj i poboljšanje brzine, snage, izdržljivosti i fleksibilnosti. Djeca razvijaju mentalne sposobnosti, percepciju, mišljenje, pažnju, prostorne i vremenske predstave. Dijete mora ovladati pokretom koji mu je prikazan i biti sposobno djelovati u skladu sa slikom jednako spretno, brzo, tehnički ispravno.
Prilikom izvođenja pokreta kod djece, nastavnik aktivno formira njihove moralne i voljne kvalitete: svrhovitost, upornost, izdržljivost, hrabrost, poštenje. Prilikom izvođenja pokreta obogaćuje se emocionalno stanje djece. Doživljavaju osjećaj radosti, uzdizanja od ispoljenih motoričkih radnji.Važno sredstvo za razvoj pokreta su igre na otvorenom.
Pojava igara na otvorenom seže u daleku prošlost. Svaki narod je stvorio svoje nacionalne igre. U ruskim selima i gradovima mobilne igre su bile široko rasprostranjene među mladima. Redovno sudjelovanje djece u igrama na otvorenom dovodi do značajnih pozitivnih promjena u prirodnim vrstama pokreta kao što su hodanje, trčanje, skakanje. Također, razvoj i usavršavanje djece olakšava se korištenjem raznih predmeta (zastavice, lopte, obruči itd.)
Igre na otvorenom su uglavnom kolektivne, pa djeca razvijaju sposobnost snalaženja u prostoru, usklađuju svoje pokrete sa pokretima drugih igrača, pronalaze svoje mjesto u koloni, u krugu, ne ometajući druge, brzo bježe ili mijenjaju mjesto na igralištu. na signal. Uloga pokretne djece u povećanju motoričke aktivnosti djece je veoma važna. Oni su od posebnog značaja za povećanje fiziološkog stresa na djetetov organizam.
Utjecaj igara na otvorenom na razvoj dječjih pokreta u velikoj mjeri zavisi od toga koliko dugo ova igra traje. Što dijete duže i aktivnije djeluje u igri, to više vježba u jednoj ili drugoj vrsti pokreta. U igrama na otvorenom - motorički zadatak. Njeno dijete može pristupiti ispravnoj samostalnoj odluci putem pokušaja i grešaka i kroz svjestan, svrsishodan izbor radnje i načina njenog izvršenja. Rešavajući motorički problem, isprobavajući različite pokrete, dete može naići na efikasno rešenje.
Mobilne igre su podijeljene u 2 grupe:
- igre za skupljanje motoričkog iskustva;
- igre za jačanje pokreta.
U prvoj grupi igara, tj igre za akumulaciju motoričkog iskustva Učitelj djeci govori o načinima različitih rješenja motoričkog problema, budući da su pokreti nepoznati i otežavaju djetetove teškoće. U igrama za konsolidaciju pokreta uloga nastavnika se svodi na indirektno vođenje, odnosno nastavnik koristi podsjetnik, daje upute itd.
Stoga je pri odabiru igara u različitim fazama učenja potrebno voditi računa o originalnosti ove dvije grupe. To se može vidjeti u procesu igre "Trči i skači". Djeca se uče trčanju u dalj, odnosno motorno iskustvo se akumulira u procesu ove igre. Zatim nastavnik može uvesti novu igru "vuk u jarku", gdje djeca mogu samostalno rješavati motorički zadatak, jer se u ovoj igri učvršćuje i usavršava tehnika skoka u dalj.
Odnosno, dijete se stavlja u takvu situaciju igre, u kojoj morate izvesti glavni pokret, samostalno birajući način rješavanja motoričkog zadatka, na osnovu ove situacije igre. Mobilne igre treba da budu raznovrsne. Međutim, potrebne su opcije ne samo za dodavanje raznolikosti za podršku dječjem interesu za igru, već i za rješavanje pedagoških problema - poboljšanje pokreta, odgoj fizičkih kvaliteta, uz izvođenje složenijih radnji u igri, pravila.
Kako bi radio na kvaliteti osnovnih pokreta u procesu igre na otvorenom, nastavnik mora pažljivo razmotriti metodičke metode vođenja igre na otvorenom. Prilikom odabira igre na otvorenom treba uzeti u obzir: uzrast djece, nivo njihovih sposobnosti, broj igrača, primjerenost pridruživanja timu (timu), mjesto za igru, doba godine. Ali u procesu igre na otvorenom, učitelj mora stalno pratiti kvalitetu izvođenja glavnih pokreta djece, usmjeravajući njihovu pažnju na ispravno izvođenje jednog ili drugog elementa pokreta.
U prvoj fazi obuke nastavnik upoznaje djecu sa pravilima igre, skreće pažnju na izvođenje određenog pokreta i kvalitet izvođenja. U drugoj fazi, kada se osnovni pokreti usavršavaju u procesu igranja na otvorenom, nastavnik postepeno komplikuje igre, uvodi opcije igre, čime se jačaju dječije vještine i vještine u različite situacije, uslovi.
Vrlo je važno da se djeca u igri naviknu na precizno izvođenje pokreta. uključeno u njega. Uslovi igre, njena pravila trebaju potaknuti djecu da kvalitetno izvode osnovne pokrete. Ako u igrama greške u izvođenju osnovnih pokreta nemaju posljedice, tada djeca u budućnosti prestaju povezivati kršenja u izvođenju osnovnih pokreta s neuspjehom svojih radnji.
Također je potrebno posvetiti veliku pažnju organizaciji samostalne motoričke aktivnosti djece tokom cijelog dana. Također je potrebno koristiti pripremne i različite zadatke igre za razvoj različitih mišića. Sistematska i dosljedna upotreba ovakvih vježbi i igara pomaže u postizanju dobrih rezultata u učenju djece raznim vrstama osnovnih pokreta.
Djeca od 7-10 godina su samostalna i aktivna. Njihovi pokreti postaju precizniji, brži, spretniji, bolje se orijentišu u prostoru, djeluju sigurnije u timu. Uprkos dovoljnom motorno iskustvo, samostalnosti i aktivnosti, djeci ovog uzrasta potrebna je pomoć i vodstvo odrasle osobe u organizaciji igara na otvorenom, štafeta i vježbi. Tokom igara i vježbi na otvorenom moraju se naučiti da poštuju određena pravila, jer će tako uštedjeti vrijeme na organizaciji i produžiti trajanje igre.
Djeca moraju naučiti:
- pokretanje i zaustavljanje igre na znak nastavnika
- brzo i precizno zauzeti mjesta za početak igre
- igrajte pošteno, bez varanja; ako budete uhvaćeni ili označeni tokom igre, brzo idite na određeno mjesto
- tokom pecanja ne udarajte drugove, ne hvatajte odjeću, već lagano dodirujte rukom
- da ne naleti na druge dok trči, da se lako izmiče, a ako neko slučajno naleti - da se ne uvrijedi
- ne izlazi van granica
- ako se tokom igre neko okliznuo, pao - nemojte mu se smijati, već, naprotiv, pritrčati i pomozi prijatelju da ustane
- da igramo zajedno, da ne budemo bahati kada pobeđujemo, ali i da ne klonemo duhom posle poraza.
Dodajte komentar