أثر الألعاب الخارجية على مشروع صحة الأطفال (المجموعة الوسطى) في الموضوع. دور وأهمية وتأثير الألعاب الخارجية على النمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة.تأثير الألعاب الرياضية على جسم الإنسان

لا يحب الجميع اللعب ، والرياضات الجماعية. ولكن الذين يحبون لهم من كل قلوبهم. حتى اليوم يمكنك مقابلة أشخاص متشابهين في التفكير سيلعبون كرة القدم أو الكرة الطائرة أو الهوكي معًا. تعتبر الألعاب الرياضية ، بالإضافة إلى شحن المشاعر الإيجابية ، ذات فائدة كبيرة للجسم. دعنا نكتشف أي واحد.

فوائد عامة للجسم

إذا كنت لا تفكر في أي رياضة جماعية معينة ، ولكنك تنظر بشكل عام ، فإن هذا النشاط البدني مفيد من حيث أنه يتضمن مجموعة متنوعة من الأنشطة. يتم تضمين جميع مجموعات العضلات تقريبًا. تشمل الرياضات التنافسية عادة الجري والقفز والتمدد وأنشطة أخرى. يتم حرق السعرات الحرارية الزائدة ، وزيادة قدرة الجسم على التحمل ، وتحسن حالة نظام القلب والأوعية الدموية والجهاز الرباطي.

تؤثر الألعاب الرياضية أيضًا على العضلات والنغمة العامة للجسم بأكثر الطرق إيجابية.
الألعاب الرياضية ، على الرغم من ارتفاع مخاطر الإصابة ، لها تأثير معقد على الجسم بأكمله. إذا كنت تريد أن تبدو بمظهر جيد وتشعر بالرضا ، فاختر رياضة جماعية.

فوائد الشخصية

تؤثر هذه الرياضة أيضًا على روحنا بأكثر الطرق إيجابية. تتشكل الشخصية ، والرغبة في الفوز ، والقدرة على التفاعل في فريق ، وقبول الفشل بشكل صحيح.
أيضًا ، تشكل لعبة الرياضة عقلية تحليلية ، وتعلمك التخطيط لأفعالك وتحليل الأخطاء.

دعونا نرى كيف تؤثر الألعاب الرياضية الأكثر شعبية على الجسم.

فوائد كرة القدم

لعبة الكرة هذه محبوبة بشكل خاص من قبل الرجال. لكن هناك أيضًا نساء لا يكرهن ركل الكرة عبر الملعب. على سبيل المثال ، أحببت حقًا دروس التربية البدنية في المدرسة. لماذا تعتبر كرة القدم مفيدة للصحة:

• له تأثير إيجابي على نظام القلب والأوعية الدموية.

• يقوي المناعة.

• يسرع عملية التمثيل الغذائي.

• له تأثير شفاء عام على الجسم.

• تأثير مفيد على الجهاز العضلي الهيكلي.

• يحسن القدرة على التحمل وخفة الحركة وتنسيق الحركات.

• تشارك جميع العضلات في التدريب.

• وقاية ممتازة من الاكتئاب.

• مناسب لانقاص الوزن.

أيضا ، كرة القدم هي لعبة جماعية ، لذلك لها تأثير إيجابي على الشخصية.

فوائد كرة السلة

هذا التدريب ليس أقل فائدة للجسم من كرة القدم. تشارك أيضًا جميع العضلات تقريبًا ، وتحسين التناسق وخفة الحركة ، والقدرة على التحمل.

سيكون القلب والرئتين والأوعية الدموية سعداء بمثل هذا التدريب. عند لعب كرة السلة ، تتحسن الرؤية المحيطية ، ويكون الجسم في حالة جيدة ، ويتدرب الشخص على استخدام قوته بحكمة.

كرة السلة لها أفضل تأثير على الجهاز العضلي الهيكلي. إذا كان هدفك هو إنقاص الوزن ، فقم بإلقاء نظرة على كرة السلة. في لعبة واحدة ، يركض الشخص بمعدل 7 كيلومترات ، وبسبب الحمل المشترك ، فإن حرق السعرات الحرارية فعال للغاية.

قبل التمرين لا تنسى الإحماء جيداً وتسخين العضلات والأربطة لتجنب الإصابة.

فوائد الكرة الطائرة

عند لعب الكرة الطائرة ، يجب أن تكون حريصًا بشكل خاص على عدم إصابة ركبتيك وأصابعك. لذلك ، عند ممارسة الرياضة بجدية ، من المستحسن الاهتمام بحماية خاصة وتعلم التقنية التي من شأنها أن تساعد في تجنب الأخطاء والإصابات.
الكرة الطائرة هي لعبة ديناميكية إلى حد ما وتتطلب تركيزًا مستمرًا للانتباه. ما هي فوائد هذا التدريب للجسم؟

• يحسن التنسيق ودقة الحركات.

• زيادة قوة العضلات والقدرة على التحمل.

• يقوي جهاز القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي.

• تحسين إمداد الجسم بالأكسجين.

• هناك تأثير معقد على العضلات والمفاصل.

• له تأثير إيجابي على الرؤية ، ويدرب عضلات العين.

• تعتبر الكرة الطائرة وسيلة ممتازة للوقاية من الاكتئاب.

• يحسن رشاقة ومرونة الجسم.

الكرة الطائرة ، مثل أي لعبة أخرى في الفريق ، تطور الصفات الشخصية وتعلم العمل في فريق وتشكل الإرادة.

هذه ليست كل الألعاب الرياضية. من بين مجموعة متنوعة ، يمكنك اختيار التدريبات حسب رغبتك. أين يمكن للبالغين ممارسة الرياضة؟ حاول سؤال الأصدقاء أو وسائل التواصل الاجتماعي. على سبيل المثال ، من السهل العثور في مدينتنا على فرق يلعب فيها الهواة كرة القدم. بعض المراكز الرياضية بها أقسام للكبار. وفي الساحات ، ما زالوا يلعبون أحيانًا الكرة الطائرة أو كرة السلة في الموسم الدافئ. الشيء الرئيسي هو أخذ زمام المبادرة.

شبكة الكرة الطائرة ، على سبيل المثال ، غير مكلفة. ولكن ، بعد أن جمعت فريقًا من عشاق الرياضة ، يمكنك بسهولة حل مشكلة "مكان لعب الكرة الطائرة". لا تخف من تحقيق أحلامك!

هل تحب الرياضات الجماعية؟

لعبة رياضة الكرة الطائرة الصحية

ما هو تأثير الكرة الطائرة على جسم المراهق؟ تكتيكات اللعبة البسيطة وغياب القتال المباشر على الكرة مع الخصم يجعل اللعبة في متناول الجمهور. الأحمال التي تؤثر على جسم المشاركين معتدلة جدًا. أكثر التمارين تأثيراً جسدياً - الجري يستخدم بجرعات صغيرة. شدة الحركات الرئيسية في الكرة الطائرة (الضرب بالكرة ، الرجيج 2-6 أمتار ، القفز) تعتمد على وتيرة اللعبة ، والتي يمكن أن تتنوع على نطاق واسع.

يساهم لعب الكرة الطائرة في تطوير الجهاز العضلي: فهو يساعد على تطوير الصفات البدنية الحيوية مثل سرعة رد الفعل وخفة الحركة والقدرة على التحمل ؛ يقوي الجهاز التنفسي والقلب والأوعية الدموية والعضلات ؛ يخفف من التعب الذهني. تعتبر تقنيات اللعبة التي يتم إجراؤها في قفزة (حظر) أداة تنسيق جيدة. للكرة الطائرة تأثير إيجابي على جسم المراهق ، دون زيادة العبء على أجهزته وأعضائه الرئيسية ، وهو أمر مهم ، لأنه في مرحلة المراهقة يتم تكوين العديد من أجهزة الجسم. إنه يعلم العمل الجماعي ، والقدرة على إخضاع مصالحه الشخصية لمصالح الفريق ، ويعلم أن يكون منضبطًا ، ويساعد شريكًا. وفقًا للرأي الإجماعي للأطباء والمتخصصين في التربية البدنية والرياضة ، فإن الاحتمالات العلاجية وتحسين الصحة للكرة الطائرة هائلة.

يمكن التوصية بلعبة الكرة الطائرة كإضافة لطرق العلاج الطبية ، حتى بالنسبة للمرضى الذين يعانون من أمراض القلب والأوعية الدموية - تصلب الشرايين وارتفاع ضغط الدم (في المرحلة الأولى من التطور). يحصل المراهقون الذين يلعبون الكرة الطائرة على استرخاء بدني ممتاز ، ويسترخون بشكل نشط وعاطفي. تؤكد الوجوه العديدة للكرة الطائرة وصفاتها مثل إمكانية الوصول والدعم المادي غير المعقد والتعقيد التقني المنخفض نسبيًا على مكانتها في ترسانة وسائل الترفيه النشط للمراهقين. تطورت الكرة الطائرة على قدم وساق في السنوات الأخيرة. مجموعات معقدة مع اتصال لاعبين من الخط الخلفي ، إرسال قوي في قفزة ، مجموعة متنوعة من الإجراءات الدفاعية - كل هذا قد غير الكرة الطائرة بشكل كبير ، مما يجعلها لعبة مذهلة ومثيرة بشكل غير عادي.

الكرة الطائرة ، التي تشترك في الكثير من الألعاب الرياضية الأخرى ، تختلف في نفس الوقت عنها في بعض الميزات المحددة.

ترجع طبيعة نشاط اللعبة للاعب الكرة الطائرة إلى التغيير الفوري في وضع الصراع التنافسي ، والذي يستمر بشكل مستمر. يتسم حجم الأحمال ، التي تتكون من الإجهاد البدني والعاطفي ، بالتنوع الشديد ويعتمد على العديد من العوامل: اللياقة البدنية والفنية والفنية والتكتيكية والبدنية ، وأهمية المنافسة وحجمها ، ورد فعل المتفرجين والزملاء ، إلخ. .

القفز المتكرر أثناء صد الضربات ومهاجمتها له تأثير كبير على الجهاز العصبي العضلي ، مما يتسبب في تحولات عالية للغاية في نشاط الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي للاعب الكرة الطائرة.

نظرًا لخصائص النشاط الحركي ، الذي يستمر بكثافة متغيرة في الوضع الديناميكي لتقلصات العضلات مع استجابة مستمرة وسريعة لبيئة متغيرة ، يخضع المراهقون لتغيرات شكلية كبيرة في نشاط أجهزة التحليل والجهاز العضلي الهيكلي والأعضاء الداخلية. على وجه الخصوص ، تزداد مؤشرات الوظائف المختلفة للمحلل البصري: تتحسن الرؤية العميقة ، مما يساهم في دقة التوجيه المكاني ، ويتوسع مجال الرؤية ، ويحسن تنسيق نشاط العضلات الخارجية للعين (توازن العضلات) بشكل كبير. والذي ، إلى جانب السمات التشريحية والفسيولوجية لتطور المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 16 عامًا ، يعطي نتائج ملحوظة كعامل لتحسين الصحة وتطويرها.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقليل فترات الفترة الكامنة للتفاعلات الحركية المرئية البسيطة والمعقدة: تتحسن مؤشرات التفاعلات مع نضج وتأهيل الممارس.

في عملية التدريب ، تزداد قدرة الجهاز العصبي العضلي للاعب الكرة الطائرة على شد العضلات واسترخاءها بسرعة.

يساعد عدد كبير من القفزات التي يتم إجراؤها على تقوية الجهاز العضلي الهيكلي للأطراف السفلية وزيادة ملحوظة في القوة الديناميكية للعضلات - عضلات القدم والباسطة في أسفل الساق والفخذ. نتيجة لذلك ، يبلغ ارتفاع المسافة الفاصلة بين مركز الثقل المشترك (GCT) للاعبي الكرة الطائرة 70-90 سم.

تتحقق زيادة ملحوظة للغاية في مؤشرات قوة العمود الفقري للاعب الكرة الطائرة ، والتي تتطور أثناء حركات الصدمة الباليستية على الكرة في مرحلة عدم الدعم. يتم تقوية الجهاز الرباطي لليد وزيادة حركته. كمية كبيرة من التدريب والأحمال التنافسية لها تأثير فسيولوجي كبير على وظائف الأعضاء الداخلية للمراهقين: التمثيل الغذائي ، والدورة الدموية ، والتنفس ، والإفراز ، وما إلى ذلك ، ويتضح هذا بشكل مقنع من خلال البيانات المتعلقة بالتغيرات في وزن لاعبي الكرة الطائرة أثناء مسابقات مهمة. في المتوسط ​​، يتراوح فقدان الوزن بعد هذه المسابقات من 1.5 إلى 2 كجم. يسمح لنا الاستهلاك الكبير للطاقة للاعبي الكرة الطائرة بتصنيفهم على أنهم أحمال طاقة دون الحد الأقصى.

في النشاط الرياضي للاعب الكرة الطائرة في ظروف المواقف المتغيرة للوضع التنافسي ، تتجلى الحركات الآلية في شكل أكثر تعقيدًا من ، على سبيل المثال ، عند أداء حركات ذات طبيعة دورية - المشي والجري والسباحة وما إلى ذلك.

عندما تزداد الأحمال تدريجياً ، ينخفض ​​معدل ضربات القلب لدى المشاركين في الكرة الطائرة ، وينخفض ​​ضغط الدم ومعدل التنفس عند الراحة. المراهقون ، الذين يلعبون الكرة الطائرة ، يحصلون على استرخاء بدني ممتاز ، وراحة نشطة وعاطفية.

تعتبر الكرة الطائرة إحدى الوسائل الفعالة للتربية البدنية. يسمح لك بتحسين الصحة ، وتقوية أجسام المشاركين ، وتعزيز تنميتهم الشاملة وغرس المهارات الحركية الحيوية فيهم ، وهي وسيلة ممتازة لتعريف المراهقين بالتربية البدنية والرياضة المنهجية ، والترفيه النشط.

تُستخدم الكرة الطائرة أيضًا على نطاق واسع كوسيلة فعالة لتحسين الطبيعة في دور الاستراحة والمصحات والمؤسسات الطبية. تتطلب الكرة الطائرة الحديثة الكثير من النشاط الوظيفي للجسم. ترتبط معظم تقنيات اللعبة ، بطريقة أو بأخرى ، بأقصى مظهر من مظاهر السرعة والقوة والبراعة. يلعب الإعداد النفسي للاعبي الكرة الطائرة دورًا مهمًا في عمل المدرب.

توفر الكرة الطائرة تعليمًا مباشرًا للمراهقين بروح الجماعية والصداقة والصداقة الحميمة والمسؤولية تجاه فريقهم. دروس الكرة الطائرة المنهجية تثير الاجتهاد والمثابرة بين المشاركين ، وتطور الشعور بالواجب والفخر في فريقهم. تساهم التدريبات والعروض في المسابقات في تطوير صفات قيمة مثل الشجاعة والمثابرة والتصميم والتفاني والمبادرة والانضباط.

تظهر الدراسات الطبية الحيوية والاجتماعية الحديثة أن الأنشطة الرياضية المنهجية للمراهقين تساهم بشكل كبير في زيادة حيويتهم وقدرتهم على العمل.

استنتاج بشأن الفقرة 3.1

من الصعب المبالغة في تقدير تأثير لعبة الكرة الطائرة العامة على الجسم. مثل أي نوع آخر من النشاط العضلي ، فهو يساهم في تطوير الجهاز العضلي. تشمل التأثيرات المحددة: زيادة الرفعة المميتة للاعب الكرة الطائرة ، والتي تتطور أثناء التأثيرات الباليستية على الكرة في مرحلة الطيران.

يعد القفز أحد العوامل الشائعة التي تتطور جنبًا إلى جنب مع كرة السلة: فهي تساعد على تقوية الجهاز العضلي الهيكلي للأطراف السفلية وتزيد بشكل كبير من القوة الديناميكية للعضلات - عضلات القدم ومضخات الساق والفخذ.

قسم التعليم في إدارة منطقة كالينينسكي في منطقة المدينة

مدينة أوفا ، جمهورية باشكورتوستان

مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة

صالة حفلات رقم 58

مقال

الموضوع: "تأثير الألعاب الخارجية على تعزيز الصحة ، وكيف

وسائل تحقيق النشاط الإبداعي للأطفال

سن المدرسة الابتدائية ".

مدرس تربية بدنية

Shekunov S.A.

UFA

2015

أنا. مقدمة - الصفحة 3

II. الفصل 1 - الصفحة 6

1.1 تاريخ أصل الألعاب الخارجية. - الصفحة 6

1.2 قيمة الألعاب الخارجية في حياة الأطفال. - الصفحة 7

1.3 اللعبة في طور تعليم الطلاب الأصغر سنًا. - الصفحة 9

1.4 استخدام الألعاب الخارجية في مؤسسة تعليمية. - ص 16

ثالثا. الفصل الثاني: دراسة تجريبية لتأثير الألعاب الخارجية على صحة الطلاب الأصغر سنًا. - ص 23

2.1 تنظيم وتسيير الألعاب الخارجية. - ص 23

السادس. الفصل الثالث: دراسة تجريبية لإمكانيات استخدام الألعاب الخارجية في عملية تنفيذ نشاط الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. - ص 28

3.1 طريقة الدراسة وتنظيمها. - ص 28

3.2 تقنية استخدام الألعاب الخارجية والرياضية. - ص 34

3.3 وصف الألعاب الخارجية المستخدمة. - ص 40

3.4 تحليل النتائج التي تم الحصول عليها. - ص 41

الخامس. استنتاج. - ص 50

السادس. قائمة المصادر المستخدمة. - ص 53

مقدمة

إن التطور السريع للتكنولوجيا في العالم ، والإدخال الواسع لأجهزة الكمبيوتر والتلفزيون والهواتف المحمولة وألعاب الإنترنت في حياتنا ، يجبر الطفل الحديث على أن يعيش أسلوب حياة مستقر. وتيرة اليوم ونمط الحياة يتركان للطالب وقتًا أقل للتواصل المباشر مع الأصدقاء ، والمشي في الهواء الطلق.

نقص الديناميكا ، تناول الوجبات السريعة ، الضغط النفسي ، قلة وقت الفراغ ، ندرة التواصل مع الأصدقاء خارج المدرسة - يترك بصمة سلبية على صحة الطالب.

لذلك ، أصبحت أهمية مشكلة استخدام الألعاب الخارجية في حياة الأطفال المعاصرين حادة وضرورية. التغييرات الاجتماعية والاقتصادية في المجتمع الحديث مصحوبة بتغييرات عميقة في نظام التعليم. تقوم هذه الظاهرة بإجراء تعديلات على النظرية والتطبيق للعملية التعليمية. أظهرت آلية المدرسة التي دخلت حيز التنفيذ أن مصادرها تكمن في إبداع المعلمين ، في نشاطهم الابتكاري ، وهو المحرك لتنمية الفردية الإبداعية للأطفال.

يتطلب توجيه المدرسة الحديثة نحو أنسنة عملية التعلم والتطور متعدد الجوانب لشخصية الطفل مزيجًا متناغمًا من عملية النشاط التربوي ، حيث تتشكل المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية مع النشاط الإبداعي المرتبط بتنمية الميول الفردية للطلاب ونشاطهم المعرفي والحركي. تثبت الملاحظات العديدة للمعلمين وعلماء النفس بشكل مقنع أن الاستخدام الماهر للعبة في العملية التعليمية يسهل عملية إتقان المعرفة والمهارات وله تأثير إيجابي على تنمية العمليات العقلية والبدنية ، بما في ذلك تنمية القدرات الإبداعية للأطفال. أيضًا ، تعتبر الألعاب الخارجية وسيلة للحفاظ على صحة أطفال المدارس.

في علم النفس التنموي ، يُعطى اللعب تقليديًا أهمية حاسمة في النمو العقلي والبدني للطفل. وفقًا لعلماء النفس المحليين ، في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب الشخصية في الوحدة ، في التفاعل ، حيث تحدث تغييرات كبيرة في النمو البدني ، وفي نفسية الأطفال ، استعدادًا لمرحلة جديدة أعلى من التطور (إلكونين دي بي ، 1997). في اللعبة ، كما هو الحال في التركيز ، يتم جمعها ؛ تتجلى فيه جميع جوانب الشخصية ، وخاصة الشخصية الإبداعية ، وتتشكل من خلالها (Rubinshtein L.S.، 1989). وفقًا لـ L.S. فيجودسكي (1984) ، تعد اللعبة مصدرًا للتطور الإبداعي وتخلق منطقة من التطور القريب.

في الوقت الحاضر ، نلاحظ عددًا صغيرًا من التقنيات المنهجية التي تهدف إلى تطوير الشخصية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في دروس التربية البدنية.

ليس من المستغرب أن تكون كلمة الرومان المنفردة "Ludens" تعني في رأيهم مفهومين مرتبطين ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض - "المدرسة" و "اللعبة" ، اعتقادًا منهم أن تنمية شخصية الطفل بجميع جوانبها ، بما في ذلك تنمية النشاط الإبداعي ، سيحدث بشكل أكثر كفاءة في اللعبة.

يسمح لنا تعريف المشكلة وأهمية الموضوع بصياغة الغرض من الدراسة - لتحديد إمكانيات استخدام الألعاب الخارجية كوسيلة لتحسين الصحة وتحقيق النشاط الإبداعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة- يتم تنفيذ صحة الطلاب الصغار وتنفيذ نشاط إبداعي.

موضوع الدراسة- لعبة خارجية كوسيلة للحفاظ على الصحة وتحقيق النشاط الإبداعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أهداف البحث:

1) لتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية حول هذه المسألة ؛

2) دراسة اللعبة في عملية تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

3) الكشف تجريبياً عن فاعلية تأثير الألعاب الخارجية على تعزيز الصحة وتنفيذ النشاط الإبداعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الفرضية - من المفترض أن المنهجية التي طورناها ، والمستخدمة في دروس التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع الاستخدام النشط لتنوع الألعاب الخارجية ، سيكون لها تأثير إيجابي على الحالة الجسدية والنفسية للأطفال وعلى تشكيل النشاط الإبداعي.

الحداثة العلمية للبحث هي:

تم تطوير المنهجية المستخدمة لتنفيذ النشاط الإبداعي في دروس الثقافة البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية عن طريق الألعاب الخارجية ؛

تم إثبات فعالية استخدام حالة اللعبة لتنفيذ النشاط الإبداعي ؛

تم إثبات فاعلية استخدام الألعاب الخارجية لتحسين الحالة الجسدية والنفسية والراحة العاطفية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، كأساس لتنفيذ النشاط الإبداعي.

تم إثبات فعالية تأثير الألعاب الخارجية على تحسين صحة أطفال المدارس الأصغر سنًا.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أنه تم تطوير منهجية لاستخدام تنوع الألعاب الخارجية بهدف تحقيق النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية في فصول التربية البدنية. يمكن استخدام البيانات التي تم الحصول عليها في عملية تدريب وإعادة تدريب معلمي التربية البدنية. يمكن استخدام نتائج الدراسة مباشرة في ممارسة النشاط التربوي.

الفصل 1

1.1 تاريخ أصل الألعاب الخارجية.

اللعبة أعظم معجزات اخترعها الإنسان. تاريخ الألعاب الخارجية الحديثة متجذر في الفولكلور. جاءت العديد من الألعاب التي يلعبها الأطفال اليوم من طقوس وطقوس ورقصات قديمة. منذ زمن بعيد ، عكست بوضوح طريقة حياة الناس وطريقة حياتهم وعملهم وأسسهم الوطنية وفكرة الشرف والشجاعة والرغبة في امتلاك القوة والتحمل وسرعة وجمال الحركات ، لإظهار البراعة والقدرة على التحمل وسعة الحيلة والرغبة في الفوز. من حيث المحتوى ، جميع الألعاب الشعبية موجزة ومعبرة وفي متناول الأطفال. إنها تتسبب في عمل الفكر ، وتساهم في توسيع الآفاق ، وتحسن الانتباه والذاكرة ، وتعلمهم اتباع القواعد ، وتقوية أجسامهم.

إن مخزون الطاقة الحركية للطفل ، خاصةً الأصغر سنًا ، كبير جدًا لدرجة أنه يدرك بشكل مستقل الحاجة إلى الحركة بطريقة طبيعية - في اللعبة ، وكان هذا معروفًا منذ العصور القديمة.

في روسيا ، لطالما كانت الألعاب شائعة ، وكان يطلق عليها المتعة والترفيه والمرح. لطالما كانت الثقافة الشعبية الروسية غنية بالألعاب التي تجمع بين المرح والجرأة والخيال والتألق. اللعبة جزء لا يتجزأ من الأعياد والاحتفالات الشعبية. لطالما ارتبطت الألعاب والتسلية الشعبية بالطبيعة (تم نسج أكاليل الزهور وتزيين أشجار البتولا وتزيين أشجار عيد الميلاد) ، مع مراحل معينة من حياة الشخص (عيد ميلاد ، زفاف ، إلخ).

لتعيين مجموعة كبيرة من الألعاب يكون الغرض منها - التطور البدنيوتحسين الأطفال ، يستخدم مصطلح "الألعاب الخارجية".

تتطلب الألعاب الخارجية مساحات مفتوحة كبيرة ، ووفرة من الهواء النظيف ، ثم تلبي مُثُل الانتعاش.

1.2 قيمة الألعاب الخارجية في حياة الأطفال.

تعتبر لعبة الهواء الطلق من أهم وسائل التنمية الشاملة للأطفال ، ومن السمات المميزة لها التأثير المعقد على الجسم وعلى جميع جوانب شخصية الطفل.

اللعب المتنقل له تأثير مادي في المقام الأول: فهو يتطلب من الجسم أداء عدد من الحركات الفسيولوجية المهمة ، وبالتالي يساهم بشكل كبير في النمو والتطور المناسبين. ألعاب بدون مبالغة يمكن أن تسمى فيتامينات الروح الرفاه. في ظل شكلها المشرق والمضحك والجذاب ، هناك العديد من الاحتمالات.

تعتبر الألعاب الخارجية وسيلة ممتازة لتنمية وتحسين حركات الأطفال وتقوية وتقوية أجسامهم.

تكمن قيمة الألعاب الخارجية في أنها تستند إلى أنواع مختلفة من الحركات الحيوية ، وأن هذه الحركات يتم تنفيذها في مجموعة متنوعة من الظروف. عدد كبير من الحركات يصاحبها عمليات كيميائية تنشط التنفس والدورة الدموية والتمثيل الغذائي في الجسم ، مما يساهم بشكل كبير في نمو العضلات والعظام والأنسجة الضامة ، ويزيد من حركة المفاصل ، وخاصة العمود الفقري. مع الحركات السريعة أثناء اللعبة ، تتحسن عملية التنفس ، مما يؤدي إلى تسريع تشبع الأكسجين في الدم ، وزيادة التمثيل الغذائي ، وزيادة الدورة الدموية. تعمل زيادة نشاط القلب والرئتين على تحسين تنسيق الحركات ، وتسريع جميع العمليات البيولوجية في الجسم ، كما تؤثر على النشاط العقلي.

اللعبة هي الرفيق الطبيعي لحياة الطفل وبالتالي فهي تلبي القوانين التي وضعتها الطبيعة نفسها في جسم الطفل النامي - حاجته التي لا يمكن كبتها إلى حركات مرحة. الإبداع ، الخيال ، وهو شرط لا غنى عنه لمعظم الألعاب الخارجية ، يزيد من نبضات الدماغ ، والتي بدورها تحفز عملية التمثيل الغذائي. المشاعر الإيجابية والإبداع هي أهم عوامل التعافي.

التشبع الكافي لوقت فراغ الأطفال بالألعاب يساهم في نموهم بشكل عام وشامل. بالإضافة إلى ذلك ، بمزيد من التفصيل ، مع مراعاة العمر والحالة الصحية ودرجة اللياقة البدنية للأطفال ، والألعاب الخارجية ، وخاصة الألعاب الخارجية ، تساهم بلا شك في تحسين وتقوية جسم الطفل وتقويته وبالتالي الوقاية منه. الأمراض.

تنقسم جميع ألعاب الأطفال عادة إلى مجموعتين كبيرتين:

ألعاب ذات قواعد "صارمة" جاهزة (رياضية ، متنقلة ، فكرية) ؛

الألعاب "مجانية" ، ويتم وضع قواعدها في سياق إجراءات اللعبة.

تشمل ألعاب الهاتف المحمول الألعاب التي تهدف بشكل أساسي إلى اللياقة البدنية العامة ولا تتطلب تدريبًا خاصًا للاعبين ؛ إنها مبنية على حركات حرة ومتنوعة وبسيطة مرتبطة بإشراك مجموعات عضلية كبيرة بشكل أساسي في العمل ، وهي بسيطة في المحتوى والقواعد.

من المعتاد تقسيم الألعاب إلى:

1. الألعاب الابتدائية مع القواعد:

أ) شخصية مؤامرة ("Shaggy Dog" ، "Geese Swans" ، "Cunning Fox") ؛

ب) غير مؤامرة ، حيث تستند القواعد (اللحاق ، والاختباء والبحث ، والفخاخ ، وألعاب سباق التتابع) ؛

ج) عوامل الجذب ذات الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا (القفز في الأكياس ، وحمل بالون في ملعقة ، وإلصاق أنف بينوكيو) ؛

د) ألعاب ممتعة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع (فتى الأصابع ، العقعق ، الحلقة الصغيرة).

2. الألعاب المعقدة مع القواعد:

أ) الرياضة (كرة القدم ، كرة الريادة) ؛

ب) الألعاب التي تحتوي على عناصر رياضية (مدن ، لعبة البولنج ، رميات الحلقة).

وبالتالي ، يمكن اعتبار الألعاب الخارجية على أنها متعة يومية للأطفال تلبي حاجة الجسم للحركة والأنشطة المشتركة والعواطف المرحة.

1.3 اللعبة في طور تعليم الطلاب الأصغر سنًا

السمات التشريحية والفسيولوجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. في هذا العمر ، لوحظ أكبر زيادة في الدماغ - من 90٪ من وزن دماغ شخص بالغ في سن 5 سنوات وحتى 95٪ في 10 سنوات. يستمر تحسين الجهاز العصبي. تتطور روابط جديدة بين الخلايا العصبية ، ويزداد تخصص نصفي الكرة المخية. بحلول سن 7-8 ، يصبح النسيج العصبي الذي يربط نصفي الكرة الأرضية أكثر كمالا ويضمن تفاعلهما بشكل أفضل. تضع هذه التغييرات في الجهاز العصبي الأساس للمرحلة التالية من النمو العقلي للطفل.

ملامح النشاط التربوي. نشاط التعلم هو نشاط يستهدف الطالب نفسه. يتم تتبع التغيير الذاتي وكشفه على مستوى الإنجازات. أهم شيء في نشاط التعلم هو التفكير في الذات ، وتتبع الإنجازات الجديدة والتغييرات التي حدثت.

مع وصول الطفل إلى المدرسة ، يتغير الوضع الاجتماعي ، ولكن داخليًا ونفسيًا ، يظل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. تستمر الأنشطة الرئيسية للطفل في اللعب والرسم والتصميم. أنشطة التعلم لم يتم تطويرها بعد.

التحكم التعسفي في التصرفات ، وهو أمر ضروري في الأنشطة التعليمية ، والامتثال للقواعد ، ربما في البداية ، عندما تكون الأهداف القريبة واضحة للطفل وعندما يعلم أن وقت جهوده محدود بعدد صغير من المهام. التوتر المطول من الاهتمام التطوعي لأنشطة التعلم يجعل من الصعب ويتعب الطفل.

اللعبة ليست مجرد نشاط صبياني بحت. هذه أيضًا وظيفة تعمل على الترفيه ، لملء أوقات الفراغ للناس من جميع الأعمار.

عادة ، يبدأ الطفل تدريجياً في فهم معنى اللعبة في ظروف مكانته الجديدة في نظام العلاقات الاجتماعية للناس ، بينما يحب اللعب بشكل ثابت وشغوف.

تطوير العمليات المعرفية. تنمية التفكير. سمة من سمات نفسية الطفل الصحية هي النشاط المعرفي. يتم توجيه فضول الطفل باستمرار إلى معرفة العالم من حوله وبناء صورته الخاصة لهذا العالم. يحاول الطفل ، باللعب ، والتجريب ، إقامة علاقات سببية وتبعيات. هو نفسه ، على سبيل المثال ، يمكنه معرفة الأشياء التي ستغرق وأيها ستطفو. كلما كان الطفل أكثر نشاطًا عقليًا ، زاد عدد الأسئلة التي يطرحها وتنوع هذه الأسئلة.

يسعى الطفل للحصول على المعرفة ، ويتم استيعاب المعرفة من خلال العديد من "لماذا؟" "كيف؟" "لماذا؟". إنه مجبر على العمل بالمعرفة وتخيل المواقف ومحاولة إيجاد طريقة ممكنة للإجابة على السؤال. عندما تظهر بعض المشاكل ، يحاول الطفل حلها ، يحاول فعلاً ويحاول ، لكن يمكنه أيضًا حل المشكلات في ذهنه. إنه يتخيل موقفًا حقيقيًا ، كما كان يتصرف في مخيلته. مثل هذا التفكير ، الذي يحدث فيه حل المشكلة نتيجة لأفعال داخلية مع الصور ، يسمى التصوير المجازي. التفكير المجازي هو النوع الرئيسي من التفكير في سن المدرسة الابتدائية.

بالطبع ، يمكن للطالب الأصغر سنًا التفكير بشكل منطقي ، لكن يجب أن نتذكر أن هذا السؤال حساس للتعلم القائم على التصور.

يتسم تفكير الطفل في بداية الدراسة بمركزية الذات ، وهي وضع عقلي خاص بسبب نقص المعرفة اللازمة لحل مواقف مشكلة معينة بشكل صحيح. وبالتالي ، فإن الطفل نفسه لا يكتشف في تجربته الشخصية معرفة حول الحفاظ على خصائص الأشياء مثل الطول والحجم والوزن وغيرها.

يؤدي نقص المعرفة المنهجية وعدم كفاية تطوير المفاهيم إلى حقيقة أن منطق الإدراك يسيطر على تفكير الطفل. يصبح الطفل معتمداً على ما يراه في كل لحظة جديدة من تغيير الأشياء. ومع ذلك ، في الصفوف الابتدائية ، يمكن للطفل بالفعل مقارنة الحقائق الفردية ذهنيًا ، ودمجها في صورة متماسكة ، وحتى تكوين معرفة مجردة لنفسه بعيدة عن المصادر المباشرة.

تنمية الانتباه. ينظم النشاط المعرفي للطفل ، الذي يهدف إلى فحص العالم من حوله ، انتباهه إلى الأشياء قيد الدراسة لفترة طويلة ، حتى يجف الاهتمام. إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات مشغولًا بلعبة مهمة بالنسبة له ، فيمكنه ، دون تشتيت انتباهه ، اللعب لمدة ساعتين أو حتى ثلاث ساعات. طالما أنه يمكن أن يركز على الأنشطة الإنتاجية. ومع ذلك ، فإن نتائج تركيز الانتباه هذه هي نتيجة الاهتمام بما يفعله الطفل. سوف يضعف ويشتت انتباهه ويشعر بالحزن التام إذا احتاج إلى الانتباه في تلك الأنشطة التي لا يبالي بها أو لا يحبها على الإطلاق.

ومع ذلك ، على الرغم من أن الأطفال في الصفوف الابتدائية يمكن أن ينظموا سلوكهم بشكل تعسفي ، إلا أن الاهتمام غير الطوعي يسود. يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة بالنسبة لهم أو على الأنشطة المثيرة للاهتمام ولكنها تتطلب مجهودًا عقليًا. قطع الاتصال ينقذ من إرهاق. تعد ميزة الانتباه هذه أحد أسباب تضمين عناصر اللعبة في الدروس والتغيير المتكرر إلى حد ما في أشكال النشاط.

تطور الخيال. في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن لطفل في مخيلته أن يخلق بالفعل مجموعة متنوعة من المواقف. يجري في اللعبة استبدال بعض الأشياء بأخرى ، الخيال ينتقل إلى أنواع أخرى من النشاط.

في ظروف النشاط التربوي ، تُفرض متطلبات خاصة على خيال الطفل ، مما يشجعه على تصرفات خيالية تعسفية. يدعو المعلم في الدروس الأطفال إلى تخيل موقف تحدث فيه تحولات معينة للأشياء والصور والعلامات. تحفز هذه المتطلبات التعليمية على تنمية الخيال ، لكنها تحتاج إلى التعزيز بأدوات خاصة - وإلا سيجد الطفل صعوبة في التقدم في الأعمال التطوعية للخيال. يمكن أن تكون هذه كائنات حقيقية ومخططات وتخطيطات وعلامات وصور بيانية والمزيد.

يؤلفون جميع أنواع القصص ، ويقفيون "القصائد" ، ويبتكرون الحكايات الخيالية ، ويصورون شخصيات مختلفة ، ويمكن للأطفال استعارة المؤامرات المعروفة لهم ، ومقاطع الشعر ، والصور الرسومية ، وأحيانًا دون ملاحظتها على الإطلاق. ومع ذلك ، غالبًا ما يجمع الطفل عمدًا بين المؤامرات المعروفة ، ويخلق صورًا جديدة ، ويضخم جوانب وصفات معينة من شخصياته. الطفل ، إذا كان حديثه وخياله متطورًا بشكل كافٍ ، إذا كان يستمتع بالتأمل في معاني ومعاني الكلمات والمجمعات اللفظية وصور الخيال ، يمكنه أن يبتكر قصة مسلية ويرويها ، ويمكنه الارتجال والاستمتاع بارتجاله بنفسه و بما في ذلك الأشخاص الآخرين فيه.

في المخيلة ، يخلق الطفل مواقف مخيفة وخطيرة. الشيء الرئيسي هو التغلب ، والعثور على صديق ، والوصول إلى النور ، على سبيل المثال ، الفرح. إن تجربة التوتر السلبي في عملية خلق ونشر المواقف التخيلية وإدارة الحبكة ومقاطعة الصور والعودة إليها تدرب خيال الطفل على أنه نشاط إبداعي تعسفي.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يكون الخيال بمثابة نشاط له تأثير علاجي.

الخيال ، بغض النظر عن مدى روعته في قصته ، يعتمد على معايير الفضاء الاجتماعي الحقيقي. بعد أن جرب الطفل دوافع جيدة أو عدوانية في خياله ، يمكن للطفل بالتالي أن يعد لنفسه الدافع للأفعال المستقبلية.

العمل الدؤوب للخيال هو أهم وسيلة للطفل لتعلم وإتقان العالم من حوله ، طريقة لتخطي حدود التجربة العملية الشخصية ، أهم شرط نفسي مسبق لتنمية الإبداع وطريقة للإتقان معيارية الفضاء الاجتماعي. هذا الأخير يجبر الخيال على العمل مباشرة على الاحتفاظ بالصفات الشخصية.

صداقة تلاميذ المدارس. العلاقات بين الطلاب تتغير باستمرار. إذا كان الأطفال في سن 3 إلى 6 سنوات يبنون علاقاتهم بشكل أساسي تحت إشراف والديهم ، فإن أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم من 6 إلى 12 عامًا يقضون معظم وقتهم دون إشراف الوالدين. تتشكل الصداقات ، كقاعدة عامة ، بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بين أطفال من نفس الجنس. عندما تضعف العلاقة مع الوالدين ، يبدأ الطفل بشكل متزايد في الشعور بالحاجة إلى الدعم من الرفاق. بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج إلى توفير الأمان العاطفي لنفسه.

إن مجموعة الأقران هي التي تصبح للطفل ذلك النوع من التصفية التي يمر من خلالها قيم والديه ، ويقرر أي منهم يتجاهل وأي منهم يجب التركيز عليه في المستقبل.

من خلال اللعب ، يتعلم الطفل مهارات اجتماعية مهمة. تتيح لك أدوار وقواعد "مجتمع الأطفال" التعرف على القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تطور اللعبة مشاعر التعاون والتنافس. وتبدأ مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة ، في اكتساب معنى شخصي حقيقي.

وبالتالي ، يتم تحديد سن المدرسة الابتدائية من خلال ظرف مهم - قبول الطفل في المدرسة. يؤدي الوضع الاجتماعي الجديد إلى تشديد الظروف المعيشية للطفل ويعمل على أنه وضع مرهق.

اللعبة نشاط عاطفي لذا فهي ذات أهمية كبيرة في العمل التربوي مع الأطفال. من بين مجموعة الألعاب المتنوعة ، تنتشر الألعاب الخارجية بين الأطفال.

في الواقع ، تعتبر الألعاب الخارجية الأولية نشاط مبادرة واعية تهدف إلى تحقيق هدف مشروط ، حدده اللاعبون أنفسهم طواعية. يتطلب تحقيق الهدف إجراءات حركية نشطة من اللاعبين ، ويعتمد تنفيذها على إبداع ومبادرة اللاعبين أنفسهم (الركض سريعًا إلى الهدف ، وإلقاء الهدف بشكل أسرع وأكثر دقة ، واللحاق بسرعة وذكاء مع "العدو" "أو الهروب منه ، وما إلى ذلك).

في الواقع ، لا تتطلب الألعاب الخارجية تدريبًا خاصًا من المشاركين. تختلف القواعد فيها حسب المشاركين والقادة ، اعتمادًا على الظروف التي تقام فيها الألعاب. ليس لديهم عدد ثابت من اللاعبين ، والحجم الدقيق للموقع ، والمعدات تختلف أيضًا (صولجان أو لعبة البولنج ، كرة طائرة أو كرة بسيطة ، كرات صغيرة أو أكياس من البازلاء (رمل) ، جمباز أو عصا بسيطة ، إلخ.).

تعتبر الألعاب الجماعية (الجماعية) في الهواء الطلق ذات أهمية خاصة ، حيث تشارك مجموعات من اللاعبين والفصول والمجموعات الاجتماعية المجانية للأطفال.

تحتوي جميع الألعاب الجماعية في الهواء الطلق على عنصر تنافسي (كل لنفسه أو لفريقه) ، بالإضافة إلى المساعدة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة من أجل تحقيق الهدف المحدد. من سمات الألعاب الجماعية في الهواء الطلق الوضع المتغير باستمرار في اللعبة ، والذي يتطلب من اللاعبين أن يتفاعلوا بسرعة. لذلك ، في مسار اللعبة ، تتغير العلاقات طوال الوقت: يسعى كل شخص إلى إنشاء المركز الأكثر فائدة لنفسه أو للفريق مقارنةً بـ "الخصم".

كل لعبة خارجية لها محتواها وشكلها (بناء) وخصائصها المنهجية.

شكل اللعبة الخارجية هو تنظيم تصرفات المشاركين ، مما يوفر الفرصة لاختيار واسع من الطرق لتحقيق الهدف. في بعض الألعاب ، يتصرف المشاركون بشكل فردي أو في مجموعات ، سعياً وراء اهتماماتهم الشخصية ، في ألعاب أخرى - بشكل جماعي ، للدفاع عن مصالح فريقهم وفريقهم. كما أنهم يميزون بين تشكيلات أولئك الذين يلعبون للعبة (متناثرة ، في دائرة ، في خط).

تعتمد السمات المنهجية للعبة على محتواها وشكلها.

في الممارسة التربوية ، يتم استخدام نوعين من الألعاب الخارجية:

1. الألعاب مجانية أو إبداعية أو مجانية (كما حددها N.V. كروبسكايا) ، حيث يخطط المشاركون أنفسهم لخطة اللعبة ويحققون الهدف المنشود بأنفسهم. في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، غالبًا ما يعتمدون على الحبكة ، عندما يتم توزيع الأدوار اعتمادًا على الحبكة ، وهذا هو السبب في أن علماء النفس يسمونهم لعب الأدوار. يمكن أن يكونوا مفردين أو مجموعة.

2. ألعاب خارجية منظمة بقواعد ثابتة تتطلب قادة بالغين لإرشادهم.

إنها متنوعة جدًا في المحتوى والتعقيد:

ألعاب خارجية بسيطة غير جماعية يقاتل فيها كل مشارك ، وفقًا للقواعد ، من أجل نفسه. تهدف جميع أنشطة الألعاب إلى تحقيق التفوق الشخصي على الآخرين في البراعة والقوة والدقة والسرعة وغيرها من الصفات. في هذه الألعاب ، تكتسب المبادرة الشخصية والإبداع والقدرة على استخدام الصفات الشخصية للفرد بشكل مناسب ، والقدرات الحركية الأهمية الرئيسية ؛

أكثر تعقيدًا ، وانتقالًا إلى ألعاب جماعية في الهواء الطلق ، حيث يدافع اللاعبون عن اهتماماتهم في المقام الأول ، ولكن في بعض الأحيان ، بناءً على طلبهم ، يساعدون رفاقهم ، ويساعدونهم ، ويساعدونهم على الهروب من المهاجم في اللعبة ("العلامات - يمد يدك "،" يركض مع الأسر "). في بعض الأحيان قد يدخل اللاعب في تعاون مؤقت مع لاعبين آخرين لتحقيق الهدف. في بعض الألعاب ، يتم توفير مثل هذا التعاون من خلال القواعد ("الدببة القطبية" ، "الكارب والبايك") ؛

ألعاب جماعية في الهواء الطلق يقوم فيها اللاعبون بتكوين فرق منفصلة - فرق. تتميز بالأنشطة المشتركة للفرق التي تهدف إلى تحقيق هدف مشترك ، وإخضاع المصالح الشخصية لمصالح الفريق. يعتمد نجاح الفريق بأكمله على تصرفات كل لاعب. في الألعاب الجماعية ، تحتاج إلى تنسيق أفعالك مع تصرفات رفاقك. في كثير من الأحيان في الألعاب الجماعية ، لتنسيق الإجراءات والإدارة العامة للعبة ، يصبح من الضروري تحديد قادة الفريق من بين الفريق الذي يلعب ، وهو أمر إلزامي للجميع.

وهكذا نستطيع أن نستنتج أن النشاط التربوي لهذا العصر هو نشاط يستهدف الطالب نفسه. اللعبة نشاط عاطفي لذا فهي ذات أهمية كبيرة في العمل التربوي مع الأطفال.

1.4 استخدام الألعاب الخارجية في مؤسسة تعليمية.

تعتبر لعبة الهواء الطلق رفيقًا طبيعيًا في حياة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ومصدر للمشاعر السعيدة ، وله قوة كبيرة في التطوير والتعليم. لاحظ المعلمون في جميع الأوقات أن اللعبة لها تأثير مفيد على تكوين نشاط الأطفال ، وتنمية القوة البدنية والقدرات الإبداعية.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتعلم الطفل قواعد السلوك في المجتمع. جميع عناصر السيطرة الأولية على الذات ، والتي تستحق اسم العمليات الإرادية ، تنشأ في البداية وتتجلى في شكل من أشكال النشاط الجماعي. مثال على ذلك هو لعبة الجوال. هذه الأشكال من التعاون ، التي تؤدي إلى إخضاع السلوك لقاعدة لعبة معروفة ، تصبح أشكالًا داخلية لنشاط الطفل ، عملياته الإرادية. وبالتالي ، فإن اللعب في الهواء الطلق يحتل نفس المكان في تنمية إرادة الأطفال وإبداعهم ، كنزاع أو مناقشة في تنمية التفكير (L.S. Vygotsky ، 2003).

العواطف الإيجابية والإبداع هي أهم عوامل التعافي (VL Strakovskaya ، 1994). كما يتضح من الدراسات الأساسية لـ A.M. Fonareva (1969) ، والنشاط الحركي ، وتطوير وظيفة الكلام والقدرات الإبداعية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالحالة الوظيفية للدماغ ، والحياة العامة للطفل. بفضل الألعاب الخارجية ، يتم تحقيق التنسيق الأكثر تناسقًا لنشاط جميع أجهزة وأنظمة الطفل. دور اللعبة في كفاءة اكتساب المعرفة الجديدة لا يقدر بثمن بسبب تسريع تطور الذاكرة والكلام والتطور الفكري وتنمية إبداع الأطفال (I.I. Grebesheva وآخرون ، 1990 ؛ Z.M. Boguslavsky ، E.O. Smirnova ، 1991 ؛ إي إم جيلر ، 1989 ؛ بول هنري موسين ، 1987).

في نظام التربية البدنية ، تُستخدم اللعبة لحل المهام التعليمية وتحسين الصحة والمهام التعليمية. توفر اللعبة تطورًا شاملاً معقدًا للصفات الجسدية وتحسين المهارات الحركية ، كما هو الحال في عملية اللعبة ، لا يظهر الأطفال أنفسهم في عزلة ، ولكن في تفاعل وثيق. بمساعدة اللعبة ، من الممكن تطوير بعض الصفات البدنية بشكل انتقائي ، ويتطلب وجود عناصر التنافس في اللعبة مجهودًا بدنيًا كبيرًا من المشاركين ، مما يجعلها طريقة فعالة لتعليم القدرات البدنية. يساهم عامل المتعة والعاطفية والجاذبية المتأصل في اللعبة في تكوين اهتمام إيجابي ثابت بالأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وتنمية القدرات الإبداعية والدافع النشط للتربية البدنية.

يلعب النشاط الحركي المنتظم للطفل ، المليء بمحتوى متنوع ، دورًا مهمًا في نموه البدني والعقلي. سن المدرسة الابتدائية هو أفضل فترة لتحسين الفردية الإبداعية للأطفال. حالة اللعبة تأسر الطفل ، والحوارات التي تحدث تساهم في تطوير الكلام ، تتطلب نشاطًا عقليًا نشطًا ، والذي يلعب دورًا مهمًا. الألعاب التي لا تحتوي على حبكة ، والمبنية على مهام معينة في اللعبة ، تساهم في توسيع المجالات الحسية والحركية والإبداعية للطالب الأصغر سنًا.

تثير الحركات النشطة بسبب محتوى اللعبة المشاعر الإيجابية لدى الأطفال ، وخلق الراحة النفسية في عملية التربية البدنية ، وتعزيز جميع العمليات الفسيولوجية والعقلية. يعد استخدام الألعاب ضروريًا بشكل خاص عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من القلق المفرط ، والذين يعانون من صعوبات في التواصل ، والمخاوف ، والعدوانية ، أي وجود انحرافات عن المجال العاطفي.

تكوين شخصية الطفل ، ترتبط فرديته الإبداعية بتكوين المجال العاطفي الإرادي. يخضع التطور العاطفي للأطفال للأنماط الأساسية لتطور العواطف والمشاعر. على الرغم من حقيقة أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين ينحرفون عن المجال العاطفي لديهم نفس المظاهر العاطفية مثل أقرانهم ، فإن هؤلاء الأطفال أدنى بكثير من أقرانهم من حيث العدد الإجمالي للحالات العاطفية الإيجابية التي تم التعبير عنها. تتيح لنا دراسة الصورة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من القلق المفرط أن نستنتج أنهم مشروطون بالقيود الاجتماعية بسبب حقيقة أنهم يواجهون صعوبات في التواصل ومخاوف وعدوانية ؛ والذي يتجلى في شكل "جوع" تواصلي ، وعزل ذاتي وقائي عاطفي.

أثبت علماء الأبحاث أن النشاط البدني العاطفي المستهدف ، الذي له تأثير تحفيزي خاص على الجسم ، يمكن أن يضمن استعادة الصحة النفسية. من خلال الألعاب الخارجية ، يمكن تحقيق هذا التأثير على الطفل بالكامل بمساعدته النشطة.

ألعاب مع لحظات من المفاجأة المبهجة ، عندما يصبح العادي غير عادي ، وبالتالي جذاب بشكل خاص للأطفال ، امنحهم الفرح والارتقاء العاطفي. بفضل هذا التأثير الرائع ، فإن الألعاب والألعاب الخارجية ذات عناصر المنافسة ، أكثر من أي وسيلة أخرى للتأثير ، تلبي احتياجات الكائن الحي المتنامي ، وتساهم في تكوين شامل. تنمية متناغمةالأطفال ، وتعليمهم الفردية الإبداعية ، والصفات الأخلاقية والإرادية والمهارات التطبيقية.

يتم تحقيق التأثير النفسي التصحيحي والتطور لمواقف اللعبة في دروس التربية البدنية للأطفال من خلال إنشاء اتصال عاطفي إيجابي بين الأطفال. تخفف اللعبة من التوتر والقلق والخوف من الآخرين وتزيد من احترام الذات وتزيد من قدرة الأطفال على التواصل وتزيد من نطاق الإجراءات المتاحة للطفل بالأشياء التي تلعب معًا دورًا حاسمًا في تنمية الشخصية الإبداعية للأطفال. سن المدرسة الابتدائية.

يجب أن نتذكر أن الراحة العاطفية تحدد الرفاهية الروحية ، والتي ، إلى جانب الرفاهية الجسدية والاجتماعية ، تحدد صحة الإنسان ، ويجب أن نساعد الأطفال ذوي الإعاقات العاطفية على تحقيق الراحة العاطفية ، مما سيؤدي إلى تنمية قدراتهم الإبداعية. بوتيرة أسرع.

تحدث عملية تحول عميقة ومعقدة واستيعاب انطباعات الحياة في الألعاب. يتجلى الإبداع أيضًا في الفكرة - اختيار موضوع اللعبة ، والرسم ، وإيجاد طرق لتنفيذ الخطة ، وفي حقيقة أن الأطفال لا ينسخون ما يرونه ، ولكن بصدق وعفوية كبيرين ، وعدم الاهتمام بالجمهور وينقل المستمعون موقفهم تجاه المصور وأفكارهم ومشاعرهم.

على عكس البالغين ، لا يستطيع الأطفال التفكير في العمل القادم أو اللعب بالتفصيل ؛ فهم يحددون فقط خطة عامة يتم تنفيذها في عملية النشاط. تتمثل مهمة المعلم في تطوير الشخصية الإبداعية للطفل ، والخيال الهادف ، لتشجيعه في أي عمل على الانتقال من الفكر إلى العمل.

يقوم إبداع الأطفال على التقليد ، وهو عامل مهم في نمو الطفل ، ولا سيما قدراته الفنية. تتمثل مهمة المعلم ، بالاعتماد على ميل الأطفال إلى التقليد ، في غرس المهارات والقدرات فيهم ، التي بدونها يستحيل النشاط الإبداعي ، تثقيفهم في الاستقلالية ، والنشاط في تطبيق هذه المعرفة والمهارات ، لتشكيل نقدي. التفكير والعزيمة.

يلعب التعليم دورًا كبيرًا في "النشاط الإبداعي المعقول" للطفل. "الإبداع يسود عملية التعلم." مع التدريب المناسب ، يصل إبداع الأطفال إلى مستوى عالٍ نسبيًا. "يلعب الوعي دورًا رائدًا في النشاط البشري بشكل عام ، وخاصة في النشاط الإبداعي ، حيث يتطلب هروب الفكر ، وقوة الخيال القائمة على الخبرة والمعرفة. القدرة على التحليل ، الموقف النقدي لجودة عملهم ، التي تنمو في الطفل ، تمهد الطريق لإنجازات جديدة في هذا المجال ، وتوفر منظورًا لمزيد من التطوير وتعزيز قدرات الطفل الإبداعية.

يتجلى الخيال الإبداعي للطفل بشكل خاص ويتطور في اللعبة ، حيث يتم تجسيده في خطة لعبة هادفة.

وهكذا ، في الألعاب ، يتم تطوير الفكرة بشكل كبير - من هدف عشوائي ، من خلال الارتباط ، ناشئ إلى موضوع مدرك بوعي للعبة ، من تقليد أفعال الشخص إلى نقل تجاربه ومشاعره. في اللعبة ، غالبًا ما يُظهر الأطفال مشاعر لم تتوفر لهم بعد في الحياة.

يتجلى إبداع اللعبة أيضًا في البحث عن وسائل لتصوير ما تم تصوره. يدرك الأطفال خطتهم بمساعدة الكلام والإيماءات وتعبيرات الوجه باستخدام مختلف الأشياء والهياكل والمباني.

كلما كان الأطفال الأكبر سنًا والأكثر تطورًا ، كلما زاد طلبهم على كائنات اللعبة ، زادت أوجه التشابه التي يبحثون عنها مع الواقع. من هذا تنشأ بشكل طبيعي الرغبة في القيام بالأشياء الصحيحة بأنفسنا. أحد الاتجاهات في تطوير اللعبة هو ارتباطها المتزايد بالعمالة. تتمثل مهمة المربي في دعم رغبة الطفل في صنع الألعاب بشكل مستقل ، لمساعدته في ذلك.

وبالتالي ، يتطور إبداع اللعبة تحت تأثير التعليم والتدريب ، ويعتمد مستواه على المعرفة المكتسبة والمهارات التي يتم غرسها ، على الاهتمامات المكونة للطفل. بجانب. في اللعبة ، تتجلى الخصائص الفردية للأطفال بقوة خاصة ، والتي تؤثر أيضًا على تطوير فكرة إبداعية.

إن أهمية استخدام الألعاب الخارجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في دروس التربية البدنية معروفة للجميع ، لكن الافتقار إلى التطوير المستهدف لاستخدامها في تنمية الشخصية الإبداعية كان أساس إجراء البحوث في هذا الاتجاه.

بالنسبة لطفل في سن المدرسة الابتدائية ، فإن النشاط الرئيسي الذي يتجلى فيه إبداعه هو اللعب. لكن اللعبة لا تخلق فقط الظروف لمثل هذا المظهر. كما تظهر أبحاث علماء النفس ، فإنه يساهم بشكل كبير (يحفز) تنمية قدرات الطفل الإبداعية. في طبيعة ألعاب الأطفال ، هناك فرص لتطوير المرونة والأصالة في التفكير والقدرة على تجسيد وتطوير أفكارهم ومقترحات الأطفال الآخرين.

ميزة أخرى مهمة للغاية لنشاط الألعاب هي الطبيعة الداخلية لدوافعها. يلعب الأطفال لأنهم يستمتعون باللعب نفسه. ويمكن للبالغين فقط استخدام هذه الحاجة الطبيعية لإشراك الأطفال تدريجيًا في أشكال لعب أكثر تعقيدًا وإبداعًا. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن تضع في اعتبارك أنه في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال ، تكون العملية نفسها ، والتجريب ، وليس الرغبة في تحقيق أي نتيجة محددة للعبة ، أكثر أهمية.

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لتأثير الألعاب الخارجية على صحة الطلاب الأصغر سنًا.

2.1 تنظيم وتسيير الألعاب.

عند تنظيم الألعاب واختيارها ، من الضروري مراعاة ما يلي:

عمر اللاعبين.

مكان للألعاب. يمكن إقامة الألعاب في الصالة ، الغرفة ، الممر الواسع ، في الهواء الطلق.

عدد المشاركين في اللعبة. يجب أن تكون المشاركة في اللعبة ممتعة لكل طفل.

توافر معدات اللعبة. تتطلب العديد من الألعاب معدات: الكرات وحبال القفز والأعلام وما إلى ذلك.

يشرح القائد للأطفال قواعد اللعبة. يجب أن يقف حتى يراه الجميع ويرى الجميع. يجب أن يكون التفسير قصيرًا وواضحًا. يجب أن يكون مصحوبًا بعرض للعناصر الفردية أو حركة اللعبة بأكملها.

يمكن تحديد السائق بمساعدة عد القوافي. القوافي دائما مقفى. يمكن أن تكون مضحكة ومضحكة. عادةً ما يبدأ أحد اللاعبين في نطق قافية ، ثم ينطق كل كلمة ، ويشير على التوالي إلى المشاركين في اللعبة الذين يقفون في دائرة. يبدأ اللاعب الذي يحصل على الكلمة الأخيرة في القافية في القيادة.

أمثلة على الألعاب الشعبية الروسية المتنقلة.

لابتا.

تطور هذه اللعبة الشعبية الروسية المهارات الحركية الحيوية للجري والرمي ، فضلاً عن تطوير سرعة رد الفعل ودقة الحركة والسرعة والتنسيق.

ستحتاج إلى كرة مطاطية صغيرة ولابتا - عصا مستديرة بطول 60 سم ، ومقبض بسمك 3 سم ، وعرض قاعدة 5-10 سم.

يتم رسم خطين على الموقع على مسافة 20 مترًا من بعضهما البعض. على جانب واحد من الموقع توجد "المدينة" ، وعلى الجانب الآخر - "كون".

ينقسم المشاركون في اللعبة إلى فريقين متساويين. بالقرعة ، يذهب لاعبو أحد الفريقين إلى "المدينة" ويقود الفريق الآخر. يبدأ فريق المدينة اللعبة. يضرب الرامي الكرة بحذائه ، ثم يركض خلف خط الحصان ويعود إلى المدينة مرة أخرى. يلتقط السائقون الكرة ويحاولون إسقاط العداء بالكرة. يمكنهم رمي الكرة لبعضهم البعض لضرب عداء من مسافة أقرب. إذا نجح لاعبو الميدان في تشويه صورة القائد ، فإنهم يذهبون إلى "المدينة". خلاف ذلك ، يبقى اللاعبون الميدانيون في مكانهم. تستمر اللعبة ، اللاعب الثاني يسجل الكرة. في المقابل ، يعمل جميع لاعبي الفريق الضارب كرماة. لكن ليس من الممكن دائمًا للاعبين العودة فورًا إلى "المدينة". في هذه الحالة ، يتوقعون إنقاذهم. فقط الشخص الذي يضرب الكرة بعيدًا يمكنه المساعدة. غالبًا ما يحدث أن الشخص الذي يضرب الكرة لا يمكنه الركض على الفور فوق خط الحصان. ينتظر أن يسجل اللاعب التالي الكرة. ثم يركض لاعبان خلف خط الحصان.

قد تنشأ حالة في اللعبة عندما يكون جميع لاعبي فريق الركل ، باستثناء واحد ، خلف خط "kone" ، ثم يُسمح للاعب الذي لم يركل بعد بالضرب ثلاث مرات. إذا أخطأ ، فإن لاعبي "المدينة" يفسحون الطريق للفريق الرائد.

يجب ألا تعبر الخوادم خط "المدينة". يدخل فريق "المدينة" إلى الميدان ويصبح القائد إذا سدد جميع اللاعبين الكرة ، ولكن لم يسبق لأحد أن تجاوز خط "كونا".

"البومة والطيور".

لعبة شعبية روسية في الهواء الطلق للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. يطور الخيال والانتباه والمراقبة وتعسف الحركات.

قبل بدء اللعبة ، يختارون لأنفسهم اسم تلك الطيور التي يمكنهم تقليد صوتها وحركاتها. على سبيل المثال ، حمامة ، غراب ، غراب ، عصفور ، قرد ، أوزة ، بطة ، رافعة ، إلخ. يختار اللاعبون بومة. يذهب إلى عشه ، وأولئك الذين يلعبون بهدوء ، حتى لا تسمع البومة ، يأتون بأي نوع من الطيور سيكونون في اللعبة. الطيور تطير ، تصرخ ، تتوقف ، القرفصاء.

بإشارة من الزعيم "البومة!" تحاول جميع الطيور أن تأخذ مكانًا سريعًا في منزلها. إذا تمكنت البومة من الإمساك بشخص ما ، فعليه تخمين نوع الطيور. فقط الطائر المسمى بشكل صحيح يصبح بومة.

يجب أن تقع منازل الطيور ومنزل البومة على تل.

2.2 محتوى العمل التجريبي وتحليله للتعرف على تأثير الألعاب الخارجية على تحسين صحة الطلاب الأصغر سنًا.

الغرض من الدراسة التجريبية هو اختبار تأثير الألعاب الخارجية بشكل تجريبي على تحسين صحة الطلاب الأصغر سنًا.

الملاحظة.

استهداف: اكتشف الألعاب التي يلعبها الرجال.

بعد المراقبة ، تبين أن الألعاب التي يلعبها الرجال كثيرًا. في أغلب الأحيان ، يلعب الأطفال: "اللحاق بالركب" ، "الغميضة" ، "الدهانات" ، "المدن" ، "مساعدة الشاي بالشاي" ، "المحادثات" ، "الضربة القاضية" ، "القوزاق - اللصوص" .

تظهر الملاحظات أن جميع اللاعبين يحبون الألعاب الخارجية ، حيث يتعين عليك الجري بسرعة ، واتخاذ القرار بسرعة. هؤلاء هم "الماسكون" ، "السلكي" ، "الغميضة".

مقابلة.

استهداف: اكتشف الألعاب التي يلعبها الرجال في أوقات فراغهم.

من خلال دراسة استقصائية للطلاب ، اكتشفنا أنه في أغلب الأحيان في أوقات فراغهم ، يلعب الأطفال ألعاب الهاتف المحمول والكمبيوتر (10 أشخاص) ؛ ألعاب خارجية (8 أشخاص) ؛ يلعبون ألعاب الكمبيوتر (4 أشخاص).

رسم تخطيطي "الألعاب التي يلعبها الطلاب". انظر الشكل. واحد

رسم بياني 1

استجواب.

نتيجة للمسح ، اكتشفنا أهمية الألعاب الخارجية وموقف الأطفال تجاهها.

يتم عرض نتائج تحليل الاستبيان في الجدول التالي:

رقم السؤال

سؤال

استجابات الطلاب

الكمية

هل تلعب العاب الموبايل؟

نعم

كم مرة كنت تلعب لهم؟

نادرًا

2 - 3 مرات في الأسبوع

كل يوم

كم من الوقت تلعب؟

أقل من 1 ساعة

أكثر من ساعة

كم عدد اللاعبين الذين يلعبون معك؟

أقل من 5 أشخاص

أكثر من 5 أشخاص

من (ماذا) يعرّفك على قواعد اللعبة؟

معلم

أصدقاء

كتب ومجلات

هل تحب لعب ألعاب الجوال؟

نعم

هل تحاول اتباع قواعد اللعبة؟

نعم

ماذا يعلم اللعب المحمول؟

الدردشة مع الأصدقاء

الدهاء

البراعة والمهارة والقوة

أظهر تحليل الاستبيانات أن جميع الطلاب يلعبون ويحبون اللعب في الهواء الطلق - 7 أطفال يلعبونها كل يوم ، 9 أشخاص 2-3 مرات في الأسبوع ، 4 أشخاص فقط نادراً ما يلعبون الألعاب في الهواء الطلق ، يلعبها 12 شخصًا لأكثر من ساعة واحدة ، 8 أقل من ساعة واحدة. يتم تقديم الأصدقاء (12 شخصًا) أو المعلم (7 أشخاص) أو قواعد اللعبة للأطفال على صفحات الكتب أو المجلات (3 أشخاص). يحاول جميع اللاعبين اتباع القواعد أثناء اللعبة. لعبة في الهواء الطلق تعلم البراعة والبراعة والقوة - 17 شخصًا ، والإبداع - 13 شخصًا ، والتواصل مع الأصدقاء - 8 أشخاص.

تحليل التوثيق (الشهادات الطبية لمرض الطلاب).

الغرض: معرفة تأثير الألعاب الخارجية على تحسين صحة الطلاب.

أنشطة أوقات الفراغ للأطفال

كمبيوتر

ألعاب خارجية

والكمبيوتر

ألعاب خارجية

التغيب بسبب المرض (ORZ)

كشف تحليل الشهادات الطبية التي تم تلقيها من ممرضة في المدرسة ، والتغيب عن العمل بسبب مرض من قبل الطلاب أن الأطفال الذين يفضلون ممارسة الألعاب في الهواء الطلق في أوقات فراغهم يمرضون بشكل أقل.

رسم بياني "تأثير الألعاب الخارجية على تحسين صحة أطفال المدارس الصغار".

الفصل الثالث: دراسة تجريبية لإمكانيات استخدام الألعاب الخارجية في عملية تنفيذ نشاط الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

3.1 طرق البحث وتنظيمه

خلال التجربة ، تم استخدام الطرق التالية:

تقييم الخصائص النفسية.

لتقييم القدرة على التكيف الاجتماعي للأطفال ، استخدمنا المنهجية التي اقترحتها Natalya Semago لدراسة التقييم الذاتي للعلاقات الشخصية للطفل (SOMOR) ، اختبار Luscher ذي الألوان الثمانية. لتشخيص الإبداع ، استخدمنا: طريقة "الخطان" وطريقة "الدوائر" في Warteg.

تم إنشاء منهجية دراسة التقييم الذاتي للعلاقات الشخصية للطفل (سومور) في 1982-1985. بالقياس مع اختبار رينيه جيل ، وقد استخدمه المؤلف في العمل العملي مع الأطفال لأكثر من 12 عامًا (الملحق 1 ، 2).

يعد الاختبار نظامًا أكثر مرونة وأقل رسمية لتقديم الأسئلة بناءً على الرسومات ، دون توزيع صارم "للأدوار" على مواد الاختبار نفسها (الصور التخطيطية). وبالتالي ، فإن الطيف الناتج من استجابات الطفل يكون أكثر تنوعًا ، وتصبح التقنية نفسها أكثر إسقاطًا وفردية ومضغوطة وسهلة الاستخدام والتفسير. تهدف هذه التقنية إلى دراسة التمثيل الذاتي للطفل حول علاقته مع البالغين والأطفال المحيطين به ، وعن نفسه ومكانته في نظام التفاعلات الاجتماعية الأكثر أهمية للطفل.

يتم تقديم الأسئلة التي يتم طرحها على الطفل في شكل محادثة سرية ، عندما يكون الاتصال بالطفل قد تم بالفعل ، لا يكون لديهم شكلاً صارمًا ويأخذون في الاعتبار العمر ، والخصائص الاجتماعية والثقافية وغيرها من خصائص الطفل. تتكون التقنية من 8 رسومات وقائمة تقريبية بالأسئلة التي يطرحها الطبيب النفسي عندما يفحص الطفل كل رسم. يتم عمل الصور بشكل تخطيطي لتسهيل عملية التعرف و "حرية" أكبر في الإجابات والاختيارات للطفل.

عند العمل بهذه التقنية ، لا يحتاج الطفل إلى قصة مفصلة ، مما يسهل المهمة بشكل كبير على الطفل نفسه. ومن الأهمية أيضًا حقيقة أنه في حالة رفض (أو استحالة) للطفل إعطاء إجابة لفظية ، يمكنه ببساطة الإشارة إلى موضع شخصيات معينة في نموذج الاختبار. في المقابل ، يجب أن يلاحظ المجرب ذلك في القسم المناسب من استمارة التسجيل. إجراء تنفيذ التقنية بسيط ، ولا يتطلب أي أموال ومعدات إضافية ، ويمكن تكراره بعد فترة زمنية قصيرة (في غضون 30-45 يومًا). من الواضح جدًا إجراء دراسة مع نفس الطفل قبل وبعد الإجراءات التصحيحية النفسية (مجموعة أو فرد ، علاج نفسي عائلي ، إلخ) لتقييم فعالية العمل المنجز.

لتقييم الحالة العاطفية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، استخدمنا اختبار Luscher المكون من 8 ألوان ، وهو طريقة تشخيص سريري مصممة لدراسة المكونات العاطفية لعلاقة الشخص بالأشخاص المهمين وتعكس كل من المستوى الواعي وغير الواعي لهذه العلاقات.

كان الأساس المنهجي لاختبار علاقة اللون عبارة عن تجربة ترابطية لونية ، تم تطوير إجراءاتها خصيصًا كجزء من إنشاء هذا الاختبار. ويستند إلى افتراض أن خصائص المكونات غير اللفظية للعلاقات مع الآخرين المهمين والنفس تنعكس في ارتباطات اللون بها. وفقًا لهذا النص ، من الممكن الكشف عميقة جدًا ، بما في ذلك المكونات اللاواعية للعلاقات ، "متجاوزة" الآليات الوقائية للنظام اللفظي للوعي.

يستخدم اختبار Luscher ذو الثمانية ألوان مجموعة من المحفزات اللونية. هذه المجموعة مدمجة وسهلة الاستخدام في ممارسة الأطفال. مع وجود عدد قليل نسبيًا من المحفزات ، فإنه يعرض الألوان الأساسية للطيف (الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر) ، ولونين مختلطين (بنفسجي ، بني) ، ولونين متلائمين (أسود ، رمادي). كل لون له معنى عاطفي وشخصي محدد بوضوح (فردي). والارتباطات بالزهور تعكس حقًا علاقة الأطفال بالناس والمفاهيم التي تهمهم.

ينطبق النطاق العمري لتطبيق هذه الطريقة في دراسة العلاقات في العمل مع الأطفال من سن 5 سنوات. لم يتم تحديد الحد الأقصى للعمر.

تتيح لنا تجربة استخدام اختبار Luscher المكون من 8 ألوان جنبًا إلى جنب مع طرق أخرى وصفه ليس فقط كطريقة للاختيار ، ولكن في كثير من الحالات ، كإحدى الطرق التجريبية القليلة المناسبة لدراسة المجال العاطفي والشخصي لـ طفل.

وفقًا لهذه التقنية ، يتم تمثيل نظام المجال العاطفي الشخصي من خلال المتغيرات التي تميز الطفل نفسه:

عامل عدم الاستقرار في الاختيار ؛

عامل القلق

عامل النشاط

عامل الأداء.

يشكل كل متغير مقياسًا مستقلاً. المعلومات الواردة من الموضوع ، ويدخل الباحث في ورقة التسجيل ويتلقى لمحة عن سمات التطور العاطفي والشخصي للموضوع (الملحق 3).

بشكل عام ، يشمل الإبداع الخصائص السابقة للحاضر المشترك والمستقبل للعملية التي من خلالها يخلق شخص أو مجموعة من الناس شيئًا جديدًا لم يكن موجودًا من قبل. يعتبر الإبداع على أنه قدرة الشخص على التخلي عن طرق التفكير النمطية. العوامل الرئيسية للإبداع هي: الأصالة؛ المرونة الدلالية ، أي القدرة على رؤية كائن من زاوية نظر جديدة ، لاكتشاف إمكانية استخدامه الجديد ، لتوسيع تطبيقه الوظيفي إلى الممارسات ؛ المرونة التكيفية التصويرية ، أي القدرة على تغيير تصور الشيء بطريقة ترى جوانبه الجديدة مخفية عن الملاحظة ؛ المرونة التلقائية الدلالية ، أي القدرة على إنتاج مجموعة متنوعة من الأفكار في وضع غير مؤكد ، على وجه الخصوص ، في حالة لا تحتوي على مبادئ توجيهية لهذه الأفكار.

تهدف تقنية "Two Lines" إلى دراسة الإنتاجية المتباينة على المواد التصويرية. يستخدم الطفل سطرين (خط شبه بيضاوي وخط مستقيم) ، مرة واحدة فقط لكل منهما لاختراع سلسلة من الأشكال. وقت التشغيل - 8 دقائق.

نتيجة لذلك ، يتم حساب عدد الرسومات ، دون تكرار - نقطة واحدة لكل خيار.

تقنية Warteg "الدوائر": تم رسم 20 دائرة على النموذج (الملحق 4). تتمثل مهمة الطفل في رسم الأشياء والظواهر باستخدام الدوائر كأساس. يمكنك رسم كل من خارج الدائرة وداخلها ، استخدم دائرة واحدة لرسم واحد. يجب استخدام الدوائر بالطريقة التي يتم بها الحصول على الرسومات الأصلية. تحت كل صورة تحتاج إلى كتابة ما يتم رسمه. ارسم من اليسار إلى اليمين. لديك 5 دقائق لإكمال المهمة. في التعليمات ، يجب أن يتأكد الطفل من أن نتيجة العمل سيتم تقييمها حسب درجة أصالة الرسومات.

في هذه التقنية ، يتم حساب طلاقة التفكير - العدد الإجمالي للرسومات ، لكل - نقطة واحدة ، مرونة التفكير - عدد فئات الرسومات ، لكل فئة - نقطة واحدة ، وأصالة التفكير - لكل منها نادرا ما يرى الرسم - 2 نقطة.

الرسومات مجمعة حسب الفئات:

طبيعة سجية؛

أدوات منزلية؛

العلوم والتكنولوجيا؛

رياضة؛

العناصر الزخرفية (ليس لها قيمة عملية ، وتستخدم للزينة) ؛

بشر؛

اقتصاد؛

كون.

ملاحظات تربوية.

تم إجراء الملاحظات التربوية في جميع مراحل التجربة:

1 - لتوضيح الموضوع قيد الدراسة.

2. من أجل تحديد مستوى تنفيذ النشاط الإبداعي.

3. بهدف تحديد الراحة النفسية داخل الفصل عند استخدام الجوال وعناصر الألعاب الرياضية.

محادثة.

تمت مقابلة الأطفال في بداية ونهاية التجربة. جعل من الممكن الكشف عن اهتمام الأطفال: في تغيير محتوى دروس التربية البدنية (إضافة المحمول وعناصر الألعاب الرياضية) ؛ فيما يتعلق بتنوع الألعاب التي يبتكرها الأطفال أنفسهم ؛ في تغيير المواقف تجاه زملائهم في الفصل (ظهور التعاطف الكبير والأصدقاء) وتنمية شخصيتهم الإبداعية.

مراجعة الخبراء.

يسمح لنا تقييم الخبراء ، بعد الاستماع إلى رأي المعلمين الآخرين الحاضرين في الدروس ، بإجراء تعديلات على منهجية تنفيذ النشاط الإبداعي ، باستخدام تنوع الألعاب الخارجية في دروس التربية البدنية. كما أن مناقشة نتائج هذه الدروس لا تسمح فقط بمعرفة رأي المعلمين فيما يتعلق بالمنهجية ، ولكنها تتيح لك أيضًا ربط تنفيذ النشاط الإبداعي لأطفال المجموعة التجريبية بالأنشطة في الدروس الأخرى.

تجربة تربوية.

لإثبات المنهجية المطورة لاستخدام الأجهزة المحمولة وعناصر الألعاب الرياضية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية من أجل تنفيذ نشاط إبداعي ، تم إجراء تجربة.

أجريت التجربة بالتوازي مدرسة ابتدائية. في كل مواز ، تم تنظيم مجموعات ضابطة وتجريبية من الأطفال.

تتكون الاختلافات في محتوى الفئات في المجموعات الضابطة والتجريبية في الوسائل والأساليب المنهجية لحل الهدف المحدد.

في المجموعة الضابطة ، أجريت جميع الدورات التدريبية وفقًا لـ "البرنامج القياسي للتربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية". في المجموعة التجريبية ، تم استكمال هذا البرنامج بالمنهجية المطورة المستخدمة لتنفيذ النشاط الإبداعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية باستخدام الجوال وعناصر الألعاب الرياضية.

يُجرى البحث على أساس المدرسة البلدية التعليمية رقم 58 التابعة للبلدية. من يناير إلى أبريل 2013 اشتملت على عدة مراحل:

المرحلة الأولى (يناير 2013) - تم تحليل المؤلفات العلمية والمنهجية ؛

المرحلة الثانية (كانون الثاني- شباط 2013) كانت مسح الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تم فحص 120 طفلاً من جميع الفئات العمرية: 7 سنوات - 40 ؛ 8 - الصيف - 32 ؛ 9 سنوات - 34 ؛ 10 سنوات - 14. أجري الاستطلاع مرتين (كانون الثاني ، نيسان). بناءً على نتائج فحص الأطفال ، تم إجراء تحليل مقارن ، مما جعل من الممكن التعرف على خصائص الحالة النفسية ، وكذلك حالة القدرات الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات في السيطرة و المجموعات التجريبية.

تضمنت المرحلة الثالثة (فبراير - أبريل 2013) من الدراسة إثباتاً تجريبياً لفعالية المنهجية المطورة لاستخدام الألعاب المتنقلة والرياضية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية كوسيلة لتنفيذ النشاط الإبداعي.

قبل التجربة وفي نهايتها ، تم تحديد مستويات النمو البدني والحالة العقلية للأطفال في أطفال مجموعات الاختبار.

تم تخصيص الفترة الأخيرة من هذه المرحلة لتحليل وتعميم البيانات.

3.2 تقنية استخدام الألعاب الخارجية والرياضية.

على الرغم من العدد الكبير من الأعمال التي تغطي جوانب مختلفة من نشاط اللعب ، لا تزال هناك مجموعة واسعة من القضايا للدراسة الجادة ، بما في ذلك دور الألعاب الخارجية في تنمية الشخصية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

نظرًا لأهمية التأثير العاطفي للعبة على الطفل ، من الضروري تطوير شخصية إبداعية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية باستخدام الألعاب الخارجية والرياضية. إنهم يخلقون جوًا من الفرح ، وبالتالي ، يصنعون أكثر الحلول المعقدة فعالية للمهام.

يتم تنفيذ التربية البدنية في سن المدرسة الابتدائية بشكل وثيق مع تطوير أنشطة الألعاب. في عملية التربية البدنية ، يتعلم الطفل التفاعل مع الأطفال الآخرين ، وتتشكل فيه أشكال السلوك الأخلاقية الأولية ، والانضباط ، ويتم إثراء تجربة الاتصال. اللعبة الجماعية الإبداعية هي مدرسة لتعليم مشاعر أطفال المدارس. تؤثر الصفات الأخلاقية التي تتشكل في اللعبة على سلوك الطفل في الحياة ، وفي الوقت نفسه ، يتم تطوير المهارات التي تطورت في عملية التواصل اليومي للأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في اللعبة.

تجسيد انطباعات الحياة في اللعبة عملية معقدة. لا يمكن أن يخضع اللعب الإبداعي لأهداف تعليمية ضيقة ؛ بمساعدته ، يتم حل أهم المهام النفسية.

وبالتالي ، تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في حياة الأطفال وتطورهم. في أنشطة اللعب ، يتم تكوين العديد من الصفات الإيجابية للطفل ، وتطور الاهتمام والاستعداد للدراسة القادمة ، كما تتطور صفاته الشخصية وقدراته الإبداعية. اللعب مهم سواء في إعداد الطفل للمستقبل أو في جعل حياته الحالية مليئة بالسعادة.

يمكن أن تظهر البراعم الأولية للإبداع في أنشطة مختلفة للأطفال ، إذا تم تهيئة الظروف اللازمة لذلك.

لهذا الغرض ، بناءً على الاختبارات النفسية التي تم إجراؤها ، قمنا بتقسيم كل فصل إلى مجموعات فرعية من 5-6 أشخاص ، في إجمالي 4-5 مجموعات فرعية في الفصل. عند تكوين مجموعات صغيرة ، أخذنا في الاعتبار تعاطف الأطفال في الفصل ، ومستوى قلقهم وعدم استقرارهم ونشاطهم وأدائهم ورغبتهم في القيادة والعزلة ، أي على أساس البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لدراسة الأطفال عن طريق اختبار التقييم الذاتي للعلاقات الشخصية للطفل (سومور).

أقيمت مباراتان في دروس التربية البدنية: 1- حركية عالية أو متوسطة ، 2- حركية منخفضة. تم تكرار الاستخدام الدوري لكل لعبة:

في الدرس الأول - تعلم اللعبة ؛

في الدرس الثاني ، تم تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية بناءً على نتائج اختبار سومور ، وطُلب من كل مجموعة فرعية أن تبتكر نوعًا مختلفًا من اللعبة (قم بتغيير قواعد اللعبة بأي طريقة ممكنة) ، وخلالها تم تطوير الشخصية الإبداعية لكل طفل مدرج في مجموعة معينة ؛

تم إعطاء وقت للنشاط الإبداعي - 1-2 دقيقة ، مما أدى إلى تنمية الطلاقة ومرونة التفكير ؛

شخص واحد بدوره من كل مجموعة فرعية ، شرح بإيجاز شكل لعبة مجموعته ؛

ثم اختار الفصل بأكمله الإصدار الأصلي والأكثر قبولًا من اللعبة أو جمع العديد من الخيارات المقترحة ، وبعد ذلك شرع الفصل في ممارسة الأنشطة وفقًا لقواعد اللعبة الجديدة التي ابتكرها الأطفال أنفسهم.

في كل درس ، أخذنا بدورنا لعبة التنقل العالي أو المتوسط ​​للتعلم ، ولعبة التنقل المنخفض للعمل على التباين. الدرس التالي هو عكس ذلك. وهكذا ، في كل درس ، خضع أطفال المجموعة التجريبية لتدريب الفردية الإبداعية.

في اللعبة ، حاول كل طفل في مجموعته الفرعية تعديل وتعقيد قواعد اللعبة وشروطها. مما كان له بالطبع تأثير مفيد على تنمية الشخصية الإبداعية والراحة العاطفية وتقوية الفريق في الفصل واختفاء القلق والمخاوف وزيادة القدرة على العمل والنشاط. وبشكل إجمالي ، أدى هذا إلى حقيقة أننا لاحظنا في كل درس أنه حتى الأطفال الأكثر خمولًا ، والذين يعانون من القلق الشديد ، سعوا للمشاركة بشكل أكثر نشاطًا في عملية مناقشة التباين ، وحتى في نهاية التجربة هم أنفسهم ينقلون إلى الفصل بأكمله الشكل الذي اخترعته مجموعتهم. تم إدخال الابتكارات باستمرار في عملية التعلم ، مما أدى إلى القضاء على الرتابة التي ظهرت: إقامة سباقات التتابع ، والمسابقات بين المجموعات وداخلها ، وبالتالي إدخال موجة جديدة من الرغبات لأداء التمارين ، إلى جانب المشاعر الجديدة ، والرغبة في المشاركة في مثل هذه النشاط الإبداعي في دروس التربية البدنية.

باستخدام طريقة التمرين المتنوع ، استخدم الأطفال الأنواع التالية من تقنياتها المنهجية:

الاختلاف المحدد بدقة لعمل المحرك المطبق (التشغيل مع تغيير الاتجاه ، إلخ) ؛

تغيير الوضعين الأولي والنهائي عند القيام بعمل حركي (رمي الكرة لأعلى من وضع الوقوف الأولي - الالتقاط والجلوس والعكس بالعكس ، إلخ) ؛

تغيير طرق القيام بعمل ما (الجري للأمام والخلف والجانب في اتجاه الحركة وما إلى ذلك) ؛

تغيير مكونات الطاقة

تقنيات لأداء الحركات المعتادة في مجموعات غير عادية (الإمساك بالكرة بالتصفيق الأولي ، الالتفاف ، إلخ) ؛

إدخال الظروف الخارجية التي تنظم بدقة اتجاه وحدود التباين (استخدام محفزات الإشارة التي تتطلب تغييرًا عاجلاً في الإجراءات ، وما إلى ذلك) ؛

أداء الحركات الحركية المتقنة بعد التعرض للجهاز الدهليزي ؛

إدخال الفخاخ الإضافية "المنازل" ؛

التعديل المباشر لقواعد اللعبة ؛ إلخ.

عند اختيار الألعاب ، يجب مراعاة المبادئ المنهجية التالية:

يجب أن تحتوي اللعبة على 1-2 متغيرات مقبولة بشكل عام على الأقل ؛

يهدف إدخال الألعاب وتشبعها بحركات حركية مختلفة إلى التعقيد التدريجي أو التبسيط ، بناءً على إتقان مهارات حركية معينة ؛

تعمل اللعبة بكفاءة أكبر عند استخدام مجموعة متنوعة من المستودعات.

تعتمد السمات المنهجية للعبة على محتواها وشكلها. تتميز السمات المنهجية للألعاب بما يلي:

مصور؛

استقلالية الإجراءات من أجل تحقيق الهدف ، مقيدة بالقواعد ؛

مبادرة إبداعية في الإجراءات وفقًا للقواعد ؛

أداء الأدوار الفردية في اللعبة ، وفقًا لمخططها ، مما يؤسس علاقات معينة في فريق المشاركين في اللعبة ؛

المفاجأة ، وتغير الوضع في اللعبة ، مما يتطلب من اللاعبين الاستجابة بسرعة ، وأخذ زمام المبادرة ، والإبداع ؛

عناصر المنافسة في اللعبة التي تتطلب تعبئة كاملة للقوى وتزيد من انفعالية اللعبة ؛

تضارب المصالح المتعارضة في حل لعبة "صراعات" ، مما يخلق لهجة عاطفية عالية.

عند إجراء مثل هذه الألعاب الإبداعية ، استخدمنا بنشاط أساليب الثناء والتشجيع. نتيجة لهذا العمل ، هناك زيادة في نشاط الأطفال في الفصول الدراسية والأنشطة الحرة ، وظهور الدافع الإيجابي ، والشعور بالثقة في تنمية الفردية الإبداعية.

في المرحلة الأخيرة من التجربة ، قدمنا ​​أطفال المجموعة الضابطة والتجريبية إلى لعبة "القط والفأر" وعرضنا ابتكار أشكال مختلفة من هذه اللعبة. وجد أطفال المجموعة الضابطة صعوبة في حل المهمة وقدموا خيارين فقط لهذه اللعبة. إلى جانب ذلك ، تمكن أطفال المجموعة التجريبية ، دون مواجهة أي صعوبات ، من تقديم 6 أشكال مختلفة من هذه اللعبة. علاوة على ذلك ، إذا احتاج أطفال المجموعة الضابطة إلى التوجيه ، فلن يحتاج أطفال المجموعة التجريبية إلى هذه المساعدة ، لأن قدراتهم الإبداعية في هذه المرحلة كانت بالفعل أكثر تطوراً وقابلية للتدريب.

وبالتالي ، فإن مثل هذا العمل مع الأطفال له قيمة لأنه يخلق ظروفًا للرفاهية العاطفية ، وله تأثير كبير على تنمية الصفات العقلية ، وخاصة الفردية الإبداعية.

لوحظ أنه في ألعاب الأطفال ، هناك عنصر مهم لتقليد أفعال بعضهم البعض. بمجرد أن يبدأ أحد الأطفال في أي فعل ، يصبح لديه على الفور العديد من "المقلدين" الذين يبدأون في تقليده بشكل أعمى. على سبيل المثال ، في المرحلة الأولى من التجربة ، بعد أن أصبحت لعبة "الحركة المحرمة" أكثر صعوبة ، عندما أصبح الأطفال أنفسهم قادة ، أظهروا فقط نفس الحركات التي كان المعلم من قبله. يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية. في المرحلة الأخيرة من التجربة ، ابتكر الأطفال بشكل مستقل مجموعة متنوعة من الحركات بأجزاء مختلفة من الجسم ، بما في ذلك مواد إضافية (الكرات ، وعصي الجمباز ، والأطواق).

يتجلى إبداع الأطفال في فكرة اللعبة وفي البحث عن وسائل تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها. في اللعبة ، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون خطتهم ، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء الدور ، مثل الممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي. لذلك فاللعبة دائما ارتجال.

نتيجة للتجربة ، تم اكتشاف تطور القدرات الإبداعية بشكل موثوق ، والذي ، في رأينا ، يرجع إلى الاستخدام الهادف للألعاب المختارة خصيصًا لتنمية الشخصية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

1. وصف ألعاب الجوال المستعملة

أخذنا قائمة ومحتوى الألعاب الخارجية المستخدمة من مجموعات الألعاب الخارجية المشار إليها في قائمة المراجع. فيما يلي خيارات لعب Cat and Mouse:

1. القواعد. يختار اللاعبون أولاً قطة وفأراً ، ويمسكون بأيدي بعضهم البعض ويقفون في دائرة. القط خلف الدائرة والماوس في الدائرة. تحاول القطة الدخول إلى الدائرة والإمساك بالفأر ، لكن اللاعبين يغلقون البوابة أمامها: يخفضون أيديهم ويجلسون القرفصاء ، لكنهم لا يسمحون لها بالمرور.

إذا تمكنت القطة من الانزلاق إلى الدائرة ، يفتح الأطفال البوابة على الفور - ولكن فقط أمام الفأرة ، وتنفد خارج الدائرة ، ويحاول اللاعبون إيقاف القطة. إذا أمسكت القطة بالماوس ، فسيقفون في دائرة ، ويختار اللاعبون زوجًا آخر.

الخيارات التي يقدمها الأطفال:

يتحرك القط في نفس اتجاه الماوس ؛

إذا لم تتمكن القطة من اللحاق بالماوس لفترة طويلة ، يقوم اللاعبون باستدعاء زوج آخر ؛

حركة قطة وفأر بالقفز على رجلين أو ساقين ؛

يلعب زوجان في نفس الوقت ، ولكن في هذه الحالة ، تلحق القطة بالماوس من زوجها فقط ؛

لا يُسمح للقط بالدخول إلى الدائرة ؛

تتحرك القطة في دائرة على ساق واحدة فقط.

2. البجع الاوز. 9. ليلا ونهارا.

3. نقل الكرة. 10. الاجتماع.

4. الثعلب الماكر. 11. الحقيبة.

5. حذار. 12. سحب العصا.

6. التغيير.

7. حبل.

3.4 تحليل النتائج

لتقييم القدرة على التكيف الاجتماعي للأطفال ، استخدمنا اختبار Luscher المكون من 8 ألوان. وفقًا لهذه التقنية ، يتم تمثيل نظام المجال العاطفي الشخصي من خلال المتغيرات التي تميز الطفل نفسه:

عامل عدم الاستقرار

عامل القلق

عامل النشاط

عامل الأداء البدني.

يشكل كل متغير مقياسًا مستقلاً. من خلال تحليل البيانات التي تلقيناها نتيجة فحص الأطفال في يناير وأبريل ، يمكننا تتبع الديناميكيات الإيجابية للبيانات التي تم الحصول عليها (انظر الشكل 1 ، 2 ، 3 ، 4).

أداء

عند تحليل عامل القلق ، نلاحظ مرة أخرى ميلًا للانخفاض مع زيادة العمر حتى الصف 3: في الصف الأول ، يكون الاختلاف في مؤشرات الفصول الضابطة والتجريبية 16.6٪ ، في الصفين 2 و 3 - 13.6 و 17.6 على التوالي. وفي الصف الرابع نلاحظ الحد الأقصى لقيمة الفرق - 25٪.

أما فيما يتعلق بعامل الأداء والنشاط البدني ، فنلاحظ أن الاختلاف في مؤشرات الصفين الأول والثاني هو الأكبر ، وبحسب الصفين الثالث والرابع ، نلاحظ انخفاضًا في الاختلاف في المؤشرات قيد الدراسة.

وبالتالي ، بمقارنة أداء الأطفال في الفصول الضابطة والتجريبية ، يمكننا أن نستنتج أن المنهجية التي نستخدمها تخلق بيئة أكثر ملاءمة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. علاوة على ذلك ، يجب أن ننتبه إلى حقيقة أننا حققنا مثل هذه النتائج في 4 أشهر فقط.

لتقييم التكيف الاجتماعي للأطفال ، استخدمنا المنهجية التي اقترحتها ناتاليا سيماغو لدراسة التقييم الذاتي للعلاقات الشخصية للطفل (سومور).

استخدمنا هذه التقنية لاكتساب مجموعات أكثر منطقية أثناء التجربة. بناءً على هذه التقنية ، حددنا العلاقات الشخصية للطفل في الفصل.

تهدف الطريقة المستخدمة إلى دراسة التمثيل الذاتي للطفل حول علاقته مع البالغين والأطفال المحيطين به ، وعن نفسه ومكانه في نظام التفاعلات الاجتماعية الأكثر أهمية للطفل. هذه التقنية بسيطة حيث يمكن للطفل ببساطة الإشارة إلى موضع بعض الشخصيات في نموذج الاختبار.

تتكون التقنية من 8 رسومات وقائمة تقريبية بالأسئلة التي يطرحها الطبيب النفسي عندما يفحص الطفل كل رسم. يتم عمل الصور بشكل تخطيطي لتسهيل عملية التعرف و "حرية" أكبر في الإجابات والاختيارات للطفل. بناءً على الفترة العمرية المدروسة لتجربتنا ، احتجنا إلى 3 رسومات فقط - الورقة 1 (الجدول) ، الورقة 4 (الطريق من محطة الحافلات إلى المدرسة) ، الورقة 5 (الطريق من المنزل المدرسي).

أتاح تحليل البيانات التي تم الحصول عليها بعد المسح الأولي لأطفال المدارس الابتدائية تحديد القادة والمنبوذين في كل فصل ، مما يمنحنا الأساس لمزيد من العمل مع الأطفال.

أظهرت لنا إعادة اختبار الأطفال في أبريل أن العلاقات الشخصية لكل طفل قد تغيرت إلى حد ما. إذا حددنا في بداية التجربة في كل فصل 2-3 من يطلق عليهم "المنبوذون" ، والتي دفعها جميع الأطفال تقريبًا إلى خلفية أشكالهم أو لم يشيروا إليها في أشكالهم على الإطلاق ، فعندئذٍ في نهاية التجربة حصلنا على صورة مختلفة تمامًا. حدد أكثر من نصف الفصل هؤلاء الأطفال الأقرب إلى شخصهم ، وكانوا حاضرين في جميع أشكال الفصل تقريبًا. أيضًا ، بنهاية التجربة ، زاد عدد القادة في الفصل نسبيًا ، مما يسمح لنا أيضًا بالتحدث عن فعالية هذه التقنية ليس فقط لتنمية الشخصية الإبداعية ، ولكن أيضًا لتنمية سمات شخصية إيجابية أخرى من الأطفال.

بتحليل البيانات التي تلقيناها نتيجة دراسة التقييم الذاتي للعلاقات الشخصية للطفل ، نلاحظ نسبة أعلى من النمو في المعايير المدروسة في المجموعة التجريبية من الأطفال (الجدول 1).

الجدول 1

متوسط ​​مؤشرات تقييم العلاقات الشخصية للأطفال في المجموعة التجريبية والضابطة قبل التجربة وبعدها بالنسبة المئوية

المؤشرات

مؤانسة

قيادة

نزاع

خصوصية

مجموعة التحكم

المجموعة التجريبية

إذا كان مؤشر "التواصل الاجتماعي" قبل التجربة بين المشاركين في الطريقة التجريبية 51٪ ، ثم ارتفع بعد التجربة إلى 69٪ ، وفي المجموعة الضابطة على التوالي من 48٪ إلى 53٪. نلاحظ أن النسبة المئوية للزيادة في المجموعة الضابطة 24.9٪ أقل من المجموعة التجريبية. يشير هذا إلى التأثير الأكثر ملاءمة للمنهجية المطورة على مستوى قدرة الأطفال على التواصل.

كما زادت الرغبة في الهيمنة لدى أطفال المجموعة التجريبية بدرجة أكبر (27.6٪) منها لدى أطفال المجموعة الضابطة ، حيث تحسن هذا المؤشر بنسبة 14.3٪ فقط.

بسبب التطور النشط لمهارات بناء علاقاتهم مع الأطفال الآخرين ، انخفضت الرغبة في العزلة بنسبة 40٪ بين أولئك الذين يدرسون وفقًا للطريقة التجريبية ، وبنسبة 15.4٪ في المجموعة الضابطة. انخفض الصراع العدواني في أطفال المجموعة التجريبية بنسبة 12٪ أكثر من أطفال المجموعة الضابطة (انظر الشكل 1 ، 2).

أرز. 1. التغيرات في اللياقة الاجتماعية للأطفال في المجموعة التجريبية قبل التجربة وبعدها. 1 - التواصل الاجتماعي ، 2 - القيادة ، 3 - الصراع ، 4 - العزلة.

أرز. 2. التغيرات في اللياقة الاجتماعية للأطفال في المجموعة الضابطة قبل التجربة وبعدها. 1 - التواصل الاجتماعي ، 2 - القيادة ، 3 - الصراع ، 4 - العزلة

أثبتت بيانات هذه الدراسات لنا أنه تم اختيار وسائلنا وطرقنا بشكل صحيح من حيث تحسين الراحة العاطفية لجميع الفئات قيد الدراسة.

لتقييم إبداع الأطفال ، استخدمنا طريقة "Two Lines" وطريقة "الدوائر" التي اقترحها Warteg.

نتيجة لاستخدام منهجية "الخطين" ، حصلنا على البيانات التالية حول تقييم الإبداع للأطفال في المجموعات التجريبية والضابطة قبل التجربة وبعدها (الجدول 2).

الجدول 2

متوسط ​​قيم الإنتاجية المتباينة للأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة قبل التجربة وبعدها باستخدام طريقة "الخطين"

مجموعة التحكم

فرق ٪

المجموعة التجريبية

فرق ٪

عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكننا أن نرى أنه في جميع الفترات العمرية المدروسة لدى الأطفال المنخرطين في الأساليب التجريبية ، نلاحظ زيادة كبيرة في قيمة الإنتاجية المتباينة. في أطفال المجموعة الضابطة ، هناك أيضًا زيادة في قيمة الإنتاجية المتباينة ، ولكن بدرجة أقل بكثير. علاوة على ذلك ، يزداد الاختلاف في المؤشرات مع تقدم العمر ، سواء في المجموعة الضابطة أو التجريبية.

لذلك ، في فترة السبع سنوات ، نلاحظ الفرق الأكبر بمقدار 3.5 مرة. في 8 سنوات ، يضيق هذا الاختلاف قليلاً ، ونلاحظ زيادة في أداء المجموعة التجريبية 3 مرات أكثر من المجموعة الضابطة. في الفترة العمرية 9 سنوات ، كانت قيم الإنتاجية المتباينة في المجموعة التجريبية أعلى بـ 2.7 مرة من القيم في المجموعة الضابطة ؛ في 10 سنوات - 2.5 مرة على التوالي.

أكدت البيانات التي تم الحصول عليها فعالية تأثير المنهجية المقترحة لأنشطة الألعاب التي تهدف إلى تنمية الشخصية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، على تكوين المجال العاطفي والشخصي والعلاقات الشخصية للأطفال.

عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لدراسة الأطفال باستخدام طريقة "دوائر" Warteg ، أثبتنا أيضًا فعالية الطريقة المقترحة (الجدول 3).

الجدول 3

متوسط ​​مؤشرات تقييم الإبداع لدى الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة قبل التجربة وبعدها باستخدام طريقة Warteg "الدوائر"

والخيارات

مجموعة التحكم

المرونة

فرق ٪

الطلاقة

فرق ٪

تجربة-

مجموعة الصلب

المرونة

فرق ٪

الطلاقة

فرق ٪

عند تحليل القيم التي تم الحصول عليها ، نرى أن قيم أطفال المجموعة التجريبية في نهاية التجربة أعلى بكثير من قيم أطفال المجموعة الضابطة. لوحظ أكبر فرق بين قيم المجموعة التجريبية والضابطة من حيث مرونة التفكير في سن العاشرة (2.9 مرة) ، ومن حيث طلاقة التفكير - عند 8 سنوات (3.1 مرة). كمحفز للسلوك العاطفي وتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، فقد اخترنا نشاط لعبة له تأثير إيجابي على مستوى الإبداع لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

كما قمنا بإجراء تغييرات في القدرات الإبداعية للأطفال من خلال طريقة الملاحظة. لذلك ، على سبيل المثال ، في المرحلة الأخيرة من التجربة ، قدمنا ​​أطفال المجموعة الضابطة والتجريبية إلى لعبة القط والفأر وعرضنا ابتكار أشكال مختلفة من هذه اللعبة. وجد أطفال المجموعة الضابطة صعوبة في حل المهمة ، وقدموا خيارين فقط لهذه اللعبة. إلى جانب ذلك ، تمكن أطفال المجموعة التجريبية ، دون مواجهة أي صعوبات ، من تقديم 6 أشكال مختلفة من هذه اللعبة. علاوة على ذلك ، إذا احتاج أطفال المجموعة الضابطة إلى التوجيه ، فلن يحتاج أطفال المجموعة التجريبية إلى هذه المساعدة ، لأن قدراتهم الإبداعية في هذه المرحلة كانت بالفعل أكثر تطوراً وقابلية للتدريب. خلال التجربة ، تمت دعوة المعلمين العاملين في هذه الفصول إلى دروس التربية البدنية. يسمح لنا تقييم الخبراء ، بعد الاستماع إلى آراء المعلمين الآخرين ، بإجراء تعديلات على منهجية تطوير الشخصية الإبداعية باستخدام تنوع الألعاب الخارجية في دروس التربية البدنية. كما أن مناقشة نتائج مثل هذه الدروس لا تسمح فقط بمعرفة الرأي الإيجابي للمعلمين فيما يتعلق بالمنهجية ، بل تتيح أيضًا ربط تنمية الشخصية الإبداعية للأطفال في المجموعات الضابطة والتجريبية بأنشطة أخرى. الدروس. نتيجة لذلك ، وجد أن أطفال المجموعة التجريبية في دروس أخرى ، على سبيل المثال ، في الرسم ، ودروس اللغة الروسية من قبل معلمي المادة ، لديهم أيضًا شخصية إبداعية أكثر تطورًا ، مما يمنحنا الحق في التأكيد على أن منهجيتنا لديها تأثير إيجابي على تنمية الشخصية الإبداعية لدى أطفال المدارس الابتدائية.

تم إجراء محادثة مع الأطفال أنفسهم في بداية التجربة وفي نهايتها. سمحت لكشف اهتمام الأطفال:

في تغيير محتوى دروس التربية البدنية (إضافة ألعاب متحركة وعناصر ألعاب رياضية) ؛

فيما يتعلق بتنوع الألعاب التي يبتكرها الأطفال أنفسهم ؛

في تغيير المواقف تجاه زملائهم في الفصل (ظهور تعاطف كبير ، أصدقاء) ؛

في تطوير الفردية الإبداعية الخاصة بهم.

بناءً على ملاحظاتنا ، يمكننا أن نستنتج أن طريقة استخدام الألعاب الخارجية التي نستخدمها لها تأثير كبير على تنمية الشخصية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وعلى تنمية العلاقات الشخصية في الفصل وخلق مشاعر عاطفية. الراحة في الفصل.

استنتاج.

استنادًا إلى نتائج العمل التجريبي حول دراسة تأثير الألعاب الخارجية على تحسين صحة الطلاب الأصغر سنًا ، يمكن القول إن استخدامها ليس مبررًا فحسب ، بل ضروريًا أيضًا لتحسين صحة الطلاب الأصغر سنًا.

في علم النفس التنموي ، يُعطى اللعب تقليديًا أهمية حاسمة في النمو العقلي للطفل. وفقًا لعلماء النفس المحليين ، في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب الشخصية في وحدة في التفاعل ، حيث تحدث تغييرات كبيرة في نفسية الأطفال ، استعدادًا لمرحلة جديدة أعلى من التطور (Elkonin D.B. ، 1997). في اللعبة ، كما هو الحال في التركيز ، يجتمعون ، تتجلى فيها جميع جوانب الشخصية ، وخاصة الفردية الإبداعية ، وتتشكل من خلالها (Rubinshtein L.S.، 1989).

حاليًا ، لا نلاحظ استخدام الأساليب المنهجية التي تهدف إلى تنمية الشخصية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في دروس التربية البدنية.

خلال الدراسة ، وجد أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في المجموعة الضابطة هم أدنى من أقرانهم من المجموعة التجريبية في مستوى تطور المجال العاطفي والشخصي. من خلال تحليل البيانات التي تلقيناها نتيجة فحص الأطفال في يناير وأبريل ، يمكننا تتبع الديناميكيات الإيجابية للبيانات التي تم الحصول عليها. بمقارنة مؤشرات الأطفال في الفصول الضابطة والتجريبية ، يمكننا أن نستنتج أن المنهجية التي نستخدمها تخلق بيئة أكثر ملاءمة لتنمية الشخصية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. علاوة على ذلك ، يجب أن ننتبه إلى حقيقة أننا حققنا مثل هذه النتائج في 4 أشهر فقط.

أثناء التجربة ، نظرًا لأهمية التأثير العاطفي للعبة على الطفل ، لاحظنا التطور النشط للفردانية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. اللعبة تخلق جوًا من الفرح وتقوي الفريق في الفصل ؛ أثناء اللعب ، تختفي المخاوف وتختفي القدرة على العمل وزيادة النشاط وفي مجموع هذه العوامل تجعل الحل المعقد للهدف أكثر فاعلية.

وفقًا لنتائج دراسة التقييم الذاتي للعلاقات الشخصية للطفل (سومور) في شهر أبريل أظهر لنا أن العلاقات الشخصية لكل طفل قد تغيرت إلى حد ما.

من خلال تحليل البيانات التي حصلنا عليها نتيجة دراسة التقييم الذاتي لعلاقات الطفل الشخصية ، نلاحظ ارتفاع نسبة النمو في المعايير المدروسة في المجموعة التجريبية من الأطفال. تم العثور على أكبر زيادة في مؤشر "التواصل الاجتماعي": إذا كانت قبل التجربة 51٪ للذين يدرسون بالطريقة التجريبية ، ثم بعد التجربة زادت إلى 69٪ ، وفي المجموعة الضابطة على التوالي من 48 ٪ إلى 53٪. نلاحظ أن معدل النمو في المجموعة الضابطة هو 24.9٪ أقل من المجموعة التجريبية. يشير هذا إلى التأثير الأكثر ملاءمة للمنهجية المتقدمة على مستوى العلاقات الشخصية للأطفال.

نتيجة لاستخدام منهجية "الخطين" ، حصلنا على بيانات حول إبداع الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة قبل التجربة وبعدها ، وفي جميع الفترات العمرية المدروسة عند الأطفال الذين يدرسون وفق المنهج التجريبي ، لاحظ زيادة كبيرة في قيمة الإنتاجية المتباينة. لذلك ، في فترة السبع سنوات ، نلاحظ الفرق الأكبر بين المجموعة الضابطة والمجموعات التجريبية ، وهو 4.9٪.

كما أثبتت البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة الأطفال باستخدام طريقة Warteg "الدوائر" فعالية المنهجية المقترحة ، حيث كانت القيم التي تم الحصول عليها لأطفال المجموعة التجريبية في نهاية التجربة أعلى من ذلك بكثير. من قيم أطفال المجموعة الضابطة. لوحظ أكبر فرق بين قيم المجموعة التجريبية والضابطة من حيث مرونة التفكير في سن العاشرة (2.9 مرة) ، ومن حيث طلاقة التفكير - عند 8 سنوات (3.1 مرة).

أتاح تقييم الخبراء للمعلمين العاملين في هذه الفصول إمكانية ربط تنمية الشخصية الإبداعية للأطفال في المجموعة التجريبية بالأنشطة في المواد الأخرى.

أثبتت لنا بيانات جميع طرق البحث المستخدمة أنه تم اختيار وسائلنا وطرقنا بشكل صحيح من حيث تحسين الراحة العاطفية وتنمية الشخصية الإبداعية لجميع الفصول التجريبية.

افترضنا أن المنهجية التي طورناها باستخدام الألعاب الخارجية سيكون لها تأثير إيجابي على تنمية الشخصية الإبداعية والحالة الجسدية والنفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. أكدت البيانات التي تم الحصول عليها فعالية تأثير المنهجية المقترحة لنشاط الألعاب ، والتي تهدف إلى تطوير الشخصية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، على تكوين المجال العاطفي والشخصي والعلاقات الشخصية للأطفال.

نتيجة للتجربة ، تم الكشف عن تطور الفردية الإبداعية بشكل موثوق ، ووجد أن معدل تنمية القدرات الإبداعية في نهاية تجربة الأطفال في المجموعة الضابطة أدنى من معدل نمو الأطفال في المجموعة التجريبية ، والتي ، في رأينا ، ترجع إلى الاستخدام الهادف لتنوع الألعاب الخارجية لتنمية الشخصية الإبداعية للأطفال الأصغر سنًا.

قائمة المصادر المستخدمة.

قضايا موضوعية تتعلق بالسلامة والصحة في الرياضة والثقافة البدنية: وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي السابع 25-26 مارس 2004. في مجلدين. تومسك: مركز الأدب التربوي والمنهجي بجامعة تومسك التربوية الحكومية ، 2004. 320 ص.

Kuznetsov V.S.، Kolodnitsky G.A. الثقافة البدنية. تمارين وألعاب الكرة: دليل منهجي. - م: دار النشر NTs ENAS، 2004. - 136 صفحة.

ليتفينوفا م. الألعاب الشعبية الروسية في الهواء الطلق للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية: دليل عملي. - م: إيريس - بريس ، 2003. - 192 ص.

Naiminova E. الألعاب الرياضية في دروس التربية البدنية. كتاب المعلم. - روستوف - ن. / د: فينيكس ، 2001-256 ص.

Nemov RS ، علم النفس ، قاموس - كتاب مرجعي (في جزأين). - م ، 2003

نيموف ر. علم النفس العام - م ، 2001

علم النفس العام. / تم التعديل بواسطة A.V. كاربوف. - م ، 2002

علم النفس. / حرره AV Krylov. - م ، 2001

المشاكل الحديثة للثقافة البدنية والرياضة // وقائع المؤتمر العلمي السابع لشباب العلماء. / القس. محرر S.V. جاليتسين. - خاباروفسك: دار النشر التابعة لأكاديمية الشرق الأقصى للثقافة البدنية ، 2004. - 212 ص.

عند تنظيم الألعاب الخارجية وإدارتها ، يجب الالتزام بالمنهجية التالية:اسم اللعبة شرح المحتوى الرئيسي للعبة ؛ تقديم القواعد الأساسية للعبة ؛ شرح المحتوى الرئيسي للعبة ؛ تقديم القواعد الأساسية للعبة ؛ حسب عمر الأبناء ؛ تعيين الأدوار؛ توزيع الألعاب والسمات ؛ اختيار القادة أثناء اللعبة ، الاسترشاد بأفعالها ، وتوجيه اللاعبين إلى المبادرة الإبداعية ؛ مراقبة الانفعالات ، واللغة ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والقواعد ، والبحث عن الانضباط الواعي من اللاعبين ؛ تنظيم الإجهاد العقلي والجسدي أثناء اللعبة ؛ مراقبة نبض اللاعبين. منظمة لإنهاء اللعبة ؛ تحليل اللعبة حسب الفئة العمرية ؛ إعلان الاستنتاجات والمقترحات ؛ الكشف عن المتطلبات المحددة لكل مكون (مكون تصميم ، بناء ، تواصلي ، معرفي).

كل حركة تؤدي إلى إنفاق الطاقة العضلية.تشير الدراسات إلى أنه تحت تأثير التمارين البدنية والألعاب الخارجية ، ينمو الأطفال بشكل أسرع وأكثر جمالًا. وذلك لأن النشاط البدني يزيد من التمثيل الغذائي والدورة الدموية والتنفس. نتيجة لذلك ، يتم تسليم المزيد من "مواد البناء" إلى الخلايا ، بما في ذلك العظام والعضلات ، وتزداد العظام في الطول والعرض ، وتنمو الأربطة والعضلات بشكل مكثف. نتيجة ممارسة الألعاب والتمارين البدنية ، تزداد جميع الأعضاء الداخلية وتتطور. وفي هذا ، توجد أمثلة حية على مظاهر مثل هذا الانتظام في نمو الأطفال (انظر القسم 1) مثل نشأة النظام و "قاعدة الطاقة في العضلات".

يزيد من 8 إلى 10 مرات ، والنشاط البدني المعتدل مفيد جدًا لتحفيز هذه العملية ، وإلا فقد يصبح سطح القلب سمينًا ، وتصبح (عضلات القلب) مترهلة وضعيفة وغير قادرة على الانقباضات القوية. وهذا بدوره يضعف إمداد الأنسجة ، وخاصة الأعضاء المحيطية ، بالأكسجين. لا تقوي التمارين المنتظمة والألعاب الخارجية عضلة القلب فحسب ، بل تقويها أيضًا. ترسل عضلة القلب للشخص المدرب مع كل انقباض دمًا أكثر بشكل ملحوظ إلى الأوعية الدموية (الشرايين) مقارنة بالأشخاص غير المدربين بدنيًا. في الفترة الفاصلة بين الانقباضات القوية ، يستريح القلب المدرب لفترة أطول ونتيجة لذلك ، ينخفض ​​معدل ضربات القلب. أولئك. يبدأ القلب في العمل بشكل اقتصادي ، ويقل تعبًا ، ويصبح قاسيًا. يتواءم القلب المدرب جيدًا مع العمل الشاق طويل المدى ، وعلى العكس من ذلك ، فإن قلب الشخص الذي يتم تدريبه بشكل سيئ ويقود أسلوب حياة غير مستقر ، يتواءم مع وظيفة ضخه بشكل أسوأ ، ونتيجة لذلك ، لا يوفر بشكل كاف الأعضاء المحيطية ، خاصة أنسجة الأطراف مع الدم. الشخص الذي يعيش نمط حياة خامل منذ الطفولة يعاني دائمًا من ضعف في نظام القلب والأوعية الدموية وبالتالي يصعب تحمل النشاط البدني.

إن تأثير الألعاب الخارجية على وظيفة الجهاز التنفسي هو أيضًا خيري جدًا ، خاصة إذا تم إجراء التربية البدنية في الهواء الطلق. يحتاج الجسم أثناء المجهود البدني إلى زيادة كمية الأكسجين ، ويبدأ الطفل في التنفس أكثر وأكثر عمقًا ، مما يساهم في زيادة الخلايا والرئتين ، كما يزيد من قوة عضلات الجهاز التنفسي (الوربية ، الحجاب الحاجز). في هذه الحالة ، يجب على المرء أن يلتزم بالصورة النمطية الصحيحة (الأكثر فعالية) للتنفس ، والتي تتمثل في حقيقة أن مدة الاستنشاق يجب أن تكون أقل من مدة الزفير. الأطفال ، وحتى البالغين الذين يعيشون نمط حياة غير مستقر ، لا يتنفسون بعمق تقريبًا ، فالهواء لديه الوقت لتجديد الجزء الأوسط فقط من الرئتين ويتم الزفير فورًا. لا تعمل قمم الرئتين بشكل كافٍ وقد يحدث احتقان ، وهو الأسوأ يمكن أن تصبح عواقبها (في ظل ظروف معينة) ليس فقط نقصًا وظيفيًا في الحجم ، ولكن أيضًا مجموعة متنوعة من أمراض الرئة: الالتهاب الرئوي والتهاب الشعب الهوائية المزمن والتهاب الجنبة والسل.

تلعب الألعاب الخارجية أيضًا تأثيرًا إيجابيًا على وظيفة الهضم والتمثيل الغذائي: يتم تنشيط عمليات الامتصاص واستخدام الجسم لمنتجات هضم البروتينات والدهون والكربوهيدرات ، وتقليل احتياطيات الدهون في الجسم ، واستقلاب المعادن في العظام والسوائل بين الخلايا أكثر كثافة.

تعمل الألعاب الخارجية بشكل جيد. بسبب زيادة الدورة الدموية ، تتلقى الخلايا العصبية المزيد من المواد الاستهلاكية والأكسجين وتتطور بشكل أفضل وتعمل بنشاط أكبر. إن قدرة الجهاز العصبي على التحكم الدقيق في عمل مجموعات عضلية معينة ، والتي تحدد تنسيق (تنسيق) الحركات ، يتم تطويرها بشكل كامل عن طريق الألعاب الخارجية والتمارين البدنية. الشخص الذي لديه تنسيق جيد للحركات يتعلم بسرعة عناصر معقدة جديدة من العمل البدني ، ويؤديها بشكل أسرع من الشخص غير المستعد جسديًا.

تطور الألعاب المنهجية في الهواء الطلق لدى الأطفال إحساسًا بالإيقاع ، أي القدرة على أداء سلسلة من الحركات في فترة زمنية واحدة ، وكذلك تطوير القدرة على التحمل ، وهو أمر ضروري في كل من الرياضة وأي نشاط عمل.

يؤثر وضع الهاتف المحمول النشط بشكل إيجابي على استقرار الأداء العقلي لأطفال المدارس خلال العام الدراسي. يساعد مقدار النشاط البدني والراحة المختار بشكل صحيح ، والذي يتوافق مع قدرات جسم الطفل ، في الحفاظ على الأداء العقلي العالي حتى نهاية ساعات الدراسة ، حتى نهاية اليوم بأكمله ، والأسبوع ، والربع ، والعام الدراسي.بالإضافة إلى ذلك ، من المعروف أن التناوب العقلاني للضغط النفسي والجسدي على الجسم هو الأقل إجهادًا ، وأفضل نوع من الراحة بعد العمل الذهني المكثف هو النشاط البدني. لذلك ، فإن المشي ، والألعاب الخارجية (مع حمل صغير على الجسم) بعد انتهاء الدروس هي أفضل وسيلة لاستعادة الأداء العقلي.

يجب أن تصبح التربية البدنية المقدمة بشكل صحيح للأطفال أساسًا لنمط حياة صحي إضافي ، والنجاح في أي مجال من مجالات النشاط الاجتماعي. من المهم أن نسعى جاهدين لضمان أن تصبح الثقافة البدنية والرياضة ، كوسيلة لتعزيز الصحة ، ضرورة للحياة ، نوعًا من الصور النمطية للسلوك.

هذه المادة حول تأثير الألعاب الخارجية على نمو الطفلسيسمح ليس فقط لمعلمي التربية البدنية ، ولكن أيضًا لمعلمي مجموعات اليوم الممتد ومعلمي المدارس الابتدائية بتنظيم أنشطة الأطفال بشكل صحيح. افهم متى يكون من الضروري تغيير النشاط التعليمي إلى نشاط بدني. سيكون هذا العمل مفيدًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات.

في تأثير الألعاب الخارجية على نمو الطفل

توصل العديد من المعلمين البارزين إلى استنتاج مفاده أن قلة الحركة لا تؤثر سلبًا على صحة الأطفال فحسب ، بل تقلل أيضًا من أدائهم العقلي ، وتعيق النمو العام ، وتجعل الأطفال غير مبالين بالبيئة. الحركات هي المصادر الأولى للشجاعة والقدرة على التحمل وتصميم شخص صغير وكبار السن - شكل من مظاهر هذه الصفات الإنسانية الهامة.الحاجة الشديدة للحركة متأصلة وراثيا في جسم الإنسان.

يتمتع المعلم في الدرس بفرصة التأثير على الفصل وكل طالب على حدة من خلال الألعاب الخارجية التي تزيد من نشاط الطفل البدني. النشاط البدني هو حاجة صحية طبيعية للكائن الحي النامي. يعمل النشاط البدني في مرحلة الطفولة كشرط أساسي للنمو العقلي.

تأثير ألعاب خارجية لتنمية الطفل

تقلل الألعاب الخارجية من الشعور بالتعب ، وتقلل من حدة الجهاز العصبي ، وتحسن الحالة العاطفية ، وتزيد من كفاءة أطفال المدارس.

الألعاب عاطفية للغاية ، فهي تحمل شحنة كبيرة من الطاقة ، فهي ليست فقط وسيلة للنمو البدني ، ولكن أيضًا للتربية الروحية. يوجد دائمًا في الألعاب فرص كبيرة للصفات الشخصية والمبادرات. إنهم يمنحون المتعة ، ويسببون المشاعر الإيجابية ، ويخلقون الحالة المزاجية ، ويساعدون في تقوية الصداقة والتفاهم المتبادل. أنها تظهر إجراءات مشتركة لتحقيق الهدف.

في اللعبة ، يختبر الأطفال فرحة النضال والتغلب على ضغوط العمل وفرحة الثقة في فريقهم وفي أنفسهم. تشكل الألعاب أجواء ودية وتصحح مكانة كل فرد في الفريق. يفضل التنظيم ألعاب خارجية، مما يجعل من الممكن تنظيم الحالة العاطفية والحمل الحركي للأطفال.

حتى الانتصار البسيط في اللعبة يولد شعورًا إيجابيًا بالإلهام ، مما يعزز حاجة الطالب لتحقيق الهدف ، وبالتالي تعوض المشاعر الإيجابية عن عدم إشباع الحاجات ، مما يؤدي إلى الركود والانحطاط ، لإيقاف عملية الحركة الذاتية. وتطوير الذات. تعلم لغة المحمول لغة التواصل والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة. يساهم الجمع بين الطلاب في لعبة مشتركة في زيادة إثراء الفرد.

للعثور على أفضل طريقة لتنظيم مناخ صحي في الفصل الدراسي ، استخدم وضعًا تربويًا مرعبًا في كثير من الأحيان. من الصعب المبالغة في تقدير القيمة التعليمية للعبة وتأثيرها الشامل على نمو الطفل. اللعبة متأصلة عضوياً في الطفولة ، وبإرشاد ماهر من الكبار ، يمكن أن تصنع المعجزات. يمكنها أن تجعل الكسول مجتهدًا ، والجاهل - والمعرفة ، وغير الكفؤ - حرفيًا. مثل العصا السحرية ، يمكن للعبة تغيير موقف الأطفال تجاه ما يبدو لهم أحيانًا عاديًا جدًا ومملًا ومملًا.

ستساعد اللعبة المعلم على حشد فريق الأطفال ، ليشمل الأطفال المنغلقين والخجولين في الأنشطة النشطة. يتم تربية الانضباط الواعي في الألعاب ، ويتم تعليم الأطفال اتباع القواعد والعدالة والقدرة على التحكم في أفعالهم وتقييم تصرفات الآخرين بشكل صحيح وموضوعي. لعبة الأطفال وسيلة مهمة للتعبير عن الذات واختبار للقوة.

في الألعاب ، يمكن للمدرس التعرف على تلاميذه ، وشخصياتهم ، وعاداتهم ، ومهاراتهم التنظيمية ، وقدراتهم الإبداعية ، مما سيسمح له بإيجاد أنسب الطرق للتأثير على كل طفل. ومن المهم أيضًا أن الألعاب تقرب المعلمين من الأطفال وتساعد على إقامة اتصال أوثق معهم.هناك ألعاب مختلفة: متحركة ، مؤامرة ، مقلدة ، موسيقية ، تعليمية ، إلخ.

كلهم ضروريون للغاية ومفيدون بطريقتهم الخاصة للأطفال ، ويجب أن يستخدمهم المعلم جميعًا في عمله. لكن الألعاب المحمولة تحتل مكانة خاصة بينهم. كما أظهرت الدراسات الخاصة. يقضي تلاميذ المدارس 85٪ من وقتهم مستيقظين في وضعية الجلوس ، وهذا له تأثير ضار على صحتهم. الألعاب الخارجية هي أفضل دواء للأطفال الذين يعانون من "الجوع" الحركي - نقص الحركة.

كثير منهم موجودون منذ زمن بعيد وينتقلون من جيل إلى جيل. يقوم الوقت بإجراء تغييرات على حبكات بعض الألعاب ، ويملأها بمحتوى جديد يعكس الحياة العصرية. يتم إثراء الألعاب وتحسينها ، ويتم إنشاء العديد من المتغيرات المعقدة ، لكن قاعدتها الحركية تظل دون تغيير.

من المزايا المهمة للألعاب الخارجية أنها في مجملها تستنفد جميع أنواع الحركات الطبيعية الكامنة في الشخص: المشي والجري والقفز والمصارعة والتسلق والرمي والرمي والقبض والتمارين باستخدام الأشياء - وبالتالي فهي الأكثر تنوعًا ووسيلة لا غنى عنها للتربية البدنية للأطفال.

الميزة المميزة للألعاب الخارجية ليست فقط ثراء وتنوع الحركات ، ولكن أيضًا حرية استخدامها في مجموعة متنوعة من مواقف اللعبة ، مما يخلق فرصًا كبيرة للمبادرة والإبداع. تتمتع ألعاب الهاتف المحمول بطابع عاطفي واضح. أثناء اللعب ، يشعر الطفل بمتعة ممارسة القوة الجسدية والعقلية اللازمة لتحقيق النجاح.

مدرس التربية البدنية ، مدرس مدرسة ابتدائية لديه الفرصة لتعليم الأطفال العديد من الألعاب ، لغرس الحب لهم ، لضمان دخولهم بحزم في حياة الأطفال. لهذا ، يتم إنشاء الشروط اللازمة. يجب أن تدخل في حياة فريق كل طفل ، جنبًا إلى جنب بجرأة مع أنشطة أخرى.

إنه مناسب في كثير من الحالات. إذا سئم الأطفال من الفصول الدراسية ويحتاجون إلى الاسترخاء ، إذا كانوا شقيين ويحتاجون إلى الهدوء ، إذا كانت هناك حاجة إلى جعل بعض المهام ممتعة ، عملية العمل- في هذه الحالات وفي حالات أخرى كثيرة ، يمكن أن تكون اللعبة مساعدًا لا غنى عنه للمعلم. في مدرستنا ، يقوم معلمو المدرسة الابتدائية بإجراء دقائق التربية البدنية ، واستراحات التربية البدنية في الفصل ، والتمارين الصباحية قبل الحصص ، وحركات الرقص و الألعاب الخارجية خلال فترات الراحة والعطلات. (الألعاب: قم بإسقاط لعبة البولنج ، خمن من؟ ، الدهانات ، القطرات ، الحجلة ، بيلبوك ، من هو الأسرع ، إلخ.)

يجب على الأطفال الذين يحضرون مجموعات ما بعد المدرسة (على الرغم من المهام المنزلية المستحيلة) ممارسة الألعاب في الهواء الطلق: "في غابة الدب" ، "المخاريط ، الجوز ، الجوز" ، "الذئب في الخندق" ، "العصافير ، الغربان". "ثالث إضافي" ، إلخ. من أجل التنمية الشاملة لأطفال المدارس ، من المهم للغاية إتقان الحركات المختلفة في الوقت المناسب ، وفي المقام الأول الأنواع الرئيسية - الجري ، والمشي ، والقفز ، والرمي ، والتسلق ، والتي بدونها يستحيل المشاركة بنشاط في الألعاب الخارجية ، وفي المستقبل لممارسة الرياضة بنجاح.

إن استيعاب الأطفال لمهارات هذه الحركات ، وإتقان الطرق الصحيحة لتنفيذها ، يثري التجربة الحركية اللازمة في أنشطة اللعب ، ومواقف الحياة المختلفة ، والعمل والحياة اليومية. تعمل التمارين على توسيع نطاق القدرات الحركية للأطفال ، وتسهيل استيعاب المناهج المدرسية في التربية البدنية. إن العمل المكثف لمزيد من العضلات عند أداء الحركات يضع متطلبات عالية على الأنظمة الوظيفية الرئيسية للجسم وفي نفس الوقت يكون له تأثير تدريبي عليها.

تتيح مجموعة متنوعة من الحركات الأساسية ومتغيراتها تطوير وتحسين السرعة والقوة والقدرة على التحمل والمرونة. يطور الأطفال القدرات العقلية والإدراك والتفكير والانتباه والتمثيلات المكانية والزمانية. يجب أن يتقن الطفل الحركة التي تظهر له وأن يكون قادرًا على التصرف وفقًا للصورة بنفس الدقة والسرعة والتقنية الصحيحة.

أثناء أداء الحركات من قبل الأطفال ، يقوم المعلم بنشاط بتشكيل صفاتهم الأخلاقية والإرادية: العزيمة والمثابرة والتحمل والشجاعة والصدق. عند أداء الحركات ، يتم إثراء الحالة العاطفية للأطفال. إنهم يشعرون بالفرح والارتقاء من الإجراءات الحركية الظاهرة.تعتبر الألعاب الخارجية وسيلة مهمة لتطوير الحركات.

يعود ظهور الألعاب الخارجية إلى الماضي البعيد. أنشأت كل دولة ألعابها الوطنية الخاصة. في القرى والمدن الروسية ، انتشرت الألعاب المحمولة بين الشباب. تؤدي المشاركة المنتظمة للأطفال في الألعاب الخارجية إلى تغييرات إيجابية كبيرة في أنواع الحركات الطبيعية مثل المشي والجري والقفز. أيضًا ، يتم تسهيل تطور الأطفال وتحسينهم من خلال استخدام أشياء مختلفة (الأعلام ، والكرات ، والأطواق ، وما إلى ذلك)

الألعاب الخارجية جماعية في الغالب ، لذلك يطور الأطفال القدرة على التنقل في الفضاء ، وتنسيق حركاتهم مع حركات اللاعبين الآخرين ، وإيجاد مكانهم في عمود ، في دائرة ، دون إزعاج الآخرين ، أو الهروب بسرعة أو تغيير مكانهم في الملعب على إشارة. دور الأطفال المتنقلين في زيادة النشاط الحركي للأطفال مهم جدًا. إنها ذات أهمية خاصة لزيادة الضغط الفسيولوجي على جسم الطفل.

تأثير الألعاب الخارجية على تطور حركات الأطفاليعتمد إلى حد كبير على المدة التي تستغرقها هذه اللعبة. كلما طالت مدة تصرف الطفل في اللعبة وبنشاط أكبر ، زاد تدريباته في نوع أو نوع آخر من الحركة. في الألعاب الخارجية - مهمة حركية. يمكن لطفلها أن يتعامل مع القرار المستقل الصحيح من خلال التجربة والخطأ ومن خلال اختيار واع وهادف لعمل وطريقة لأدائه. حل مشكلة حركية ، تجربة حركات مختلفة ، قد يجد الطفل حلاً فعالاً.

ألعاب الجوال مقسمة إلى مجموعتين:

• ألعاب لتراكم الخبرة الحركية ؛
• ألعاب لتعزيز الحركات.

في المجموعة الأولى من الألعاب ، هذا هو ، في ألعاب لتراكم الخبرة الحركيةيخبر المعلم الأطفال بطرق الحلول المختلفة للمشكلة الحركية ، حيث أن الحركات غير مألوفة وتعيق الصعوبات التي يواجهها الطفل. في الألعاب لتوحيد الحركات ، يتم تقليل دور المعلم إلى توجيه غير مباشر ، أي أن المعلم يستخدم تذكيرًا ، ويصدر تعليمات ، وما إلى ذلك.

لذلك ، عند اختيار الألعاب في مراحل مختلفة من التعلم ، من الضروري مراعاة أصالة هاتين المجموعتين. يمكن ملاحظة ذلك في عملية لعبة "الجري والقفز". يتم تعليم الأطفال القيام بقفزة طويلة مع الجري ، أي أن الخبرة الحركية تتراكم في عملية هذه اللعبة. ثم يمكن للمدرس تقديم لعبة جديدة "الذئب في الخندق" ، حيث يمكن للأطفال حل المهمة الحركية بشكل مستقل ، حيث يتم تعزيز تقنية الوثب الطويل وتحسينها في هذه اللعبة.

أي ، يتم وضع الطفل في مثل هذه الحالة من اللعبة ، حيث تحتاج إلى أداء الحركة الرئيسية ، واختيار طريقة حل المهمة الحركية بشكل مستقل ، بناءً على حالة اللعبة هذه. يجب أن تكون ألعاب الجوال متنوعة. ومع ذلك ، هناك حاجة إلى خيارات ليس فقط لإضافة التنوع لدعم اهتمام الأطفال باللعبة ، ولكن أيضًا من أجل حل المشكلات التربوية - تحسين الحركات ، وتعليم الصفات البدنية ، أثناء أداء إجراءات وقواعد اللعبة الأكثر تعقيدًا.

من أجل العمل على جودة الحركات الأساسية في عملية اللعب في الهواء الطلق ، يجب على المعلم أن يفكر بعناية في الأساليب المنهجية لإدارة لعبة في الهواء الطلق. عند اختيار لعبة في الهواء الطلق ، يجب أن تأخذ في الاعتبار: عمر الأطفال ، ومستوى قدراتهم ، وعدد اللاعبين ، ومدى ملاءمة الانضمام إلى فريق (فريق) ، ومكان للعب ، ووقت العام. لكن في عملية اللعب في الهواء الطلق ، يجب على المعلم أن يراقب باستمرار جودة أداء الحركات الرئيسية للأطفال ، مع التركيز على الأداء الصحيح لعنصر أو آخر من عناصر الحركة.

في المرحلة الأولى من التدريب ، يقوم المعلم بتعريف الأطفال على قواعد اللعبة ، ويلفت الانتباه إلى أداء حركة معينة ونوعية الأداء. في المرحلة الثانية ، عندما يتم تحسين الحركات الأساسية في عملية الألعاب الخارجية ، يقوم المعلم تدريجياً بتعقيد الألعاب ، ويقدم خيارات اللعبة ، وبالتالي تعزيز مهارات الأطفال ومهاراتهم في حالات مختلفة، الظروف.

من المهم جدًا أن يعتاد الأطفال في اللعبة على أداء الحركات بدقة. المدرجة فيه. يجب أن تشجع شروط اللعبة وقواعدها الأطفال على أداء الحركات الأساسية نوعياً. إذا كانت الأخطاء في أداء الحركات الأساسية في الألعاب ليس لها عواقب ، فعندئذٍ يتوقف الأطفال في المستقبل عن ربط الانتهاكات في أداء الحركات الأساسية بفشل أفعالهم.

من الضروري أيضًا إيلاء اهتمام كبير لتنظيم النشاط الحركي المستقل للأطفال طوال اليوم. من الضروري أيضًا استخدام مهام اللعبة التحضيرية والمتنوعة لتطوير العضلات المختلفة. يساعد الاستخدام المنتظم والمتسق لهذه التمارين والألعاب على تحقيق نتائج جيدة في تعليم الأطفال أنواعًا مختلفة من الحركات الأساسية.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات مستقلون ونشطون. تصبح حركاتهم أكثر دقة وأسرع ومهارة ، فهم يوجهون أنفسهم بشكل أفضل في الفضاء ، ويتصرفون بثقة أكبر في الفريق. على الرغم من كفاية تجربة حركيةوالاستقلالية والنشاط ، يحتاج الأطفال في هذا العصر إلى مساعدة وإرشاد شخص بالغ في تنظيم الألعاب الخارجية ، وسباقات التتابع ، والتمارين. أثناء الألعاب والتمارين الخارجية ، يجب تعليمهم اتباع قواعد معينة ، لأن هذا سيوفر الوقت على التنظيم ويزيد من مدة اللعبة.

يجب أن يتعلم الأطفال:

• ابدأ وأوقف الألعاب بإشارة من المعلم
• احتل الأماكن بسرعة وبدقة لبدء اللعبة
• العب بصدق دون غش. إذا تم القبض عليك أو تم وضع علامة عليها أثناء اللعبة ، فانتقل بسرعة إلى مكان معين
• أثناء الصيد ، لا تضرب رفاقك ، لا تمسك الملابس ، بل المس بيدك برفق
• لا تصطدم بالآخرين أثناء الجري ، لتتمكن من المراوغة بسهولة ، وإذا اصطدم شخص ما عن طريق الخطأ - لا تتعرض للإهانة
• لا تنفد من الحدود
• إذا انزلق شخص ما وسقط أثناء اللعبة - لا تضحك عليه ، بل على العكس ، ركض وساعد صديقًا على النهوض
• لتلعبوا معًا ، لا أن تكون متعجرفًا عند الفوز ، ولكن أيضًا لا تفقد القلب بعد الخسارة.

اضف تعليق